EXTRACTOS DE LA LEY N20.

529 SOBRE EL SISTEMA NACIONAL DE ASEGURAMIENTO

DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN PARVULARIA, BSICA Y MEDIA Y SU
FISCALIZACIN
Artculo n1, inciso segundo El Sistema tendr por objeto () propender a asegurar la equidad,
entendida como que todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de recibir una
educacin de calidad.
Artculo n2, inciso segundo El Sistema comprender, entre otros, procesos de
autoevaluacin, evaluacin externa, inspeccin, pruebas externas de carcter censal y, cuando
corresponda, apoyo tcnico pedaggico en la elaboracin e implementacin de planes de
mejora educativa a nivel de establecimientos que permitan desarrollar sus fortalezas y superar
sus debilidades.
Artculo n4, inciso segundo Las evaluaciones que dan origen a la ordenacin de
establecimientos educacionales y, consecuencialmente, a los dems efectos que determina la
ley, se realizarn en base a los estndares de aprendizaje y el grado de cumplimiento de los
otros indicadores de calidad educativa, segn corresponda.
Artculo n6 Los estndares indicativos de desempeo para los establecimientos y sus
sostenedores considerarn:
1. Gestin pedaggica. 2. Indicadores de calidad de los procesos relevantes de los
establecimientos educacionales. 3. Estndares de gestin de los recursos humanos y
pedaggicos. 4. Los resultados de las evaluaciones de desempeo docente y directivo. 5.
Liderazgo tcnico pedaggico del equipo directivo. 6. Convivencia escolar, en lo referido a
reglamentos internos, instancias de participacin y trabajo colectivo, ejercicio de deberes y
derechos, respeto a la diversidad; mecanismos de resolucin de conflictos, y ejercicio del
liderazgo democrtico por los miembros de la comunidad educativa. 7. Concordancia de la
formacin de los alumnos con el proyecto educativo institucional del establecimiento y las
bases curriculares nacionales. Los estndares sealados precedentemente constituirn
orientaciones para el trabajo de evaluacin contemplado en esta ley y su incumplimiento no
dar origen a sanciones.
Artculo n8 El Ministerio de Educacin, en su calidad de rgano rector del Sistema, ser el
responsable de la coordinacin de los rganos del Estado que lo componen, con el fin de
garantizar una gestin eficaz y eficiente de todos ellos. Para el cumplimiento del fin sealado
en el inciso anterior existir un comit de coordinacin, encabezado por el Ministro de
Educacin e integrado, adems, por el Superintendente de Educacin y el Secretario Ejecutivo
de la Agencia o, en cada caso, por las personas que ellos designen. El Ministerio formular cada
cuatro aos un Plan de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, que deber ser pblico, y
en el que se explicitarn las acciones a desarrollar y los objetivos y metas generales y anuales
que se pretenden alcanzar...
Artculo n10 El objeto de la Agencia ser evaluar y orientar el sistema educativo para que
ste propenda al mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades educativas,
considerando las particularidades de los distintos niveles y modalidades educativas. Para el
cumplimiento integral de dicho objeto[la Agencia] tendr las siguientes funciones: a) Evaluar
los logros de aprendizaje de los alumnos de acuerdo al grado de cumplimiento de los
estndares, referidos a los objetivos generales sealados en la ley y sus respectivas bases
curriculares por medio de instrumentos y procedimientos de medicin estandarizados y
externos a los establecimientos. Asimismo, deber evaluar el grado de cumplimiento de los
otros indicadores de calidad educativa. b) Realizar evaluaciones del desempeo de los
establecimientos educacionales y sus sostenedores en base a los estndares indicativos de
desempeo. c) Ordenar los establecimientos educacionales en funcin de las mediciones de los
resultados de aprendizaje y de los otros indicadores de calidad educativa con la finalidad, entre
otras, de identificar, cuando corresponda, las necesidades de apoyo. d) Validar los mecanismos
de evaluacin de docentes de aula, directivos y tcnico-pedaggicos. e) Proporcionar
informacin en materias de su competencia a la comunidad en general y promover su correcto
uso.

