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FACULTAD DE EDUCACIN
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin
Madrid, 2005
ISBN: 84-669-2742-5
TESIS DOCTORAL
El aprendizaje de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en personas con
sndrome de Down
A mis padres
A Mario
A mi hermano
Lo esencial es invisible
para los ojos,
slo se ve con el corazn.
El principito.
Antoine de Saint-Exupry.
AGRADECIMIENTOS
Agradecimientos
AGRADECIMIENTOS
Este es uno de los apartados que ms esfuerzo me ha supuesto, ya que no es
fcil agradecer con palabras las infinitas aportaciones y ayudas que he recibido para la
realizacin de esta Tesis Doctoral.
La elaboracin de esta Tesis no habra sido posible sin un gran elenco de
personas e instituciones que se mencionan a continuacin y a las cules agradezco
enormemente su colaboracin.
A Luz Prez por la confianza que deposit en m para la realizacin de esta
Tesis; por sus ideas y aportaciones, que han resultado primordiales y muy valiosas;
por haber guiado con gran sabidura mi trabajo y haber esclarecido todas las dudas que
surgan durante el proceso.
A Fernando Ballestero y a la Fundacin Auna, por la importante ayuda que
supuso para la elaboracin de la Tesis la concesin de una beca de investigacin
durante los aos 2001 y 2002. Por confiar en el proyecto BIT, financiarlo desde sus
inicios en el ao 1999, e impulsar el acceso a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin de personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual.
Tambin a Roco Miranda porque siempre ha credo en el proyecto BIT y ha mostrado
un gran inters en la realizacin de esta Tesis.
A la Fundacin Sndrome de Down de Madrid y a su presidenta Carmen
Fernndez-Miranda, por apoyar la investigacin desde el principio; y especialmente a
su gerente, Pilar Fernndez-Miranda, por ponerme en contacto con la Fundacin Gil
Gayarre, por sus palabras de nimo y por la confianza que ha depositado en m para la
realizacin este proyecto.
Al equipo del Proyecto BIT, muy especialmente a Eva Snchez y Mara Luisa
Berdud, sabis tan bien como yo que sin vosotras esta Tesis no hubiera salido adelante.
Vosotras habis diseado y elaborado, junto con Luz Prez, las programaciones del
Sistema de Formacin BIT; hemos sido fieles compaeras y habis sufrido y celebrado
conmigo cualquier acontecimiento relacionado con la Tesis. Sin el equipo del Proyecto
BIT no existira el Sistema de Formacin BIT y tampoco existira esta Tesis. Gracias por
vuestra profesionalidad, estar a vuestro lado permite estar aprendiendo continuamente;
por saber que siempre estis ah para atenderme, por soportar mis inquietudes e
inseguridades; nunca podr recompensaros.
A Eva, gracias por escucharme y por tus aportaciones, que siempre me dan
seguridad. A Mara Luisa, gracias por estar siempre pendiente de m y por tus palabras
de nimo. Adems quiero dar las gracias a Alejandra y a Ruth, mis sobris, por
alegrarme la vida. A Miguel y a Alberto por soportar nuestras interminables
conversaciones telefnicas. Gracias tambin Miguel por tus continuos detalles, desde
luego que la palabra amigo adquiere pleno significado contigo.
Agradecimientos
Agradecimientos
han ayudado a la realizacin de esta Tesis: que el esfuerzo siempre conlleva una grata
recompensa y que es importante aprender de los errores. Pero gracias, sobre todo, por
ensearme a aceptarme como soy, por confiar en m y por vuestro apoyo infinito.
A mi marido, Mario, tu apoyo ha sido el ms incondicional de todos; has
padecido conmigo las decepciones y el desnimo que en algunas ocasiones he sufrido,
pero siempre has mantenido el optimismo y has conseguido arrancarme una sonrisa.
Gracias por aguantar mis nervios y mis irritaciones, por no reprocharme nunca que
pasaba demasiado tiempo entre los libros, y por respetar mis decisiones. Gracias
tambin por dictarme y as ir ms rpido, por traducirme textos del ingls al
castellano,... gracias en definitiva por dejarme compartir la vida contigo.
A Jesu, mi hermano; sabes que aunque eres ms pequeo que yo siempre te he
considerado mi hermano mayor por tu alto nivel de sensatez y de responsabilidad.
Siempre comentas con asombro todos mis progresos y me alientas a seguir adelante,
gracias. Y gracias tambin por soportar mis enfados por culpa de la tecnologa y
ayudarme con las cuestiones tcnicas que a veces escapaban a mi entendimiento, esta
Tesis te lo debe.
A mis abuelas, Carmen y Aurelia, ellas siempre han hecho que me sintiera
especial. Gracias por
desde luego habis ejercido plenamente vuestro rol de abuelas. Abuela Carmen,
desgraciadamente ya no ests entre nosotros pero tu actitud ante la vida es para m un
modelo a seguir, gracias.
Tampoco me olvido de Pancho, nuestro Labrador Retriever, todava no he
encontrado a nadie que se alegre tanto al verme como l, gracias por hacerme evadir
con tanta facilidad de las tensiones y el trabajo.
Y si existen unas personas que merezcan el mayor de mis agradecimientos son
todas las personas con sndrome de Down y discapacidad intelectual que han formado
parte activa de esta Tesis y sus familias. Todas y cada una de ellas han prestado su
tiempo y han participado en la investigacin con la mejor de sus sonrisas y con la
mayor disposicin posible. Trabajar con ellos permite aprender lo que verdaderamente
importa, te aceptan sin condiciones, tal como eres; y eso es lo ms gratificante y
satisfactorio que puede conseguir un profesional, de todo corazn, muchas gracias.
NDICE
ndice
INDICE
INTRODUCCIN.........................................................................................................
I. FUNDAMENTACIN TERICA..................................................................................
ndice
II
ndice
III
ndice
Anexo II.
Evaluacin informtica A y B.
IV
ndice
ndice
VI
ndice
VII
ndice
Tabla 29. Medias de la variable anlisis de modelos. Grupo experimental 2 ............. 204
Tabla 30. Medias de la variable anlisis de modelos. Grupo control.......................... 205
Tabla 31. Medias de la variable copiar. Grupo experimental 1 .................................. 206
Tabla 32. Medias de la variable copiar. Grupo experimental 2 .................................. 206
Tabla 33. Medias de la variable copiar. Grupo control............................................... 207
Tabla 34. Medias de la variable matrices. Grupo experimental 1............................... 208
Tabla 35. Medias de la variable matrices. Grupo experimental 2............................... 208
Tabla 36. Medias de la variable matrices. Grupo control ........................................... 209
Tabla 37. Medias de la variable razonamiento abstracto-visual
Grupo experimental 1 ............................................................................................... 210
Tabla 38. Medias de la variable razonamiento abstracto-visual.
Grupo experimental 2 ............................................................................................... 210
Tabla 39. Medias de la variable razonamiento abstracto-visual. Grupo control......... 211
Tabla 40. Medias de la variable cuantitativos. Grupo experimental 1 ........................ 212
Tabla 41. Medias de la variable cuantitativos. Grupo experimental 2 ........................ 213
Tabla 42. Medias de la variable cuantitativos. Grupo control..................................... 213
Tabla 43. Medias de la variable series de nmeros. Grupo experimental 1 ............... 214
Tabla 44. Medias de la variable series de nmeros. Grupo experimental 2 ............... 215
Tabla 45. Medias de la variable series de nmeros. Grupo control ............................ 215
Tabla 46. Medias de la variable razonamiento cuantitativo. Grupo experimental 1 ... 216
Tabla 47. Medias de la variable razonamiento cuantitativo. Grupo experimental 2 ... 217
Tabla 48. Medias de la variable razonamiento cuantitativo. Grupo control................ 217
Tabla 49. Medias de la variable memoria de piezas. Grupo experimental 1 .............. 218
Tabla 50. Medias de la variable memoria de piezas. Grupo experimental 2 .............. 219
Tabla 51. Medias de la variable memoria de piezas. Grupo control ........................... 219
Tabla 52. Medias de la variable memoria de frases. Grupo experimental 1 ............... 220
Tabla 53. Medias de la variable memoria de frases. Grupo experimental 2 ............... 221
Tabla 54. Medias de la variable memoria de frases. Grupo control............................ 221
Tabla 55. Medias de la variable memoria de nmeros. Grupo experimental 1........... 222
Tabla 56. Medias de la variable memoria de nmeros. Grupo experimental 2........... 223
Tabla 57. Medias de la variable memoria de nmeros. Grupo control ....................... 223
Tabla 58. Medias de la variable memoria de objetos. Grupo experimental 1............. 224
Tabla 59. Medias de la variable memoria de objetos. Grupo experimental 2............. 225
Tabla 60. Medias de la variable memoria de objetos. Grupo control ......................... 225
Tabla 61. Medias de la variable memoria a corto plazo. Grupo experimental 1......... 226
Tabla 62. Medias de la variable memoria a corto plazo. Grupo experimental 2......... 227
Tabla 63. Medias de la variable memoria a corto plazo. Grupo control ..................... 227
Tabla 64. Medias de la variable cociente intelectual. Grupo experimental 1.............. 228
Tabla 65. Medias de la variable cociente intelectual. Grupo experimental 2.............. 229
Tabla 66. Medias de la variable cociente intelectual. Grupo control .......................... 229
Tabla 67. Medias de la variable claves. Grupo experimental 1 .................................. 230
Tabla 68. Medias de la variable claves. Grupo experimental 2 .................................. 231
Tabla 69. Medias de la variable claves. Grupo control ............................................... 231
Tabla 70. Medias de la variable coordinacin visomotora. Grupo experimental 1 ..... 232
Tabla 71. Medias de la variable coordinacin visomotora. Grupo experimental 2 ..... 233
VIII
ndice
Tabla 72. Medias de la variable coordinacin visomotora. Grupo control .................. 233
Tabla 73. Medias de la variable discriminacin figura-fondo.
Grupo experimental 1 ............................................................................................... 234
Tabla 74. Medias de la variable discriminacin figura-fondo.
Grupo experimental 2 ............................................................................................... 235
Tabla 75. Medias de la variable discriminacin figura-fondo. Grupo control............. 235
Tabla 76. Medias de la variable percepcin de la constancia de la forma.
Grupo experimental 1 ............................................................................................... 237
Tabla 77. Medias de la variable percepcin de la constancia de la forma.
Grupo experimental 2 ............................................................................................... 237
Tabla 78. Medias de la variable percepcin de la constancia de la forma.
Grupo control............................................................................................................ 238
Tabla 79. Medias de la variable discriminacin de posiciones en el espacio.
Grupo experimental 1 ............................................................................................... 239
Tabla 80. Medias de la variable discriminacin de posiciones en el espacio.
Grupo experimental 2 ............................................................................................... 239
Tabla 81. Medias de la variable discriminacin de posiciones en el espacio.
Grupo control............................................................................................................ 240
Tabla 82. Medias de la variable anlisis y reproduccin de relaciones espaciales.
Grupo experimental 1 ............................................................................................... 241
Tabla 83. Medias de la variable anlisis y reproduccin de relaciones espaciales.
Grupo experimental 2 ............................................................................................... 242
Tabla 84. Medias de la variable anlisis y reproduccin de relaciones espaciales.
Grupo control............................................................................................................ 242
Tabla 85. Medias de la variable discriminacin de sonidos del medio.
Grupo experimental 1 ............................................................................................... 244
Tabla 86. Medias de la variable discriminacin de sonidos del medio.
Grupo experimental 2 ............................................................................................... 244
Tabla 87. Medias de la variable discriminacin de sonidos del medio.
Grupo control............................................................................................................ 245
Tabla 88. Medias de la variable discriminacin figura-fondo auditiva.
Grupo experimental 1 ............................................................................................... 246
Tabla 89. Medias de la variable discriminacin figura-fondo auditiva.
Grupo experimental 2 ............................................................................................... 246
Tabla 90. Medias de la variable discriminacin figura-fondo auditiva.
Grupo control............................................................................................................ 247
Tabla 91. Medias de la variable discriminacin fonolgica de palabras.
Grupo experimental 1 ............................................................................................... 248
Tabla 92. Medias de la variable discriminacin fonolgica de palabras.
Grupo experimental 2 ............................................................................................... 248
Tabla 93. Medias de la variable discriminacin fonolgica de palabras.
Grupo control............................................................................................................ 249
Tabla 94. Medias de la variable discriminacin fonolgica de logotomas.
Grupo experimental 1 ............................................................................................... 250
IX
ndice
ndice
XI
ndice
XII
ndice
XIII
ndice
XIV
ndice
XV
INTRODUCCIN
Introduccin
INTRODUCCIN
Actualmente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) estn
presentes en diferentes mbitos y su uso se est convirtiendo en una condicin
indispensable para desenvolverse en la sociedad actual, la denominada sociedad de la
informacin o sociedad del conocimiento. Aunque en los ltimos aos las TIC se han
expandiendo considerablemente existen ciertos sectores de la poblacin con escasas
posibilidades para acceder a estas tecnologas, debido principalmente a dificultades
econmicas y de formacin, como es el caso de las personas con discapacidad
intelectual. Este hecho est provocando que surja una divisin entre los que tienen
acceso a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y los que no,
producindose as el fenmeno de la brecha digital. Esta brecha fragmenta a la
sociedad en dos, dando lugar a una nueva exclusin social: la infoexclusin.
Por estos motivos era indispensable desarrollar un sistema de formacin
adecuado a las caractersticas de las personas con discapacidad intelectual que
posibilitara su acceso a las TIC y comprobar as mismo la eficacia de este sistema con
tcnicas adecuadas de investigacin educativa. Para dar respuesta a esta necesidad el
equipo psicopedaggico del Proyecto BIT (Bases Informticas y Tecnolgicas) de la
Fundacin Sndrome de Down de Madrid, en colaboracin con la Fundacin Auna y la
Universidad Carlos III, dise un sistema de formacin para facilitar el aprendizaje de
las TIC a las personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual,
denominado Sistema de Formacin BIT.
Evaluar la eficacia de este sistema de formacin es uno de los objetivos
fundamentales de la presente Tesis Doctoral, denominada: El aprendizaje de las TIC
en personas con sndrome de Down. El ttulo menciona especficamente a las
personas con sndrome de Down por ser la primera causa gentica que origina
discapacidad intelectual y porque el noventa y cinco por ciento de los sujetos que
forman parte de la muestra del estudio presentan este sndrome. Si bien los resultados
obtenidos pueden generalizarse a la poblacin con discapacidad intelectual en general,
ya que aunque existe una alta variabilidad interindividual, habitualmente manifiestan
caractersticas cognitivas y de aprendizaje muy similares.
En lneas generales la finalidad de la Tesis es analizar el acceso a las TIC de las
personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual as como determinar si la
participacin en un sistema de formacin especfico para el aprendizaje de tecnologa
(Sistema de Formacin BIT) posibilita que la brecha digital que surge entre las
personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual y el resto de poblacin
que accede a las TIC disminuya. Adems se analizan otros aspectos importantes como
la influencia de las TIC en los procesos cognitivos de las personas con sndrome de
Down y/o discapacidad intelectual, y las caractersticas de estas personas que tienen
mayor repercusin en el aprendizaje de herramientas informticas.
Introduccin
Evaluar la eficiencia del Sistema de Formacin BIT como modelo para la enseanza
de las TIC a personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual.
Determinar la influencia de las TIC en los procesos cognitivos de las personas con
Introduccin
I. FUNDAMENTACIN TERICA
Fundamentacin Terica
I. FUNDAMENTACIN TERICA.
1. Naturaleza del retraso mental.
1.1. Aproximacin al concepto de retraso mental.
La comprensin del concepto de retraso mental ha variado en relacin a las
necesidades de la sociedad, sus expectativas y conciencia social (Scheerenberger,
1984). Cada etapa histrica se ha caracterizado por comprender, tratar y considerar a
la persona con retraso mental de una forma determinada; aunque, todas las
concepciones y tratamientos que han surgido a lo largo de la historia pueden
aglutinarse en torno a dos paradigmas o enfoques que coinciden con una actitud
negativa o una actitud positiva ante las deficiencias (Aguado, 1995). La actitud
negativa considera la deficiencia como fruto de causas ajenas al hombre, por ejemplo
como castigo de los dioses; y, por tanto, es una condicin incontrolada e
inmodificable, lo cual se manifiesta en rechazo, segregacin, etc. La actitud positiva
aborda la deficiencia como enfermedad, fruto de causas naturales y/o biolgicas y/o
ambientales; y, por tanto, la deficiencia es una condicin modificable, lo que deriva en
prevencin, tratamientos, integracin, etc.
Aunque en cada etapa histrica han existido actitudes progresistas y positivas
hacia las personas con discapacidad, prevaleci, durante un gran perodo, la actitud
negativa hacia estas personas; y concretamente, hacia las personas con retraso mental.
La concepcin de la deficiencia como castigo divino o posesiones diablicas ha sido la
creencia e ideologa imperante en distintos perodos histricos; y, el infanticidio, la
esclavitud, la inclusin definitiva y permanente en residencias e instituciones...etc; han
constituido las prcticas ms extendidas socialmente desde la prehistoria hasta el siglo
XIX. A finales del siglo XIX empezaron a surgir grandes progresos en la comprensin
del retraso mental; existiendo una mayor atencin hacia la asistencia fsica y
pedaggica de las personas con retraso mental
la integracin social
Una visin transformadora de las posibilidades vitales de las personas con retraso
mental que enfatiza la autodeterminacin, puntos fuertes y capacidades, inclusin,
Fundamentacin Terica
mental es el cambio de actitud que se produjo entre los especialistas de este campo
durante el siglo XX. Numerosos profesionales comienzan a criticar la importancia
concedida exclusivamente a la inteligencia para explicar el retraso mental e inciden
ms en los aspectos sociales y evolutivos, manifestando gran inters por los beneficios
que los programas educativos conceden a las personas con retraso mental (Vera,
1994). Ante esta conflictiva situacin conceptual la American Association on Mental
Deficiency (AAMD) constituy en 1952 un comit cuyo objetivo era unificar la
definicin y terminologa sobre el retraso mental. En 1959 se aprob la primera
definicin de la AAMD (Vera, 1994): La expresin retraso mental hace referencia a un
10
Fundamentacin Terica
Eliminacin de los niveles de gravedad ligero, medio, severo y profundo del retraso
mental; muchos autores consideran estos niveles como la manera principal para
clasificar
individuos
con
retraso
mental
por
educadores,
psiclogos,
investigadores...
-
necesidades de las personas con discapacidad la AAMR realiza una nueva definicin de
retraso mental en el ao 2002.
11
Fundamentacin Terica
12
Fundamentacin Terica
I. CAPACIDADES INTELECTUALES
III. PARTICIPACIN,
INTERACCIONES Y ROLES
SOCIALES
APOYOS
FUNCIONAMIENTO
INDIVIDUAL
IV. SALUD
IV. CONTEXTO
Fundamentacin Terica
El
conceptuales, sociales y prcticas que han sido aprendidas por las personas para
funcionar en su vida diaria (AAMR, 2004).
La estructura de la conducta adaptativa consiste en tres agrupamientos de
factores (AAMR, 2004):
-
Habilidades
cognitivas,
de
la
comunicacin
acadmicas
(habilidades
14
Fundamentacin Terica
con capacidades en otras reas y deben ser consideradas en relacin a las otras cuatro
dimensiones (capacidad intelectual; participacin, interacciones y roles sociales; salud
y contexto).
El segundo criterio diagnstico de la definicin de retraso mental consiste en
manifestar limitaciones significativas en conducta adaptativa, por ello tambin es
necesario evaluar las habilidades conceptuales, sociales y prcticas del individuo
mediante pruebas estandarizadas. Se consideran limitaciones significativas en
conducta adaptativa cuando se obtienen puntuaciones inferiores a la media en dos o
ms desviaciones tpicas en al menos uno de estos dos casos:
-
La similitud se produce
15
Fundamentacin Terica
su
vez,
la
dificultad
de
participacin
interacciones
limita
16
Fundamentacin Terica
presencia
comunitaria (compartir lugares normales que definen la vida en comunidad), eleccin
(experiencias de autonoma, toma de decisiones y control), competencia (la
que se pueden analizar atendiendo a cinco aspectos (AAMR, 2004):
17
Fundamentacin Terica
discapacidad intelectual no es algo que se tenga (como el color de ojos), ni algo que se
sea (como alto o delgado). Tampoco es un trastorno mdico, aunque se puede
codificar en una clasificacin mdica de enfermedades; ni un trastorno mental, aunque
pueda codificarse en una clasificacin de trastornos psiquitricos. De esta forma la
nueva concepcin de retraso mental no considera esta condicin como:
18
Fundamentacin Terica
19
Fundamentacin Terica
Rango C.I.
50-55 a 70
35-40 a 50-55
20-25 a 35-40
<20-25
Fuente: Grossman, 1983.
perjudica
seriamente a
discapacidad intelectual,
Las categoras establecidas para una finalidad suelen extenderse para otros fines.
20
Fundamentacin Terica
respecto a su
en las que se
Leve
Niveles
50-69
9-12 aos
Moderado
35-49
6-9 aos
Grave
20-34
3-6 aos
<20
<3 aos
Profundo
C.I.
Entre 50-55 y aproximadamente 70
Moderado
Grave
Profundo
<20 25
Fuente: APA, 2002.
21
Fundamentacin Terica
(Thomson, Hughes, Schalock, Silverman, Tass, Bryant, Craig y Campbell; 2003). Los
apoyos deben dirigirse fundamentalmente a proporcionar a las personas con retraso
mental las mismas posibilidades que cualquier otra persona para satisfacer sus
necesidades (Basoco, Castresana, Fernndez-Miranda, Merino, Prez, Rubio y Tamarit,
1997).
La AAMR (2004) define los apoyos como: recursos y estrategias cuyo propsito
es promover el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal y que
mejoran el funcionamiento individual.
Esta definicin indica que los apoyos:
-
22
Fundamentacin Terica
Actividades
Proporcionar oportunidades para:
- el desarrollo fsico: coordinacin ojo-mano, habilidades motrices finas y
actividades de motricidad gruesa.
- el desarrollo cognitivo: coordinacin sensorial, representacin del mundo con
palabras e imgenes, razonamiento lgico sobre eventos concretos.
- el desarrollo social-emocional: confianza, autonoma, iniciativa, dominio e
identidad.
Enseanza
educacin
23
Fundamentacin Terica
Actividades
Emplear el servicio/aseo.
Hacer la colada y cuidar de la ropa.
Preparar comida y alimentarse.
Mantenimiento y limpieza del hogar.
Vestirse, asearse y cuidar de la higiene personal y necesidades de aseo.
Manejar tecnologa y aparatos del hogar.
Vida en la comunidad
Utilizar el trasporte.
Participar en actividades recreativas o de ocio en la comunidad.
Utilizar servicios de la comunidad.
Comprar y adquirir bienes.
Interactuar con miembros de la comunidad.
Utilizar edificios y lugares pblicos.
Empleo
Salud y seguridad
Conducta
Social
Proteccin y defensa
24
Fundamentacin Terica
Metas personales.
25
Fundamentacin Terica
intelectual se
distribuye de forma
variable
entre
la
poblacin,
leve
mantiene
una
prevalencia
superior
entre
las
clases
de
nivel
5.743.291
14,98
Fuente: INE,1987.
26
Fundamentacin Terica
296.401
0,77
152.548
0,40
Poblacin
100.648
0,26
44.309
0,12
enfermedades
mentales
Otras deficiencias psquicas
Encuesta sobre Discapacidades, Deficiencias y Estado de Salud 1999 (INE, 2002). Los
resultados obtenidos en esta encuesta indican una disminucin en la poblacin con
discapacidad en comparacin con el ao 1.986 (de 5.743.291 personas a 3.528.221).
Este hecho es debido fundamentalmente a que la encuesta de 1999 es mucho ms
exigente en la determinacin de una situacin de discapacidad. En cualquier caso la
disparidad de criterios entre ambas encuestas limita de forma considerable la
realizacin anlisis comparativos (Jimnez y Huete, 2003).
En las tablas siguientes (7 a 11) aparecen los datos ms relevantes en relacin a
la poblacin con discapacidad en general y poblacin con deficiencias mentales
(personas con discapacidad intelectual) en funcin del sexo, la edad y el tipo de
deficiencia mental.
Tabla 7. Poblacin con discapacidad en Espaa, 1999.
Poblacin total
39.247.019
3.528.221
8,99
Fuente: INE, 2002.
Tabla 8. Poblacin con deficiencia mental de 6 a 64 aos segn el tipo de deficiencia y el sexo.
Tipo de deficiencia
Deficiencias mentales
Retraso madurativo
Demencias
Otros trastornos mentales
Retraso mental
Varn
Mujer
Total
168.038
119.001
287.039
3.173
3.635
6.808
4.408
2.718
7.126
82.022
57.683
139.704
134.633
79.056
55.577
16.273
15.092
31.635
37.172
24.837
62.009
25.611
15.648
41.259
Fuente: INE, 2002.
27
Fundamentacin Terica
9.273
4,20
Fuente: INE, 2002.
Tabla 10. Poblacin con deficiencia mental de 0 a 6 aos segn el tipo de deficiencia.
Tipo de deficiencia
Total
(tasa por cada 1.000 nios con alguna limitacin)
Deficiencias mentales
187,05
Retraso madurativo
81,23
Demencias
0,00
26,38
Retraso mental
79,45
15,09
47,44
16,92
Fuente: INE, 2002.
Tabla 11. Poblacin con deficiencia mental mayor de 6 aos por grupos de edad.
Tipo de deficiencia
Deficiencias mentales
Retraso madurativo
Demencias
Otros trastornos mentales
6 a 16
aos
17 a 24
aos
25 a 44
aos
45 a 64
aos
65 a 79
aos
80 aos
y ms
total
36.283
38.641
127.919
84.198
122.367
104.663
514.071
6.808
6.808
813
1.412
4.901
50.789
76.471
134.386
7.841
13.384
59.195
59.284
67.022
27.956
234.682
20.820
25.868
67.719
20.225
4.907
482
140.021
4.378
5.197
17.005
4.784
1.163
78
32.605
8.329
11.784
31.196
10.700
1.632
404
64.045
8.113
8.887
19.518
4.741
2.112
43.371
Retraso mental
28
Fundamentacin Terica
Nios menores de
6 aos
Personas entre 6 y
64 aos
Personas de 65
aos y ms
Total poblacin
Congnita
37,2
Problemas en el parto
12,3
34,00
2,7
20,4
13,5
0,3
7,8
Accidente de trfico
3,00
0,5
1,8
Accidente domstico
0,5
0,5
0,5
0,1
0,4
0,2
Accidente de ocio
0,0
Accidente laboral
0,7
0,5
0,6
1,3
0,6
1,0
31,3
74,8
49,9
0,4
0,3
0,3
15,00
19,3
17,1
Enfermedad comn
15,6
Enfermedad profesional
Otras causas
No consta
N(100%)
28,3
6,7
0,2
0,2
0,3
9.273
288.271
277.630
525.174
Fuente: INE, 2002.
