Revista Pedaggica San Jernimo Febrero de 2015

REVISTA PEDAGGICA DEL MAESTRO PERUANO

FEBRERO DE 2015 - LIMA-PER TELF: 539-5285 E-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

Los Directores que la Escuela

Peruana necesita

Mg. Wilfredo Rimari Arias

Publicado por la
ASOCIACIN CULTURAL SAN JERNIMO
Mz. Q Lt. 21 Coop. Primavera Comas
Telf. 539-5285 e-mail: sanjeronimo@terra.com.pe

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Los Directores que la Escuela Peruana necesita Mg. Wilfredo Rimari Arias

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Introduccin

Qu cualidades y valores deben poseer los directores de las escuelas que el Per necesita?
Seguramente hay muchas respuestas para esta pregunta. Una primera que se me ocurre es que
deben ser lderes pedaggicos, transformacionales y ticos. Hay quienes afirman que no siempre
un buen docente puede ser un buen director. Yo creo que un maestro competente tiene mejores
posibilidades de ser un excelente lder pedaggico y mejor director. Necesitamos directores que
sean lderes pedaggicos, que impulsen los cambios pedaggicos para obtener mejores resultados
de aprendizaje. Dicen que "A la gente se la convence por la razn, pero se la conmueve por la
emocin. El director, en tanto lder pedaggico, ha de convencer por sus conocimientos y por su
sabidura, y ha de conmover por su sensibilidad y su honestidad. Necesitamos que, adems, sean
lderes transformacionales, que conviertan a los docentes en agentes de cambio, en autnticos
educadores que trabajan con autonoma, con responsabilidad, con amor, y que rinden cuentas del
aprendizaje de sus estudiantes. Y, necesitamos directores que sean ticos, que extirpen de la
escuela todo acto o intento de corrupcin, chantaje, coima, engao, irresponsabilidad,
impuntualidad, e incumplimiento de la tarea educativa.
Sin duda se requieren ms capacidades y valores en un director para responder a los retos que se
le plantea a la escuela peruana hoy. Sin embargo, considero que estos tres primeros componentes
son la base para conducir nuestras escuelas.
La Asociacin Cultural San Jernimo, fiel a sus objetivos fundacionales, renueva su compromiso
de seguir acompaando los procesos de mejora de la educacin peruana desde un enfoque
humanista, liberador, democrtico, solidario y dialgico. El presente documento, como los
anteriores, se alinean en esa direccin. Es desde esa perspectiva que hacemos la presente entrega,
con la esperanza de hacer de la escuela peruana un autntico instrumento de desarrollo humano
integral.
En pocos das empezarn las actividades escolares en el Per, una nueva oportunidad para
empezar a ser los directores que la escuela peruana necesita, es decir, lderes pedaggicos,
transformacionales y ticos. Podemos comenzar poniendo el nfasis en cuatro aspectos: impulsar
el Buen Inicio del Ao Escolar (BIAE), acompaar en la formulacin de la programacin curricular y
del plan anual de trabajo, gestionar en funcin al desarrollo de los ejes estudiantes-docentesfamilias, y asumiendo un compromiso de coherencia en la prctica de gestin. En las pginas
siguientes desarrollamos estos conceptos bsicos.

