Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR
CURSO: TRABAJO DOCENTE E INNOVACIN
ASESORA: MIRIAM DURN QUIROZ
JARDN DE NIOS: HERMANOS SERDN
PROPUESTA DE INNOVACIN:
TRABAJEMOS LA AUTORREGULACIN
POR MEDIO DE LAS ARTES
DOCENTES EN FORMACIN:
5 SEMESTRE
GRUPO B
Propuesta de innovacin
Trabajemos
la autorregulacin
por medio de las artes
CICLO
ESCOLAR:
2014-2015
Introduccin
Para abordar esta propuesta de innovacin se escogi la modalidad de
Taller.
El tema abordado en esta propuesta es el de la Autorregulacin en la
conducta ya que en la jornada pasada se observ que los alumnos no prestan
disposicin al trabajo, al igual que se les dificulta la interaccin con sus pares.
Es por eso que en este trabajo presentamos a diferentes autores en los
cuales nos apoyamos para sustentar de manera terica la importancia de buscar
nuevas estrategias que nos permitan tener un aprendizaje ms significativo en los
nios para as poder mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems se presenta el campo formativo, aspecto, competencia y
aprendizaje esperado que se pretende favorecer en los nios, el cual nos permite
abordar el tema de Autorregulacin de la conducta.
Justificacin
Segn ROBERTS, E (1996), la innovacin puede definirse
como la
alumnos.
Con esta propuesta buscamos solucionar el problema de autorregulacin
que presentan los alumnos en el jardn, tomando como estrategia innovadora el
uso de las diferentes artes. Dentro de las Bellas Artes se encuentran: el canto, la
danza, la msica, el teatro, la poesa y las artes plsticas.
Diversos autores (Arnheim, 1993, 2004; Barone y Eisner, 2006; Eisner,
1995, 2004; Gardner, 1994; Roney, 2004) sostienen que las artes visuales
expresan la parte artstica del ser humano y consideran que su aprendizaje, es
decir, vivir la experiencia esttica, facilita el desarrollo de la motricidad fina, la
creatividad, el pensamiento divergente y la expresin de sentimientos, entre otras
cualidades.
Pintrich (2000b) propone un proceso cclico que pasa por cuatro diferentes
fases: 1) previsin, planificacin y activacin; 2) supervisin; 3) control; y 4)
reaccin y reflexin. En este proceso estn implicadas variables cognoscitivas,
motivacionales, conductuales y del contexto.
Basndonos
en
Pintrich
buscamos
que
los
alumnos
tomen
la
de
nuestra
propia
prctica
buscamos
la
creacin
la
2 B
Los alumnos no muestran respeto por las reglas de convivencia, no respetan
turnos al hablar y de igual manera no hay trabajo entre compaeros ya que los
alumnos son individualistas. Ponerse de acuerdo para realizar alguna actividad les
causa gran conflicto puesto que no estn acostumbrados a trabajar en equipo. El
implementar valores como lo es el respeto, tolerancia, empata considero que
seran de gran ayuda para obtener un buen ambiente de aprendizaje.
2 C
Los alumnos de este saln no saben seguir las reglas que se les dan, pues es un
grupo en el cual hay mucha violencia entre ellos mismos, adems de que no
saben respetar turnos pues todos quieren hablar al mismo tiempo, tambin al
momento en que uno de sus compaeros habla ellos no llevan a la prctica el
respeto y los diferentes valores.
3A
Principalmente implementar reglas porque los nios no saben respetar turnos,
cuando cuestiono a un compaero todos quieren participar y cuando ests
hablando y dando instrucciones sobre el trabajo que se va hacer te ignoran o se
distraen con facilidad, platican con los alumnos y cuando pasas a repartir el
material todos te dicen que vamos hacer e implementar valores porque hay un
alumno que tiene con problemas de agresividad siempre est golpeando a sus
compaeros.
3B
El comportamiento de los nios dentro y fuera del saln, ya que se percibe la
ausencia de las normas de convivencia. La principal norma ausente es el no
seguir indicaciones por parte de alguien, ni recordndoles que habr
consecuencias (en algunos casos). Cuando se presenta alguna situacin
cualquiera de los nios, a excepcin de algunos cuantos, reaccionan de manera
agresiva por medio de golpes o insultos, de igual forma a la hora de participar no
respetan el turno de habla de los compaeros y todos gritan al mismo tiempo, aun
pidiendo una participacin en especifica (mencionando algn nombre), tambin al
compartir materiales algunos an son egocentristas y solo quieren trabajar ellos,
as como las normas de cortesa como por favor y gracias.
3D
Las caractersticas de su conducta, en la mayora, el
egocentrismo an est
Propsito
En los estudios sobre la autorregulacin del aprendizaje hay inters
creciente por explicar de qu manera los estudiantes acaban convirtindose en los
directores de su proceso de aprendizaje (Zimmerman, 1998) la autorregulacin del
aprendizaje no es una capacidad mental, como la inteligencia, o una habilidad,
como la lectura, sino un proceso auto dirigido a travs del cual los aprendices
transforman sus capacidades mentales en habilidades acadmicas.