29
Fundamentacin Terica
Biomdicos
Sociales
Conductuales
Educativos
Trastornos
Pobreza.
cromosmicos.
Malnutricin
por
Violencia domstica.
Sndromes.
Falta
Trastornos
cuidados prenatales.
de
parte
de
los la paternidad.
padres.
acceso
Consumo de alcohol
a por
parte
de
los
padres.
metablicos.
Consumo
Disgnesis cerebrales.
por
Enfermedades
padres.
maternas.
Inmadurez parental.
de
parte
tabaco
de
los
Edad parental.
Perinatal
Prematuridad.
Lesiones
en
momento
momento
de
del nacimiento.
hijo.
informes
sobre
servicios
nacimiento.
Abandono
Trastornos neonatales.
por
del
parte
de
de
hijo, intervencin
tras
el
padres.
Postnatal
Traumatismo
Falta
craneoenceflico.
estimulacin.
infantil.
Inadecuados servicios
Malnutricin.
Pobreza familiar.
Violencia domstica.
de
Meningo-encefalitis.
Enfermedad
Trastornos epilpticos.
en la familia.
Trastornos
Institucionalizacin.
degenerativos.
de
Inadecuados servicios
educativos especiales.
Inadecuado
apoyo
familiar.
Fuente: AAMR, 2004.
30
Fundamentacin Terica
Ejemplos
-
Sndrome de Allan.
Sndrome de Klinelfelter.
Sndrome de Turner.
Ataxia-telangiectasia (Louis-Bar).
Sindrmicos
Trastornos craneofaciales
Acrocefalosindactilia
(sndrome
de
Acrodisstosis.
Otros sndromes
Sndrome de Prader-Willi.
Trastornos de aminocidos
Fenilcetonuria.
Histidinemia.
Trastornos de carbohidratos
Trastornos de mucopolisacridos
Trastornos de mucolpidos
Galactosemia.
Deficiencia de fructosa.
Deficiencia alfa-L-iduronidasa.
Deficiencia de beta-glucuronidasa.
Deficiencia de alfa-neurominidasa.
Deficiencia
Errores congnitos
del metabolismo
N-acetilglucosaminil
fosfotransferasa.
Trastornos del ciclo de la urea
Deficiencia
de
carbamil
fosfato
sintetasa.
-
Deficiencia
de
ornitina
transcarbamilasa.
Trastornos en el cido nucleico
Trastornos del metabolismo del cobre
Trastornos mitocondriales
Trastornos peroxisomales
Defectos en el cierre del tubo neural
Defectos en la formacin cerebral
Trastornos
embriolgicos de la Defectos en la migracin celular
formacin cerebral
Defectos intraneuronales
Defectos cerebrales adquiridos
Sndrome de Lesh-Nyhan.
Aciduria ortica.
Enfermedad de Wilson.
Enfermedad de Menkes.
Sndrome de Kearns-Sayre.
Encefalomiopata mitocondrial.
Sndrome de Zellweger.
Adrenoleucodistrofia.
Anencefalia
Espina bfida
Hidrocefalia.
Lisencefalia.
Anomalas microtubulares.
Hidroencefalia.
Porencefalia.
31
Fundamentacin Terica
Tabla 14. Trastornos en los que puede aparecer retraso mental (continuacin).
Causas prenatales
Trastornos
Ejemplos
Malnutricin intrauterina
Drogas, toxinas y agentes teratgenos
Influencias
ambientales
Enfermedades maternas
Malnutricin materna.
Insuficiencia placentaria.
Talidomida
Alcohol
Narcticos
Cocana
Varicela
Diabetes mellitus.
Hipotiroidismo.
Placenta previa
Hipotensin materna
Hipertensin materna
Anemia materna
Ejemplos
Ejemplos
Parto prematuro
neonatales
Hemorragia intracraneal
Hidrocefalia poshemorrgica
Leucomalacia periventricular
Crisis neonatales
Alteraciones respiratorias
Displasia
broncopulmonar
(hipoxia
crnica)
Infecciones
Meningitis
Rubola
Hiperbilirrubinemia
Trastornos nutricionales
Trastornos intestinales
Malnutricin proteico-calrica
Causas postnatales
Trastornos
Ejemplos
Conmocin cerebral
Contusin cerebral
Lesiones craneales
Hemorragia intracraneal
Subaracnoidea (con lesin difusa)
Parenquimatosa
Encefalitis
Sarampin
Meningitis
Infecciones
32
Cisticercosis
Malaria
Sarampin
Rubola
Fundamentacin Terica
Tabla 14. Trastornos en los que puede aparecer retraso mental (continuacin).
Causas postnatales
Trastornos
Trastornos postinfecciosos
Trastornos
desmielinizantes
Trastornos postinmunizacin
Ejemplos
-
Encefalopata postpertussis
Enfermedad de Schilder
Trastornos sindrmicos
Poliodistrofias
Trastornos
Leucodistrofias
degenerativos
De comienzo tardo
Trastornos de los espingolpidos
Otros trastornos de lpidos
Sndrome de Rett
Psicosis desintegradora
Enfermedad de Alpers
Ataxia de Friedreich
Enfermedad de Fahr
Enfermedad de Alexander
Sndrome de Cockayne
Adrenoleucodistrofia
Deficiencia de sulfatasa
Deficiencia en ceramidasa
Deficiencia de alfa-galactosidasa
Espasmos infantiles
Epilepsia mioclnica
Trastornos
epilpticos
Sndrome de Lenox-Gastaut
Epilepsia focal progresiva
Estados epilpticos inducidos por lesin
cerebral
Trastornos txiometablicos
Plomo
Mercurio
Deshidratacin
Isquemia cerebral
Anoxia cerebral
Hipoglucemia
Malnutricin
Proteico-energtica
Alimentacin intravenosa prolongada
Deprivacin
ambiental
Desventaja psicosocial
Abuso y abandono infantil
Deprivacin social/sensorial crnica
Sndrome de
hipoconexin
Fuente: AAMR, 2001.
33
Fundamentacin Terica
los rasgos morfolgicos propios del cuadro, sobre todo los rasgos faciales como la
inclinacin de los ojos, cuello corto;
discapacidad intelectual;
34
Fundamentacin Terica
Sndrome
de Down
Recin
nacidos
Por
10.000
vivos
nacidos
nacidos
362
490.438
7,38
326
352.416
396
55
Total
Recin
nacidos
Por
10.000
vivos
nacidos
452
59.723
75,68
9,25
223
37.669
470.879
8,41
226
80.693
6,82
49
Sndrome
de Down
Recin
nacidos
Por
10.000
vivos
nacidos
821
550.256
14,92
59,20
553
390.150
14,17
67.999
33,24
626
538.947
11,62
15.327
31,97
105
96.035
10,93
1985
19861991
19921997
1998
Tambin
algunos
autores
(Khoshnood,
Vall,
Pryde
Lee;
2004)
han
Fundamentacin Terica
Mujeres
Varones
Total
00 a 04
947
572
1.519
05 a 09
1.997
1.571
3.568
10 a 14
866
1.061
1.926
15 a 19
1.690
1.705
3.395
20 a 24
1.971
2.408
4.379
25 a 29
2.007
1.819
3.826
30 a 34
2.000
3.112
5.111
35 a 39
1.539
1.119
2.658
40 a 44
537
1.733
2.270
45 a 49
923
331
1.254
50 a 54
886
334
1.220
55 y ms
428
554
982
Total
15.790
16.139
32.108
Fuente: INE , 2001.
36
Fundamentacin Terica
Trisoma 21
El 95% de las personas con sndrome de Down presentan este tipo de anomala
cromosmica, tambin denominada trisoma regular (Leshin, 1997; Pueschel, 1991;
Udwin y Dennis, 1995); que se produce cuando una clula embrionaria (vulo o
espermatozoide) presenta un cromosoma adicional en el par 21, originando en el
momento de la concepcin una nueva clula con 47 cromosomas en lugar de 46. La
clula original que tiene 47 cromosomas comienza a dividirse hasta convertirse en
copias exactas de s misma. La divisin defectuosa de las clulas puede ocurrir cuando
se forman los espermatozoides, los vulos o durante la primera divisin celular
despus de la fertilizacin. El proceso de separacin defectuosa se denomina no
disyuncin debido a que los dos pares de cromosomas no se separan correctamente
(Pueschel, 1991). Las figuras 2 y 3 muestran el cariotipo de un varn sin sndrome de
Down y de un varn con sndrome de Down respectivamente.
Figura 2. Cariotipo de un varn sin sndrome de Down.
37
Fundamentacin Terica
Translocacin
El 3-4 % de las personas con sndrome de Down manifiestan translocacin,
tambin llamada trisoma parcial del cromosoma 21 (Leshin, 1997; Pueschel, 1991). Se
produce porque el cromosoma 21 extra, o parte de l est adherido a otro
cromosoma, con mayor frecuencia al 14. Generalmente las consecuencias orgnicas de
la translocacin suelen ser similares a las de la trisoma simple y aparece el sndrome
de Down con todas sus manifestaciones, a menos que el trozo translocado sea muy
pequeo y sea una zona de cromosoma poco rica en genes (Canal Down21, 2001).
En una tercera parte de estos casos uno de los padres es portador de la
anomala. Aunque no aparezca la trisoma en los progenitores stos pueden
transmitirla a su descendencia. Por esta razn es aconsejable que si alguno de los
progenitores tiene un hermano con sndrome de Down por translocacin se realice un
estudio cromosmico antes de iniciar la procreacin (Pueschel, 1991).
Figura 4. Cariotipo de un padre portador de una translocacin.
Mosaicismo
Aproximadamente el 1% de las personas con sndrome de Down presentan
mosaicismo (Pueschel, 1991; Udwin y Dennis, 1995). En este caso la alteracin
cromosmica no aparece en la primera clula sino en la segunda o la tercera, por esta
razn unas clulas tendrn 47 cromosomas y otras 46. Dicha alteracin se debe a un
error en la divisin celular, de modo que una de las clulas divididas presenta un
nmero distinto de cromosomas, en el caso del sndrome de Down presentara 47 en
lugar de 46. Cuanto ms tempranamente aparece esta anomala en el curso de la
divisin celular, ms probable ser que el nmero final de clulas que contengan el
error cromosmico sea alto. El nmero de clulas con esta alteracin cromosmica
determina el porcentaje de mosaicismo, el tanto por ciento de clulas del organismo
que presenta el nmero anmalo de cromosomas (Canal Down21, 2003a).
38
Fundamentacin Terica
Antes de 30 aos
1: 2500
A los 40 aos
1:80
A los 45 aos
1:32
Fuente: Udwin y Dennis, 1995.
Antes de 35 aos
1,4: 1000
35-39 aos
2,3:1000
A los 40 aos
4,1:1000
Fuente: Fortuny, 2000.
39
Fundamentacin Terica
sndrome de Down, pero una vez formado el feto, la mujer puede solicitar un
diagnstico prenatal para conocer la dotacin cromosmica del feto en gestacin.
Cada vez es ms frecuente el anlisis cromosmico fetal cuando existen factores de
riesgo como edad materna superior a 35 aos, madres que ya han tenido un hijo con
sndrome de Down.... Existen diferentes tcnicas de diagnstico prenatal pero las ms
frecuentes son la amniocentesis, la biopsia de corion, la ecografa y el screening
40
han
permitido
identificar
algunas
malformaciones
fetales.
Algunos
Fundamentacin Terica
especialistas utilizan este mtodo para detectar fetos con sndrome de Down midiendo
el grosor de la piel en el rea de la nuca (pliegue nucal), la longitud de los huesos del
brazo y pierna y el tamao de la cabeza (Pueschel, 2001).
El screening bioqumico es una tcnica de diagnstico prenatal cuya finalidad
es la de detectar aquellos embarazos donde existe un mayor riesgo de que el feto
presente sndrome Down. Como se coment en el apartado sobre los factores de
riesgo existen algunos marcadores bioqumicos como la protena AFP (alfa-fetoprotena) y el estriol que, si se hayan disminuidos en la madre, indican mayor
probabilidad de que el feto tenga sndrome de Down. Otro marcador utilizado es el
HCG (gonadotropina corinica) y la inhibina que, si se hayan en niveles elevados,
indican mayor riesgo de que el feto presente sndrome de Down. Estos marcadores se
utilizan como pruebas prenatales. Existen dos tipo de pruebas; la triple prueba, que
emplea los ndices de AFP, estriol y HCG y la prueba cudruple, que utiliza los ndices
de AFP, estriol, HCG e inhibina. En ningn caso se puede afirmar mediante estos
marcadores que el embarazo sea patolgico, slo cuando el riesgo es elevado se
realiza una prueba invasiva, normalmente amniocentosis, para determinar realmente
si el feto presenta o no una alteracin cromosmica (Pueschel, 2001).
En los ltimos diez aos se ha ido desarrollando una nueva tcnica denominada
41
Fundamentacin Terica
Los genes especficos del cromosoma 21 mostrarn efectos debidos a la dosis del
gen. Al existir tres copias de un gen en lugar de dos habr un aumento de un 50%
en los niveles de ARN y de protena derivada de cada gen.
42
Fundamentacin Terica
predominan los hombres y se incluyen las personas con sndrome de Down que
desarrollan el trastorno autista.
-
Grupo 4: Este grupo engloba a personas con sndrome de Down con grave
hipotona y trastornos neuromotores.
Grupo 5: Incluye a las personas con sndrome de Down que presentan conductas
marcadas por estereotipias.
Diferentes autores (Chapman y Hesketh, 2000; Pueschel, 1995a; Pueschel,
intelectual
el
comportamiento.
continuacin
aparecen
las
43
Fundamentacin Terica
Varones
5,00 %
4,2%
4,7%
25,5%
24,3%
24,9%
39,7%
41,9%
40,7%
6,9%
8,2%
7,5%
Total
0,3%
0,4%
0,4%
19,9%
18,3%
19,2%
2,7%
2,7%
2,7%
Fuente: INE, 2001.
44
Fundamentacin Terica
Tabla 20. Cociente Intelectual de personas con sndrome de Down en relacin a la edad.
Muestra longitudinal
Edad
6-6,9
7-7,9
1010-13,9
1414-17,9
+18
Media C.I.
50,3
45,1
54,8
46,8
% Normal bajo
% Normal lmite
6,7
16,7
30,3
20
51,5
66,7
83,3
60
12,1
26,7
20
Muestra transversal
Edad
6-6,9
7-7,9
1010-13,9
1414-17,9
+18
49,9
48,1
45
47,5
0
Media C.I.
% Normal bajo
3,7
8,8
29,6
8,8
9,5
30,8
51,9
73,5
76,2
30,8
14,8
8,8
14,3
38,5
% Normal lmite
probabilidad de que las personas con cierto sndrome exhiban ciertas secuelas de
conducta o de desarrollo, en comparacin con las personas que no lo tienen (Dykens,
1995). Por ello no todas las personas con sndrome de Down manifiestan los mismos
comportamientos o la misma personalidad.
Desde la primera descripcin del sndrome de Down realizada por Down en
1866 los investigadores se han encontrado con una serie de estereotipos referidos a la
personalidad
el
temperamento
de
las
personas
con
sndrome
de
Down.
45
Fundamentacin Terica
46
Fundamentacin Terica
Suelen
mostrarse
colaboradores,
cariosos
sociables
(Ruiz,
2001b).
Reaccin negativa ante la crtica, la crtica suele producir una reaccin negativa ya
que supone la visin negativa de lo que la persona hace por parte de otro
(Troncoso, del Cerro y Ruiz, 1999).
Temor al fracaso (Troncoso, del Cerro y Ruiz; 1999) y baja expectativa de xito
(Ruiz, 2001b). Normalmente la persona con sndrome de Down experimenta que
sus actividades y comportamientos son errneos y que cualquier actividad
novedosa suele ser sinnimo de problemtico. Por ello temen al fracaso, con el que
frecuentemente se enfrentan, y presentan bajas expectativas de xito respecto a la
realizacin de actividades.
47
Fundamentacin Terica
Dificultad para detectar el punto de vista de los dems y empatizar; les resulta muy
difcil comprender que el resto de las personas en situaciones parecidas viven
emociones de caractersticas e intensidad semejantes a las de ellos, aunque s son
capaces de identificar sentimientos en los dems (Troncoso, del Cerro y Ruiz,
1999).
48
Fundamentacin Terica
Tabla 21. Frecuencia de las caractersticas fsicas en las personas con sndrome de Down.
Estudio
Caractersticas
Oster
(1953)
Levinson Gustavson
(1955)
(1964)
Domino
y
Hall
Wahman Lee y
Singh Clark Pueschel
et al.
y Fred Jackson
Newman (1966) (1970)
(1972) (1976) (1978) (1984)
(1965)
Crneo
Braquicefalia
74
82
81
73
Fisuras
palpebrales
oblicuas
75
88
86
75
Pliegues
28
50
55
67
70
58
75
98
63
75
70
98
Ojos
80
85
76
79
76
35
59
57
epicnticos
Manchas de
70
55
75
57
83
56
34
Brushfield
Nariz
Aplanamiento
59
62
62
87
puente nasal
Orejas
Pliegue del
49
28
62
78
43
91
hlix/oreja
displsica
Boca
Boca abierta
67
62
59
53
Protusin
49
32
38
45
59
44
44
80
22
67
74
70
59
68
40
63
38
65
89
50
58
lingual
Lengua
80
arrugada
Paladar ojival
Paladar
76
68
65
31
55
85
estrecho
Dentadura
71
56
80
anormal
49
Fundamentacin Terica
Tabla 21. Frecuencia de las caractersticas fsicas en las personas con sndrome de Down (continuacin).
Estudio
Caractersticas
Oster
(1953)
Levinson Gustavson
(1955)
(1964)
Domino
y
Hall
Wahman Lee y
Singh Clark Pueschel
et al.
y Fred Jackson
Newman (1966) (1970)
(1972) (1976) (1978) (1984)
(1965)
Cuello
Cuello corto
39
50
71
Pliegue drmico
70
80
94
76
60
17
87
25
55
39
Corazn
Anormalidades
19
congnitas
Extremidades
Mano
corta
ancha
69
74
75
66
43
48
60
64
61
38
Surco simiesco
trasversal
45
42
60
55
51
77
43
77
73
51
64
89
82
96
45
57
Meique corto
57
74
51
Meique curvo
48
68
52
61
97
44
87
58
47
85
77
77
21
72
40
77
58
Separacin
entre primer y
67
segundo dedo
del pie
Locomotor
Hiperflexibilidad
60
92
Hipotona
muscular
82
40
41
85
50
Fundamentacin Terica
Pobre equilibrio: que afecta a diferentes reas del desarrollo (Snchez, 1996). El
estudio de Parker en 1986 (Snchez, 1996) confirma que los nios con sndrome
de Down empleaban un modelo de marcha indicativo de una compensacin por
inestabilidad, incluyendo aumento de la flexin en la cadera y la rodilla;
produciendo una base ms ancha de apoyo y un acortamiento del paso.
Cardiopatas congnitas: El 40-50% de los nios que nacen con sndrome de Down
presentan anomalas coronarias (Pueschel, 1990, 1995b; Rasore-Quartino, 2000;
Roizen, 2001; Udwin y Dennis, 1995).
Atresia de esfago: consiste en una estrechez del esfago que impide el paso
del alimento. La frecuencia de esta alteracin vara en funcin de las fuentes
consultadas, de 7 casos entre 2.421 nios con sndrome de Down a 3 casos
entre 184 nios.
51
Fundamentacin Terica
52
Fundamentacin Terica
Miopa: aparece en un alto porcentaje (que oscila entre el 30-50%) de personas con
sndrome de Down.
dentro
del
sistema
otolgico
provocan
frecuentemente
prdidas
Anomalas en la estructura del odo externo, por ejemplo: canal auditivo externo
ms pequeo.
Otitis media.
Anormalidades osiculares.
53
Fundamentacin Terica
Poblacin
Deficiencia sin
Deficiencia con
general (a)
30-39
0-10%
40-49
10-25%
50-59
20-55%
60-64
1%
65-69
1,4%
70-74
4,1%
75-79
5,7%
80-84
13%
85-89
21,6%
90-95
32,2%
enfermedad
de
Alzheimer
parece
deberse
que
uno
de
los
factores
de Alzheimer se puede
afirmar que, adems de la tercera copia del cromosoma 21, existen otros factores que
ejercen una influencia significativa en el desarrollo de esta enfermedad (Silverman y
Wisniewski, 2000). Segn Flrez (2001b), adems del exceso de APP, deben concurrir
otros factores: que la APP se procese mal y origine la protena b-A42, que es la txica;
y que intervengan otras protenas como la PS-1, PS-2 y Apo-E4. An se desconocen
las circunstancias que concurren para que se desencadene el derivado txico de la
APP; este hecho, y la presencia variable de las dems protenas seran las causas de la
variabilidad interindividual en el desarrollo de la enfermedad de las personas con
sndrome de Down (Flrez, 2001b).
54
Fundamentacin Terica
Reduccin del tamao del cerebro (Flrez, 1995, 1999; Shantz y Brown, 1990;
Wisniewski y Bobinski, 1995).
Menor eficacia en la organizacin bioqumica por la cul las seales que recibe la
neurona se integran para originar respuesta (Flrez, 2000).
Estas alteraciones se han observado en las reas de asociacin de la corteza
55
Fundamentacin Terica
Corteza prefrontal.
Lbulo temporal.
reas de asociacin.
Hipocampo.
Mesencfalo.
Las deficiencias de estas reas radican principalmente en menor celularidad,
Conducta cognitiva
I. Atencin, iniciativa
Tendencia a la distraccin.
Mesencfalo.
Interacciones tlamo-corticales.
especfica.
Menor capacidad para autoinhibirse.
Menor iniciativa para jugar.
reas de asociacin sensorial (lbulo II. Memoria a corto plazo y procesamiento de la informacin.
parieto-temporal).
Corteza prefrontal.
Hipocampo.
Interacciones crtico-hiocmpicas.
Corteza
prefrontal
en
interaccin
bidireccional con:
Dificultades para:
-
subcorticales,
realizar
hipocampo.
una
conceptualizacin
programacin
internas
-
56
Fundamentacin Terica
Percepcin espacio-temporal.
Lenguaje expresivo.
57
Fundamentacin Terica
procesos son los sucesos internos que se producen durante el aprendizaje y que
implican una manipulacin de la informacin entrante; las estrategias hacen referencia
a operaciones o actividades mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos
de aprendizaje y el estilo de aprendizaje es una predisposicin a utilizar un estrategia
particular de aprendizaje independientemente de las demandas especficas de la tarea
(Beltrn, 1996).
Para conocer los principales aspectos del aprendizaje de las personas con
sndrome de Down es preciso analizar las caractersticas relacionadas con los
diferentes elementos del aprendizaje considerado como construccin de significado.
58
Fundamentacin Terica
episdico
semntico
necesario,
coordinar
las
estrategias
de
59
Fundamentacin Terica
ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
2 ORGANIZACIN
3 REPETICIN
MEMORIA A
ESTMULO
REGISTRO
SENSORIAL
CORTO PLAZO
(DE TRABAJO)
RESPUESTA
1 SELECCIN
4 ELABORACIN
ALMACENAMIENTO
MEMORIA A
LARGO PLAZO
Respecto a las personas con sndrome de Down es lcito pensar que procesan la
informacin utilizando los mismos mecanismos o almacenes: el registro sensorial, la
memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. El modelo propuesto por Flrez
(2001c) para analizar el aprendizaje de las personas con sndrome de Down tambin
considera la atencin y la memoria como mecanismos esenciales en el proceso de
aprendizaje, adems de la motivacin y la comunicacin.
Segn Flrez (2001c) el aprendizaje exige que la informacin penetre a travs
de los sentidos, sea procesada y almacenada y despus pueda ser evocada o recordada
para ser utilizada si se la requiere (Flrez, 2001c). Por tanto el aprendizaje implica
cuatro mecanismos esenciales: atencin, memoria, motivacin y comunicacin.
Para que se produzca aprendizaje es necesario que el organismo est
preparado para captar la informacin, gracias a diferentes sistemas cerebrales los
objetos y acontecimientos externos evocan la atencin haciendo que se oriente hacia
un estmulo concreto. La motivacin y las emociones influyen considerablemente en el
mecanismo atencional (Flrez, 2001c).
60
Fundamentacin Terica
61
Fundamentacin Terica
Otro
referido
al
Configuracin anormal de los huesecillos del odo medio (que transmiten el sonido
desde el tmpano al odo interno).
Vegetaciones.
Adems de los problemas del aparato auditivo externo que originan una
62
Fundamentacin Terica
recibidos
de
manera
secuencial,
indispensables
para:
percibir
los
63
Fundamentacin Terica
sobre
todo
su
componente
ejecutivo,
se
encuentra
estrechamente
relacionado con la memoria a corto plazo. Por esta razn en la memoria a corto plazo
se van manifestar los dficit atencionales que manifiestan las personas con sndrome
de Down, adems de reflejarse tambin las alteraciones cerebrales ntimamente
relacionadas con el desarrollo de este tipo de memoria (Flrez, 1999b). Las personas
con sndrome de Down presentan las siguientes caractersticas relacionadas con la
memoria a corto plazo:
-
operativa, recibe este nombre cuando se consideran las funciones que desarrolla este
tipo de memoria (Puente, 1993). Baddeley y Hitch (Baddeley, 1998) se interesaron por
la funcin de la memoria a corto plazo, y detectaron dos dimensiones: el
procesamiento cognitivo y el almacn transitorio de la informacin que es procesada
durante la ejecucin de un amplio rango de tareas cognitivas.
La memoria operacional es esencial para iniciar cualquier operacin cognitiva y
desempea un papel fundamental en la actividad cognitiva consciente. Este tipo de
memoria tiene un lmite en su capacidad de retencin y un lmite en el tiempo de
operacin, y es utilizada continuamente para retener informacin y procesarla en todas
las actividades diarias. Por todo ello la intensidad y cualidad de la memoria operacional
establece los lmites sobre los sistemas de procesamiento de orden superior: procesos
cognitivos, lenguaje, lectura y clculo (Buckley y Bird, 2002; Flrez, 2001g).
64
Fundamentacin Terica
65
Fundamentacin Terica
66
Fundamentacin Terica
la retencin de la informacin a
Estas
67
Fundamentacin Terica
Dificultad para generalizar una experiencia de modo que les sirva para situaciones
familiares.
68
Fundamentacin Terica
69
Fundamentacin Terica
Procesamiento de la informacin
Otro aspecto muy estudiado relacionado con la memoria es el concerniente al
procesamiento de la informacin en sus dos variantes: simultneo y sucesivo. El
procesamiento de la informacin simultneo implica la integracin de los estmulos en
grupo, en sntesis, de forma que cada elemento de la tarea est interrelacionado con
otro (Molina y Arraiz, 1993; Snchez, 1996). Este tipo de procesamiento est
relacionado con la memoria a largo plazo y estaran presentes en la comprensin de
cualquier
sistema
de
relaciones
como
los
gramaticales,
aritmticos,
etc.