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1. Impulsar el BIAE

Nada como un buen inicio del ao escolar, con entusiasmo, esperanza, confianza y, sobre todo,
con metas claras de lo que queremos lograr, tanto desde la perspectiva de los docentes como
desde la perspectiva de los estudiantes y sus familias. Este es un trinomio que tiene que caminar
junto si queremos hacer de nuestras escuelas los espacios de construccin de los ciudadanos que
nuestro pas demanda.
Recuerdo que hace ya casi
dos dcadas, a poco de
asumir la direccin de un
colegio en Lima, nos
reunimos
con
los
docentes y pensamos
cmo hacer del inicio del
ao escolar para nuestros
estudiantes,
una
experiencia significativa,
acogedora y prospectiva.
Luego de las propuestas y
Docentes de la IEI Bonifatti, Puente Piedra, Lima. Proyecto de Innovacin de
desarrollo de capacidades de expresin oral a travs del noticiero escolar.
las discusiones vinieron los
acuerdos. Decidimos realizar el primer mircoles de la primera semana de actividades educativas
un da de integracin, reflexin y compromisos. Cada tutor se organiz con los estudiantes que lo
haban elegido como tutor, para poder disfrutar de ese da de integracin participando en
actividades recreativas y deportivas con compaeros de las dems secciones. Fue una preciosa
fiesta de fraternidad, juego, esfuerzo de equipos animados por las barras, que abrieron a la
escuela la oportunidad de un inicio placentero del ao escolar.
Sin embargo, el entusiasmo, la unidad, el trabajo en equipo, el apoyo entre miembros del grupo y
el aliento de los compaeros tienen mayor sentido cuando hay objetivos concretos y claros que se
quieren alcanzar. Por esa razn, ese da iniciamos con una actividad previa, la reflexin sobre lo
que queramos lograr ese ao. Cada tutor, en cada aula, luego de facilitar el dilogo entre los
jvenes para compartir sus experiencias durante las vacaciones, les pidi que en una hoja de papel
respondieran: cmo me gustara verme en 5 aos ms?, cules son mis metas como estudiante
para este ao?, con qu fortalezas cuento?, qu necesito hacer para lograr mis metas?, cul es
mi compromiso para alcanzar mis metas? Durante el plenario, los que estaban ms dispuestos a
compartir sus respuestas lo hicieron pblico y el aula se hizo testigo de los compromisos de los
estudiantes.
Hoy existen muchas experiencias como esta, y mejores, que impactan en la personalidad de nios
y adolescentes, ayudndoles a aclarar sus metas, a fortalecer los vnculos de amistad y
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compaerismo con sus pares, y a encontrar en los compaeros y tutores el apoyo para alcanzar
sus objetivos. El Ministerio de Educacin, ha publicado el documento Gua para una escuela
acogedora e integradora desde el inicio del ao escolar1, que
puede ser muy til para este propsito.
Desde el ao 2012, el Ministerio de Educacin viene
implementando la estrategia del BIAE. Los componentes
propuestos para el BIAE 20152 son: matrcula no condicionada,
contratacin oportuna de docentes, distribucin de materiales
educativos, contratacin oportuna de acompaantes y
formadores pedaggicos. Todas estas con condiciones bsicas
para que, desde el primer da de actividades educativas, los
estudiantes peruanos disfruten de educadores contratados
oportunamente y cuenten con materiales educativos
elementales para desarrollar sus capacidades y valores.
Diversas investigaciones han dejado en evidencia que el primer factor de calidad de los
aprendizajes lo constituyen los educadores. Que todos los docentes necesarios en la escuela
peruana estn a tiempo para iniciar los procesos educativos es la principal responsabilidad del
Ministerio de Educacin y de las UGEL. La calidad del trabajo de los docentes es responsabilidad
principal de ellos mismos y de los directores, quienes debern rendir cuentas por la misin que el
pas les confi.

2. Programacin curricular y PAT

Si ayudamos a nuestros estudiantes a tener claridad sobre sus metas de aprendizaje desde el inicio
del ao escolar, como educadores tambin debemos tener claridad sobre los aprendizajes que
deben lograr en cada grado y en cada rea. La programacin curricular se constituye en la gua de
navegacin para llevar a nuestros estudiantes a buen puerto, disfrutando del viaje, sorteando las
olas y remando a veces contracorriente.
Recuerdo ntidamente que, en mi segundo ao de gestin como director, enviamos en el mes de
febrero, a cuatro docentes a participar en el Taller Pedaggico Permanente, donde aprendieron a
elaborar los carteles de alcances y secuencias. Despus de una semana de capacitacin, al retornar
al colegio, se organizaron para replicar el taller con todos los docentes de nuestra institucin.
Trabajamos intensamente por ms de cinco das, al final de los cuales, los docentes, por reas
1
2

Ver: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/guia_buena_acogida_25_2_13.pdf
BIAE 2015, en: http://www.minedu.gob.pe/biae2015/index.php?id=4