Al observar la importancia que tiene la autorregulacin en el aprendizaje de
los alumnos decidimos implementar este proyecto que tiene como propsito que
por medio de las bellas artes los alumnos aprendan a autorregular su conducta y
que esto permita que mejoren sus conocimientos y habilidades centrando su
atencin en las actividades a realizar y poniendo especial nfasis en las
competencias a desarrollar.
Fundamentacin terica
La autorregulacin es la habilidad de un nio para controlar su
comportamiento. Se desarrolla con el tiempo, e involucra muchos aspectos del
desarrollo social, emocional y cognitivo. La autorregulacin puede tambin ser
considerada como la integracin exitosa de la emocin (lo que siente un nio) y la
percepcin (lo que el nio sabe o puede hacer) que da como resultado un
comportamiento apropiado.
Koop (1982, p.199) define la autorregulacin como la habilidad para acatar
una demanda, iniciar y cesar actividades de acuerdo a las demandas sociales,
para modular intensidad, frecuencia y duracin de los actos verbales y motores en
contextos sociales y educativos. Adems incluye la habilidad para actuar sobre
una meta u objetivo y generar conductas socialmente apropiadas en ausencia de
monitores externos.
Otro autor que retomamos es Schunk, (1997) que nos dice que la
autorregulacin es el proceso que se refiere a los pensamientos, sentimientos y
actos generados por uno mismo y que estn orientados sistemticamente a la
consecucin de una meta. De este modo, la autorregulacin exige que la gente se
ponga metas, propsitos, realice acciones dirigidas a las metas, supervise sus
conductas y las modifique, si es necesario, para garantizar el xito.
Lpez Silvia en el libro Autorregulacin y desarrollo de capacidades que
incrementan la coherencia entre juicio y accin nos dice que la autorregulacin no
se relaciona con la inteligencia y que los factores que ayudan a conformar lo bien
que puede un nio autorregularse son:
EDAD: La autorregulacin se desarrolla a medida que los nios crecen.
a desarrollar la
autorregulacin.
RELACIONES: Su interaccin con su nio, incluyendo la manera de
adaptarse a su temperamento y responder a sus necesidades, afecta la forma de
aprendizaje de la autorregulacin.
PERCEPCIN: Usar el lenguaje (especialmente nombrar las emociones)
ayuda a desarrollar la autorregulacin y sienta las bases para el aprendizaje futuro
del nio.
Para trabajar pedaggicamente la capacidad de autorregulacin es
necesario:
modifique su conducta.
presentando un problema.
Una rbrica que solamente valora los aprendizajes que se esperan los
Grado:
Grupo:
Escala de Likert
Indicador
Excelent
e
Satisfacto
rio
Grado:
Puede
mejorar
Grupo:
Inadecuad
o
Rbrica
Nivel
Aspectos a valorar
Casi siempre
Frecuentement
A veces
Nunca
e
1. Acta con confianza y control
de acuerdo a normas
consensadas
1. Acta de acuerdo a las reglas
establecidas
2. Participa en las actividades y
respeta las reglas
3. Trabaja de acuerdo a las
normas de convivencia
4. Logra controlar conductas
impulsivas
5. Evita agredir (fsica o
verbalmente) a sus compaeros
Grado:
Grupo:
todos?
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
Nombre
del nio
del nio
del nio
del nio
del nio
del nio
del nio
del nio
Nombre
del nio
Nombre
Indicadores
del nio
Entrevista
Fuentes de informacin
Alma Anglica Martnez Prez, Autorregulacin.
Gatica, F. (2012). Cmo elaborar una rbrica?. Mxico, D.F. Recuperado de
http://riem.facmed.unam.mx/sites/all/archivos/V2Num01/10_PEM_GATICA.PDF
Ramn Eduardo Parres Soto y Rosa del Carmen Flores Macas Experiencia
educativa en arte visual diseada bajo un modelo de autorregulacin del aprendizaje
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?
pid=S140566662011000200012&script=sci_arttext
S. Morrison George. (2005) Educacin Infantil (p.372). Madrid, Espaa.
(Shunck, Pintrich y Meece, 2008; Graziano, Reavis, Keane y Kalkins, 2007, Gumora
y Arsenio, 2002; Benbenutti, McKeachie y Lin, 2002; Zeidner, 1998).
Situacin de Aprendizaje
Taller
Trabajemos la autorregulacin por medio de las artes
Red de Contenidos
Nmero y nombre
de la secuencia
didctica
Vamos a hacer
Aprendizaje Competencia
arte
Vamos a conocer
gradualmente
Aspecto
esperado
Campo
Formativo
Acta
Identidad
Personal
con mayor
un museo
Conociendo Bellas
confianza y
Artes
Haciendo
acuerdo con
Desarrollo
Personal y
Social
control de
esculturas
Hagamos un
criterios,
edificio
Expresando con
mi cuerpo
Nuestros murales
Solecito
Pintando
El gigante egosta
Bailando
Respeto a los
dems y as
mismo
convenciones
reglas y
externas que
regulan su
conducta en
los diferentes
mbitos en
que participa.