El
no
70
Fundamentacin Terica
3.1.3. Comunicacin.
En la especie humana la comunicacin se ha convertido en un elemento que
influye decisivamente
en
memoria
Produccin del lenguaje. Las personas con sndrome de Down presentan mejor
nivel de lenguaje comprensivo que expresivo (Flrez, 2002a; Roizen, 2001; Ruiz,
2001b; Troncoso, del Cerro y Ruiz, 1999; Udwin y Dennis, 1995).
adems
presentan
problemas
para
elaborar
comprender
71
Fundamentacin Terica
problemas auditivos por alteraciones del odo (Buckley, 2000; Flrez, 2002a). Los
estudios de Buckley (2000) sobre el lenguaje de las personas con sndrome de
Down incluyen la prdida auditiva como una de las causas que condicionan el
desarrollo del lenguaje en estas personas. Al igual que Pueschel (1991), Buckley
(2000) expone que la prdida auditiva de las personas con sndrome de Down sera
leve o moderada y estara provocada por un trastorno de conduccin debido,
generalmente, a la otitis media serosa; aunque en algunos casos es posible la
existencia de una prdida auditiva neurosensorial.
Las causas debidas a alteraciones cerebrales se manifiestan en:
72
Fundamentacin Terica
73
Fundamentacin Terica
74
Fundamentacin Terica
educativo que no confa en que los alumnos con sndrome de Down puedan progresar
(Flrez, 2002d).
En cualquier caso tanto los factores biolgicos como los psicolgicos o
ambientales influyen en el desarrollo de la motivacin de las personas con sndrome
de Down, y especialmente en la motivacin intrnseca. Aunque la persona con
sndrome
de
Down
no
manifiesta
siempre
el
mismo
grado
de
motivacin,
observndose con gran frecuencia que el contenido y calidad de las respuestas en dos
sesiones idnticas y prximas en el tiempo varan considerablemente (con xito en una
y fracaso en otra). Sobre todo cuando aumenta el grado de dificultad de la tarea
exigida exteriorizan conductas que no son eficientes para encontrar la solucin por s
mismos como el abandono de la actividad tras uno o dos intentos, protestas,
negacin, resistencia... Con estos comportamientos intentan huir de lo difcil, como
si no funcionara el mnimo de motivacin que los dems nios manifiestan para
superar por s mismos ciertas dificultades. Este tipo de conductas que se aprecia con
frecuencia en los primeros aos de los nios con sndrome de Down indica que hay
una motivacin inestable, no siempre atribuible a factores externos y que es resultado
de su particular condicin (Flrez, 2002d ; Wishart, 1991).
Esta motivacin inconstante que manifiestan las personas con sndrome de
Down dificulta considerablemente la consolidacin del aprendizaje, segn Wishart
(2002) si no se interviene correctamente en el desarrollo de la motivacin de los nios
con sndrome de Down la resistencia a tomar la iniciativa para aprender por s mismos
aumentar con el tiempo y mostrarn mayor pasividad hacia el aprendizaje. Es
fundamental para desarrollar la motivacin hacia el aprendizaje de las personas con
sndrome de Down que los educadores desarrollen unas adecuadas expectativas sobre
las capacidades de estas personas. Si los educadores desconfan de los logros que el
nio pueda conseguir el nivel de exigencia ser inferior y ceder ante los primeros
fracasos sin cuestionarse otras estrategias de enseanza. Las personas con sndrome
de Down captarn esta desconfianza que se manifiesta en la conducta del educador
(mediante crticas negativas o realizando por l actividades que podra aprender
paulatinamente) y establecer de inmediato el grado de autoexigencia y motivacin
(Flrez, 2002e).
Adems tambin es importante en el desarrollo de la motivacin reconocer sus
logros mediante refuerzos positivos y expresar sus errores mediante crticas
constructivas (Flrez, 2002e)
75
Fundamentacin Terica
76
Fundamentacin Terica
principalmente
al
vaco
existente
en
la
evaluacin
de
componentes
de
la
inteligencia
analtica:
seleccionar,
organizar
elaborar
la
complejas
(clculo
mental,
razonamiento
hipottico-deductivo,
abstraccin...) en las cules las personas con sndrome de Down tambin manifiestan
dificultades. Estas operaciones mentales implican principalmente que el sujeto
seleccione informacin, la retenga de manera instantnea (memoria a corto plazo) y
utilice informacin que ya se encuentra almacenada en el cerebro y que debe extraer
con destreza y rapidez (memoria a largo plazo); procesos en los que las personas con
sndrome de Down manifiestan grandes dificultades (Flrez, 1999c).
Uno de los autores que ms ha estudiado las funciones cognitivas en personas
con dficit intelectual es Feuerstein (1980). Segn este autor existen tres fases
interconectadas implicadas en el acto mental (fase de entrada o input, fase de
77
Fundamentacin Terica
Percepcin
episdica
de
la
realidad:
Dificultad
para
establecer
cualquier
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Fundamentacin Terica
80
Fundamentacin Terica
81
Fundamentacin Terica
Cabe sospechar que las dificultades que las personas con sndrome de Down
presentan en el proceso de metacognicin (Hartley, 1986; Molina y Arraiz, 1993;
Snchez, 1996) y ms concretamente en el relacionado con el control del aprendizaje
(Lpez Melero, 1999), repercuten en la capacidad de estas personas para realizar una
autoevaluacin en la que determine si ha conseguido alcanzar los objetivos
propuestos.
Es primordial en el aprendizaje de las personas con sndrome de Down que se
les haga conscientes de los objetivos que se pretenden alcanzar con la realizacin de
una determinada actividad, para que posteriormente ellos mismos comprueben si los
han conseguido o no. El programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein
(1980), cuyo xito est comprobado en personas con dficit cognitivo y concretamente
en personas con sndrome de Down (Prez, Buenadicha y Cabezas, 1997), considera el
proceso de autoevaluacin como un aspecto fundamental en el aprendizaje (Prieto,
1986; Prieto y Prez, 1993). Gracias a este programa las personas con dficit cognitivo
logran tener un mayor autocontrol de su aprendizaje y pueden llegar a autoevaluarse y
valorar si han alcanzado los objetivos propuestos en cada unidad de trabajo.
3.3. Estilos de aprendizaje.
El estilo de aprendizaje es una predisposicin a utilizar una estrategia
Fundamentacin Terica
Este estilo cognitivo est relacionado con diferentes variables como el cociente
intelectual y la habilidad para resolver problemas. Las personas que manifiestan un
estilo independiente de campo obtienen puntuaciones ms altas en cociente intelectual
y menos dificultades para resolver problemas (Beltrn, et al; 1995).
En este sentido dado que las personas con sndrome de Down obtienen, en
menor o mayor grado, puntuaciones inferiores a la media en cociente intelectual
(Schantz y Brown, 1990; Udwin y Dennis, 1995) cabe esperar que manifiesten un estilo
dependiente de campo. Pero en el campo de la discapacidad intelectual y
concretamente en el de las personas con sndrome de Down no existen apenas
estudios sobre el estilo dependiente-independiente de campo en estos sujetos.
El estudio realizado por Min (2001) demuestra que el setenta por ciento de
los sujetos con sndrome de Down pertenecientes a la muestra seleccionada
manifiestan un estilo dependiente de campo. Aunque en este estudio los estilos
dependiente-independiente de campo no son considerados tal y como los defina
Witkin sino que el autor considera estos estilos de forma global. El autor establece
que el estilo dependiente de campo es la tendencia de algunos alumnos a aprender
mejor cuando le dirigen el trabajo, le orientan, le organizan...etc. Y el estilo
independiente de campo es la tendencia a aprender mejor cuando hay mayor libertad
para organizar el trabajo y trazarse metas. Por ello el autor concluye que el estilo
dependiente de campo que mayoritariamente manifiestan las personas con sndrome
de Down podra ser la consecuencia del tipo de enseanza que reciben estos alumnos,
y que determinara menos iniciativa, menos espontaneidad y ms directividad en el
aprendizaje.
El criterio ms utilizado para valorar el estilo reflexividad
reflexividadad-impulsividad es el
tiempo de reaccin o tiempo de latencia en ofrecer respuesta. Las personas que
manifiestan un estilo impulsivo se caracterizan por resolver la tarea con la primera
respuesta coherente que se le ocurre, y si analiza las consecuencias de dicha respuesta
lo hace despus de haber actuado, por ello el tiempo de latencia es menor. Sin
embargo las personas con un estilo reflexivo representan mentalmente las posibles
soluciones, las compara y despus elige la respuesta que l estima ms pertinente y
por ello su tiempo de latencia es mayor.
Respecto al estilo reflexivo-impulsivo los nios con sndrome de Down suelen
ser ms impulsivos con determinadas tareas que contienen estmulos prohibidos o
ante la presencia de varios objetos (Vived, 2003). Sin embargo uno de los rasgos ms
comunes en las personas con sndrome de Down es la lentitud de respuesta y el
mayor tiempo de reaccin (Troncoso, del Cerro y Ruiz, 1999; Vived, 2003). El estudio
realizado por Molina y Arraiz (1993) as lo demuestra. Estos autores consideraron para
83
Fundamentacin Terica
84
Fundamentacin Terica
cualitativa
de
la
comunicacin
humana,
proporcionando
la
85
Fundamentacin Terica
86
Fundamentacin Terica
entendemos
por
Nuevas
Tecnologas
de
la
Informacin
la
Comunicacin.
4.1.2.
4.1.2. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin: Concepto y caractersticas.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se han convertido en
poderosas herramientas para acceder a cualquier tipo de informacin, procesarla y
transformarla; aumentando las capacidades naturales de las personas permitindoles
ya que; el ser
87
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88
Fundamentacin Terica
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Fundamentacin Terica
90
Fundamentacin Terica
91
Fundamentacin Terica
concentr en las ciudades esta tercera revolucin lo libera de las limitaciones del
espacio y el tiempo.
Echeverra (1999) considera que el entorno natural y el entorno urbano an
poseyendo diferencias entre s tienen unas caractersticas comunes, que son distintas
en el caso del tercer entorno. Segn este autor existen veinte diferencias estructurales
entre el tercer entorno y los otros dos. Estas diferencias estn condicionadas
fundamentalmente por una de las caractersticas principales del tercer entorno: la
transformacin del espacio y el tiempo.
1. Proximalidad frente a Distalidad
El primer y segundo entorno se caracterizan por la proximidad, ya que es
necesario que exista una proximidad fsica entre los agentes, los objetos y los
instrumentos para poder interactuar y desarrollar diferentes actividades. El tercer
entorno, por el contrario, se caracteriza por su distalidad; ya que las tecnologas de la
comunicacin permiten romper la relacin de proximidad. La distancia no es un rasgo
definitorio de los objetos, ya que se puede tener acceso a ellos, percibirlos y realizar
acciones sin que se encuentren en el radio de accin de la cercana fsica.
2. Recintualidad frente a Reticularidad
La recintualidad es una propiedad de casi todos los escenarios del primer y
segundo entorno, ya que el desarrollo de cualquier actividad se realiza dentro de unos
recintos con lmites y espacios acotados. El tercer entorno, gracias a las tecnologas de
la comunicacin, crea un nuevo espacio de interaccin e interrelacin basado en la
reticularidad. En una estructura reticular lo importante es tener acceso a alguno de los
nodos de la red, dado que a partir de ello la capacidad de actuacin e interrelacin es
92
Fundamentacin Terica
perfectamente factible, con independencia del lugar fsico o geogrfico en que uno se
encuentre. Por ejemplo, podemos localizar libros en una biblioteca o realizar compras
sin desplazarnos gracias a Internet.
3. Presencia frente a Representacin
La actuacin en los dos primeros entornos slo es posible si los agentes e
instrumentos se encuentran fsicamente presentes. En el tercer entorno, sin embargo,
la acciones o experiencias no requieren de la presencia fsica de quienes actan,
puesto que se realizan y llevan a cabo mediante representaciones tecnolgicamente
construidas. Un agente acta a travs de su representacin, de una imagen o smbolo
que lo representa (por ejemplo mediante la realidad virtual).
4. Materialidad frente a Informacionalidad
Una de las caractersticas de los agentes, objetos, instrumentos y recintos del
primer y segundo entorno es que son materiales; estn compuestos por tomos y
molculas. Aunque en el tercer entorno los objetos posean una base material sus
propiedades son informacionales ya que los bits de informacin son los que permiten
conformar las diferentes representaciones que componen este nuevo entorno. Los
procesos que se desarrollan en el primer y segundo entorno dependen sobre todo de
las propiedades fsicas y materiales de los objetos, no de sus propiedades
informacionales. En palabras de Terceiro (1996): la sustitucin del tomo por el bit, de
93
Fundamentacin Terica
Los
cambios
en
el
paisaje
natural
(primer
entorno)
se
producen
94
Fundamentacin Terica
electrnica, que son algunas de las caractersticas del tercer entorno, se sostienen
tecnolgicamente gracias a un sistema de telecomunicaciones cuya base ltima es la
atmsfera y no la superficie de la tierra.
11. Estabilidad frente a inestabilidad
La existencia y mantenimiento del entorno natural es independiente del ser
humano, la superficie terrestre es muy estable, salvo en el caso de catstrofes y
fenmenos
naturales.
Las
construcciones
del
segundo
entorno
(edificios,
95
Fundamentacin Terica
para que los seres humanos puedan desarrollarse, es eminentemente digital. El tercer
entorno implica acciones que se producen sobre materiales y signos previamente
digitalizados, como las letras, sonidos, imgenes y nmeros. El componente interno de
los objetos ya no es analgico sino digital y por ello pueden ser manipulados y
alterados mediante acciones artificiales, mediante algoritmos matemticos.
16. Diversificacin frente a integracin semitica
En el entorno natural y en el entorno urbano han surgido diferentes sistemas de
signos para desarrollar procesos semiticos (habla, escritura, msica, dibujo...). La
diversidad semitica es tan grande que personas de culturas diferentes pueden llegar a
tener serias dificultades para comunicarse y entenderse. Esta enorme diversidad
96
Fundamentacin Terica
En el segundo
97
Fundamentacin Terica
entorno social. Las acciones en el tercer entorno dependen del buen funcionamiento
de la tecnologa que se construye y mantiene por mltiples agentes. La autonoma
cada vez es menor porque las decisiones propias estn determinadas por las
decisiones de otros muchos. El ser humano en el tercer entorno tiene que utilizar
herramientas tecnolgicas que no podra fabricar con sus propias manos y cuyo
funcionamiento no entiende. La dependencia respecto de la tecnologa es una
caracterstica estructural
En resumen las TIC creadas y desarrolladas por el ser humano estn generando
ya un cualitativo cambio en las formas de organizacin social y en las cualidades de la
interaccin entre los individuos con el medio. Segn Ballestero (2002) lo realmente
importante es que el desarrollo de las TIC, las nuevas reglas de la economa, y la
extensin de la globalizacin; posibilitan que los ciudadanos tengan la oportunidad,
por primera vez en la historia de la humanidad, de acceder a una cantidad
insospechada de informacin. Esta posibilidad de acceder a la informacin junto con la
posibilidad de interconectarse en redes con otros usuarios de cualquier parte del
mundo es lo que constituye el elemento diferencial bsico de esta nueva sociedad
(Ballestero, 2002).
98
Fundamentacin Terica
que
utiliza,
tanto
intensiva
como
extensivamente,
los
ordenadores
informticos y las redes telemticas (Bericat, 1996). Segn Bericat (1996) existen tres
paradigmas latentes en esta Sociedad de la Informacin: el paradigma tecnolgico, el
99
Fundamentacin Terica
Paradigma cultural
La Sociedad de la Informacin no puede contemplarse al margen de la dinmica
y la construccin cultural, ya que las capacidades operativas y relacionales que aportan
las tecnologas de la informacin y la comunicacin revolucionan los patrones
culturales vigentes. Mientras que los ordenadores y redes son los vectores
tecnolgicos de la Sociedad de la Informacin, el conocimiento y la expresin pueden
considerarse como los vectores culturales de esta Sociedad. El paradigma tecnolgico
mediatiza la cultura social, recrendola segn nuevos modos de pensar, sentir, percibir
y expresar.
Segn Bericat (1996) existen dos campos capitales que caracterizan a los
aspectos cognitivos de la Sociedad de la Informacin: la ciberntica y la inteligencia
artificial, que dan lugar a una nueva cultura de simulacin y virtualidad. En el mbito
de la cognicin humana el nuevo paradigma infocomunicativo ha aportado la
inteligencia artificial y en el mbito de la representacin llega la promesa de la realidad
virtual. Hasta ahora la inteligencia y la imaginacin han sido capacidades exclusivas del
ser humano pero actualmente levantan el vuelo exteriorizndose y objetivndose en la
4.2.3. La
La exclusin de la Sociedad de la Informacin: La brecha digital.
Al igual que otros tipos de sociedad, el desarrollo de la Sociedad de la
Informacin est creando diferencias y desigualdades sociales. Cada tipo de sociedad
se ha caracterizado por provocar desigualdades y dejar al margen del desarrollo a
ciertos sectores de la poblacin, con lo que se puede afirmar que a lo largo de la
historia siempre han existido personas que no han encajado, o no han podido encajar,
dentro del modelo social imperante (Ballestero, 2002; Serrano y Martnez, 2003). Por
ejemplo, en la sociedad de cazadores las desigualdades se generaban por la diferencia
en las facultades fsicas del individuo y su grupo; y en la sociedad agraria se
incrementan las desigualdades y la estratificacin social debido a la esclavitud y a la
servidumbre (Ballestero, 2002). La evolucin hacia la sociedad industrial, junto con el
100
Fundamentacin Terica
101
Fundamentacin Terica
102
Fundamentacin Terica
directamente unida a stos. En este sentido, se puede decir que existe una cierta
dinmica en la evolucin de la Brecha, desde una brecha digital inicial, con minsculas,
a una Brecha Digital, con maysculas, que tiende a formar parte del lmite de exclusin
social.
Esta creciente desigualdad est provocando que gobiernos, empresas privadas,
fundaciones e instituciones sin nimo de lucro, y organismos internacionales estn
adoptando diferentes medidas para combatir la Brecha Digital y estimular el desarrollo
sostenible (Ballestero, 2002; Serrano y Martnez, 2003). En este sentido se celebr en
el ao 2003 la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin, cuya finalidad es
reducir la brecha digital global. Para ello definieron los siguientes objetivos a
conseguir hasta el ao 2015 (Fundacin Auna, 2004):
1. Conectar con las TIC:
- Todas las poblaciones.
- Todas las universidades, colegios secundarios y primarios.
- Todos los centros cientficos y de investigacin.
- Todos los hospitales y centros de salud.
- Todos los departamentos de los gobiernos centrales y locales.
- Todas las bibliotecas pblicas, centros culturales, museos, oficinas de correos y
archivos.
2.
3.
Adaptar todos los planes de estudio para hacer frente a los retos de la Sociedad de
la Informacin, teniendo en cuenta las circunstancias nacionales particulares.
4.
5.
103
Fundamentacin Terica
Samvirke,
2001).
Segn
Ballestero
(2002)
saber
utilizar
adecuadamente Internet es la clave para reducir la Brecha pues tiene mucho que ver
con la capacidad para acceder a la informacin y saber aplicarla.
104
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Igualdad de
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Barrera
Fsica
Sensorial
Intelectual
Las dificultades que presentan las personas con discapacidad fsica o sensorial
se solventan satisfactoriamente, en la mayora de los casos, con el empleo de
perifricos alternativos (pulsadores, sistemas de reconocimiento de voz). El uso de
las TIC para mejorar las condiciones de vida de las personas con discapacidad fsica o
sensorial ha experimentado un gran avance en los ltimos aos, sin embargo no ha
sucedido lo mismo en el caso de las personas con discapacidad intelectual. Mientras
que la utilizacin del ordenador ha supuesto un aumento de autonoma y un
incremento de la productividad para la sociedad en general muy pocos individuos con
retraso mental se benefician de usos similares (Davies, Stock y Wehmeyer, 2001).
La encuesta realizada por la Fundacin Auna (2004) arroja informacin que
confirma los datos comentados anteriormente, ya que el colectivo de personas con
discapacidad intelectual, en comparacin con otros tipos de discapacidad, es el que
menos utiliza las TIC. En esta encuesta se recoge informacin sobre diferentes
aspectos relacionados con la actitud hacia las TIC y la utilizacin de ciertas
herramientas tecnolgicas. Los resultados obtenidos en esta encuesta, dirigida a las
diferentes asociaciones de personas con discapacidad del territorio espaol, se
presentan en las tablas 25 y 26.
Tabla 25. Actitud de las personas con discapacidad ante las TIC (%).
Actitud
Tipo de discapacidad
Muy positiva
Positiva
Discapacidad fsica
64
32
Negativa
4
Discapacidad psquica
45
48
Discapacidad auditiva
21
68
11
Discapacidad visual
64
36
0
Fuente: Fundacin Auna, 2004.
presentan
una
actitud
muy
positiva
positiva
hacia
las
TIC.
110
Fundamentacin Terica
Tabla 26. Nivel de uso del ordenador por las personas con discapacidad (%).
Tipo de discapacidad
Muy
Frecuente
frecuente
Discapacidad fsica
Poco
Nada
frecuente
frecuente
Ns/Nc
18
64
14
Discapacidad psquica
45
52
Discapacidad auditiva
14
43
36
73
18
Discapacidad visual
No utiliza
Discapacidad fsica
Tipo de discapacidad
89
11
Ns/Nc
0
Discapacidad psquica
35
65
Discapacidad auditiva
45
55
Discapacidad visual
88
10
2
Fuente: Fundacin Auna, 2004.
Entre los datos que aparecen en la tabla 27 destacan los relacionados con las
personas con discapacidad auditiva (45%) y sobre todo, el de las personas con
discapacidad psquica. En este ltimo caso slo el 35% utiliza las TIC en el mbito del
trabajo. El estudio realizado por Zato denominado El acceso de las personas con
empleo
Nuevas Tecnologas
Discapacidad fsica
7.554
26%
Discapacidad mixta
997
23,7%
Discapacidad psquica
3.691
2,7%
Discapacidad sensorial
3.449
15,2%
Fuente: Zato, 2004.
111
Fundamentacin Terica
Aunque es cierto que cada vez ms personas con discapacidad (sobre todo
personas con discapacidad fsica y visual) utilizan el ordenador siguen existiendo
dificultades para estos colectivos. Una de las dificultades estara relacionada con la el
nivel de accesibilidad de los ordenadores que se comercializan en el mercado. En la
encuesta realizada por la Fundacin Auna son las propias personas con discapacidad
las que manifiestan la falta de adecuacin de los modelos estandarizados de
ordenador. Concretamente el grupo de personas con discapacidad visual son las que
ms critican los modelos de ordenador que se comercializan en el mercado (73%). Lo
mismo opinan un alto porcentaje de personas con discapacidad fsica (46%). Ello es
debido a los problemas de accesibilidad y ergonoma a los que se enfrentan estos
grupos de discapacitados (Fundacin Auna, 2004).
Sin embargo un alto porcentaje de personas con discapacidad psquica (69%) y
sordas (83%) considera que s son adecuados. Aunque curiosamente estos colectivos
utilizan con menos frecuencia el ordenador que las personas con discapacidad fsica o
discapacidad visual. Este hecho podra deberse a que los factores econmicos y de
formacin tienen una gran influencia en el acceso a las TIC.
Las razones econmicas y la falta de formacin son los principales motivos que
explican las dificultades de acceso a las TIC por los diferentes grupos de personas con
discapacidad (Fundacin Auna, 2004). El estudio realizado por la Consejera de familia
y asuntos sociales de la Comunidad de Madrid (2004) responsabiliza a la falta de
formacin del escaso nmero de personas con discapacidad que trabaja con
herramientas tecnolgicas. Tambin el estudio desarrollado por Alcantud (2000)
denominado El Impacto de las nuevas tecnologas en personas con discapacidad
indica que las barreras ms importantes en el acceso a la Sociedad de la Informacin
son la econmica y la cultural.
La barrera econmica limita las posibilidades de acceder fsicamente a los
medios tcnicos, y teniendo en cuenta la economa de las personas con discapacidad el
acceso a la tecnologa est limitado. La barrera cultural est relacionada con la falta de
formacin en TIC, que va a ser responsable de la no utilizacin de las herramientas
tecnolgicas por parte de las personas con discapacidad (Alcantud, 2000; Alcantud,
vila y Romero, 2002).
En este sentido los elementos descritos por Ballestero (2002) que condicionan
la aparicin de la Brecha Digital estaran estrechamente relacionados con la barrera
econmica y cultural descrita por Alcantud (2000). Los dos primeros elementos
descritos por Ballestero (disponer de ordenador y de conexin a la red) dependen de
factores estrictamente econmicos y los otros dos elementos (conocimiento de
herramientas bsicas para acceder a la red y capacidad para convertir la informacin
en conocimiento) estn relacionados con la formacin en TIC. Por tanto las barreras
econmicas y culturales hacen ms susceptibles a las personas con discapacidad de
quedar infoexcluidas.
112
Fundamentacin Terica
sociedad que sostiene que: para usar un computador hay que ser especialmente
113
Fundamentacin Terica
114
Fundamentacin Terica
115
Fundamentacin Terica
116
Fundamentacin Terica
utilizando un lapicero ptico, los alumnos con retraso mental aprendan a realizar
dibujos.
En la revisin realizada por Conners, Caruso y Detterman (1986) sobre la
eficacia de la E.A.O. en estudiantes con discapacidad intelectual se demuestra como las
personas que aprendan a travs del ordenador obtenan mejores puntuaciones
despus del tratamiento en comparacin con aquellos que no utilizaban el ordenador
como
herramienta
de
aprendizaje.
Concretamente
se
observaron
diferencias
117
Fundamentacin Terica
118
Fundamentacin Terica
habilidades
como:
aprendizaje
de
estrategias
para
de
resolver
problemas,
movimientos, atencin,
velocidad motora y coordinacin, tal como demuestran diferentes estudios en los que
personas con discapacidad intelectual utilizan el lenguaje de programacin LOGO y
otros programas especficos (Gray, 1984; Ryba 1988). El estudio de Franklin (1985, cit.
en Ryba 1988) demostr que la aplicacin del programa LOGO de forma sistemtica
desarrolla habilidades cognitivas (memoria y atencin) y motoras en nios con retraso
mental.
Ryba y Chapman (1984, cit. en Ryba, 1988) comprob que la utilizacin del
juego informtico SIMON, gracias a su naturaleza interactiva, permita entrenar en
habilidades cognitivas especficas a personas con retraso mental como: atencin,
memoria, conceptos, seguimiento de instrucciones, secuenciacin y coordinacin
motora.
El estudio de Eaton (1985, cit. en Conners, Caruso y Detterman, 1986)
demuestra que las personas con discapacidad intelectual que utilizaron un programa
informtico especfico para el desarrollo de la discriminacin visual obtuvieron mejores
puntuaciones en este proceso cognitivo respecto a aquellas personas que no
emplearon dicho programa. El estudio de Langone, Shade, Clees y Day (1999) tambin
demuestra que la personas con discapacidad intelectual mejoran su discriminacin
visual cuando utilizan el ordenador. Gracias a un programa informtico desarrollado
por los autores que incluye texto, grficos, fotos y vdeo; las personas con
discapacidad intelectual aumentaban sus habilidades de discriminacin y adems,
transferan esas habilidades a otros contextos.