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curriculares, presentaron en el plenario, en papelotes, los carteles de alcances y secuencias de sus

reas curriculares, de primero a quinto de secundaria, debidamente articulados y progresivos. El
entusiasmo con que se asumi la tarea se vio incrementado con el esfuerzo colectivo plasmado en
una propuesta curricular ordenada y secuencial. En nuestro colegio, que era pblico,
comenzbamos las clases, desde antes del ao 2000, a mediados de marzo y no en abril como la
mayora. Fuimos de los primeros colegios pblicos en hacerlo y sufrimos la persecucin de los
directivos de la UGEL de entonces por nuestro atrevimiento. Eran los tiempos duros de la
dictadura fujimorista.
Menos mal hoy los tiempos han cambiado y muchas escuelas inician sus actividades ms
tempranamente. Adems, es gratificante contar hoy con acompaantes y formadores pedaggicos
que pueden asesorar a los docentes en la construccin, revisin y mejora constante de sus hojas
de navegacin: sus programas curriculares. Hay que apoyarse en ellos, hay que insistir en que
brinden, con calidad y calidez, el soporte pedaggico para el cual han sido contratados, hay que
establecer con ellos vnculos permanentes para que su apoyo sea cada vez mayor y ms
comprometido con la mejora del desempeo docente y con el logro de resultados de aprendizaje
por parte de los estudiantes, que deben ser los ejes de la gestin de la educacin.
Sin una buena carta de navegacin el naufragio est garantizado, pues de tanto navegar sin rumbo
fijo nos seguiremos hundiendo cada vez ms en el fondo del ocano. Con el norte claro y con la
ruta bien trazada, se sortean mejor las peores tormentas y las ms grandes olas que, en vez de
hacernos encalar, nos fortalecern. Reza un antiguo dicho que no podemos cambiar la direccin
de los vientos, pero podemos aprovecharla para ir a donde queremos. La escuela peruana
enfrenta cientos de dificultades de todo tipo que son como los vientos que amenazan la
embarcacin. Corresponde a directores y docentes maniobrar bien para convertir las amenazas en
oportunidades a fin de lograr nuestros objetivos educacionales.
Si al inicio del ao escolar tenemos bien definida nuestra carta de navegacin, todo el ao servir
para llegar a todos los puertos que debemos llegar para alcanzar nuestro norte deseado. Con un
buen capitn, que monitorea permanentemente y alienta a su equipo para navegar en la direccin
trazada, se alcanzarn todas las metas.
En el suplemento Nuevos Maestros para un Nuevo Per3, afirmamos que como educadores
podemos disear planes curriculares y organizar las sesiones de aprendizaje de modo que puedan
servir para:
Formar hombres y mujeres con seguridad y confianza en s mismos, que valoran su lengua, su
cultura local, regional y nacional y que se sienten dignos de ser herederos de un pueblo que
supo gestionar su medio para darle comida, trabajo y vida a sus habitantes.
Desarrollar en los educandos un pensamiento crtico y una mentalidad de cambio y desarrollo,
hacindose ellos mismos protagonistas de su destino, siendo conscientes de que son ellos los
responsables de solucionar gran parte de sus problemas personales, familiares, sociales
y productivos.