Artculo n12, incisos segundo, tercero y cuarto El objeto de esta evaluacin de desempeo
ser fortalecer las capacidades institucionales y de autoevaluacin de los establecimientos
educacionales, orientar sus planes de mejoramiento educativo y promover la mejora continua
de la calidad de la educacin que ofrecen. La evaluacin de desempeo considerar, entre
otros, los resultados educativos, el grado de cumplimiento de los estndares de aprendizaje de
los alumnos y de los otros indicadores de calidad educativa que permitan una evaluacin
integral referida a los objetivos generales establecidos en la ley y los estndares indicativos de
desempeo de los establecimientos educacionales y las condiciones de contexto del
establecimiento
educacional.
Los
establecimientos
educacionales
debern
aplicar
procedimientos de autoevaluacin institucional, cuyos resultados, junto al proyecto educativo
institucional, sern antecedentes de la evaluacin del desempeo que realice la Agencia.
Artculo n13 Las evaluaciones de desempeo podrn ser realizadas mediante requerimientos
de informacin, visitas evaluativas u otros medios idneos. Al efectuar las evaluaciones, la
Agencia deber considerar, en primer lugar, las autoevaluaciones realizadas por el
establecimiento educacional. La Agencia podr realizar las visitas mencionadas directamente o
por medio de terceros. Con todo, la Agencia ser la entidad responsable de visar el informe
respectivo.
Artculo n14, inciso primero El resultado de la evaluacin ser un informe que seale las
debilidades y fortalezas del establecimiento educacional en relacin con el cumplimiento de los
estndares, as como las recomendaciones para mejorar su desempeo.
Artculo n15, inciso segundo la Agencia podr realizar visitas de aprendizaje a los
establecimientos a que se refiere el inciso anterior y que hayan sido ordenados en la categora
de Desempeo Alto, con el fin de identificar y difundir las mejores prcticas de dichos
establecimientos.
Artculo n16 La Agencia administrar un registro de personas o entidades acreditadas para
apoyar la realizacin de las visitas evaluativas
Artculo n17, inciso primero La Agencia ordenar, mediante resolucin fundada, a todos los
establecimientos educacionales reconocidos por el Estado, de acuerdo a los resultados de
aprendizaje de los alumnos, en funcin del grado de cumplimiento de los estndares de
aprendizaje referidos a los objetivos generales sealados en la ley y sus respectivas bases
curriculares y al grado de cumplimiento de los otros indicadores de calidad educativa
propuestos por el Ministerio de Educacin y aprobados por el Consejo Nacional de Educacin.
Artculo n20, inciso primero La Agencia dar a conocer y otorgar amplia difusin a los
resultados de aprendizaje de los alumnos referidos a los objetivos generales sealados en la ley
y sus respectivas bases curriculares, as como a los resultados que arrojen los otros indicadores
de la calidad educativa, y la ordenacin que de ello se derive, al Ministerio de Educacin, a los
padres y apoderados, y a la comunidad educativa.
Artculo n31, inciso segundo Si despus de cuatro aos, contados desde la comunicacin
sealada en el artculo 28, y con excepcin de lo previsto en el inciso segundo del artculo 29,
el establecimiento educacional se mantiene, considerando como nico factor el grado de
cumplimiento de los estndares de aprendizaje, en la categora de Desempeo Insuficiente, la
Agencia, dentro del primer semestre, certificar dicha circunstancia. Con el solo mrito del
certificado el establecimiento educacional perder, de pleno derecho, el reconocimiento oficial
al trmino del respectivo ao
Competencias a) Tcnicas Conocer el sistema educativo chileno; principales polticas pblicas
y leyes que lo rigen. Interpretacin y elaboracin de instrumentos de evaluacin cuantitativa
y/o evaluativa. Habilidades de escritura: capacidad de sntesis y redaccin. b)
Gestin/Direccin Cumplir con responsabilidades y tareas en base al orden y planificacin
estableciendo prioridades de accin. Emprender proyectos considerando las normas
establecidas por la institucin representada y resguardando la confidencialidad en temas que
se encomiendan c) Personalidad/Aptitudes Compromiso con la misin o tarea propuesta.
Capacidad de trabajo en equipo. Capacidad de motivar. Capacidad para trabajar bajo