119
Fundamentacin Terica
Otro estudio que demuestra los beneficios de la utilizacin del ordenador sobre
las habilidades de discriminacin visual en personas con discapacidad intelectual es el
de Dube, Moniz y Gomes (1995). Estos autores compararon un grupo de sujetos con
discapacidad intelectual que eran entrenados en habilidades de discriminacin visual
mediante un programa de ordenador con otro grupo de sujetos que eran entrenados
con el profesor. Los resultados obtenidos demuestran que los sujetos que utilizaron el
ordenador realizaban mayor nmero de discriminaciones visuales que los sujetos que
eran entrenados con el profesor. Si bien, las ayudas que ofreca el profesor eran
comprendidas por ms alumnos con discapacidad intelectual que las ayudas que
ofreca el programa informtico.
El proceso cognitivo de la atencin tambin puede optimizarse gracias a la
utilizacin del ordenador. Huguenin (2000) consigui que adolescentes con retraso
mental aprendieran a atender selectivamente a estmulos visuales gracias a un
programa especfico de ordenador.
de
fracaso,
reacciones
negativas
hacia
el
aprendizaje,
bajo
autoconcepto... Sin embargo este estudio demuestra que las personas con retraso
mental se sintieron muy motivados hacia el trabajo con el ordenador y mostraron un
mayor sentimiento de competencia. Esta investigacin recoge las actitudes de las
personas con retraso mental hacia la utilizacin de las TIC, los autores llegan a la
conclusin de que el autoconcepto de las personas con retraso mental aumenta y se
potencia a travs de la interaccin y actividades con ordenadores, surgen sentimientos
de competencia en relacin con el aprendizaje y, en general, los alumnos expresaron
una actitud muy positiva hacia la utilizacin del ordenador.
120
Fundamentacin Terica
El estudio de Okolo, Rieth y Bahr (1989) registra las opiniones de una muestra
de personas con discapacidad intelectual y vienen a confirmar en cierto modo
resultados anteriores. Segn este estudio las personas con retraso mental que
participaron en el mismo expresaron actitudes muy positivas hacia el uso del
ordenador, y desean aprender ms acerca de los ordenadores y utilizarlos ms.
El estudio de Seale (2001) tambin confirma las actitudes positivas que
manifiestan las personas con retraso mental hacia el uso del ordenador. Seale analiz
el contenido de veinte pginas web de adultos con sndrome de Down, encontrando
que el inters por los ordenadores, y especialmente por Internet era un denominador
comn en la mayora de estas pginas. En cinco de estas pginas los alumnos
describan sus habilidades y competencias con el procesador de textos y programas de
correo electrnico. Adems la creacin de su propia pgina web ayuda a los jvenes
con sndrome de Down a expresar su identidad y contribuye al desarrollo de su
autoconcepto (Seale, 2000).
5.3.3. Beneficios a nivel social.
Adems de los beneficios a nivel educativo, cognitivo y personal existen
tambin beneficios a nivel social cuando las personas con discapacidad intelectual
utilizan el ordenador. Concretamente el estudio de Margalit y Weisel (1990) demuestra
como personas con discapacidad intelectual aprenden conductas sociales gracias a un
programa informtico. Los resultados de este estudio indican que los alumnos
incrementaban el entendimiento de situaciones sociales conflictivas y adems,
lograban modificar su propio comportamiento manifestando menos conductas
disruptivas y mayor nmero de interacciones sociales.
El estudio anterior est relacionado con los beneficios a nivel social que las
personas con discapacidad intelectual pueden alcanzar gracias a un programa de
ordenador pero indudablemente el mayor beneficio social que pueden obtener las
personas con discapacidad es el derivado de la utilizacin de herramientas
informticas de uso comn. La utilizacin del ordenador es un elemento importante
para la integracin de la persona con discapacidad intelectual , ya que ofrece
oportunidades para una mayor participacin en la sociedad (Ballestero, 2002; Parette y
Vanbiervliet, 1992; Prez, Berdud, Valverde, Snchez, Fernndez y Nez, 2003;
Ugarte, 1990), incluso preparan y orientan para el ocio y el campo laboral (Imbernn,
1991). Concretamente el aprendizaje de herramientas informticas de uso comn,
como el procesador de textos, internet, etc... contribuye a la integracin social de
estas personas, favoreciendo incluso, en algunos casos, su integracin laboral.
En definitiva, la utilizacin del ordenador, adems de facilitar el aprendizaje de
ciertas habilidades acadmico-funcionales y cognitivas es un recurso para potenciar
121
Fundamentacin Terica
122
Fundamentacin Terica
5.4. Caractersticas
Caractersticas del ordenador como herramienta tecnolgica de la informacin y la
comunicacin y su repercusin en las personas con sndrome de Down y/o
discapacidad intelectual.
En el apartado anterior se han descrito los beneficios que las personas con
discapacidad intelectual y sndrome de Down obtienen cuando utilizan el ordenador. El
ordenador, por tanto, se ha convertido en una potente herramienta que repercute
positivamente en el desarrollo de estas personas. Pero ante esta afirmacin surge una
cuestin evidente: Por qu el ordenador beneficia el desarrollo educativo, cognitivo,
personal y social de las personas con discapacidad intelectual y sndrome de Down?
Las caractersticas del ordenador parecen dar respuesta a esta cuestin. Estas
caractersticas han sido contempladas por diferentes autores. Basndonos en las
aportaciones de estos autores y en la experiencia obtenida con la participacin de
personas con sndrome de Down en el Sistema de Formacin BIT, se ha elaborado una
relacin de las principales caractersticas de esta herramienta tecnolgica que influyen
en las personas con discapacidad intelectual y/o sndrome de Down.
-
La alta motivacin que los alumnos desarrollan cuando aprenden con el ordenador
permite que los perodos de atencin de las personas con sndrome de Down sean
ms largos (Black y Wood, 2003). Adems las personas con sndrome de Down
focalizan mejor su atencin porque generalmente los programas de ordenador
presentan una alta estructuracin y organizacin de los estmulos, eliminando
estmulos irrelevantes (Black y Wood, 2003).
auditiva aumenta los niveles atencionales de las personas con retraso mental
(Baldrey, 1991; Conners, Caruso y Detterman, 1986).
-
La
posibilidad
de
presentar
material
pictogrfico
(imgenes,
iconos...)
123
Fundamentacin Terica
El ordenador no exige una respuesta verbal por parte de las personas con
sndrome de Down, con lo cul estas no tienen que enfrentarse a sus errores
articulatorios y dificultades de expresin verbal (Black y Wood, 2003). A veces
conocen la respuesta correcta pero sus problemas de expresin les impide resolver
una tarea o actividad, fenmeno que no ocurre con el ordenador.
Permite la repeticin y otorga las misma oportunidades para practicar una y otra
vez (Baldrey, 1991; Black y Wood, 2003; Conners y Detterman, 1987; Okolo, Rieth
y Bahr, 1989; Sancho, 2001).
Posibilita
que
el
alumno
intervenga
de
forma
interactiva,
descubriendo,
Las personas con discapacidad intelectual pueden llegar a emplearlo solos, sin
ayuda; contribuyendo as al desarrollo de su autonoma (McGregor y Axelrod,
1988; Okolo, Rieth y Bahr, 1989; Tanenhaus, 1991, 1993).
124
Fundamentacin Terica
Mayores dificultades para procesar y memorizar Presenta la informacin de forma visual. La cantidad
informacin auditiva que visual.
de
visual.
Dificultad para retener informacin.
125
Fundamentacin Terica
Tabla 29. Caractersticas de las personas con discapacidad intelectual y su relacin con las caractersticas del
ordenador (continuacin).
Caractersticas de aprendizaje
Aprende mejor si ha obtenido xito anteriormente.
alumno no realiza una actividad correctamente. Estos refuerzos, cuando aparecen con
mucha frecuencia, pueden generar frustracin en el alumno e incluso rechazo hacia el
ordenador. Por ello es importante que los programas no ofrezcan refuerzos negativos
sino distintos tipos de ayuda en funcin del error que cometa el alumno, de esa
forma el alumno puede reflexionar y dar otro tipo de respuesta. An as, el profesor
debe detectar la razn por la que aparece el refuerzo negativo y ayudar al alumno a
realizar la actividad de forma correcta.
126
Fundamentacin Terica
127
131
132
2.3.1. Pantalla
Una ayuda importante es la utilizacin de soportes para papel. Se trata de un
dispositivo que se coloca en el monitor con el objetivo de sujetar el papel. Permite
mantener una postura adecuada ya que la zona de trabajo entre la pantalla y el papel
se encuentran en el mismo plano de visin (figura 6). As se evitan flexo-extensiones
del cuello a la vez que se favorece el mantenimiento de la atencin.
Figura 6. Soporte para papel.
2.3.2. Ratn
Una de las ayudas que pueden emplearse para facilitar el manejo del ratn es la
utilizacin de pegatinas de colores (figura 7). Se recomienda colocar una de estas
pegatinas en el botn izquierdo del ratn, en el caso de alumnos diestros; y en el
derecho, cuando se trate de zurdos.
133
135
a) Atencin.
Para evitar la tendencia a la distraccin es importante que slo sean visibles
aquellos elementos con los que el alumno va a trabajar. Cuando el alumno comienza a
utilizar el ordenador y se enfrenta por primera vez al escritorio es recomendable que
slo aparezcan los iconos fcilmente identificables (procesador de textos, programa de
dibujo, su carpeta,) y que el alumno utilizar en las sesiones de aprendizaje. El
entorno Windows permite crear accesos directos de cada uno de los programas en el
escritorio, as adems de favorecer la atencin tambin se solventan ciertas
dificultades psicomotrices. Otro aspecto importante para evitar la tendencia a la
distraccin es adaptar las barras de los programas, de forma que se oculten las barras
que no se vayan a utilizar. De esta forma simplificamos el interfaz y el alumno puede
centrar la atencin en un nico elemento.
Las personas con sndrome de Down adems de distraerse con facilidad (Flrez,
1995, 1999b; Troncoso y del Cerro, 1997) tambin presentan dificultades para prestar
atencin hacia un nuevo centro de inters (Flrez, 1999c; Snchez, 1996). En este
sentido podemos realizar dos adaptaciones:
-
b) Memoria
Una de las caractersticas de la memoria a corto plazo que ms influyen en el
aprendizaje de las personas con sndrome de Down es su dificultad para retener
informacin y responder con una operacin mental o motriz de forma inmediata
(Flrez, 1999b). En este sentido es importante presentar los elementos de forma
paulatina, de manera que facilitemos su retencin. Por ejemplo, al explicar las
utilidades de la barra de formato en el procesador de textos presentaremos primero el
tipo y tamao de la fuente; a continuacin las opciones de negrita, cursiva y
subrayado; y as sucesivamente.
Respecto a la memoria a largo plazo las personas con sndrome de Down
manifiestan principalmente dificultades para generalizar conocimientos o habilidades y
para ejecutar un aprendizaje que se haba adquirido con anterioridad (Flrez, 1999c,
2001f).
aprendizajes; ya que una misma operacin se realiza de la misma forma en todos los
programas, por ello una vez que el alumno conoce las utilidades de uno de ellos
programas puede transferir el aprendizaje a otros programas. En cuanto a las
dificultades para ejecutar un aprendizaje que haba adquirido con anterioridad, el
sistema Windows, gracias a sus opciones de personalizacin, permite que mostremos
la informacin de forma secuencial. As favorecemos los procesos de memorizacin y
facilitamos la ejecucin de habilidades aprendidas anteriormente.
136
realizar algunas
137
de
nuevos
modelos
instruccionales,
nuevas
frmulas
de
enseanza-
138
debe abrirse hacia la nueva frontera del aprendizaje, olvidar algunos de sus mtodos
tradicionales, convertirse poco a poco en un facilitador o mediador del aprendizaje y
evitar la excesiva dependencia del alumno. Uno de los mayores retos educativos en las
personas con sndrome de Down es conseguir mayor independencia y autonoma y el
aprendizaje con las TIC y, concretamente, el uso del ordenador pueden convertirse en
un instrumento inigualable para lograr estos objetivos.
Para ello, tal como expone Beltrn (2001), el papel del profesor debe
diversificarse a lo largo del aprendizaje. As, podemos hablar de roles o tareas antes,
durante y despus de la instruccin.
Antes de la instruccin, el papel del profesor tiene dos grandes cometidos:
planificar las tareas y determinar los objetivos y los mecanismos adecuados para
conseguirlos, y detectar las necesidades de sus alumnos.
Durante el aprendizaje, el profesor debe desarrollar cuatro de los cinco
procesos o principios fundamentales del aprendizaje: el proceso de sensibilizacin, el
de elaboracin, el de personalizacin y el de aplicacin (Beltrn y Prez, 2003). El
desarrollo de estos procesos es indispensable en el aprendizaje de las personas con
sndrome Down, dadas las dificultades que manifiestan, en mayor o menor medida, en
relacin a la motivacin (Flrez, 2002d; Glenn y Cunningham, 2002; Perera, 1997;
Troncoso del Cerro y Ruiz, 1999), planificacin (Hartley, 1986), elaboracin
(Feuerstein, 1980), creatividad (Feuerstein, 1980), control del aprendizaje (Lpez
Melero, 1999; Prieto y Arniz, 2001) y transferencia (Molina y Arraiz, 1993; Troncoso,
del Cerro y Ruiz, 1999).
En este sentido el profesor deber sensibilizar a los alumnos y prepararles para
el aprendizaje; plantear los contenidos y tareas de manera que promueva la
comprensin, la transformacin y la elaboracin de los conocimientos y estimular a los
alumnos para ir ms all de lo adquirido, creando y transfiriendo (Black y Wood, 2003).
Tras la instruccin no termina la enseanza, en ese momento, el papel del
profesor se centra en desarrollar el quinto proceso de aprendizaje, el proceso de
evaluacin. Este proceso implica la comprobacin del progreso del alumno y es
fundamental que el alumno elabore una autoevaluacin (Beltrn y Prez, 2003). Los
alumnos con sndrome de Down presentan dificultades para llevar a cabo su propia
autoevaluacin, debido principalmente a problemas metacognitivos (Hartley, 1986;
Molina y Arraiz, 1993; Snchez, 1996) y del control del aprendizaje (Lpez Melero,
1999). Por tanto el profesor ayudar a sus alumnos a ser conscientes de lo que han
aprendido y a que ellos mismos evalen su aprendizaje.
139
adquiridos
la
evaluacin
de
los
resultados,
puente
hacia
Sistema
de
Formacin
BIT
incluye
dos
programaciones
diferentes:
Down
discapacidad
intelectual.
De
forma
que
los
contenidos
de
las
Relacionan los contenidos nuevos con los anteriores y con actividades de la vida
diaria, partiendo de las experiencias previas del alumno; as se fomenta la
motivacin y el aprendizaje significativo, a la vez que se desarrolla la memoria a
largo plazo.
140
Los conocimientos de lecto-escritura que el alumno debe poseer para acceder a los
contenidos de esta programacin son mnimos.
caracteriza por:
-
Los contenidos estn diseados para contribuir al desarrollo del alumno como
persona adulta.
Programacin B
Bloque I. INTRODUCCIN AL PC
Bloque I. INTRODUCCIN AL PC
141
U.D.2.1. El escritorio
T.1. Mi escritorio
U.D.3.2. El teclado
U.D.4.3.
U.D.4.3. Colorear con Paint
T.1. Dibujo
Dibujo formas con Paint
BLOQUE V
VPR.OGRAMA DE CORREO ELECTRNICO
T.1. Escribo una carta
U.D.5.1. Introduccin al programa de correo electrnico
142
BLOQUE VI INTERNET
U.D.6.1. Introduccin a Internet
T.1. Mi escritorio
U.D.3.2. El teclado
143
U.D.4.7.
U.D.4.7. Introducir texto en Paint
U.D.5.9. Animacin
T.1.
T.1. El correo electrnico
T.2. Consejos para usar el correo electrnico
144
U.D.7.3.
U.D.7.3. Internet Explorer
U.D.7.4. Buscadores
145
Tema 3. Caractersticas de las personas con sndrome de Down y/o retraso mental.
Tema 4. Intervencin psicopedaggica.
Tema 5. El acceso de las personas con Sndrome de Down y/o retraso mental a las TIC.
Tema 6. Fundamentacin del Sistema de Formacin BIT.
Tema 7. Adaptaciones y accesibilidad al Sistema de Formacin BIT.
Tema 8. Programacin del Sistema de Formacin BIT.
Tema 9. Actividades de desarrollo cognitivo.
Tema 10. Evaluacin de la calidad en el Proyecto BIT.
En la figura 10 aparece el temario del curso dividido en las diferentes sesiones.
Figura 10. Contenidos del curso on-line
Desde la direccin del portal del Proyecto BIT el profesor, una vez finalizado el
curso de formacin, accede a un espacio privado en el cual encuentra: todos los
materiales del Sistema de Formacin BIT (modelos instruccionales y material didctico
del alumnos), noticias de actualidad tecnolgica, recursos didcticos para el aula, as
como un apartado para gestionar los grupos de alumnos y la evolucin de los mismos.
3.3.2. Modelo instruccional
La elaboracin de un modelo instruccional permite que los docentes implicados
en un sistema partan de unas premisas pedaggicas comunes y compartidas, tales
como objetivos, procedimientos, diseo de actividades o recursos...; que facilitan la
construccin de la programacin educativa. Este modelo da respuesta a una
146
vocabulario,
objetivos,
transferencias,
evaluacin,
actividades
contenidos,
de
procedimiento
refuerzo,
en
el
aula,
individualizacin
de
muestra
impresa,
dos
modelos
instruccionales
correspondientes
la
147
148
b) Evaluacin continua
La principal caracterstica de esta evaluacin es que se realiza a lo largo de todo
el proceso de enseanza-aprendizaje. Existen dos instrumentos que valoran el
aprendizaje y las actitudes del alumno durante su participacin en el Sistema de
Formacin BIT: Evaluacin informtica continua y ficha de observacin.
La evaluacin informtica continua es un tipo de evaluacin cualitativa cuya
finalidad es valorar los conocimientos informticos que se han trabajado en cada tema
del Sistema de Formacin BIT.
Esta evaluacin debe realizarse cada vez que el alumno ha finalizado un tema.
Realizando esta evaluacin se detecta si el alumno progresa adecuadamente o si, por
el contrario, presenta dificultades en el aprendizaje de determinados conceptos y
procedimientos informticos. Ello permite que el profesor refuerce aquellos aspectos
en los que el alumno presenta dificultades antes de proseguir con el siguiente tema. El
profesor accede se accede a esta evaluacin desde el apartado evaluacin del modelo
instruccional. La evaluacin informtica continua est compuesta por distintas
cuestiones, variables en funcin de cada tema. Existen dos tipos de evaluacin
informtica contina:
-
149
tema de la programacin B.
La ficha de observacin ofrece informacin relacionada con diferentes procesos
cognitivos y actitudes del alumno que influyen en el aprendizaje de conceptos y
procedimientos informticos. Esta ficha debe ser completada por el profesor
diariamente, de manera que queden recogidos tanto los procesos cognitivos como las
actitudes que muestra el alumno durante la sesin de aprendizaje. Este registro de los
procesos cognitivos y actitudes tiene un doble objetivo:
- Localizar las caractersticas de los procesos cognitivos del alumno que facilitan o
dificultan la adquisicin de aprendizajes informticos.
- Detectar las actitudes que favorecen su aprendizaje.
c) Evaluacin final
En la evaluacin final se valoran los conocimientos informticos que el alumno
posee una vez terminado su proceso de aprendizaje en el Sistema de Formacin BIT.
Para valorar estos conocimientos se utiliza el mismo instrumento de medida que en la
evaluacin inicial. Esto permite comparar los conocimientos informticos del alumno
antes y despus de su participacin en el Sistema de Formacin BIT y comprobar si
ste es eficaz para la enseanza de herramientas informticas a personas con
Sndrome de Down y/o retraso mental.
8. Transferencias
Nunca se aprende si no se transfiere. Este es un principio pedaggico
irrefutable que en el caso de los alumnos con sndrome de Down y discapacidad
intelectual adquiere una dimensin importante, ya que es un aprendizaje que no
realizan sino es por modelado directo. Por eso se hace necesario programar y ensear,
en un primer momento y de forma explcita, en qu nuevas situaciones puede
aplicarse lo aprendido y tambin hacer referencia a transfers tanto verticales, dentro
de la misma temtica, como horizontales o interdisciplinares. La enseanza explcita
de la transferencia implica que a los alumnos se les muestre intencionalmente y
tambin que descubran a travs de la experiencia, que la habilidad que ha sido
aprendida puede aplicarse con xito a otras reas de contenidos o a otros contextos
(De Corte, 1990). No slo la informacin aprendida sino tambin las habilidades
adquiridas en una situacin se deben transferir a otras ms complejas, tanto en
aspectos tecnolgicos como de la vida prctica.
9. Actividades de refuerzo
En todo aprendizaje cada alumno puede y debe ir a un ritmo diferente de
acuerdo con sus caractersticas cognitivas y evolutivas. Por este motivo, las
programaciones contemplan algunas actividades de refuerzo que, en muchos casos y
simplemente como prctica, podrn hacer los alumnos en sus casas.
150
151
Memoria
Memoria auditiva
Memoria visual
Memoria asociativa
Orientacin espacial
Geoplanos
Orientacin temporal
Secuencia de acciones
Razonamiento
Clasificaciones
Razonamiento predictivo
Relaciones analgicas
Transferencia
Transferencias
Planificacin
Planificacin
Solucin de problemas
Solucin de problemas
Pensamiento analtico y
Pensamiento analtico
sinttico
Deduccin
Deduccin
Fuente: Proyecto BIT, 2003.
152
Figura 11. Materiales a los que accede el alumno desde el portal BIT.
153
2. Introduccin al tema
Esta introduccin debe aprovecharse para relacionar los conocimientos y
experiencias previas del alumno con los nuevos contenidos, fomentando as un
aprendizaje constructivo y significativo para el alumno.
3. Contenidos informticos
Los contenidos informticos siempre aparecen en una tabla, de forma que la
informacin escrita se muestra en la columna izquierda y las imgenes aparecen en la
columna derecha. Esta manera de presentar la informacin fomenta que el alumno
realice primero la lectura del texto y posteriormente asocie lo que ha ledo con su
imagen correspondiente. De esta forma, se centra la atencin en el texto (donde
presentan ms dificultad). La imagen sirve para reforzar la informacin adquirida.
4. Contenidos transversales
Los contenidos transversales son los contenidos utilizados para el aprendizaje
de programas informticos. Los contenidos transversales utilizados en el Sistema de
Formacin BIT estn basados en la combinacin de las habilidades adaptativas que la
Asociacin Americana de personas con Retraso Mental defina en la novena definicin
de retraso mental (AAMR, 2001) y en las que estas personas presentan limitaciones;
con los temas transversales del Sistema Educativo Espaol (MECD, 2003).
Los contenidos transversales se seleccionan en funcin de dos criterios:
El refuerzo de habilidades adaptativas. Estos contenidos deberan reforzar las
habilidades adaptativas en las que las personas con retraso mental presentan
dificultades.
La actualidad y la motivacin. Los contenidos deben ser de actualidad y motivar al
Tema transversal
Bloque de contenido
Autocuidado
Procesador de textos
Uso de la comunidad
Educacin vial
Programa de dibujo
Vida en el Hogar
Educacin
Ocio
del Programa
consumidor
presentaciones
Educacin ambiental
Internet
Contenido transversal
Alimentacin
Educacin vial
de Educacin
para
el
consumo
Educacin ambiental
Fuente: Proyecto BIT, 2003.
154
5. Actividades de papel.
Las actividades de papel son ejercicios que el alumno debe realizar en soporte
de papel. Estas actividades presentan un doble objetivo:
-
5. Actividades de ordenador.
Las actividades de ordenador son ejercicios que el alumno debe realizar en el
entorno informtico. El objetivo de estas actividades es ejercitar y poner en prctica los
conocimientos informticos que se han aprendido en cada tema. En el cuaderno del
alumno aparece la descripcin de cada una de las actividades que ste debe realizar en
el equipo informtico. Estas actividades llevan un icono especfico, diferente en cada
una de las programaciones (figuras 13 y 14).
Figura 13. Icono de las actividades de ordenador en la programacin A.
155
actividades de ordenador.
3.4.3. Actividades de desarrollo cognitivo.
El objetivo de estas actividades, como se describe en el modelo instruccional
(apartado 3.3.2.), es desarrollar distintos procesos cognitivos: discriminacin visual,
atencin, memoria, orientacin espacial y temporal, planificacin, solucin de
problemas, razonamiento, seleccin y organizacin de la informacin, etc; utilizando
para ello los diferentes conceptos y procedimientos informticos aprendidos en una
unidad didctica o bloque de contenidos.
La realizacin de estas actividades implica que los alumnos tomen conciencia
de sus propios procesos cognitivos; es decir, aprendan a reflexionar sobre sus
razonamientos, a planificar, regular, controlar y valorar sus pensamientos; y optimicen
su rendimiento. De esta forma conseguimos una nueva e importante aplicacin de la
tecnologa, la de servir como instrumento cognitivo o mindstools (Jonassen, 2000).
Los alumnos conocen este tipo de actividades por el trmino actividades para
pensar, de forma que as facilitamos su identificacin y comprensin. Cada bloque de
la programacin A y de la programacin B presenta diferentes actividades de
desarrollo cognitivo, a las que el alumno accede desde la carpeta denominada
actividades para pensar.
Las actividades de desarrollo cognitivo se han realizado teniendo en cuenta las
dificultades cognitivas y la necesidad de refuerzos de las personas con discapacidad
intelectual o dificultades de aprendizaje (Das y Mishra 1995; Sugrue 2002). Las
principales caractersticas de estas actividades son:
-
Los contenidos que se han utilizado para desarrollar las actividades son los
contenidos informticos explicados en el tema al que va asociada la actividad. De
esta forma, adems de reforzar el desarrollo cognitivo, se repasan los contenidos
informticos.
156
Se evita en todo momento el procedimiento de respuesta basado en el ensayoerror ya que es importante que el alumno sea consciente de cmo debe realizar la
actividad.
En la figura 15 aparece el ejemplo de una actividad de desarrollo cognitivo
157
Estudio Emprico
161
Estudio emprico
2. Objetivos.
En relacin a las cuestiones planteadas el estudio emprico persigue la
consecucin de tres objetivos:
-
Evaluar la eficacia del Sistema de Formacin BIT como programa para la enseanza
de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a personas con
sndrome de Down y/o discapacidad intlectual.
3. Hiptesis.
A
continuacin
se
definen
las
hiptesis
sustantivas
del
estudio,
162
Estudio Emprico
4. Muestra
La seleccin de la muestra se ha realizado mediante un muestreo no
probabilstico.