Ver en: https://docs.google.com/file/d/0B0NCja_PmkimWWIwN3BHZTJ3U0E/edit?pli=1

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Ensear a hacer diagnsticos de sus problemas, poniendo nfasis en aquellos cuyas causas son
endgenas y solucionables, y planteando alternativas de solucin viables y efectivas.
Ensear a relacionar causas y efectos a fin de ver que muchos de sus problemas tienen
solucin y que estn en sus propias mentes y comunidades el resolverlos.
Estimularlos a ampliar sus aspiraciones y su voluntad de superacin, a despertar un sentido de
resiliencia y de trabajo solidario para resolver sus problemas.
Ensearles a apreciar y usar creativa y sosteniblemente los recursos, tradiciones y cultura
de su medio.
Demostrarles que, con su esfuerzo,
tenacidad y disciplina, pueden
transformar su realidad y convertir
los problemas en posibilidades.
Transmitir valores y actitudes de
honestidad
y
honradez,
puntualidad y responsabilidad,
orden y disciplina, compromiso y
solidaridad ante el desarrollo
familiar y comunal, espritu de
iniciativa,
dedicacin
y
perseverancia, hbitos de ahorro e
Nios creando historietas IE El Rosario, Quillabamba, Cusco, 2008
inversin para un futuro mejor.
Proporcionarles una formacin en
valores, moral y cvica integral para que sean mejores ciudadanos.
Una programacin curricular articulada con las demandas locales, regionales, nacionales y globales
ser la mejor respuesta educativa a
los retos del presente y del futuro.
La otra cara de la moneda de la
programacin curricular es el PAT
(Plan Anual de Trabajo). El PAT es a la
institucin educativa lo que la
programacin curricular es al aula. As
como la programacin curricular se
articula con el cartel de alcances y
secuencias que es el mapa completo
de aprendizajes de los cinco aos, el
PAT se debe articular con el PEI4
(Proyecto Educativo Institucional),
debe servir para concretarlo.

Proyectos de Innovacin en la UGEL Calca, Cusco, 2008

Abordaremos el PEI en una futura entrega.

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Una primera accin de inicio del ao escolar es revisar con la comunidad educativa qu nos
propusimos lograr con el PEI, qu hemos logrado, qu nos falta por lograr, qu necesitamos
cambiar, adecuar o incorporar a fin de que siga siendo pertinente. Hay que definir con claridad
cules son los objetivos estratgicos que nos proponemos para el presente ao y cmo nos vamos
a organizar para lograrlo.
Al respecto, ser importante determinar: qu actividades vamos a priorizar y realizar como
comunidad educativa (concursos de danzas, msica, historietas, oratoria, diseo, murales, pintura,
teatro, valores, feria de ciencias, feria de innovaciones, etc.), qu proyectos vamos a impulsar (de
innovacin, de mejora, de produccin, de infraestructura), qu acciones de reflexin y
capacitacin requerimos (jornadas, talleres, cursos virtuales, etc.), qu vamos a celebrar (da de la
madre, del padre, de la juventud, del maestro), cmo nos vamos a organizar para lograrlo,
quines asumirn las responsabilidades (comisiones, equipos de trabajo), y cmo y cundo
haremos la rendicin de cuentas (al inicio, medio ao, fin de ao).

3. Ejes de gestin

La gestin debe servir para el desarrollo integral de la comunidad educativa. En ese sentido, los
ejes de gestin lo constituyen: los aprendizajes de calidad por parte de los estudiantes, el
desarrollo y fortalecimiento del desempeo docente, y la participacin de la familia.
La escuela existe porque hay
personas a las que hay que acoger,
orientar, acompaar y guiar en el
desarrollo de sus capacidades y
valores, a travs de un conjunto de
actividades
curriculares
y
extracurriculares, en ambientes
propicios para ello y de manera
articulada con la familia.
El primer eje de gestin, relacionado
con la generacin de aprendizajes de
calidad, empieza por preguntarse
qu capacidades y valores tienen
que
desarrollar
nuestros
estudiantes?
El
DCN
(Diseo

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Curricular Nacional) an vigente plantea 11 aprendizajes fundamentales que todo estudiante debe
lograr. El MCN5 (Marco Curricular Nacional), aun no oficializado, en su tercera versin, propone 8
aprendizajes fundamentales de los estudiantes de Educacin Bsica Regular:
1. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural,
demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresin oral en castellano y en
su lengua materna siempre que sea posible.
2. Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos,
en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.
3. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos
para enfrentar desafos.
4. Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal,
social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
5. Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de apreciacin, creacin
y expresin en cada uno de ellos.
6. Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los
recursos.
7. Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de
tecnologas que le permiten insertarse al mundo productivo.
8. Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad
activa por el bien comn.
La educacin bsica tiene que
crear las condiciones para
asegurar la formacin integral de
los estudiantes. Hace dos
dcadas atrs Gardner plante
su teora de las inteligencias
mltiples, afirmando que la
inteligencia es el conjunto de
capacidades para resolver o
crear nuevos problemas o
fabricar productos o servicios
valiosos en una o ms culturas6.
La inteligencia NO es una
capacidad sino UN CONJUNTO IEI 900, Carabayllo, Lima. Proyecto Con la msica y danza aprendo mejor
de CAPACIDADES que se pueden
las matemticas
y se deben desarrollar.
El objetivo estratgico 2 del PEN7 (Proyecto Educativo Nacional) plantea con claridad lo que se
debe lograr al respecto: Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de
calidad. La meta es transformar las instituciones de educacin bsica en organizaciones efectivas e