presin. Capacidad para relacionarse adecuadamente con distintos interlocutores de forma

oral y escrita. Autonoma. Efectividad y proactividad en la ejecucin de tareas.
A evaluar: Ley N 20.370 General de Educacin. Ley N 20.529 Sistema Nacional de
Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media y su fiscalizacin. Ley
N 20.248 de Subvencin Escolar Preferencial. Agencia de Calidad de la Educacin.
Superintendencia de Educacin Escolar. Planes de Mejoramiento Educativo.

LEY 20370
Qu es la LGE?
La Ley General de Educacin representa el marco para una nueva institucionalidad de la educacin en
Chile. Deroga la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) en lo referente a la educacin general
bsica y media (mantiene la normativa respecto a la educacin superior). Establece principios y
obligaciones, y promueve cambios en la manera en que los nios de nuestro pas sern educados.
Qu principios sigue esta nueva ley?
Adems de los derechos garantizados en la Constitucin, tratados internacionales, el derecho a la
educacin y la libertad de enseanza, la LGE se inspira en los siguientes principios:
o
Universalidad y educacin permanente: La educacin debe estar al alcance de todas las personas
o

a lo largo de toda la vida.

Calidad de la educacin: Todos los alumnos, independientemente de sus condiciones y

circunstancias, deben alcanzar los objetivos generales y los estndares de aprendizaje que se
definan en la forma que establezca la ley.
Equidad: Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de recibir una educacin de

calidad.
Autonoma: El sistema se basa en el respeto y fomento de la autonoma de los establecimientos

educativos.
Diversidad: Promover y respetar la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales,

as como la diversidad cultural, religiosa y social de los educandos.

Responsabilidad: Todos los actores del proceso educativo deben cumplir sus deberes y rendir

cuenta pblica cuando corresponda.

Participacin: Los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a ser informados y a

participar en el proceso.
Flexibilidad: El sistema debe permitir la adecuacin del proceso a la diversidad de realidades y

proyectos educativos institucionales.

Transparencia: La informacin del sistema educativo, incluyendo los ingresos, gastos y resultados

acadmicos, debe estar a disposicin de todos los ciudadanos.

Integracin: Se propone la incorporacin de alumnos de diversas condiciones sociales, tnicas,

religiosas, econmicas y culturales.

Sustentabilidad: Fomento al respeto al medio ambiente y el uso racional de los recursos

naturales.
Interculturalidad: El sistema debe reconocer y valorar al individuo en su especificidad cultural y de
origen, considerando su lengua, cosmovisin e historia.

Es cierto que cambia el nmero de aos en educacin bsica y media?

S. La educacin bsica comprender de 1 a 6 ao, y la educacin media tendr seis aos en vez de

cuatro (cuatro de formacin general y dos de formacin diferenciada). Este cambio curricular debe entrar
en efecto en 2017.
Qu novedades hay respecto a la educacin parvularia?
Con la LGE entra en operacin una reforma constitucional que hasta entonces no se haba materializado
en una ley: la garanta, por parte del Estado, de acceso gratuito y financiamiento fiscal para el primer y
segundo nivel de transicin (Pre Kinder y Kinder). La LOCE slo reconoca la educacin bsica, media y
superior. Sin embargo, no es requisito haber aprobado Kinder para entrar a Primero Bsico.
Qu dice la LGE sobre el currculum, los programas de enseanza?
o
Se establecen Objetivos Generales de Aprendizaje que favorecen la educacin integral de los

jvenes, es decir, se fomentar tanto la educacin formativa (valores, principios) como la cognitiva
(materias escolares).
Flexibilidad curricular ampliada: Las bases curriculares que elabore el Ministerio de Educacin

para los niveles parvulario, bsico y medio debern asegurar que los establecimientos en rgimen
de Jornada Escolar Completa cuenten con un 30% de tiempo de libre disposicin.
Se crear un Banco de Planes y Programas Complementarios que estar a disposicin de todos los
establecimientos para que cuenten con alternativas y puedan enriquecer sus propios planes y
programas.