La muestra final est formada por 143 sujetos de edades comprendidas entre
los seis y los
163
Estudio emprico
Grupo experimental 2
El grupo experimental 2 est formado por cuarenta y cinco sujetos que
participan en el Sistema de Formacin BIT en el Centro de Educacin Especial M
Corredentora. Esta muestra estaba configurada por cincuenta y un sujetos pero qued
reducida a cuarenta y cinco debido a que se produjeron seis bajas experimentales. De
estas seis bajas experimentales cuatro se produjeron por falta de asistencia al posttest y dos por cambio de centro educativo.
De los cuarenta y cinco alumnos que participaron en el Sistema de Formacin
BIT, siete siguieron la programacin A y treinta y ocho siguen la programacin B.
Grupo control
El grupo control est conformado por cuarenta y siete sujetos que no participan
en el Sistema de Formacin BIT, de los cules cuarenta y uno pertenecen a la
Fundacin Gil Gayarre y seis al Centro de Educacin Especial M Corredentora.
Inicialmente el grupo control estaba formado por cincuenta y un sujetos pero
se produjo una prdida de cuatro sujetos. Concretamente la muestra de la Fundacin
Gil Gayarre estaba configurada por cuarenta y cuatro sujetos pero se produjeron tres
bajas experimentales, una debida al cambio de centro educativo y dos debidas a
enfermedad de los sujetos. La muestra del Centro de Educacin Especial M
Corredentora estaba conformada por siete sujetos pero qued reducida a seis debido a
que un sujeto cambi de centro educativo durante la investigacin.
Los sujetos que pertenecen al grupo control no acceden a las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin mediante el Sistema de Formacin BIT, aunque utilizan
el ordenador como recurso didctico en el aula. Estos alumnos aprenden a utilizar el
ordenador mediante el acceso a software educativo, para reforzar contenidos
curriculares; o mediante la utilizacin de alguna herramienta informtica, como el
procesador de textos o el programa de dibujo, para la realizacin de trabajos
demandados por el profesor.
En la tabla 1 se especifican los sujetos que configuran la muestra de los
diferentes grupos en el pre-test y el post-test. En la tabla 2 se muestra el nmero de
alumnos que participan en la programacin A y en la programacin B del Sistema de
Formacin BIT.
164
Estudio Emprico
Postest
Postest
Bajas experimentales
Grupo experimental 1
Muestra
55
51
Grupo experimental 2
51
45
MC:7
MC:6
FGG:44
FGG:41
51
47
157
143
14
Grupo control
Programacin B
Grupo experimental 1
Muestra
12
39
Grupo experimental 2
38
Fuente: Elaboracin propia.
5. Variables.
Variables.
En investigacin educativa es necesario utilizar variables observables que
funcionan como indicadores de constructos o variables latentes, no observables
(Bisquerra, 1987). Los constructos como inteligencia, motivacin... son entidades
abstractas que consideramos que existen aunque no sean estrictamente observables y
que sirven para explicar determinados fenmenos (Arnal, del Rincn y Latorre, 1994).
En el presente estudio se han utilizado diferentes variables observables cuya
identificacin, definicin y funcin se describen en los siguientes apartados.
5.1. Identificacin de variables.
Las variables que se identifican en el estudio son:
1. Participacin en el Sistema de Formacin BIT
2. Edad cronolgica
3. Sexo
4. Procesos cognitivos y motores:
4.1. Cociente intelectual
4.2. Razonamiento verbal
4.3. Vocabulario
4.4. Comprensin
4.5. Disparates
4.6. Relaciones Verbales
4.7. Razonamiento Abstracto
4.8. Anlisis de modelos
4.9. Copiar
165
Estudio emprico
4.10. Matrices
4.11. Doblar y cortar papel
4.12. Razonamiento cuantitativo
4.13. Cuantitativos
4.14. Series de nmeros
4.15. Memoria a corto plazo
4.16. Memoria de piezas
4.17. Memoria de frases
4.18. Memoria de nmeros
4.19. Memoria de objetos
4.20. Claves
4.21. Coordinacin visomotora.
4.22. Discriminacin figura-fondo.
4.23. Percepcin de la constancia de forma.
4.24. Discriminacin de posiciones en el espacio.
4.25. Anlisis y reproduccin de relaciones espaciales.
4.26. Discriminacin de sonidos del medio.
4.27. Discriminacin figura-fondo auditiva.
4.28. Discriminacin fonolgica en palabras.
4.29. Discriminacin fonolgica en logotomas.
4.30. Memoria secuencial auditiva.
4.31. Orientacin espacial respecto a s mismo.
4.32. Orientacin espacial en movimiento.
4.33. Orientacin espacial sobre el plano del papel. Orientacin izquierda-derecha.
4.34. Orientacin espacial sobre el plano del papel. Orientacin delante-detrs.
4.35. Orientacin espacial sobre el plano del papel. Orientacin encima-debajo.
4.36. Orientacin espacial sobre el plano del papel. En movimiento.
4.37. Coordinacin culo-manual.
4.38. Coordinacin miembros superiores.
4.39. Motricidad fina.
5. Conocimientos informticos totales.
6. Conocimientos informticos por bloques de contenido.
5.2. Definicin de variables.
Las variables pueden definirse de forma conceptual o constitutiva y de forma
operativa. La forma conceptual consiste en definir la naturaleza de la variable mediante
conceptos, la forma operativa consiste en definir las variables describiendo las
operaciones o actividades que han de realizarse para medirla o manipularla (Arnal, del
Rincn y Latorre, 1994).
A continuacin se definen las variables del estudio. Las variables pertenecientes
a procesos cognitivos y motores, y conocimientos informticos se han definido de
forma operativa.
166
Estudio Emprico
167
Estudio emprico
4.3. Vocabulario
Se mide a travs de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet. Evala el
conocimiento del sujeto sobre diferentes vocablos y conceptos. Esta variable presenta
dos modalidades en funcin de la edad:
-
Vocabulario oral, para mayores de 7 aos. Para medir esta variable el sujeto debe
expresar verbalmente el significado de diferentes conceptos que le nombra el
evaluador.
4.4. Comprensin
Esta variable evala el nivel de comprensin verbal del sujeto a travs de la
Escala de Inteligencia Stanford-Binet. Este subtest presenta dos modalidades.
-
Items 1-6. El sujeto debe sealar en el dibujo de una figura humana las distintas
partes del cuerpo que le indica el evaluador.
Items 7-42. El evaluado debe responder verbalmente a las preguntas que le realiza
el evaluador o que le muestra en un texto.
4.5. Disparates
Se mide a travs de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet y evala la
capacidad del sujeto para identificar y reconocer errores. Existen dos modalidades en
funcin del nivel del sujeto.
-
Items 1-4. El sujeto debe identificar cul de los tres dibujos que se le muestran es
incorrecto o absurdo.
168
Estudio Emprico
Items 1-6. El sujeto deber disponer diferentes piezas en un tablero con tres
formas geomtricas: crculo, tringulo y cuadrado; segn las instrucciones del
evaluador.
Items 7-24. El evaluado debe duplicar, utilizando unos cubos con diferentes
formas geomtricas, el modelo que reproduce el evaluador.
Items 25-42. El sujeto debe reproducir, utilizando los cubos, el modelo que
aparece en un dibujo que le muestra el evaluador.
4.9. Copiar
Esta variable se mide a travs de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet y
evala la capacidad del sujeto para reproducir un diseo determinado. Existen dos
modalidades en funcin del nivel del sujeto.
-
Items 1-12. El evaluado debe duplicar, utilizando unos cubos, el mismo diseo que
ha construido el evaluador.
Items 3-28. El sujeto debe reproducir sobre papel, el mismo dibujo que le muestra
el evaluador.
4.10. Matrices
Esta variable se mide a travs de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet y
pretende determinar la capacidad del sujeto para razonar y establecer relaciones entre
diferentes elementos. Existen dos modalidades en funcin del nivel del sujeto.
-
Items 1-22. El sujeto debe elegir qu figura o dibujo completa la matriz que le
muestra el examinador.
Items 23-26. El sujeto debe reproducir grficamente la figura que falta en la matriz
que le muestra el examinador.
169
Estudio emprico
Items 112. El sujeto debe reproducir los mismos cubos de cuentas (dados) que
previamente le muestra el evaluador y realizar sumas de una cifra.
Items 1-10. El sujeto debe sealar en un dibujo con diferentes figuras cul es la
pieza o piezas que le ha mostrado previamente el evaluador y que han
desaparecido de su campo visual.
170
Estudio Emprico
Items 11-42. El sujeto debe reproducir en un soporte, con las diferentes piezas, la
misma figura que previamente la ha mostrado el examinador en un dibujo y que
transcurrido un tiempo desaparece de su campo visual.
y la
destreza
171
Estudio emprico
172
Estudio Emprico
logotomas son iguales o hay alguno diferente (Brancal, Ferrer, Alcantud y Quiroga;
1998).
4.30. Memoria secuencial auditiva
La memoria secuencial auditiva se mide a travs de la Evaluacin de la
Discriminacin Auditiva y Fonolgica (E.D.A.F.). Esta variable evala el recuerdo
inmediato de palabras (material lingsticamente significativo) en repeticin de series
(Brancal, Ferrer, Alcantud y Quiroga; 1998). Para medir esta variable el sujeto debe
repetir verbalmente las palabras que ha escuchado previamente.
4.31. Orientacin espacial respecto a s mismo
Esta variable se evala a travs de la prueba de Psicomotricidad desarrollada
por Alfaro y Ruiz (I.N.E.F.). Para medir esta variable el sujeto debe colocar una pelota
en diferentes posiciones espaciales respecto a s mismo (a su derecha, a su izquierda,
arriba, abajo, delante y detrs).
4.32. Orientacin espacial en movimiento
Esta variable se evala a travs de la prueba de Psicomotricidad desarrollada
por Alfaro y Ruiz (I.N.E.F.). Para medir esta variable el sujeto debe efectuar
movimientos espaciales siguiendo diferentes instrucciones verbales relacionadas con
los siguientes conceptos: derecha, izquierda, delante y detrs.
4.33. Orientacin espacial sobre el plano del papel: Orientacin izquierda-derecha
Esta variable se evala a travs de la prueba de Psicomotricidad desarrollada
por Alfaro y Ruiz (I.N.E.F.). Para medir esta variable el sujeto debe expresar
verbalmente qu elementos estn localizados a la izquierda y a la derecha de una
figura humana dibujada sobre papel. La figura humana se presenta en cuatro
posiciones diferentes: de frente, de espaldas, de perfil izquierdo y de perfil derecho.
4.34. Orientacin espacial sobre el plano del papel: Orientacin delante-detrs
Esta variable se evala a travs de la prueba de Psicomotricidad desarrollada
por Alfaro y Ruiz (I.N.E.F.). Esta prueba consiste en que el sujeto exprese verbalmente
qu elementos estn localizados delante y detrs de una figura humana dibujada sobre
papel. La figura humana se presenta en cuatro posiciones diferentes: de frente, de
espaldas, de perfil izquierdo y de perfil derecho.
173
Estudio emprico
174
Estudio Emprico
presentan
dos
funciones
claramente
diferenciadas:
independiente
175
Estudio emprico
en el Sistema de
Formacin BIT mejora los conocimientos informticos de las personas con sndrome de
Down, la variable independiente es la participacin en el Sistema de Formacin BIT y la
variable dependiente los procesos cognitivos.
En el caso de las hiptesis 1 y 2 la variable independiente participacin en el
Sistema de Formacin BIT es una variable independiente activa, ya que es manipulada
por el investigador de manera directa.
Si tomamos como referencia la hiptesis 3 la funcin de las variables vara. La
hiptesis 3 establece si la edad, el sexo y los procesos cognitivos de las personas con
sndrome de Down; influyen en el aprendizaje de conocimientos informticos. En este
caso la edad, el sexo y los procesos cognitivos adoptan la funcin de variable
independiente
los
conocimientos
informticos
la
de
variable
dependiente.
Variable Independiente
Variable Dependiente
Hiptesis 1
Hiptesis 2
Procesos cognitivos
Hiptesis 3
Edad
Sexo
Procesos cognitivos
contenido
Fuente: Elaboracin propia.
6. Instrumentos de medicin.
Los instrumentos utilizados para valorar a los sujetos del estudio se han
clasificado en instrumentos de evaluacin psicopedaggica e instrumentos de
evaluacin informtica. Los instrumentos de evaluacin psicopedaggica evalan
aspectos relacionados con diferentes procesos cognitivos. Los instrumentos de
evaluacin informtica valoran los conocimientos informticos que posee el alumno.
6.1. Instrumentos de evaluacin
evaluacin psicopedaggica.
La evaluacin psicopedaggica se realiza a travs de cinco pruebas. Cuatro de
estas pruebas son tests estandarizados. Los tests constituyen valiosos instrumentos de
medicin en educacin. Ary, Jacobs y Razavieh (1982) los definen como una serie de
estmulos que se le presentan a un individuo para suscitar respuestas, en base a las
176
Estudio Emprico
cuales se asigna una puntuacin numrica. Esta puntuacin se apoya en una muestra
representativa del comportamiento individual y es un ndice del grado en que el sujeto
posee las caractersticas que mide el test. Las caractersticas de cada prueba se
describen a continuacin.
6.1.1. Escala de Inteligencia StanfordStanford-Binet.
Autores: R.L. Thorndike; E.P. Hagen; J.M. Sattler. (4 edicin, 1986).
Aplicacin: individual.
Tiempo: Una hora y media aproximadamente.
Edad: 2 aos en adelante.
La escala de inteligencia Stanford-Binet (4edicin) es una de las pruebas ms
conocidas y utilizadas para evaluar la inteligencia de la poblacin en general (Ary,
Jacobs y Razavieh; 1982) y de personas con discapacidad intelectual en particular
(AAMR, 2001, 2004; Vera, 1994, 1997) ya que satisface todos los requisitos cientficos
(Vera, 1994).
Se ha elegido esta prueba de inteligencia porque se adapta a las caractersticas
de la muestra seleccionada para este estudio. Otras pruebas de inteligencia como la
Escala de Inteligencia para nios de Wechsler (Wechsler, 1995), el Test Breve de
Inteligencia de Kaufman (Kaufman y Kaufman, 1997a) o la Batera de Kaufman para
nios (Kaufman y Kaufman, 1997b) son utilizados para la medicin de la inteligencia y
otros aspectos cognitivos de personas con retraso mental pero fueron desestimados
debido principalmente a que la edad de aplicacin no se ajustaba a la de los sujetos de
la muestra o bien porque la informacin que proporcionaba la prueba no era tan
relevante para nuestro estudio como la que ofrece la Escala de Inteligencia StanfordBinet.
La escala de inteligencia Stanford-Binet proporciona puntuaciones con relacin
a tres niveles.
Primer nivel
Estara configurado por el factor de razonamiento general g, o habilidad
general.
Segundo nivel
El segundo nivel consta de tres amplios factores: habilidades cristalizadas,
habilidades analticas y memoria a corto plazo.
Las habilidades cristalizadas representan las habilidades cognitivas necesarias
para adquirir y usar informacin sobre los conceptos verbales y cuantitativos para
resolver problemas. Estas habilidades estn muy influenciadas por la escolarizacin
177
Estudio emprico
Tercer nivel
El tercer nivel consta de tres factores ms especficos: razonamiento verbal,
razonamiento cuantitativo y razonamiento abstracto/visual. Cada uno de estos
factores se evala a travs de diferentes pruebas de la escala de inteligencia.
La
Escala
de
Inteligencia
Stanford-Binet
ofrece
puntuaciones
para
el
nivel
2 nivel
3er nivel
Razonamiento
Habilidades analticas
Razonamiento
Verbal
Cuantitativo
abstracto/visual
Vocabulario
Cuantitativos
Anlisis de modelos
Memoria Piezas
Comprensin
Series Nmeros
Copiar
Memoria Frases
Disparates
Construccin
Matrices
Memoria Nmeros
Relaciones Verbales
Ecuaciones
Memoria Objetos
178
Estudio Emprico
(WISC-R).
6.1.2. Escala de Inteligencia para nios de Wechsler (WISC
Autor: Wechsler, D. (1995)
Aplicacin: individual.
Tiempo (subtest Claves): 2 minutos.
Edad: 6-16 aos.
La escala de inteligencia para nios de Wechsler (WISC-R) es una de las pruebas
utilizadas con ms frecuencia para evaluar aspectos cognitivos de la personas con
discapacidad intelectual (AAMR, 200; Vera, 1994, 1997).
nicamente se ha utilizado el subtest claves de la Escala de Inteligencia para
nios de Wechsler. Este subtest evala diferentes capacidades, algunas de estas
capacidades son compartidas con otros subtest de la Escala y otras son especficas.
Las capacidades que comparte con otros subtests son: independencia de la
distraccin, secuenciacin, produccin convergente, evaluacin, facilidad con los
nmeros (forma B), funcionamiento cerebral integrado, capacidad de aprendizaje,
habilidad de papel y lpiz, reproduccin de modelos, coordinacin visual-motora,
percepcin visual de estmulos abstractos (Kaufman, 1982). Las capacidades
especficas que evala este subtest seran: capacidad para seguir instrucciones,
velocidad y agudeza en tareas rutinarias, velocidad psicomotora y memoria visual a
corto plazo (Kaufman, 1982).
La realizacin de un anlisis factorial permiti comprobar que existen tres
factores subyacentes al WISC-R: comprensin verbal, organizacin perceptual e
independencia a la distraccin. Kaufman (1982), mediante este anlisis, confirm que
el
con
discapacidad
intelectual
presentan
dificultades.
Por
lo
cul
179
Estudio emprico
la
180
Estudio Emprico
Tabla 5. Rango de puntuaciones directas para las pruebas del Test de desarrollo de la percepcin
visual.
Prueba del test de desarrollo de percepcin visual.
Coordinacin visomotora.
0-20
Discriminacin figura-fondo.
0-20
0-13
0-8
0-8
Fuente: Frostig, 1999.
0-6
0-41
0-28
0-14
Fuente: Brancal, Ferrer, Alcantud y Quiroga, 1998.
181
Estudio emprico
Coordinacin culo-manual.
Motricidad fina.
182
Estudio Emprico
183
Estudio emprico
7.2. Temporalizacin
Temporalizacin de la evaluacin.
Una vez recibidas las autorizaciones se procede con la aplicacin de los
instrumentos de evaluacin a todos los sujetos que configuran la muestra. La
aplicacin de los instrumentos de evaluacin se realiz en dos momentos diferentes:
en el pre-test y en el post-test. El pre-test se efectu al grupo experimental 1, grupo
experimental 2 y grupo control durante los meses de abril a julio de 2001. El post-test
se realiz, a todos los grupos, durante los meses de junio a octubre de 2002.
7.3. Procedimiento de evaluacin.
La evaluacin se realiz en diferentes sesiones con la finalidad de aplicar los
instrumentos en condiciones ptimas, sin que los sujetos mostrasen sntomas de
fatiga o cansancio. Concretamente la evaluacin de cada alumno se realiz en cuatro
sesiones de aproximadamente una hora de duracin. Las pruebas utilizadas en cada
sesin fueron:
Sesin de evaluacin 1: Aplicacin de la prueba de inteligencia Stanford-Binet.
Sesin de evaluacin 2: Aplicacin de la subprueba Claves de la escala de Inteligencia
para nios de Wechsler y del Test de Desarrollo de la Percepcin Visual (FROSTIG).
Sesin de evaluacin 3: Aplicacin de la Evaluacin de la Discriminacin Auditiva y
Fonolgica (E.D.A.F.) y de la Prueba de Psicomotricidad..
Sesin de evaluacin 4: Aplicacin de la Evaluacin Informtica.
La evaluacin se llev a cabo respetando el contexto educativo de cada sujeto,
de forma que el evaluador se desplazaba hasta el centro educativo y procedan a
realizar las evaluaciones correspondientes.
8. Tratamiento experimental.
La intervencin se desarroll con los sujetos del grupo experimental 1 y del
grupo experimental 2. El grupo experimental 1 est formado por los alumnos de la
Fundacin Sndrome de Down de Madrid y el grupo experimental 2 por alumnos del
Centro de Educacin Especial M Corredentora. El grupo control, formado por alumnos
de la Fundacin Gil Gayarre y del Centro de Educacin Especial M Corredentora, no
particip en el Sistema de Formacin BIT.
8.1. Temporalizacin de la intervencin.
intervencin.
La intervencin consisti en la participacin en el Sistema de Formacin BIT
durante el curso acadmico 2001-2002.
184
Estudio Emprico
T.1. Mi escritorio.
185
Estudio emprico
Bloque Temtico
Temtico IIII- Navegacin bsica por el sistema
Unidades Didcticas
U.D.2.1. El escritorio.
T.1. Mi escritorio.
Unidades Didcticas
U.D.3.1. Introduccin al procesador de textos
U.D.3.2. El teclado.
Unidades Didcticas
186
Estudio Emprico
9. Tipo de diseo.
El estudio estadstico se va a realizar con tres grupos: grupo experimental 1,
grupo control y grupo experimental 2. Dado que la muestra de estos grupos no es
seleccionada de forma aleatoria sino intencional el diseo del estudio emprico es un
diseo cuasi-cuasiexperimental (Campbell y Stanley, 1978).
Un dato importante para establecer el tipo de diseo cuasiexperimental al que
se acoga nuestro estudio es el grado de equivalencia entre grupos. Inicialmente
bamos a comparar el grupo experimental 1 con el grupo control, ya que el grupo
experimental 2 no presentaba las mismas caractersticas y slo lo utilizaramos como
grupo de apoyo al estudio. Para determinar el grado de equivalencia entre el grupo
control y el grupo experimental 1 realizamos un anlisis previo. En este anlisis se
analizaron las variables: edad, sexo, etiologa y cociente intelectual (como indicador
general de la capacidad intelectual del sujeto). Los resultados obtenidos mediante el
programa SPSS se adjuntan en el anexo III. El anlisis estadstico para cada variable
estudiada se expone a continuacin.
Edad
Los porcentajes de sujetos en cada grupo de edad para el grupo experimental 1
y el grupo control aparecen en la tabla 9.
Tabla 9. Porcentaje de sujetos del grupo experimental 1 y del grupo control por grupos de edad.
Grupos
de edad
De 6 a 12 aos
De 13 a 16
17 en adelante
Total
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Grupo (recodificados
C1 y C2)
G1
C1 + C2
7
7
Total
14
13,7%
14,9%
14,3%
13
11
24
25,5%
23,4%
24,5%
31
29
60
60,8%
61,7%
61,2%
51
47
98
100,0%
100,0%
100,0%
187
Estudio emprico
Sexo
En la tabla 10 se muestran los porcentajes de hombres y mujeres que
pertenecen al grupo experimental 1 y al grupo control.
Tabla 10. Porcentaje de hombres y mujeres del grupo experimental 1 y el grupo control.
SEXO
hombre
mujer
Total
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Grupo (recodificados
C1 y C2)
G1
C1 + C2
23
26
Total
49
45,1%
55,3%
50,0%
28
21
49
54,9%
44,7%
50,0%
51
47
98
100,0%
100,0%
100,0%
Etiologa
El porcentaje de sujetos con sndrome de Down y con retraso mental debido a
otra etiologa pertenecientes al grupo experimental 1 y al grupo control aparecen en la
tabla 11.
Tabla 11. Porcentaje de sujetos con sndrome de Down y retraso mental de etiologa inespecfica del grupo
experimental 1 y el grupo control.
Tabla de contingencia Etiologa * Grupo (recodificados C1 y C2)
Etiologa
Sindrome de Down
Retraso mental
Total
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Grupo (recodificados
C1 y C2)
G1
C1 + C2
47
46
Total
93
92,2%
97,9%
94,9%
7,8%
2,1%
5,1%
51
47
98
100,0%
100,0%
100,0%
188
Estudio Emprico
Cociente Intelectual
Las medias obtenidas en relacin a la variable cociente intelectual en el pre-test
por el grupo experimental 1 y el grupo control se muestran en la tabla 12.
Tabla 12. Medias obtenidas en cociente intelectual. Grupo experimental 1 y grupo control.
Estadsticos de grupo
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
Grupo (recodificados
C1 y C2)
G1
C1 + C2
N
51
47
Media
46,2549
40,9787
Desviacin
tp.
8,08911
5,21073
Error tp. de
la media
1,13270
,76006
189
Estudio emprico
Hiptesis 3: La edad, el sexo y los procesos cognitivos de las personas con sndrome
de Down influyen en el aprendizaje de conocimientos informticos.
Se proceder a realizar un anlisis de regresin mltiple utilizando las
puntuaciones obtenidas en diferentes variables del pre-test (edad, sexo y procesos
cognitivos) y las puntuaciones obtenidas en conocimientos informticos en el posttest. En este anlisis slo se utilizarn las puntuaciones obtenidas por los sujetos que
han participado en el Sistema de Formacin BIT (grupo experimental 1 y grupo
experimental 2).
Este anlisis permitir determinar qu variables son las que ejercen mayor
influencia en el aprendizaje de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
por personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual.
Los resultados estadsticos obtenidos para cada hiptesis se analizan en los
siguientes apartados.
190
Estudio Emprico
Media
Par 1
Total contenidos
(pre-test)
Total contenidos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
1.4706
51
1.8477
.2587
8.7647
51
1.3797
.1932
media
conocimientos informticos
10
8
6
4
2
0
grupo experimental
1
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
191
Estudio emprico
Grupo experimental 2
Las medias obtenidas por el grupo experimental 2 en conocimientos
informticos totales antes y despus de la intervencin se muestran en la tabla 14.
Tabla 14. Medias obtenidas en conocimientos informticos. Grupo experimental 2.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
Total contenidos
(pre-test)
Total contenidos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
3.5333
45
1.8537
.2763
5.5556
45
2.6931
.4015
media
conocimientos informticos
6
5
4
3
2
1
0
grupo
experimental 2
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
192
Estudio Emprico
Grupo de control
En la tabla 15 se muestran las medias obtenidas por el grupo control en
conocimientos informticos en el pre-test y post-test.
Tabla 15. Medias obtenidas en conocimientos informticos. Grupo control.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
Total contenidos
(pre-test)
Total contenidos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
1.2128
47
1.3341
.1946
1.3830
47
1.4826
.2163
media
conocimientos informticos
1,4
1,35
1,3
1,25
1,2
1,15
1,1
grupo control
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
193
Estudio emprico
conocimientos informticos
10
grupo
experimental 1
grupo control
media
8
6
4
2
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
existen
diferencias
significativas
en
las
puntuaciones
de
conocimientos
informticos entre el pre-test y el post-test para los sujetos que han participado
en el sistema de formacin BIT (grupo experimental 1 y grupo experimental 2).
194
Estudio Emprico
11. Cuantitativos
mismo.
derecha.
detrs.
20. Atencin
debajo.
195
Estudio emprico
1. Vocabulario
Grupo experimental 1
Las medias obtenidas por el grupo experimental 1 en la variable vocabulario,
antes y despus de la intervencin, aparecen en la tabla 16.