Ver MCN en: http://es.calameo.com/read/001364110d58afe50b663

Ver suplementos de la TIM en: http://www.sanjeronimo.org/#!archivos/c1r57
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Ver PEN en: http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/PEN-2021.pdf
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innovadoras, capaces de ofrecer a todos sus estudiantes una educacin pertinente y de calidad
que les permita realizar su potencial y aportar al desarrollo nacional.
Cada escuela tiene que ser lugar de encuentro, de integracin, de inclusin, de innovacin, de
investigacin, de discusin abierta y anlisis crtico y propositivo acerca de los problemas que
afectan a nuestro pas y a nuestro mundo (problemas sociales, polticos, ecolgicos), as como de
propuestas para construir una sociedad ms democrtica, solidaria, justa y de compromiso y
participacin real en la transformacin del contexto desde los espacios ms cercanos al centro
escolar. La escuela tiene que reencontrarse con la comunidad y desarrollar capacidades de sus
estudiantes en situaciones reales de participacin en la solucin de los problemas de su
comunidad en la medida de sus posibilidades.
Una escuela comprometida con el desarrollo de sus estudiantes tiene que estar necesariamente
comprometida con el desarrollo del entorno ms prximo de sus estudiantes y sus familias. Se
aprenden mejor las matemticas, la comunicacin, las ciencias naturales y las dems reas en
aprendizajes vinculados con problemas reales y en la contribucin a la solucin de estos
problemas. Slo un ejemplo. Hace varios aos atrs financiamos y acompaamos desde el
Ministerio de Educacin un proyecto de innovacin en un colegio de la regin Apurmac, orientado
a desarrollar capacidades de investigacin en estudiantes de cuarto grado de secundaria. Las
estudiantes se organizaron en grupos y adoptaron distintos temas de investigacin. Un grupo
abord el tema del embarazo adolescente. Tuvieron que entrevistar a estudiantes de secundaria
como parte de la investigacin. El proyecto no culmin con la presentacin fra de los resultados
de la investigacin. Los
investigadores
se
comprometieron luego en
actividades de sensibilizacin
para
prevenir
nuevas
situaciones de embarazo
precoz.
Aprendizaje y participacin,
aprendizaje y solidaridad,
aprendizaje y compromiso
social; de eso se trata, de
aprender para transformar la
realidad, de aprender para
construir un mundo mejor, de
aprender para desafiar el status
quo.

Directora de la IEI Boniffatti, Puente Piedra, Lima

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El segundo eje de una buena gestin de la educacin lo constituye el desafo de la mejora del
desempeo docente. No es novedad que los docentes constituyen el primer factor de calidad de
los aprendizajes.
El objetivo estratgico 3 del PEN, aspira a que el
Per cuente con maestros bien preparados y que
ejercen profesionalmente la docencia.
En armona con este objetivo, el Ministerio de
Educacin ha publicado el Marco del Buen
Desempeo Docente8, que define los dominios, las
competencias y los desempeos que caracterizan
una buena docencia, los mismos que son exigibles
a todo docente de Educacin Bsica Regular, con el
propsito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes.
En San Jernimo publicamos el suplemento Nuevos Maestros para un Nuevo Per9, que
recomendamos leer para acompaar mejor el desarrollo de los educadores peruanos. En dicho
documento recordamos a Hugo Assman, telogo y educador latinoamericano cuando afirma que:
"Educar es luchar contra la exclusin. Educar significa salvar vidas. Por eso ser educador/a es hoy
la ms importante tarea social emancipatoria... El actuar pedaggico es hoy el terreno ms
desafiador de la actuacin social y poltica".10
Consideramos que una de las tareas fundamentales de
los directores es acompaar el proceso de construccin
de maestros lderes transformacionales. Al respecto,
Giroux11 afirma que si los profesores han de educar a
los estudiantes para ser ciudadanos activos y crticos,
deberan convertirse ellos mismos en intelectuales
transformativos.
En nuestro pas existen buenas experiencias de desarrollo
docente como los Equipos Docentes y los Crculos de
Autocapacitacin Docente, basados en el dilogo, la
discusin, el interaprendizaje y la construccin solidaria
de saberes. Necesitamos replicar esas y otras
experiencias en cada escuela peruana, de modo que
forjemos all los lderes pedaggicos y transformacionales
que se requieren para darle a nuestro pueblo la
educacin que tanto necesita.