Cmo se controlar la calidad de la educacin?

El Estado crea un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin, que deber
encargarse de mantener los estndares de calidad a travs de cuatro instituciones:
o
Ministerio de Educacin: Propone las bases curriculares, programas de estudio y estndares de
o

calidad, y da apoyo a los establecimientos para su cumplimiento.

Consejo Nacional de Educacin: Nueva institucin creada por la LGE. Aprueba las bases, planes y

estndares de calidad concebidos por el Ministerio. Lo componen acadmicos destacados,

docentes, representantes de las universidades y profesionales de la educacin designados por el
Presidente de la Repblica.
Agencia de Calidad de la Educacin: Tambin es una nueva institucin. Evala e informa sobre la

calidad de los establecimientos educacionales.

Superintendencia de Educacin: Nueva institucin que fiscalizar que los establecimientos
educacionales cumplan con las normas educacionales y las cuentas pblicas, cuando corresponda.

Es cierto que se les exigirn cambios a los sostenedores de establecimientos educacionales?

S. Los sostenedores no podrn ser personas naturales, slo personas jurdicas pblicas o privadas (por
ejemplo, corporaciones municipales, fundaciones o instituciones sin fines de lucro). Estos ltimos,
adems, a partir de 2011 deben tener giro nico, o sea, dedicarse exclusivamente a la educacin y a
ningn otro rubro. Los que no cumplan los requisitos pueden traspasar la calidad de sostenedor, siempre
que el nuevo sostenedor se adecue a lo dispuesto por la ley.
En caso de traspaso de la condicin de sostenedor a una entidad de las aceptadas por la ley, deber
tramitarse una nueva solicitud de reconocimiento oficial. La autoridad examinar si el nuevo organismo
sostenedor cumple con lo que la ley exige. Si cumple, no habr solucin de continuidad. Este concepto
significa que la nueva entidad puede continuar con la labor de su antecesora y mantiene el
reconocimiento del Estado.
Quienes reciban subvenciones escolares y aportes estatales debern rendir cuenta pblica de su gestin.
Adems, debern contar con un proyecto educativo, reglamentos internos y rganos de participacin
para la comunidad (centros de padres, consejos escolares, etc.).

PME 2014
Para materializar esta estrecha relacin entre PEI y PME, el Ministerio de Educacin impulsar
un nuevo enfoque de mejoramiento que sustente el PME, a travs de dos estrategias
principales: Poniendo el foco en las necesidades educativas y prioridades formativas de cada
establecimiento educacional como un elemento central de su planificacin y gestin
institucional y pedaggica, con miras a mejorar y potenciar los aprendizajes de sus estudiantes
desde una perspectiva integral. Ampliando el ciclo de mejoramiento continuo, desde una
lgica de planificacin anual a una lgica de planificacin estratgica a 4 aos. As, el PME se
entiende como una herramienta de planificacin que se extiende ms all de un ao calendario
para abarcar perodos de tiempo ms largos y cuyos principales propsitos son: a. Promover
procesos de reflexin, anlisis, planificacin, implementacin, seguimiento y autoevaluacin
institucional y pedaggica en las comunidades educativas. b. Promover, de manera
intencionada, aprendizajes en todas las reas del currculum nacional, articulando las

necesidades de mejora con los intereses ms amplios de formacin de los estudiantes. c.