Tabla 16. Medias de la variable vocabulario. Grupo experimental 1.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Par 1
V: Vocabulario (pre-test)
V: Vocabulario (post-test)
Media
29.0392
29.1765
N
51
51
Desviacin
tp.
5.3065
3.3983
Error tp. de
la media
.7431
.4759
Par 1
V: Vocabulario (pre-test)
V: Vocabulario (post-test)
Media
28.4889
28.0444
N
45
45
Desviacin
tp.
3.8766
3.2680
Error tp. de
la media
.5779
.4872
196
Estudio Emprico
Par 1
V: Vocabulario (pre-test)
V: Vocabulario (post-test)
Media
25.0851
27.1064
N
47
47
Desviacin
tp.
3.0491
3.0377
Error tp. de
la media
.4448
.4431
vocabulario
media
30
28
grupo
experimental 1
26
grupo control
24
22
pre-test
post-test
grupo
experimental 2
197
Estudio emprico
2. Comprensin
Comprensin
Grupo experimental 1
Las medias obtenidas en comprensin antes y despus de la intervencin por el
grupo experimental 1 aparecen en la tabla 19.
Tabla 19. Medias de la variable comprensin. Grupo experimental 1.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
C: Comprensin
(pre-test)
C: Comprensin
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
28.9412
51
3.6354
.5091
29.8627
51
3.1114
.4357
Media
Par 1
C: Comprensin
(pre-test)
C: Comprensin
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
28.0000
44
3.8700
.5834
28.3182
44
3.0786
.4641
198
Estudio Emprico
Media
Par 1
C: Comprensin
(pre-test)
C: Comprensin
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
26.5319
47
2.6197
.3821
27.4043
47
2.4730
.3607
media
comprensin
31
30
29
28
27
26
25
24
grupo
experimental 1
grupo control
grupo
experimental 2
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
experimental 2,
sin
embargo,
no
obtiene diferencias
199
Estudio emprico
3. Disparates
Grupo experimental 1
Las medias obtenidas en la variable disparates antes y despus de la
intervencin por el grupo experimental 1 aparecen en la tabla 22.
Tabla 22. Medias de la variable disparates. Grupo experimental 1.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Par 1
D: Disparates (pre-test)
D: Disparates (post-test)
Media
33.3750
35.1250
N
16
16
Desviacin
tp.
5.4635
3.2429
Error tp. de
la media
1.3659
.8107
Par 1
D: Disparates (pre-test)
D: Disparates (post-test)
Media
32.4444
34.7222
N
18
18
Desviacin
tp.
5.5224
2.4688
Error tp. de
la media
1.3016
.5819
200
Estudio Emprico
Par 1
D: Disparates (pre-test)
D: Disparates (post-test)
Media
30.6000
32.0667
N
15
15
Desviacin
tp.
6.6954
4.8028
Error tp. de
la media
1.7287
1.2401
disparates
media
36
34
grupo
experimental 1
32
grupo control
30
grupo
experimental 2
28
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Segn estos datos ninguno de los grupos que han formado parte de la
investigacin obtienen diferencias estadsticamente significativas en disparates antes y
despus de la intervencin. Ello implica que rechacemos la hiptesis 2 descrita en el
estudio. Por tanto el acceso a las TIC mediante la participacin en el Sistema de
Formacin BIT no mejora las puntuaciones obtenidas en disparates por las personas
con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual que formaron parte de la muestra
seleccionada.
4. Relaciones verbales
Este proceso cognitivo no ha sido analizado. Las relaciones verbales es un
subtest de la prueba de inteligencia Stanford-Binet que no ha podido ser administrado
a todos los sujetos ya que precisa de un alto nivel de competencia intelectual. El
nmero de sujetos a los que se ha administrado este subtest no ha permitido aplicar
ninguna prueba estadstica (la suma de las ponderaciones de los casos es menor o
igual a 1).
201
Estudio emprico
5. Razonamiento verbal
Grupo experimental 1
Las medias obtenidas por el grupo experimental 1 en el pre-test y post-test
respecto a la variable razonamiento verbal se muestran en la tabla 25.
Tabla 25. Medias de la variable razonamiento verbal. Grupo experimental 1.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test)
R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
54.1373
51
8.8927
1.2452
55.3922
51
6.7826
.9497
Media
Par 1
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test)
R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
54.0222
45
7.1652
1.0681
53.1111
45
6.7730
1.0097
202
Estudio Emprico
Media
Par 1
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test)
R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
47.5957
47
6.1632
.8990
50.3404
47
5.8171
.8485
(<0,05).
Este
nivel
de
significacin
indica
que
existen
diferencias
razonamiento verbal
media
60
55
grupo
experimental 1
50
grupo control
45
grupo
experimental 2
40
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
no
obtienen
diferencias
estadsticamente
significativas
en
203
Estudio emprico
verbal de las personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual que
formaron parte de la muestra seleccionada.
6. Anlisis de modelos
Grupo experimental 1
En la tabla 28 se muestran las medias obtenidas en anlisis de modelos antes y
despus de la intervencin por el grupo experimental 1.
Tabla 28. Medias de la variable anlisis de modelos. Grupo experimental 1.
Media
Par 1
AM: Anlisis de
Modelos (pre-test)
AM: Anlisis de
Modelos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
32.4118
51
5.9739
.8365
34.4706
51
3.7913
.5309
Media
Par 1
AM: Anlisis de
Modelos (pre-test)
AM: Anlisis de
Modelos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
30.1333
45
6.6147
.9861
31.0000
45
5.7879
.8628
204
Estudio Emprico
Grupo de control
Las medias obtenidas por el grupo control en el pre-test y post-test respecto a
la variable anlisis de modelos se muestran en la tabla 30.
Tabla 30. Medias de la variable anlisis de modelos. Grupo control.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
AM: Anlisis de
Modelos (pre-test)
AM: Anlisis de
Modelos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
27.6596
47
5.7494
.8386
30.4894
47
4.8269
.7041
anlisis de modelos
media
40
30
grupo
experimental 1
20
grupo control
10
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Estudio emprico
7. Copiar
Grupo experimental 1
Las medias obtenidas en copiar antes y despus de la intervencin por el grupo
experimental 1 aparecen en la tabla 31.
Tabla 31. Medias de la variable copiar. Grupo experimental 1.
Par 1
Media
25.9091
28.4545
N
11
11
Desviacin
tp.
2.9139
3.7246
Error tp. de
la media
.8786
1.1230
Par 1
Media
29.5000
28.2500
N
4
4
Desviacin
tp.
5.9722
3.4034
Error tp. de
la media
2.9861
1.7017
206
Estudio Emprico
Par 1
Media
26.6250
26.2500
N
8
8
Desviacin
tp.
4.0333
3.3700
Error tp. de
la media
1.4260
1.1915
media
copiar
30
29
28
27
26
25
24
grupo
experimental 1
grupo control
grupo
experimental 2
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
207
Estudio emprico
8. Matrices
Grupo experimental 1
Las medias obtenidas por el grupo experimental 1 en el pre-test y post-test
respecto a la variable matrices se muestran en la tabla 34.
Tabla 34. Medias de la variable matrices. Grupo experimental 1.
Par 1
M: Matrices (pre-test)
M: Matrices (post-test)
Media
31.2000
33.6500
N
40
40
Desviacin
tp.
4.7835
4.0163
Error tp. de
la media
.7563
.6350
Par 1
M: Matrices (pre-test)
M: Matrices (post-test)
Media
32.5556
32.3611
N
36
36
Desviacin
tp.
4.3651
4.3566
Error tp. de
la media
.7275
.7261
208
Estudio Emprico
Par 1
M: Matrices (pre-test)
M: Matrices (post-test)
Media
30.2703
31.1622
N
37
37
Desviacin
tp.
4.9422
4.2329
Error tp. de
la media
.8125
.6959
media
matrices
34
33
32
31
30
29
28
grupo
experimental 1
grupo control
grupo
experimental 2
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
209
Estudio emprico
Media
Par 1
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
56.1373
51
10.7574
1.5063
62.0000
51
8.0796
1.1314
Media
Par 1
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
54.5333
45
13.0307
1.9425
57.2667
45
9.3575
1.3949
210
Estudio Emprico
estadsticamente
significativas
en
las
puntuaciones
obtenidas
en
Media
Par 1
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
49.2553
47
9.6267
1.4042
55.3191
47
9.6461
1.4070
razonamiento abstracto-visual
media
80
60
grupo
experimental 1
40
grupo control
20
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
211
Estudio emprico
obtienen
diferencias
estadsticamente
significativas
en
razonamiento
Media
Par 1
CN: Cuantitativos
(pre-test)
CN: Cuantitativos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
28.3529
51
4.5335
.6348
31.6667
51
2.6957
.3775
212
Estudio Emprico
Media
Par 1
CN: Cuantitativos
(pre-test)
CN: Cuantitativos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
29.5556
45
4.3146
.6432
30.7111
45
2.7930
.4164
Media
Par 1
CN: Cuantitativos
(pre-test)
CN: Cuantitativos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
26.5652
46
5.3693
.7917
28.8913
46
3.9341
.5800
213
Estudio emprico
Figura 13. Medias obtenidas en cuantitativos. Grupo experimental 1, grupo experimental 2 y grupo control.
cuantitativos
34
grupo
experimental 1
media
32
30
grupo control
28
26
grupo
experimental 2
24
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Los resultados indican que todos los grupos (grupo experimental 1, grupo
control y grupo experimental 2) que forman parte de la muestra han obtenido
diferencias estadsticamente significativas en las medias de cuantitativos entre el pretest y el post-test. Estos datos implican rechazar la hiptesis 2.
El rechazo de la hiptesis 2 permite concluir que el acceso a las TIC mediante el
Sistema de Formacin BIT no influye en las puntuaciones obtenidas en cuantitativos
por las personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual que formaron
parte de la muestra seleccionada.
12. Series de nmeros
Grupo experimental 1
En la tabla 43 se muestran las medias obtenidas en la variable series de
nmeros, antes y despus de la intervencin, por el grupo experimental 1.
Tabla 43. Medias de la variable series de nmeros. Grupo experimental 1.
Media
Par 1
SN: Series de
nmeros (pre-test)
SN: Series de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
33.2143
14
4.2459
1.1348
32.1429
14
4.8335
1.2918
214
Estudio Emprico
Grupo experimental 2
Las medias obtenidas en series de nmeros, antes y despus de la intervencin,
por el grupo experimental 2 aparecen en la tabla 44.
Tabla 44. Medias de la variable series de nmeros. Grupo experimental 2.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
SN: Series de
nmeros (pre-test)
SN: Series de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
32.4000
5.2726
2.3580
31.8000
5.7619
2.5768
No
existen
diferencias
estadsticamente
significativas
para
el
grupo
Media
Par 1
SN: Series de
nmeros (pre-test)
SN: Series de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
29.0000
1.6733
.6831
30.0000
1.8974
.7746
215
Estudio emprico
Figura 14. Medias obtenidas en series de nmeros. Grupo experimental 1, grupo experimental 2 y
grupo control.
series de nmeros
media
34
32
grupo
experimental 1
30
grupo control
28
grupo
experimental 2
26
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Media
Par 1
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test)
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
56.4118
51
8.9514
1.2534
61.1373
51
6.7617
.9468
216
Estudio Emprico
Media
Par 1
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test)
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
58.9333
45
8.6219
1.2853
59.7556
45
6.1907
.9229
Media
Par 1
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test)
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
52.7174
46
10.6472
1.5698
56.1304
46
7.1604
1.0557
217
Estudio emprico
razonamiento cuantitativo
media
65
60
grupo
experimental 1
55
grupo control
50
grupo
experimental 2
45
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Media
Par 1
MP: Memoria de
piezas (pre-test)
MP: Memoria de
piezas (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
27.8431
51
7.9608
1.1147
30.5098
51
6.0312
.8445
218
Estudio Emprico
Media
Par 1
MP: Memoria de
piezas (pre-test)
MP: Memoria de
piezas (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
26.8667
45
8.2726
1.2332
27.0444
45
6.2920
.9380
Media
Par 1
MP: Memoria de
piezas (pre-test)
MP: Memoria de
piezas (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
22.6522
46
4.2906
.6326
26.3478
46
4.7852
.7055
(<
0,05).
Este
nivel
de
significacin
indica
que
existen
diferencias
219
Estudio emprico
memoria de piezas
media
40
30
grupo
experimental 1
20
grupo control
10
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
experimental 2,
sin
embargo,
no
obtiene diferencias
Media
Par 1
MF: Memoria de
frases (pre-test)
MF: Memoria de
frases (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
23.9020
51
4.5924
.6431
23.4706
51
3.6020
.5044
220
Estudio Emprico
Media
Par 1
MF: Memoria de
frases (pre-test)
MF: Memoria de
frases (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
24.2222
45
5.0222
.7487
22.7556
45
4.2274
.6302
Media
Par 1
MF: Memoria de
frases (pre-test)
MF: Memoria de
frases (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
20.3556
45
2.7974
.4170
20.9333
45
2.6233
.3911
221
Estudio emprico
memoria de frases
media
26
24
grupo
experimental 1
22
grupo control
20
grupo
experimental 2
18
pre-test
post-test
Media
Par 1
MN: Memoria de
nmeros (pre-test)
MN: Memoria de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
30.0732
41
3.7376
.5837
30.1463
41
3.4392
.5371
222
Estudio Emprico
Media
Par 1
MN: Memoria de
nmeros (pre-test)
MN: Memoria de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
30.3939
33
3.9839
.6935
30.1212
33
3.6034
.6273
Media
Par 1
MN: Memoria de
nmeros (pre-test)
MN: Memoria de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
28.4286
21
2.6939
.5879
28.6667
21
2.2876
.4992
223
Estudio emprico
memoria de nmeros
media
31
30
grupo
experimental 1
29
grupo control
28
grupo
experimental 2
27
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Ante estos resultados se puede afirmar que ningn grupo obtiene diferencias
estadsticamente significativas en memoria de nmeros antes y despus de la
intervencin. Estos datos implicaran rechazar la hiptesis 2. Por tanto se puede
concluir que el acceso a las TIC mediante la participacin en el Sistema de Formacin
BIT no influye en las puntuaciones obtenidas en memoria de nmeros por las personas
con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual que forman parte de la muestra
seleccionada.
17. Memoria de objetos
Grupo experimental 1
Las medias obtenidas en memoria de objetos antes y despus de la
intervencin por el grupo experimental 1 aparecen en la tabla 58.
Tabla 58. Medias de la variable memoria de objetos. Grupo experimental 1.
Media
Par 1
MO: Memoria de
objetos (pre-test)
MO: Memoria de
objetos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
32.4634
41
4.2196
.6590
36.2683
41
5.0647
.7910
224
Estudio Emprico
Media
Par 1
MO: Memoria de
objetos (pre-test)
MO: Memoria de
objetos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
34.0263
38
4.2394
.6877
34.1053
38
5.3108
.8615
Media
Par 1
MO: Memoria de
objetos (pre-test)
MO: Memoria de
objetos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
31.0606
33
3.3161
.5773
32.7273
33
3.5556
.6189
225
Estudio emprico
memoria de objetos
38
grupo
experimental 1
media
36
34
grupo control
32
30
grupo
experimental 2
28
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
El
grupo
experimental
el
grupo
control
obtienen
diferencias
Media
Par 1
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
44.4314
51
9.2979
1.3020
47.9608
51
8.6993
1.2182
226
Estudio Emprico
Media
Par 1
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
46.4889
45
8.8462
1.3187
44.4667
45
9.4451
1.4080
Media
Par 1
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
38.9787
47
4.5707
.6667
42.5106
47
6.4433
.9399
227
Estudio emprico
La figura 20 muestra las medias obtenidas en memoria a corto plazo, en el pretest y el post-test, para el grupo experimental 1, grupo experimental 2 y grupo
control.
Figura 20. Medias obtenidas en memoria a corto plazo. Grupo experimental 1, grupo experimental 2 y grupo
control.
media
grupo
experimental 1
grupo control
grupo
experimental 2
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Media
Par 1
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
C.I.: Cociente
intelectual (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
46.2549
51
8.0891
1.1327
50.5882
51
6.4658
.9054
228
Estudio Emprico
Media
Par 1
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
C.I.: Cociente
intelectual (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
47.3778
45
8.2965
1.2368
47.3111
45
7.1884
1.0716
Media
Par 1
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
C.I.: Cociente
intelectual (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
40.9787
47
5.2107
.7601
44.4468
47
5.5200
.8052
229
Estudio emprico
medias obtenidas en cociente intelectual del grupo control entre el pre-test y posttest.
La figura 21 muestra las medias obtenidas en cociente intelectual, antes y
despus de la intervencin, para el grupo experimental 1, grupo experimental 2 y
grupo control.
Figura 21. Medias obtenidas en cociente intelectual. Grupo experimental 1, grupo experimental 2 y
grupo control.
media
cociente intelectual
60
50
40
30
20
10
0
grupo
experimental 1
grupo control
grupo
experimental 2
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Par 1
Media
24.0588
26.8627
N
51
51
Desviacin
tp.
11.3321
12.1540
Error tp. de
la media
1.5868
1.7019
230
Estudio Emprico
Par 1
Media
21.1556
23.8000
N
45
45
Desviacin
tp.
10.7385
11.2282
Error tp. de
la media
1.6008
1.6738
Par 1
Media
15.0851
15.7660
N
47
47
Desviacin
tp.
9.8042
8.9812
Error tp. de
la media
1.4301
1.3100
231
Estudio emprico
Figura 22. Medias obtenidas en claves. Grupo experimental 1, grupo experimental 2 y grupo control.
media
claves
30
25
20
15
10
5
0
grupo
experimental 1
grupo control
grupo
experimental 2
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
estadsticamente
significativas
en
claves
antes
despus
de
la
Media
Par 1
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
11.3333
51
5.0820
.7116
13.7451
51
4.8160
.6744
232
Estudio Emprico
Media
Par 1
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
11.4889
45
5.0028
.7458
12.6889
45
5.5630
.8293
existen
Media
Par 1
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
8.7021
47
6.1500
.8971
10.8936
47
5.9022
.8609
233
Estudio emprico
coordinacin visomotora
media
15
grupo
experimental 1
10
grupo control
5
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Media
Par 1
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
13.7843
51
5.1549
.7218
14.9020
51
4.5178
.6326
Estudio Emprico
Media
Par 1
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
13.8889
45
5.5318
.8246
15.8000
45
4.0542
.6044
estadsticamente
significativas
en
las
puntuaciones
obtenidas
en
Media
Par 1
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
11.7660
47
5.6075
.8179
12.5319
47
5.2950
.7724
235
Estudio emprico
discriminacin figura-fondo
media
20
15
grupo
experimental 1
10
grupo control
5
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
que
el
grupo
control
no
obtiene
diferencias
estadsticamente
236
Estudio Emprico
Media
Par 1
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test)
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
7.9020
51
4.1726
.5843
8.3922
51
3.7846
.5299
Media
Par 1
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test)
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
5.5556
45
4.1041
.6118
7.6000
45
3.9966
.5958
237
Estudio emprico
Grupo de control
Las medias obtenidas por el grupo control en el pre-test y post-test respecto a
la variable percepcin de la constancia de la forma se muestran en la tabla 78.
Tabla 78. Medias de la variable percepcin de la constancia de la forma. Grupo control.
Media
Par 1
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test)
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
3.6596
47
3.7722
.5502
5.4043
47
3.8823
.5663
estadsticamente
significativas
en
las
puntuaciones
obtenidas
en
media
8
6
grupo control
4
2
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Estudio Emprico
Media
Par 1
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test)
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
6.0784
51
1.8422
.2580
6.0980
51
1.9925
.2790
Media
Par 1
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test)
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
5.3111
45
1.8565
.2767
6.0000
45
1.7838
.2659
Estudio emprico
Media
Par 1
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test)
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
4.3830
47
1.9287
.2813
5.0426
47
2.1464
.3131
media
8
6
grupo
experimental 1
grupo control
2
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
240
Estudio Emprico
Media
Par 1
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test)
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
5.1373
51
2.0978
.2938
5.8824
51
2.0557
.2879
241
Estudio emprico
Tabla 83. Medias de la variable anlisis y reproduccin de relaciones espaciales. Grupo experimental 2.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test)
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
4.4667
45
2.2320
.3327
5.4000
45
1.6842
.2511
diferencias
estadsticamente
estadsticamente
significativas
en
las
Media
Par 1
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test)
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
3.5106
47
2.4749
.3610
3.6170
47
2.5754
.3757
242
Estudio Emprico
Figura 27. Medias obtenidas en anlisis y reproduccin de relaciones espaciales. Grupo experimental 1,
grupo experimental 2 y grupo control.
media
8
6
grupo
experimental 1
grupo control
2
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
que
el
grupo
control
no
obtiene
diferencias
estadsticamente
243
Estudio emprico
Tabla 85. Medias de la variable discriminacin de sonidos del medio. Grupo experimental 1.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test)
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
12.6667
51
1.7282
.2420
13.4902
51
1.8371
.2572
Media
Par 1
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test)
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
12.7111
45
1.8417
.2745
13.2000
45
2.1490
.3204
244
Estudio Emprico
Tabla 87. Medias de la variable discriminacin de sonidos del medio. Grupo control.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test)
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
12.7660
47
2.4425
.3563
13.2979
47
1.9439
.2836
media
13,5
13
grupo control
12,5
grupo
experimental 2
12
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
245
Estudio emprico
Media
Par 1
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test)
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
4.0000
51
1.6971
.2376
4.7059
51
1.7809
.2494
Media
Par 1
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test)
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
4.7556
45
1.3843
.2064
4.9333
45
1.2136
.1809
estadsticamente
significativas
en
las
puntuaciones
obtenidas
en
246
Estudio Emprico
Grupo de control
Las medias obtenidas por el grupo control en el pre-test y post-test respecto a
la variable discriminacin figura-fondo auditiva se muestran en la tabla 90.
Tabla 90. Medias de la variable discriminacin figura-fondo auditiva. Grupo control.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test)
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
4.6170
47
1.4678
.2141
4.7021
47
1.7435
.2543
media
grupo
experimental 1
grupo control
grupo
experimental 2
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
247
Estudio emprico
Media
Par 1
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
36.9608
51
2.9323
.4106
38.4902
51
3.7222
.5212
Media
Par 1
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
37.8667
45
2.3316
.3476
37.8889
45
3.7973
.5661
248
Estudio Emprico
Media
Par 1
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
36.2128
47
3.2231
.4701
36.7021
47
3.2699
.4770
media
39
38
grupo
experimental 1
37
grupo control
36
grupo
experimental 2
35
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
249
Estudio emprico
Media
Par 1
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test)
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
13.4118
51
9.7184
1.3608
15.5294
51
9.8068
1.3732
250
Estudio Emprico
Media
Par 1
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test)
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
10.8889
45
9.5423
1.4225
13.4222
45
10.1298
1.5101
No
existen
diferencias
las
medias
Media
Par 1
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test)
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
8.4255
47
8.3996
1.2252
10.6596
47
9.1492
1.3345
estadsticamente
significativas
en
las
puntuaciones
obtenidas
en
251
Estudio emprico
Figura 31. Medias obtenidas en discriminacin fonolgica de logotomas. Grupo experimental 1, grupo
experimental 2 y grupo control.
media
20
15
grupo
experimental 1
10
grupo control
5
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: elaboracin propia
no
obtienen
diferencias
estadsticamente
significativas
en
Media
Par 1
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
5.1176
51
2.8611
.4006
5.5882
51
3.1380
.4394
252
Estudio Emprico
Media
Par 1
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
5.4000
45
2.9726
.4431
5.3111
45
3.1682
.4723
Media
Par 1
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
3.0000
47
2.7975
.4081
3.5745
47
2.8949
.4223
253
Estudio emprico
Figura 32. Medias obtenidas en memoria secuencia auditiva. Grupo experimental 1, grupo experimental 2 y
grupo control.
media
grupo
experimental 1
grupo control
grupo
experimental 2
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Media
Par 1
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test)
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
90.1373
51
17.7719
2.4886
87.1961
51
19.1458
2.6809
254
Estudio Emprico
Media
Par 1
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test)
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
73.9333
45
24.9421
3.7182
80.6667
45
24.9272
3.7159
No
existen
diferencias
las
medias
Media
Par 1
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test)
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
74.3191
47
24.9540
3.6399
83.0426
47
20.1602
2.9407
255
Estudio emprico
media
80
60
grupo control
40
20
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
256
Estudio Emprico
Media
Par 1
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (pre-test)
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
76.0784
51
32.7462
4.5854
83.9216
51
25.3044
3.5433
Media
Par 1
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (pre-test)
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
56.4444
45
37.2434
5.5519
61.3333
45
33.9518
5.0612
257
Estudio emprico
Media
Par 1
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (pre-test)
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
55.3191
47
33.9341
4.9498
63.4043
47
27.1290
3.9572
media
80
60
grupo control
40
20
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
258
Estudio Emprico
33. Orientacin
izquierda-derecha.
Orientacin espacial sobre el plano del papel. Orientacin izquierda
Grupo experimental 1
Las medias obtenidas en orientacin sobre el plano del papel: orientacin
izquierda-derecha, antes y despus de la intervencin, por el grupo experimental 1
aparecen en la tabla 106.
Tabla 106. Medias de la variable orientacin espacial sobre el plano del papel: orientacin izquierdaderecha. Grupo experimental 1.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test)
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
56.8235
51
31.2894
4.3814
61.6667
51
34.0363
4.7660
No
existen
diferencias
estadsticamente
significativas
para
el
grupo
Media
Par 1
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test)
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
47.9778
45
27.0517
4.0326
40.1556
45
24.2140
3.6096
259
Estudio emprico
Media
Par 1
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test)
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
37.5745
47
23.4685
3.4232
43.4894
47
23.8818
3.4835
260
Estudio Emprico
Figura 35. Medias obtenidas en orientacin espacial sobre el plano del papel: orientacin izquierda-derecha.
Grupo experimental 1, grupo experimental 2 y grupo control.
media
80
60
grupo
experimental 1
40
grupo control
20
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Ante estos resultados se puede afirmar que ningn grupo obtiene diferencias
estadsticamente significativas en orientacin espacial sobre el plano del papel:
orientacin izquierda-derecha, antes y despus de la intervencin. Por tanto, se
rechaza la hiptesis 2 definida en el presente estudio.
Por tanto, se puede concluir que el acceso a las TIC mediante la participacin
en el Sistema de Formacin BIT no mejora las puntuaciones obtenidas por las personas
con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual en el proceso cognitivo
relacionado con la orientacin espacial sobre el plano del papel: orientacin izquierdaderecha.
delante-detrs.
34. Orientacin espacial sobre el plano del papel. Orientacin delante
Grupo experimental 1
Las medias obtenidas en orientacin espacial sobre el plano del papel:
orientacin delante-detrs, antes y despus de la intervencin, por el grupo
experimental 1 aparecen en la tabla 109.
Tabla 109. Medias de la variable orientacin espacial sobre el plano del papel: orientacin delante-detrs.