El buen acompaamiento libera lo mejor del

educador

Ver (Pg. 17): http://www.minedu.gob.pe/n/xtras/marco_buen_desempeno_docente.pdf

Ver en: https://docs.google.com/file/d/0B0NCja_PmkimWWIwN3BHZTJ3U0E/edit?pli=1
10
Hugo Assman: http://www.informa-tico.com/php/expat.php?id=03-03-08052967&ed=186&fecha=03-0308&foro#ARRIBA
11
En: http://www.escueladeformacion.com.ve/uploaded/galerias/Profesores%20como%20Intelectuales.pdf
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El tercer eje de una gestin comprometida con hacer de la educacin pblica una educacin
liberadora, democratizadora y potenciadora del desarrollo es hacer de la familia un agente activo
y decisivo en la formacin de los estudiantes. Este es un mbito de accin poco trabajado y sobre
el que tendremos que desarrollar mejores propuestas en vista de lograr su integracin, a fin de
que escuela y familia contribuyan significativamente en la formacin de los ciudadanos y lderes
que nuestro pas necesita. Las escuelas de padres y el trabajo abnegado de muchos tutores con las
familias son nuestros mejores referentes al respecto, hay que multiplicarlos e incorporar nuevas
formas de trabajo articulado con la familia a favor de los estudiantes.

Sensibilizando y comprometiendo a las familias con los proyectos de innovacin

4. Compromiso de coherencia

Recuerdo como si fuera ayer, una de las frases que un colega me dijo durante una reunin de
nuestra comunidad educativa: Director, uno es libre de decir lo que quiere, pero luego es esclavo
de lo que dice. Es una excelente leccin que no debemos olvidar a fin de mantener la debida
coherencia entre lo que pensamos, lo que decimos y lo que hacemos.
Al respecto, una ancdota relata que una madre llev a su hijo de seis aos a casa de Mahatma
Gandhi y le suplic:

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Se lo ruego, Mahatma, dgale a mi hijo que no coma ms azcar, es diabtico y arriesga su

vida hacindolo, a m ya no me hace caso y sufro por l.

Gandhi reflexion y dijo:

-

Lo siento seora ahora no puedo hacerlo, traiga a su hijo dentro de dos semanas.

Sorprendida la mujer le prometi que hara lo que le haba pedido. Dos semanas despus, volvi
con su hijo. Ghandi mir al muchacho a los ojos creando una gran conexin y le dijo:
-

Chico, deje de comer azcar.

Agradecida, pero extraada, la madre pregunt:

-

Por qu me pidi que lo trajera dos semanas despus?, poda haberle dicho lo mismo la
primera vez que vino.

Gandhi respondi:
-

Hace quince das, yo coma azcar.

Como directores una regla elemental es no exigir lo que no estamos dispuestos a hacer, pero
tampoco exigir menos de lo que los educadores estn obligados a hacer para que sus estudiantes
logren los aprendizajes esperados. La educacin peruana no va a mejorar si cada educador no
retoma en serio su misin y se hace responsable por los resultados de su trabajo. Como
educadores no vamos al aula a impartir una clase sino a crear condiciones para que los
estudiantes desarrollen capacidades y actitudes para ser transformadores incesantes de s mismo
y de su entorno en vistas de hacer posible una vida saludable y feliz para s mismos y para sus
comunidades.

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