Impulsar el desarrollo de procesos y prcticas en distintas reas de la gestin institucional y
pedaggica, que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa de cada establecimiento.
Dentro de este contexto, el ciclo de mejoramiento continuo se concibe como el proceso
mediante el cual cada comunidad educativa analiza su realidad, problemticas, aspiraciones y
desafos en los mbitos institucionales y pedaggicos, planifica y proyecta Objetivos y Metas
Estratgicas a 4 aos e implementa objetivos y acciones anuales que permitan avanzar en el
desarrollo de sus procesos y prcticas institucionales y pedaggicas, con miras a alcanzar lo
declarado en su Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Para materializar este modelo, se requiere que cada comunidad educativa transite por dos
fases principales.
En la primera fase, que ocurre cada 4 aos, se recoge y analiza informacin sobre el horizonte
formativo y educativo del establecimiento educacional (expresado en el PEI) y sobre su
situacin institucional actual, para luego definir Objetivos y Metas Estratgicas a alcanzar en
funcin de ellos.
En la segunda fase, que se implementa ao a ao, se plasma la planificacin estratgica
definida a 4 aos a travs de una programacin que seala objetivos y acciones anuales, las
que sern implementadas y evaluadas en funcin de s mismas y del logro de los Objetivos y
Metas Estratgicas planteadas inicialmente. Es en esta fase que los recursos recibidos a travs
de la Subvencin Escolar Preferencial (SEP) juegan un rol clave en tanto permiten ejecutar las
acciones planificadas.
En este marco, el nuevo enfoque de mejoramiento continuo que promueve el Ministerio de
Educacin se basa en los siguientes elementos: Anlisis Estratgico, que incluye la reflexin
del horizonte formativo y educativo del establecimiento educacional expresado en su PEI.
Autoevaluacin Institucional, donde se pretende que cada comunidad educativa, en conjunto
con su sostenedor, analice diferentes mbitos de la gestin institucional y pedaggica que
impactan en el aprendizaje de sus estudiantes. Formulacin de Objetivos y Metas Estratgicas
a 4 aos, que debieran plantearse para cada una de las cuatro reas del proceso (gestin del
currculum, liderazgo, convivencia y gestin de recursos) y para el rea de resultados (de
aprendizaje) del ciclo de mejoramiento en que se basa el PME. Elaboracin de un plan anual
(diagnstico, planificacin o programacin e implementacin y evaluacin) que se sustenta
en objetivos y acciones coherentes con la planificacin estratgica realizada anteriormente.
En cuanto a las reas de proceso y el rea de resultados contenidas en el PME, stas se
abordarn estratgicamente durante los 4 aos que dura el ciclo de mejoramiento continuo. Sin
perjuicio de lo anterior, las diferentes dimensiones que componen dichas reas de proceso y
resultados podrn ser priorizadas anualmente en la planificacin anual.

Para qu sirven los resultados de las pruebas Simce?

Los resultados de las pruebas Simce entregan informacin de los Estndares de Aprendizaje logrados por los
estudiantes en los diferentes niveles de enseanza, y complementan el anlisis que realiza cada establecimiento a
partir de sus propias evaluaciones, ya que sitan los logros de alumnos en un contexto nacional.
De este modo, los resultados de las pruebas Simce aportan informacin clave para que cada comunidad educativa
reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafos y fortalezas que contribuyan a
la elaboracin o reformulacin de estrategias de enseanza orientadas a mejorar los aprendizajes.

Qu evala el Simce?
Las asignaturas que actualmente evala Simce son: Lenguaje y Comunicacin (Comprensin de Lectura y Escritura);
Matemtica; Ciencias Naturales; Historia, Geografa y Ciencias Sociales e Ingls.
Las pruebas Simce se aplican a estudiantes de 2., 4., 6., 8. bsico, II y III medio, y se informa oportunamente a los
establecimientos las asignaturas que sern evaluadas en el ao en curso, en el nivel que corresponda.
A partir del 2013, se aplican pruebas censales para estudiantes de 6. bsico con discapacidad sensorial. Esta
evaluacin se enmarca dentro de lo establecido en la legislacin vigente en materia de igualdad de oportunidades e
inclusin educativa de los estudiantes con discapacidad sensorial, reconociendo tanto sus derechos y deberes, como
su capacidad para avanzar y participar en los mismos procesos de aprendizaje que sus pares sin esta discapacidad.