Grupo experimental 1.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test)
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
86.9608
51
26.8790
3.7638
80.5882
51
29.3095
4.1042
261
Estudio emprico
No
existen
diferencias
estadsticamente
significativas
para
el
grupo
Media
Par 1
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test)
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
66.6000
45
32.1356
4.7905
64.6222
45
33.0374
4.9249
No
existen
diferencias
estadsticamente
significativas
para
el
grupo
Media
Par 1
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test)
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
49.5745
47
29.2298
4.2636
54.9149
47
35.8777
5.2333
262
Estudio Emprico
media
grupo
experimental 1
grupo control
pre-test
post-test
grupo
experimental 2
263
Estudio emprico
Tabla 112. Medias de la variable orientacin espacial sobre el plano del papel: orientacin encima-debajo.
Grupo experimental 1.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
97.5490
51
14.3657
2.0116
94.8235
51
14.4329
2.0210
No
existen
diferencias
estadsticamente
significativas
para
el
grupo
Media
Par 1
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
89.1333
45
23.3273
3.4774
93.0444
45
22.2291
3.3137
Estudio Emprico
Tabla 114. Medias de la variable orientacin espacial sobre el plano del papel: orientacin encima-debajo.
Grupo control.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
84.5532
47
28.4657
4.1521
94.1489
47
20.9896
3.0617
media
grupo
experimental 1
grupo control
pre-test
post-test
grupo
experimental 2
265
Estudio emprico
Media
Par 1
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test)
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
76.9608
51
37.3641
5.2320
95.0980
51
14.1595
1.9827
266
Estudio Emprico
Tabla 116. Medias de la variable orientacin espacial sobre el plano del papel en movimiento. Grupo
experimental 2.
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test)
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
97.2222
45
9.5677
1.4263
96.1111
45
14.0571
2.0955
Media
Par 1
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test)
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
88.2979
47
24.3676
3.5544
95.9574
47
19.4108
2.8314
267
Estudio emprico
Figura 38. Medias obtenidas en orientacin espacial sobre el plano del papel en movimiento. Grupo
experimental 1, grupo experimental 2 y grupo control.
media
150
grupo
experimental 1
100
grupo control
50
0
pre-test
grupo
experimental 2
post-test
Media
Par 1
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test)
COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
70.5882
51
25.3505
3.5498
56.8627
51
30.4460
4.2633
268
estadsticamente
significativas
en
las
puntuaciones
obtenidas
en
Estudio Emprico
Media
Par 1
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test)
COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
68.3333
45
20.9165
3.1180
55.5556
45
22.5434
3.3606
Media
Par 1
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test)
COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
55.3191
47
29.9166
4.3638
53.1915
47
24.2367
3.5353
269
Estudio emprico
Figura 39. Medias obtenidas en coordinacin culo-manual. Grupo experimental 1, grupo experimental 2 y
grupo control.
coordinacin culo-manual
media
80
60
grupo
experimental 1
40
grupo control
20
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
antes
despus
de
la
intervencin.
Aunque
ambos
grupos
Media
Par 1
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test)
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
86.9020
51
14.8906
2.0851
87.6471
51
18.1712
2.5445
Estudio Emprico
antes y
Media
Par 1
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test)
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
83.2667
45
19.0757
2.8436
90.1333
45
16.6551
2.4828
Media
Par 1
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test)
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
79.3404
47
23.0560
3.3631
89.3404
47
16.7452
2.4425
estadsticamente
significativas
en
las
puntuaciones
obtenidas
en
271
Estudio emprico
media
90
85
grupo control
80
75
grupo
experimental 2
70
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Media
Par 1
MF: Motricidad
fina. (pre-test)
MF: Motricidad
fina. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
51.9608
51
44.6775
6.2561
82.3529
51
35.8100
5.0144
272
Estudio Emprico
Media
Par 1
MF: Motricidad
fina. (pre-test)
MF: Motricidad
fina. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
48.8889
45
39.1514
5.8363
90.0000
45
27.3861
4.0825
Media
Par 1
MF: Motricidad
fina. (pre-test)
MF: Motricidad
fina. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
41.4894
47
43.3880
6.3288
81.9149
47
36.7505
5.3606
273
Estudio emprico
motricidad fina
100
grupo
experimental 1
media
80
60
grupo control
40
20
grupo
experimental 2
0
pre-test
post-test
Fuente: Elaboracin propia
Los resultados indican que todos los grupos (grupo experimental 1, grupo
control
grupo
experimental
2)
han
obtenido
diferencias
estadsticamente
274
Estudio Emprico
dificultades
para
precisar
la
influencia
relativa
que
las
variables
Modelo 1. Formado por las variables bsicas: sexo y edad . Estas variables se han
introducido en el anlisis en forma de variables dummy, puesto que se trata de
variables categricas (Michigan State University, 2004; Princeton University, 2003).
275
Estudio emprico
El anlisis debe replicarse cinco veces para cada una de las variables dependientes
que se consideran en cada caso, a saber:
a) Conocimientos informticos totales. Esta variable es la puntuacin total obtenida
en conocimientos informticos.
b) Conocimientos informticos del bloque de contenidos I (introduccin al PC). Esta
variable es la puntuacin obtenida en conocimientos informticos del bloque de
contenidos I del Sistema de Formacin BIT.
c) Conocimientos informticos del bloque de contenidos II (navegacin bsica por el
sistema). Esta variable es la puntuacin obtenida en conocimientos informticos
del bloque de contenidos II del Sistema de Formacin BIT.
d) Conocimientos informticos del bloque de contenidos III (procesador de textos).
Esta variable es la puntuacin obtenida en conocimientos informticos del bloque
de contenidos III del Sistema de Formacin BIT.
e) Conocimientos informticos del bloque de contenidos IV (programa de dibujo). Esta
variable es la puntuacin obtenida en conocimientos informticos del bloque de
contenidos IV del Sistema de Formacin BIT.
Los valores del coeficiente de correlacin mltiple al cuadrado (R2), que miden la
fuerza explicativa del modelo.
comprobar la hiptesis de que
R2
la
Los valores del coeficiente de regresin (), que permiten determinar cules son las
variables independientes que tienen un efecto significativo sobre la variable
dependiente.
276
Estudio Emprico
Regresin
Residual
Suma
de
cuadrado
s 63.59
4
596.89
gl
4
Media
cuadrtica
15.89
86.559
F
2.424
Sig.
.054 a
91
6
95
660.49
0
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
Edad: de 12 a 16 aos
Total
277
Estudio emprico
Tabla 128. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 1. Variable dependiente: conocimientos informticos totales.
Coeficientesa
Modelo
1
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
Coeficient
es
estandari
zados
Beta
Coeficientes no
estandarizados
B
Error
tp.
4.943
1.198
- 8.36E-03
.532
-.002
t
4.126
-.016
Sig.
.000
.988
1.384
1.138
.257
1.216
.227
3.038
1.257
.578
2.417
.018
conocimientos
informticos
del
bloque
de
contenidos
es
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
38.38
0
197.57
8
235.95
Media
cuadrtica
9.595
91
2.171
gl
F
4.419
Sig.
.003 a
95
8
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Bloque I (post-test)
278
Estudio Emprico
Tabla 130. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 1. Variable dependiente: conocimientos informticos bloque I.
Coeficientesa
Coeficient
es
estandar
i zados
Beta
Coeficientes no
Modelo
1
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
estandarizados
B
Error
tp.
7.368
.689
t
10.689
Sig.
.000
1.823
.072
.558
.306
.177
1.654
.607
.420
2.725
.008
.326
1.418
.160
1.026
.723
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Suma
de
cuadrados
43.36
1
342.63
Media
cuadrtica
10.84
91
3.765
gl
F
2.879
Sig.
.027 a
Total
95
386.00
0
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (hombre),
Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Bloque II (post-test)
279
Estudio emprico
Tabla 132. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 1. Variable dependiente: conocimientos informticos bloque II.
Coeficientesa
Modelo
1
Coeficientes no
estandarizados
B
Error
tp. .908
7.212
(Constante)
Sexo (Hombre)
Coeficient
es
estandari
zados
Beta
t
7.945
Sig.
.000
-3.14E-02
.403
-.008
-.078
.938
2.170
.799
.431
2.717
.008
1.447
.952
.360
1.520
.132
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Suma
de
cuadrado
s 204.56
gl
1155.09
Media
cuadrtica
51.14
2
12.69
F
4.029
Sig.
.005 a
91
3
95
1359.65
6
a. Variables predictoras: (Constante), Edad: 17 aos en adelante, Sexo (hombre),
Edad: de 12 a 16 aos
Total
280
Estudio Emprico
Tabla 134. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 1. Variable dependiente: conocimientos informticos bloque III.
Coeficientesa
Modelo
1
(Constante)
Coeficientes no
estandarizados
B
Error
tp.
3.256
1.667
Coeficient
es
estandari
zados
Beta
t
1.954
Sig.
.054
Sexo (Hombre)
-.438
.740
-.058
-.591
.556
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
2.310
1.583
.299
1.459
.148
5.047
1.749
.669
2.886
.005
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Suma
de
cuadrados
68.34
2
863.61
gl
4
Media
cuadrtica
17.08
69.490
F
1.800
Sig.
.136 a
91
6
95
931.95
8
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
Edad: de 12 a 16 aos
Total
281
Estudio emprico
Tabla 136. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 1. Variable dependiente: conocimientos informticos bloque IV.
Coeficientesa
Modelo
1
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
Coeficientes no
estandarizados
B
Error
tp.1.441
3.491
Coeficient
es
estandari
zados
Beta
t
2.423
Sig.
.017
-.166
.640
-.026
-.260
.796
2.165
1.369
.338
1.581
.117
3.634
1.512
.582
2.403
.018
282
Estudio Emprico
ANOVAb
Modelo
1
Suma
de
cuadrado
s 190,44
7
470,04
Regresin
Residual
Total
gl
5
Media
cuadrtica
38,08
95,223
F
7,293
Sig.
,000 a
90
2
95
660,49
0
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante,
C.I.: Cociente
intelectual
(pre-test), Sexo (hombre), Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Total contenidos (post-test)
En
el
modelo
las
variables
independientes
que
tienen
un
efecto
a
Coeficientes
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
Sexo (Hombre)
Edad: de 12 a 16
as
Edad: 17 aos
en
adelante
B
2,215
Error
tp. 1,80
3
Coeficientes
estandarizados
Beta
t
1,228
Sig.
,223
,143
,020
,44
4,920
,000
2,229
1,835
,944
1,020
,339
,340
2,360
1,799
,020
,075
3,657
1,129
,696
3,240
,002
283
Estudio emprico
ANOVAb
Modelo
1
Suma
de
cuadrados
91,90
Regresin
Media
cuadrtica
18,38
1,601
gl
Residual
144,05
90
Total
235,95
95
F
11,48
Sig.
,000 a
En
el
modelo
las
variables
independientes
que
tienen
un
efecto
a
Coeficientes
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
Sexo (Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
B
2,71
Coeficientes
estandarizados
Error
tp. ,99
Beta
t
2,72
Sig.
,00
,090
,010
,480
5,78
,000
,470
,260
,150
1,81
,07
,553
,565
,172
,980
,330
1,427
,625
,454
2,284
,025
De
esta
forma
podemos
afirmar
que
la
variable
dependiente
284
Estudio Emprico
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
cuadrados
109,197
Media
cuadrtica
21,839
276,803
90
3,076
386,000
95
gl
F
7,101
Sig.
,000 a
En
el
modelo
las
variables
independientes
que
tienen
un
efecto
a
Coeficientes
Coeficientes
estandarizados
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
Sexo
(Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
B
2,056
Error
tp.
1,384
,103
,022
-,119
Beta
t
1,485
Sig.
,141
,416
4,627
,000
,365
-,030
-,327
,745
,826
,783
,201
1,056
,294
1,893
,866
,471
2,185
,031
regresin 2.
285
Estudio emprico
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
353,63
6
1006,02
Media
cuadrtica
70,72
7
11,17
gl
5
F
6,327
Sig.
,000 a
90
0
8
95
1359,65
6
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, C.I.: Cociente
intelectual (pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Bloque III (post-test)
Las
variables
independientes
del
modelo
que
tienen
un
efecto
a
Coeficientes
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
Sexo
(Hombre)
Edad: de 12 a 16
Edad: 17 aos en
adelante
B
-4,503
Error
tp.2,638
Coeficientes
estandarizados
Bet
a
t
-1,707
Sig.
,091
,155
,042
,333
3,652
,000
-,570
,696
-,075
-,819
,415
2,799
1,492
,362
1,876
,064
5,717
1,651
,758
3,462
,001
286
Estudio Emprico
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
230,87
6
701,08
Media
cuadrtica
46,17
57,790
gl
5
F
5,928
Sig.
,000 a
90
3
95
931,95
8
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, C.I.: Cociente
intelectual (pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Bloque IV (post-test)
Las
variables
independientes
del
modelo
que
tienen
un
efecto
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
C.I.:
Cociente
intelectual (pre-test)
Sexo
(hombre)
B
-4,611
Error
tp.
2,203
,161
,035
-,304
,581
1,245
1,379
Edad: de 12 a 16
2,675
aos
Edad: 17 aos
4,334
en
adelant
e dependiente: Bloque IV (post-test)
a. Variable
Coeficientes
estandarizados
Beta
t
-2,093
Sig.
,039
,421
4,568
,000
-,048
-,524
,602
,418
2,148
,034
,694
3,144
,002
287
Estudio emprico
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Suma
de
cuadrados
206,66
0
453,82
gl
5
Media
cuadrtica
41,33
25,043
F
8,197
Sig.
,000 a
90
9
95
660,49
0
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
RE: Anlisis y reproduccin de relaciones espaciales (pre-test),
Edad: de 12 a 16 aos
Total
288
Estudio Emprico
Tabla 148. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 3. Variable dependiente: conocimientos informticos totales.
a
Coeficientes
Coeficientes no
Modelo
1
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
B
Error
tp.
2,581
1,140
(Constante)
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones
(pre-test)
Sexo
(Hombre)
Edad: de 12 a 16
Edad: 17 aos
en
adelante
Bet
a
t
2,263
Sig.
,026
,638
,120
,526
5,327
,000
-,172
,468
-,033
-,368
,713
,610
1,008
,113
,605
,547
1,967
1,120
,374
1,756
,083
del
modelo
de
regresin
respecto
la
variable
dependiente
De
esta
forma
podemos
afirmar
que
la
variable
dependiente
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
66,54
2
169,41
6
235,95
gl
5
90
Media
cuadrtica
13,30
81,882
F
7,070
Sig.
,000 a
95
8
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
RE: Anlisis y reproduccin de relaciones espaciales (pre-test),
Edad: de 12 a 16
aos
b. Variable dependiente: Bloque I (post-test)
289
Estudio emprico
Tabla 150. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 3. Variable dependiente: conocimientos informticos bloque I.
Hombre)
a
Coeficientes
Coeficientes no
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
RE: Anlisis y
reproduccin
relaciones espaciales
(pre-test)
Sexo
(hombre)
(Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
adelante
B
6,320
Error
tp.
,697
t
9,071
,283
,073
,391
3,868
,000
,485
,286
,154
1,699
,093
-,083
,616
-,026
-,134
,894
,550
,685
,175
,804
,424
Bet
a
Sig.
,000
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
90,25
1
295,74
gl
5
90
Media
cuadrtica
18,05
03,286
F
5,493
Sig.
,000 a
9
95
386,00
0
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
RE: Anlisis y reproduccin de relaciones espaciales (pre-test),
Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Bloque II (post-test)
Las
variables
independientes
del
modelo
que
tienen
un
efecto
290
Estudio Emprico
Tabla 152. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 3. Variable dependiente: conocimientos informticos bloque II.
a
Coeficientes
Modelo
1
(Constante)
RE: Anlisis y
reproduccin
de
relaciones espaciales
(pre-test)
Sexo
(hombre)
Edad: de 12 a 16
Edad: 17 aos
adelante
Coeficientes no
estandarizados
B
Error
tp.
5,860
,921
Coeficientes
estandarizados
Bet
a
t
6,365
Sig.
,000
,365
,097
,394
3,777
,000
-,125
,378
-,031
-,332
,741
,059
,814
,014
,072
,943
,834
,904
,208
,922
,359
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
460,58
8
899,06
9
1359,65
gl
5
90
Media
cuadrtica
92,11
89,990
F
9,221
Sig.
,000 a
95
6
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
RE: Anlisis y reproduccin de relaciones espaciales (pre-test),
Edad: de 12 a 16
aos
b. Variable dependiente: Bloque III (post-test)
Las
variables
independientes
del
modelo
que
tienen
un
efecto
291
Estudio emprico
Tabla 154. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 3. Variable dependiente: conocimientos informticos bloque III.
a
Coeficientes
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test)
Sexo
(Hombre)
Edad: de 12 a 16
Edad: 17 aos
en
adelante
B
,096
Error
tp.
1,605
,853
,168
-,657
Coeficientes
estandarizados
Beta
t
,060
Sig.
,953
,491
5,062
,000
,658
-,087
-,998
,321
1,275
1,419
,165
,898
,371
3,613
1,577
,479
2,291
,024
e) Conocimientos informticos
informticos del bloque de contenidos IV (programa de dibujo).
Los valores de R y R2 para este modelo son 0,517 y 0,267 respectivamente. La
significacin asociada a F es 0,000 (< 0,05), tal y como aparece en la tabla 155. Por
tanto la proporcin de varianza explicada por el modelo de regresin 3 respecto a la
variable dependiente conocimientos informticos del bloque de contenidos IV es
estadsticamente significativa. As podemos afirmar que la variable dependiente
conocimientos informticos del bloque de contenidos IV puede ser explicada por el
modelo de regresin 3.
Tabla 155. Significacin asociada a F. Modelo de regresin 3. Variable dependiente: conocimientos
informticos bloque IV.
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
248,97
8
682,98
gl
5
Media
cuadrtica
49,79
67,589
F
6,562
Sig.
,000 a
90
1
95
931,95
8
a. Variables predictoras: (Constante), Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
RE: Anlisis y reproduccin de relaciones espaciales (pre-test), edad: 12 a 16 aos.
b. Variable dependiente: Bloque IV (post-test)
292
Estudio Emprico
Tabla 156. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 3. Variable dependiente: conocimientos informticos bloque IV.
a
Coeficientes
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
B
,837
Error
tp.1,399
,717
,147
Sexo
(Hombre)
-,350
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
(Constante)
RE: Anlisis y
reproduccin
de
relaciones espaciales
(pre-test)
Coeficientes
estandarizados
Beta
t
,598
Sig.
,551
,498
4,879
,000
,574
-,056
-,611
,543
1,295
1,237
,202
1,047
,298
2,430
1,375
,389
1,768
,080
cuantitativo,
memoria
corto
plazo,
coordinacin
visomotora,
cuantitativo,
293
Estudio emprico
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
311.84
9
348.64
gl
13
Media
cuadrtica
23.98
84.252
F
5.642
Sig.
.000 a
82
0
95
660.49
0
a. Variables predictoras: (Constante),
DFP: Discriminacin fonolgica en palabras.
(pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos, R.C.: Razonamiento cuantitativo
(pre-test), CF: Percepcin de la constancia de forma. (pre-test), CV: Coordinacin
visomotora (pre-test), M.C.P.: Memoria a corto plazo (pre-test),
R.A-V: Razonamiento Abstracto Visual (pre-test), PE: Discriminacin posiciones
en el espacio. (pre-test), R.VER: Razonamiento Verbal (pre-test), DFF:
Discriminacin figura-fondo (pre-test), Edad: 17 aos en adelante
b. Variable dependiente: Total contenidos (post-test)
Las
variables
independientes
del
modelo
que
tienen
un
efecto
294
Estudio Emprico
Tabla 158. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 4. Variable dependiente: conocimientos informticos totales.
Modelo
1
Coeficientesa
Coeficientes no
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
B
Error
Beta
tp.
-1.219
3.730
-.425
.455
-.080
1.450
.962
.269
2.425
1.135
.461
6.053E-02
.041
.186
t
-.327
-.933
1.507
2.137
1.464
Sig.
.745
.354
.136
.036
.147
.218
1.943
.055
-.024
-.212
.833
-.162
-1.431
.156
-.055
-.514
.609
.091
.676
.501
.408
3.729
.000
.117
.948
.346
.001
.008
.993
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad:12 a 16 aos
Edad: 17 aos en adelante
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre- test)
4.845E-02
.025
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
-7.22E-03
.034
R.C.: Razonamiento
Cuantitativo (pre-test)
-4.68E-02
.033
M.C.P.: Memoria a corto
plazo (pre-test)
-2.87E-02
.056
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
DFF: Discriminacin
4.532E-02
.067
figura-fondo (pre-test)
.251
.067
CF: Percepcin de la
constancia de la forma
(pre-test)
.164
.173
PE:Discriminacin
posiciones en el espacio
8.833E-04
.106
(pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en palabras
(pre-test)
a.
Variable dependiente: Total contenidos (post-test)
ANOVAb
Model
o
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
114.12
8
121.83
1
235.95
gl
13
82
Media
cuadrtica
8.779
1.486
F
5.909
Sig.
.000 a
95
8
a. Variables predictoras: (Constante),
DFP: Discriminacin fonolgica en palabras.
(pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos, R.C.: Razonamiento cuantitativo
(pre-test), CF: Percepcin de la constancia de forma. (pre-test), CV: Coordinacin
visomotora (pre-test), M.C.P.: Memoria a corto plazo (pre-test),
R.A-V: Razonamiento Abstracto Visual (pre-test), PE: Discriminacin
posiciones
en el espacio. (pre-test), R.VER: Razonamiento Verbal (pre-test), DFF:
Discriminacin figura-fondo (pre-test), Edad: 17 aos en adelante
b. Variable dependiente: Bloque I (post-test)
295
Estudio emprico
Modelo
1
Coeficientesa
Coeficientes no
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
B
Error
Beta
tp.
1.640
2.205
.295
.269
.093
.508
.569
.158
1.132
.671
.360
1.654E-03
.024
.008
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad:12 a 16 aos
Edad: 17 aos en adelante
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre- test)
3.436E-03
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
1.522E-02
R.C.: Razonamiento
Cuantitativo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a corto
3.637E-02
plazo (pre-test)
7.398E-03
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
DFF: Discriminacin
-5.52E-03
figura-fondo (pre-test)
.117
CF: Percepcin de la
constancia de la forma
(pre-test)
PE:Discriminacin
8.731E-02
posiciones en el espacio
3.880E-02
(pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en palabras
(pre-test)
a.
Variable dependiente: Bloque I (post-test)
t
.744
1.096
.893
1.688
.068
Sig.
.459
.276
.374
.095
.946
.015
.026
.233
.816
.020
.085
.755
.453
.019
.210
1.881
.064
.033
.024
.224
.824
.040
-.019
-.139
.890
.040
.317
2.932
.004
.102
.104
.852
.397
.063
.066
.617
.539
296
Estudio Emprico
Modelo
1
Regresin
Residual
Suma
cuadrados
170.368
13
Media
cuadrtica
13.105
82
2.630
gl
215.632
F
4.984
Sig.
.000 a
Total
95
386.00
0
a. Variables predictoras: (Constante),
DFP: Discriminacin fonolgica en palabras.
(pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos, R.C.: Razonamiento cuantitativo
(pre-test), CF: Percepcin de la constancia de forma. (pre-test), CV: Coordinacin
visomotora (pre-test), M.C.P.: Memoria a corto plazo (pre-test),
R.A-V: Razonamiento Abstracto Visual (pre-test), PE: Discriminacin posiciones
en el espacio. (pre-test), R.VER: Razonamiento Verbal (pre-test), DFF:
Discriminacin figura-fondo (pre-test), Edad: 17 aos en adelante
b. Variable dependiente: Bloque II (post-test)
En
el
modelo
las
variables
independientes
que
tiene
un
efecto
Modelo
1
a.
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad:12 a 16 aos
Edad: 17 aos en adelante
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre- test)
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
R.C.: Razonamiento
Cuantitativo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a corto
plazo (pre-test)
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
CF: Percepcin de la
constancia de la forma
(pre-test)
PE:Discriminacin
posiciones en el espacio
(pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en palabras
(pre-test)
Coeficientesa
Coeficientes no
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
B
Error
Beta
tp.
5.582
2.933
-.378
.358
-.093
.599
.757
.145
1.044
.892
.260
5.384E-02
.033
.216
t
1.903
-1.056
.791
1.169
1.656
Sig.
.061
.294
.431
.246
.102
3.063E-02
.020
.180
1.562
.122
-8.20E-03
.027
-.036
-.306
.761
-2.83E-02
.026
-.128
-1.101
.274
-2.23E-02
.044
-.056
-.507
.613
3.698E-02
.053
0.97
.702
.485
.146
.053
.311
2.758
.007
.225
.136
.209
1.648
.103
-9.51E-02
.084
-.127
-1.137
.259
297
Estudio emprico
por
efectos
aleatorios.
Esto
implica
que
la
variable
dependiente
conocimientos informticos del bloque de contenidos III puede ser explicada por el
modelo de regresin 4.
Tabla 163. Significacin asociada a F. Modelo de regresin 4. Variable dependiente: conocimientos
informticos bloque III.
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
13
Media
cuadrtica
47.988
735.813
82
8.973
1359.656
95
Suma
de
cuadrados
623.844
gl
F
5.348
Sig.
.000 a
Las
variables
independientes
del
modelo
que
tienen
un
efecto
298
Estudio Emprico
Tabla 164. Significacin asociada al coeficiente estandarizado beta para cada variable independiente del
modelo de regresin 4. Variable dependiente: conocimientos informticos bloque III.
Modelo
1
Coeficientesa
Coeficientes no
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
B
Error
Beta
tp.
-.930
5.419
-.916
.661
-.121
2.249
1.398
.291
3.957
1.649
.525
.102
.060
.218
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad:12 a 16 aos
Edad: 17 aos en adelante
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre- test)
6.346E-02
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
-3.18E-02
R.C.: Razonamiento
Cuantitativo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a corto
-9.99E-02
plazo (pre-test)
-1.60E-02
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
6.117E-02
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
.361
CF: Percepcin de la
constancia de la forma
(pre-test)
.189
PE:Discriminacin
posiciones en el espacio
-5.81E-02
(pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en palabras
(pre-test)
a.
Variable dependiente: Bloque III (post-test)
t
-.172
-.1385
1.609
2.400
1.696
Sig.
.864
.170
.111
.019
.094
.036
.199
1.752
.083
.050
-.074
-.643
.522
.048
-.240
-2.103
.039
.081
-.021
-.196
.845
.097
.086
.628
.532
.098
.408
3.684
.000
.252
.094
.752
.454
.155
-.041
-.376
.708
e) Conocimientos informticos
informticos del bloque de contenidos IV (programa de dibujo).
Los valores de R y R2 para este modelo son 0,618 y 0,382 respectivamente.
Dado que la significacin asociada a F, como indica la tabla 165, es 0,000 (<0,05); la
regresin de la variable dependiente conocimientos informticos del bloque de
contenidos IV sobre las variables independientes: sexo, edad, razonamiento verbal,
razonamiento abstracto-visual, razonamiento cuantitativo, memoria a corto plazo,
coordinacin visomotora, discriminacin figura-fondo, percepcin de la constancia de
la forma, discriminacin de posiciones en el espacio, y discriminacin fonolgica de
palabras; es estadsticamente significativa. Esto implica que la variabilidad de la
variable dependiente puede ser explicada por el modelo de regresin 4.