Qu debo tener en cuenta para interpretar correctamente los datos?

Lo primero que hay que tener presente es la informacin que nos est entregando el resultado de esta prueba. La
prueba SIMCE evala lo que alumnos y alumnas saben y pueden hacer en los sectores evaluados. Esto es, lo que
puede ser medido a travs de una prueba estandarizada, lo que no significa que se evalen todos los aprendizajes
establecidos en el Curriculum Nacional (aquellos aprendizajes referidos a habilidades ms complejas como el
desarrollo de pensamiento crtico, clculo mental, comunicacin oral, actitudes o disposiciones valricas, por ejemplo,
no son medidos por esta prueba). Por esta razn, el resultado SIMCE es una informacin valiosa, pero parcial, de cmo
van progresando los aprendizajes de nuestros nios en la escuela en la que se encuentran.
Los resultados se entregan en forma de un puntaje, el cual es un promedio de los resultados de todos los alumnos del
nivel que rindieron la prueba. Aunque este puntaje entrega informacin respecto del desempeo del alumno/a, para
observar los logros alcanzados es necesario complementar este puntaje con la siguiente informacin:
Compararse con aos anteriores y con otros
Los niveles de logro alcanzados por los alumnos
Nmero de alumnos que dan la prueba

Compararse con aos anteriores y con otros

Para que el puntaje Simce nos entregue informacin respecto del avance de los alumnos se debe comparar
con resultados anteriores, con los de otros establecimientos y con los resultados nacionales. Al hacer esta
comparacin se debe tener en cuenta lo siguiente:
A) Las diferentes realidades que enfrentan los establecimientos, hacen necesario contar con una clasificacin
que permita realizar comparaciones ms justas entre stos.

La comparacin de resultados con otros colegios se realiza considerando aquellos pertenecientes al mismo
grupo socioeconmico, vale decir, aquellos que por su contexto son comparables.
El nivel socioeconmico en el que fue clasificada su escuela lo puede obtener desde el informe de
docentes y directivos:

Esta tabla con informacin de su colegio comparado con otros del mismo nivel, la puede obtener del informe para padres y apoderados:

B) Es necesario para esto tener en cuenta que no siempre una diferencia numrica entre los puntajes promedio
SIMCE obtenidos por distintas escuelas implica una diferencia efectiva en los aprendizajes logrados.
Cuando las diferencias de puntajes reflejan efectivamente diferencias de aprendizaje, el SIMCE utiliza smbolos
que indica si los puntajes se han mantenido (

), si han aumentado (

) o si han disminuido (

).

Por ejemplo, si una diferencia de puntaje est acompaada del signo , quiere decir que la aparente diferencia
entre puntajes no es suficiente para afirmar que existen diferencias reales en la calidad de los aprendizajes.
Esta tabla con la informacin del establecimiento al que asiste su hijo/a compara con pruebas anteriores del mismo, con otros establecimientos del
mismo nivel socioeconmico de la comuna y del pas, la puede encontrar en el informe elaborados para docentes y directivos.

Para observar el progreso, estancamiento o retroceso en el rendimiento de un colegio, es necesario comparar

los resultados de la escuela con los resultados alcanzados en los aos anteriores. Los contextos en los que se
desarrolla el aprendizaje, en muchas ocasiones, hace que los avances sean lentos pero sostenidos; esto quiere
decir que pueden existir escuelas que, an teniendo un puntaje bajo en la prueba, lo que la puede situar en los
Niveles de Logro Inicial o Intermedio, demuestran venir subiendo sus resultados en forma sostenida.

Los niveles de logro alcanzados por los alumnos

Tienen dudas sobre el significado de los Niveles de Logro de aprendizajes? Para entregar una informacin
ms til a los docentes, apoderados y estudiantes, se han desarrollado los Niveles de Logro de aprendizajes,
los que describen en un rango de tres niveles de desempeo lo que hace un nio que logra un determinado
puntaje en la prueba SIMCE.
Como los resultados no se entregan en forma individual, la informacin se refiere a los desempeos promedios
de los estudiantes que rindieron la prueba SIMCE en ese nivel en el colegio.

Avanzado: corresponde al logro total de los aprendizajes esperados para su ciclo.

Intermedio: establece un punto de desempeos que no alcanzan a cumplir todas las expectativas pero
que se encuentra en proceso.
Inicial: describe un desempeo que se encuentra en una etapa previa al logro de aprendizajes referido
en el nivel intermedio.
Consideremos como ejemplo, un establecimiento educacional que obtuvo un promedio de 266 puntos en la
prueba de Lectura y alcanz un desempeo similar al que logran los mejores establecimientos del mismo
grupo socioeconmico.
Este mismo establecimiento tiene 15% de estudiantes en el Nivel Avanzado, pero tambin tiene 40% de alumnos y alumnas
en el Nivel Intermedio y 45% en el Nivel Inicial.

Es decir, an cuando el puntaje promedio le permite a este colegio saber que alcanza un buen
desempeo en la prueba de Lectura, el porcentaje de sus estudiantes en cada uno de los
Niveles de Logro le permite visualizar las diferencias que existen entre ellos en el desarrollo
de la lectura, con un bajo porcentaje de estudiantes que muestran los aprendizajes esperados
para 4 Bsico. En este caso, el establecimiento tiene un importante desafo: lograr aumentar
el porcentaje de alumnos y alumnas que alcanzan los aprendizajes esperados para el nivel
escolar (Nivel Avanzado), desarrollando competencias que les permitan hacer una lectura
ms profunda de los textos.

Nmero de alumnos que dan la prueba

Otro punto importante a considerar es la cantidad de alumnos que rinden el SIMCE en una determinada
escuela.
El SIMCE no entrega informacin sobre las variaciones de resultados entre los alumnos al interior de la escuela
y, por lo mismo, no es comparable un colegio en el que la rinden un grupo pequeo de estudiantes con una en
la que rinden un gran nmero de estudiantes. La relacin entre los porcentajes y la cantidad de alumnos que
estos implican variar mucho de un establecimiento con pocos alumnos a una con muchos.
Cuando un colegio tiene menos de 20 alumnos que adquieren un puntaje, es adecuado realizar las
comparaciones utilizando el nmero de estudiantes en lugar del porcentaje de alumnos en cada nivel. En este
caso, esto se debe a que un estudiante representa un porcentaje muy alto del total de alumnos y alumnas del
curso.
Esta tabla con el resultado por nivel, indicando el nmero de alumnos que dio la prueba para cada nivel, lo puede encontrar en el informe realizado
para docentes y directivos

PRUEBA PISA

PISA
PISA es un estudio realizado por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), que busca
evaluar en qu medida los estudiantes que se acercan al final de la enseanza escolar obligatoria han adquirido
competencias esenciales para una completa participacin en la sociedad.
Se aplica cada tres aos (desde 2000) a estudiantes de 15 aos con pruebas que evalan las reas de Lectura,
Ciencias Naturales y Matemtica, enfatizndose en cada ciclo la medicin de una de ellas. Por ejemplo, en PISA 2012
el nfasis fue dado a Matemtica. Tambin se ha incorporado la evaluacin de Resolucin de Problemas.
Como complemento a la prueba realizada a los estudiantes, el estudio recoge informacin individual, familiar y relativa
al contexto educativo en que los estudiantes aprenden. Para ello se usan cuestionarios de estudiantes, de padres, de
directores de establecimiento y a partir de 2015, cuestionarios a profesores.
Chile ha participado en PISA en los aos 2001, 2006, 2009 y 2012, aplicando pruebas en papel y opcionalmente en
computador. La prxima aplicacin est prevista para el ao 2015, donde la prueba se aplicar por medio de
computadores.
PISA se aplica en todos los pases dela OCDE, pero adems en otros pases que deciden participar. En la aplicacin
2012 participaron 67 pases de los cinco continentes y en la medicin que se prepara para 2015 el nmero de pases
ser de alrededor de 70.