299
Estudio emprico
Modelo
1
Regresi
n
Residua
Suma
de
cuadrados
356.38
5
575.57
gl
13
Media
cuadrtica
27.41
47.019
F
3.906
Sig.
.000 a
82
3
95
931.95
8
a. Variables predictoras: (Constante),
DFP: Discriminacin fonolgica en palabras.
(pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos, R.C.: Razonamiento cuantitativo
(pre-test), CF: Percepcin de la constancia de forma. (pre-test), CV: Coordinacin
visomotora (pre-test), M.C.P.: Memoria a corto plazo (pre-test),
R.A-V: Razonamiento Abstracto Visual (pre-test), PE: Discriminacin posiciones
en el espacio. (pre-test), R.VER: Razonamiento Verbal (pre-test), DFF:
Discriminacin figura-fondo (pre-test), Edad: 17 aos en adelante
lTotal
Las
variables
independientes
del
modelo
que
tienen
un
efecto
a.
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad:12 a 16 aos
Edad: 17 aos en adelante
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre- test)
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
R.C.: Razonamiento
Cuantitativo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a corto
plazo (pre-test)
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
CF: Percepcin de la
constancia de la forma
(pre-test)
PE:Discriminacin
posiciones en el espacio
(pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en palabras
(pre-test)
B
-6.662
-.621
2.245
3.003
4.249E-02
Error tp.
4.792
.585
1.236
1.458
.053
Coeficient
es
estandariz
ados
Beta
Sig.
-.099
.351
.481
.110
-1.390
-1.062
1.816
2.059
.800
.168
.291
.073
.043
.426
5.868E-02
.032
.222
1.832
.071
-8.11E-03
.044
-.023
-.185
.854
-2.94E-02
.042
-.086
-.701
.485
-5.24E-02
.072
-.084
-.728
.469
4.639E-02
.086
.079
.539
.591
.270
.087
.370
3.125
.002
.112
.223
.067
.503
.616
.109
.137
.094
.799
.427
Estudio Emprico
Modelo 2
Modelo 3
Modelo 4
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
0.310
0.403
0.335
0.388
0.271
R2
0.096
0.163
0.112
0.150
0.073
0.537
0.624
0.532
0.510
0.498
R2
0.288
0.389
0.283
0.260
0.248
0.559
0.531
0.484
0.582
0.517
R2
0.313
0.282
0.234
0.339
0.267
0.687
0.695
0.664
0.677
0.618
R2
0.472
0.484
0.441
0.459
0.382
301
Discusin y Conclusiones
305
Discusin y Conclusiones
tres
grupos
considerados
obtienen
diferencias
significativas
en
cuantitativos y motricidad fina. Por ltimo las variables en las que ningn grupo
obtiene diferencias significativas son disparates, series de nmeros, memoria de
nmeros, orientacin espacial en movimiento, orientacin espacial sobre el plano del
papel: orientacin izquierda-derecha y orientacin espacial sobre el plano del papel:
orientacin delante-detrs.
En funcin de estos resultados podemos considerar que, en lneas generales, la
utilizacin del ordenador mediante el Sistema de Formacin BIT no mejora el cociente
intelectual de las personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual.
Aunque es importante considerar, como seala Woodward (2001), que el alumnado
con discapacidad aprende de forma ms lenta, tiene un historial ms largo de fracaso
acadmico y necesita de una enseanza ms intensiva; por lo que si realizsemos
estudios ms extensivos y prolongados quizs podramos llegar a otro tipo de
resultados.
No obstante la utilizacin del ordenador mediante el Sistema de Formacin BIT
s consigue mejorar de forma significativa procesos como la atencin, velocidad
psicomotora, coordinacin visomotora y memoria visual a corto plazo; cuando son
evaluados mediante la variable claves. Tambin mejora el proceso de discriminacin
visual, valorado a travs de la prueba de discriminacin figura-fondo y del anlisis de
relaciones espaciales. Estos resultados corroboran en cierta medida los obtenidos en
otras investigaciones, en las que la utilizacin del ordenador permiti desarrollar
habilidades cognitivas como atencin, memoria, velocidad motora y discriminacin
visual (Conners, Caruso y Detterman, 1986; Dube, Moniz y Gomes, 1995; Gray, 1984;
Huguenin, 2000; Langone, Shade, Clees y Day, 1999; Ryba, 1988). Si bien en los
citados estudios utilizaban juegos y programas informticos especficos mientras que
en el Sistema de Formacin BIT nicamente se utilizan programas informticos de uso
306
Discusin y Conclusiones
307
Discusin y Conclusiones
Sexo
La variable sexo no influye en ninguna variable dependiente considerada en el
estudio.
Edad
Edad inferior a 12 aos
Esta categora de la variable edad no influye en ninguna variable dependiente
considerada en el estudio.
Edad de 12 a 16 aos
La categora de la variable edad identificada en el estudio como edad de 12 a
16 aos influye de forma significativa, cuando se incluye junto a la variable sexo en el
anlisis de regresin (modelo de regresin 1), en
conocimientos informticos
308
Discusin y Conclusiones
dificultades
para
el
aprendizaje
de
otros
contenidos
informticos como
los
en
conocimientos informticos
totales, conocimientos
informticos
Cociente Intelectual
La variable cociente intelectual tiene un efecto estadsticamente significativo, al
incluirse junto a la edad y el sexo (modelo de regresin 2), en todas las variables
309
Discusin y Conclusiones
dependientes
consideradas:
conocimientos
informticos
totales;
conocimientos
310
Discusin y Conclusiones
cociente intelectual,
anlisis
de relaciones espaciales,
311
Discusin y Conclusiones
2. Conclusiones.
Conclusin 1. El Sistema de Formacin BIT es eficaz para la enseanza de las TIC a
personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual.
El Sistema de Formacin BIT es eficaz para la enseanza de tecnologa a
personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual y, efectivamente,
contribuye a disminuir la brecha digital entre las personas que utilizan las TIC y las
que tienen dificultades para acceder y utilizar herramientas tecnolgicas, como es el
caso de las personas con limitaciones cognitivas. Tal como indican algunos autores
(Alcantud, 2000; Alcantud, vila y Romero, 2002; Aldabeltreku, 2002, 2003;
Ballestero, 2002; Fundacin Auna, 2004; Swain y Pearson, 2001) la causa principal de
la aparicin de la Brecha Digital es la carencia de formacin especfica en TIC. En este
sentido el Sistema de Formacin BIT posibilita que personas con sndrome de Down
y/o discapacidad intelectual accedan a las TIC y aprendan a utilizar diferentes
herramientas informticas, lo que constituye una consecuencia muy importante para
estas personas ya que promueve su integracin en la Sociedad de la Informacin y les
aleja del fenmeno de la infoexclusin.
Conclusin 2. El aprendizaje de las TIC mediante el Sistema de Formacin BIT mejora
las puntuaciones obtenidas por personas
personas con sndrome de Down y/o discapacidad
intelectual en claves, discriminacin figurafigura-fondo y anlisis de relaciones espaciales.
Las personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual que
participaron en el Sistema de Formacin BIT y que conformaron el grupo experimental
1 y el grupo experimental 2 obtuvieron diferencias significativas, antes y despus de la
intervencin, en las medias alcanzadas en claves, discriminacin figura-fondo y
anlisis y reproduccin de relaciones espaciales. El grupo control, por el contrario, no
obtuvo diferencias significativas entre el pre-test y el post-test en dichas variables.
El anlisis de los datos permite concluir que las personas con sndrome de
Down y/o discapacidad intelectual que formaron parte del grupo experimental,
obtienen mejoras significativas en procesos cognitivos relacionados con la atencin y
velocidad psicomotora (evaluados mediante la variable claves) y con la discriminacin
visual (proceso evaluado mediante las variables: discriminacin figura-fondo y anlisis
y reproduccin de relaciones espaciales).
Conclusin 3. El aprendizaje de las TIC mediante el Sistema de Formacin BIT no
mejora, en lneas generales, las habilidades cognitivas y motoras de las personas con
sndrome de Down y/o discapacidad
discapacidad intelectual.
Las personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual no mejoraron
de forma significativa las puntuaciones en cociente intelectual, razonamiento verbal,
vocabulario, comprensin, disparates, razonamiento abstracto-visual, anlisis de
modelos,
312
copiar,
matrices,
razonamiento
cuantitativo,
cuantitativos,
series
de
Discusin y Conclusiones
coordinacin
culo-manual,
coordinacin
miembros
superiores
motricidad fina.
Conclusin 4. Es necesario plantear una nueva hiptesis de investigacin que ponga a
prueba si las actividades de desarrollo cognitivo (A.D.C.) del Sistema de Formacin BIT
influyen favorablemente en el desarrollo cognitivo de las personas con sndrome de
Down y/o discapacidad intelectual.
Los resultados indican que, en lneas generales, el aprendizaje de las TIC
mediante el Sistema de Formacin BIT no mejora de forma significativa los procesos
cognitivos de las personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual, pero
cabe la posibilidad de que con los apoyos adecuados estas personas logren optimizar
su desarrollo cognitivo. Las actividades de desarrollo cognitivo diseadas en el mbito
del Sistema de Formacin BIT pueden convertirse en una herramienta importante para
mejorar habilidades de procesamiento cognitivo, ya que incluye la enseanza explcita
de estrategias.
abstracto-visual,
Conclusin 5. El sexo, el razonamiento verbal, razonamiento abstracto
razonamiento cuantitativo, coordinacin visomotora, discriminacin figurafigura-fondo,
discriminacin de posiciones en el espacio y discriminacin fonolgica
fonolgica de palabras no
influyen de forma significativa en el aprendizaje de las TIC en personas con sndrome
de Down y/o discapacidad intelectual.
Ninguna de estas variables independientes tienen un impacto estadsticamente
significativo sobre el aprendizaje de contenidos informticos
relacionados con la
313
Discusin y Conclusiones
intelectual pertenecientes a la muestra cuya edad era igual o superior a los 12 aos
obtuvieron ms xito en el aprendizaje de las TIC que los alumnos de edad inferior a
12 aos.
La variable edad de 12 a 16 aos obtiene un impacto estadsticamente
significativo en el aprendizaje de contenidos informticos relacionados con la
introduccin al PC, navegacin bsica por el sistema y programa de dibujo.
La edad igual o superior a 17 aos influye de forma significativa en todas las
variables
consideradas
en
el
estudio:
conocimientos
informticos
totales,
314
Discusin y Conclusiones
Analizar qu caractersticas deben contemplar las pginas web para que sean
accesibles a personas con sndrome de Down y/o discapacidad intelectual.
315
Discusin y Conclusiones
316
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http://www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC0005!!MSW_S.doc
WSIS (2003). Declaration of principles. Descargado el 23 de diciembre de 2004 de
http://www.itu.int/dms_pub/itu-s/md/03/wsis/doc/S03-WSIS-DOC0004!!MSW_S.doc
Zato, J.G. (2004). El acceso de las personas con discapacidad a las nuevas tecnologas.
Madrid: Consejera de Familia y Asuntos Sociales. Comunidad de Madrid.
338
ANEXOS
Anexo I.
Ejemplo de modelo instruccional y cuaderno
del alumno de la programacin A y B del
Sistema de Formacin BIT.
Prerrequisitos
Sensibilizacin
Vocabulario
Seales de trfico.
Semforos.
Proyecto B.i.t.
Conceptos
Proyecto B.i.t.
Proyecto B.i.t.
Procedimiento en
el aula
Proyecto B.i.t.
Procedimiento en
el aula
Proyecto B.i.t.
Actividades de refuerzo
Proyecto B.i.t.
Individualizacin
de procedimientos
Gua de
Accesibilidad
Proyecto B.i.t.
Recursos didcticos
Recursos Materiales
Bibliografa
Proyecto B.i.t.
Proyecto B.I.T.
En
la
barra
de
herramientas de Paint
hay muchas herramientas
para pintar.
BOTE DE PINTURA
SPRAY
BROCHA
Proyecto B.I.T.
EDUCACIN VIAL
Al pasear por la calle
tenemos que fijarnos en
las
SEALES
de
TRFICO.
Si no nos fijamos
podemos acabar as!
Vamos a ver
funcionan los
SEMAFOROS.
cmo
Proyecto B.I.T.
COLOR ROJO
NO PASAR!
COLOR VERDE
PASAR!
Proyecto B.I.T.
PODEMOS
El
mueco
VERDE.
est
PODEMOS PASAR
Proyecto B.I.T.
SPRAY
BOTE DE
PINTURA
BROCHA
Proyecto B.I.T.
Proyecto B.I.T.
1. Abre Paint 1.
2. Abre Paint 2.
3. Abre Paint 3.
4. Abre Paint 4.
5. Abre Paint 5.
Proyecto B.I.T.
6. Abre Paint 6.
1 Pincha en la herramienta.
2 Pincha en el color.
3 Pincha en la figura y pntala.
Aviso importante!
Sube y baja con el ascensor para pintar todas las figuras.
Proyecto B.I.T.
Negrita.
Cursiva.
Subrayado.
Caducidad.
Conservar.
Congelar / descongelar.
Prerrequisitos
Sensibilizacin
Vocabulario
Proyecto B.i.t.
Conceptos
Procedimiento en
el aula
Proyecto B.i.t.
Evaluacin
Descargar documento
Formacin.
desde
el
Sistema
de
Actividades de refuerzo
Proyecto B.i.t.
Individualizacin
de procedimientos
Gua de
Accesibilidad
Proyecto B.i.t.
Recursos didcticos
Recursos Materiales
Bibliografa
Proyecto B.i.t.
Proyecto B.I.T.
La caducidad de los
alimentos
Es importante
comprobar siempre la
caducidad antes de
consumir un alimento.
Deberas leer La
informtica. Es un
libro de la coleccin La
Mochila del Chip de la
editorial Anaya.
Proyecto B.I.T.
Usamos
el
botn
de
subrayado cuando tenemos
que resaltar ttulos.
Conservar los
alimentos
Es importante que
los alimentos estn
bien conservados.
Proyecto B.I.T.
LA ALIMENTACIN
Nuestra
salud
tambin
depende
de
cmo
conservamos los alimentos.
Si un alimento no est bien
conservado y te lo comes
puedes enfermar!
Proyecto B.I.T.
Hacemos la compra
Debemos fijarnos siempre en las etiquetas.
Si compras huevos rechaza los que estn
sucios o rotos.
La carne y el pescado deben tener buen
aspecto.
Un libro interesante sobre este tema es
Sabemos comer?, de Larousse Editorial.
Proyecto B.I.T.
Proyecto B.I.T.
Anexo II.
Evaluacin informtica A y B.
Evaluacin Informtica A
Grupo:
Proyecto B.i.t.
Evaluacin Informtica A
Valoracin final:
Proyecto B.i.t.
Evaluacin Informtica A
Mi ordenador
Con mi ordenador puedo escribir, dibujar y jugar.
Proyecto B.i.t.
Evaluacin Informtica B
Grupo:
Proyecto B.i.t.
Evaluacin Informtica B
Proyecto B.i.t.
Evaluacin Informtica B
Valoracin final:
Proyecto B.i.t.
Evaluacin Informtica B
El ordenador
El ordenador es una herramienta que sirve para: escribir,
dibujar, buscar informacin, mandar mensajes, hacer
presentaciones...
Proyecto B.i.t.
Anexo III.
Resultados estadsticos del programa SPSS
correspondientes al anlisis
confirmatorio.
ANLISIS CONFIRMATORIO
Prueba T
Estadsticos de grupo
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
Grupo (recodificados
C1 y C2)
G1
C1 + C2
N
51
47
Desviacin
tp.
8,08911
5,21073
Media
46,2549
40,9787
Error tp. de
la media
1,13270
,76006
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
F
5,569
Sig.
,020
t
3,803
3,868
Tablas de contingencia
Resumen del procesamiento de los casos
N
Grupos de edad * Grupo
(recodificados C1 y C2)
Vlidos
Porcentaje
98
100,0%
Casos
Perdidos
N
Porcentaje
0
,0%
Total
Porcentaje
98
100,0%
Grupos
de edad
De 6 a 12 aos
De 13 a 16
17 en adelante
Total
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Grupo (recodificados
C1 y C2)
G1
C1 + C2
7
7
Total
14
13,7%
14,9%
14,3%
13
11
24
25,5%
23,4%
24,5%
31
29
60
60,8%
61,7%
61,2%
51
47
98
100,0%
100,0%
100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Razn de verosimilitud
Asociacin lineal por
lineal
N de casos vlidos
Valor
,070a
,070
2
2
Sig. asinttica
(bilateral)
,966
,965
,987
gl
,000
98
Tablas de contingencia
Resumen del procesamiento de los casos
N
SEXO * Grupo
(recodificados C1 y C2)
Casos
Perdidos
N
Porcentaje
Vlidos
Porcentaje
98
100,0%
Total
Porcentaje
,0%
98
100,0%
SEXO
hombre
mujer
Total
Grupo (recodificados
C1 y C2)
G1
C1 + C2
23
26
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Total
49
45,1%
55,3%
50,0%
28
21
49
54,9%
44,7%
50,0%
51
47
98
100,0%
100,0%
100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por
a
continuidad
Razn de verosimilitud
Estadstico exacto de
Fisher
Asociacin lineal por
lineal
N de casos vlidos
Sig. asinttica
(bilateral)
,312
,654
,419
1,024
,312
Valor
1,022b
1,012
gl
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
,419
,209
,315
98
Tablas de contingencia
Resumen del procesamiento de los casos
N
Etiologa * Grupo
(recodificados C1 y C2)
Casos
Perdidos
N
Porcentaje
Vlidos
Porcentaje
98
100,0%
Total
Porcentaje
,0%
98
100,0%
Etiologa
Sindrome de Down
Retraso mental
Total
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Recuento
% de Grupo
(recodificados C1 y C2)
Grupo (recodificados
C1 y C2)
G1
C1 + C2
47
46
Total
93
92,2%
97,9%
94,9%
7,8%
2,1%
5,1%
51
47
98
100,0%
100,0%
100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Chi-cuadrado de Pearson
Correccin por
a
continuidad
Razn de verosimilitud
Estadstico exacto de
Fisher
Asociacin lineal por
lineal
N de casos vlidos
Sig. asinttica
(bilateral)
,199
,681
,409
1,775
,183
Valor
1,650b
1,633
gl
Sig. exacta
(bilateral)
Sig. exacta
(unilateral)
,364
,208
,201
98
Anexo IV.
Resultados estadsticos del programa SPSS
correspondientes a la hiptesis 1.
Media
Par 1
Total contenidos
(pre-test)
Total contenidos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
1.4706
51
1.8477
.2587
8.7647
51
1.3797
.1932
Total contenidos
(pre-test) y Total
contenidos (post-test)
Correlacin
51
Sig.
.342
.014
Media
Par 1
Total contenidos
(pre-test) - Total
contenidos (post-test)
-7.2941
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
1.8899
.2646
-7.8257
-6.7626
gl
-27.562
Sig. (bilateral)
50
Media
Par 1
Total contenidos
(pre-test)
Total contenidos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
1.2128
47
1.3341
.1946
1.3830
47
1.4826
.2163
Total contenidos
(pre-test) y Total
contenidos (post-test)
Correlacin
47
.815
Sig.
.000
.000
Media
Par 1
Total contenidos
(pre-test) - Total
contenidos (post-test)
Desviacin
tp.
-.1702
.8678
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
.1266
-.4250
8.457E-02
gl
-1.345
Sig. (bilateral)
46
.185
Media
Par 1
Total contenidos
(pre-test)
Total contenidos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
3.5333
45
1.8537
.2763
5.5556
45
2.6931
.4015
Total contenidos
(pre-test) y Total
contenidos (post-test)
Correlacin
45
.517
Sig.
.000
Media
Par 1
Total contenidos
(pre-test) - Total
contenidos (post-test)
-2.0222
Desviacin
tp.
2.3499
Error tp. de
la media
.3503
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-2.7282
-1.3162
t
-5.773
gl
Sig. (bilateral)
44
.000
Anexo V.
Resultados estadsticos del programa SPSS
correspondientes a la hiptesis 2.
Prueba T: Vocabulario
Grupo resumido en 3 valores = Grupo experimental 1
Estadsticos de muestras relacionadasa
Par 1
V: Vocabulario (pre-test)
V: Vocabulario (post-test)
Media
29.0392
29.1765
Desviacin
tp.
5.3065
3.3983
N
51
51
Error tp. de
la media
.7431
.4759
V: Vocabulario (pre-test) y
V: Vocabulario (post-test)
Correlacin
51
Sig.
.595
.000
Desviacin
tp.
Media
Par 1
-.1373
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
4.2709
.5980
-1.3385
1.0640
gl
-.230
Sig. (bilateral)
50
.819
Par 1
V: Vocabulario (pre-test)
V: Vocabulario (post-test)
Media
25.0851
27.1064
N
47
47
Desviacin
tp.
3.0491
3.0377
Error tp. de
la media
.4448
.4431
V: Vocabulario (pre-test) y
V: Vocabulario (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.748
.000
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-2.0213
2.1618
Error tp. de
la media
.3153
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-2.6560
-1.3865
t
-6.410
gl
Sig. (bilateral)
46
.000
Par 1
Media
28.4889
28.0444
V: Vocabulario (pre-test)
V: Vocabulario (post-test)
Desviacin
tp.
3.8766
3.2680
N
45
45
Error tp. de
la media
.5779
.4872
Correlacin
V: Vocabulario (pre-test) y
V: Vocabulario (post-test)
45
Sig.
.588
.000
Media
Par 1
.4444
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
3.2860
.4899
-.5428
1.4317
gl
.907
Sig. (bilateral)
44
.369
Prueba T:Comprension
Grupo resumido en 3 valores = Grupo experimental 1
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
C: Comprensin
(pre-test)
C: Comprensin
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
28.9412
51
3.6354
.5091
29.8627
51
3.1114
.4357
Correlacin
C: Comprensin
(pre-test) y C:
Comprensin (post-test)
51
Sig.
.707
.000
Media
Par 1
C: Comprensin
(pre-test) - C:
Comprensin (post-test)
-.9216
Desviacin
tp.
2.6294
Error tp. de
la media
.3682
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.6611
-.1820
t
-2.503
gl
Sig. (bilateral)
50
.016
Media
Par 1
C: Comprensin
(pre-test)
C: Comprensin
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
26.5319
47
2.6197
.3821
27.4043
47
2.4730
.3607
C: Comprensin
(pre-test) y C:
Comprensin (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.443
.002
Media
Par 1
C: Comprensin
(pre-test) - C:
Comprensin (post-test)
Desviacin
tp.
-.8723
2.6915
Error tp. de
la media
.3926
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.6626
-8.21E-02
gl
-2.222
46
Media
Par 1
C: Comprensin
(pre-test)
C: Comprensin
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
28.0000
44
3.8700
.5834
28.3182
44
3.0786
.4641
C: Comprensin
(pre-test) y C:
Comprensin (post-test)
Correlacin
44
.519
Sig. (bilateral)
Sig.
.000
.031
Media
Par 1
C: Comprensin
(pre-test) - C:
Comprensin (post-test)
-.3182
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
3.4760
.5240
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.3750
.7386
gl
-.607
Sig. (bilateral)
43
.547
Prueba T: Disparates
Grupo resumido en 3 valores = Grupo experimental 1
Estadsticos de muestras relacionadasa
Par 1
D: Disparates (pre-test)
D: Disparates (post-test)
Media
33.3750
35.1250
Desviacin
tp.
5.4635
3.2429
N
16
16
Error tp. de
la media
1.3659
.8107
D: Disparates (pre-test) y
D: Disparates (post-test)
Correlacin
16
Sig.
.584
.017
Media
Par 1
-1.7500
Desviacin
tp.
4.4347
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
1.1087
-4.1131
.6131
-1.578
Par 1
D: Disparates (pre-test)
D: Disparates (post-test)
Media
30.6000
32.0667
N
15
15
Desviacin
tp.
6.6954
4.8028
Error tp. de
la media
1.7287
1.2401
D: Disparates (pre-test) y
D: Disparates (post-test)
Correlacin
15
.601
Sig.
.018
gl
Sig. (bilateral)
15
.135
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-1.4667
5.4099
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
1.3968
-4.4626
1.5292
gl
-1.050
Sig. (bilateral)
14
.312
Par 1
D: Disparates (pre-test)
D: Disparates (post-test)
Media
32.4444
34.7222
Desviacin
tp.
5.5224
2.4688
N
18
18
Error tp. de
la media
1.3016
.5819
D: Disparates (pre-test) y
D: Disparates (post-test)
Correlacin
18
Sig.
.247
.323
Media
Par 1
-2.2778
Desviacin
tp.
5.4644
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
1.2880
-4.9952
.4396
gl
-1.769
Media
Par 1
RV: Relaciones
Verbales (pre-test)
RV: Relaciones
Verbales (post-test)
Desviacin
tp.
N
a
41.0000
43.0000
Error tp. de
la media
.
Sig. (bilateral)
17
.095
Media
Par 1
RV: Relaciones
Verbales (pre-test)
RV: Relaciones
Verbales (post-test)
Desviacin
tp.
N
a
Error tp. de
la media
.
Media
Par 1
RV: Relaciones
Verbales (pre-test)
RV: Relaciones
Verbales (post-test)
Desviacin
tp.
N
a
Error tp. de
la media
.
Media
Par 1
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test)
R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
54.1373
51
8.8927
1.2452
55.3922
51
6.7826
.9497
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test) y
R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
Correlacin
51
.801
Sig.
.000
Media
Par 1
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test) R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
Desviacin
tp.
-1.2549
Error tp. de
la media
5.3361
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
.7472
-2.7557
.2459
gl
-1.679
Sig. (bilateral)
50
.099
Media
Par 1
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test)
R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
47.5957
47
6.1632
.8990
50.3404
47
5.8171
.8485
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test) y
R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
Correlacin
47
.739
Sig.
.000
Media
Par 1
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test) R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
Desviacin
tp.
-2.7447
Error tp. de
la media
4.3362
.6325
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-4.0178
-1.4715
gl
-4.339
46
Media
Par 1
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test)
R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
54.0222
45
7.1652
1.0681
53.1111
45
6.7730
1.0097
Sig. (bilateral)
.000
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test) y
R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
Correlacin
45
Sig.
.654
.000
Media
Par 1
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre-test) R.VER: Razonamiento
Verbal (post-test)
.9111
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
5.8068
.8656
-.8335
2.6557
gl
1.053
Sig. (bilateral)
44
.298
Media
Par 1
AM: Anlisis de
Modelos (pre-test)
AM: Anlisis de
Modelos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
32.4118
51
5.9739
.8365
34.4706
51
3.7913
.5309
Correlacin
51
Sig.
.730
.000
Media
Par 1
-2.0588
Desviacin
tp.
4.1203
Error tp. de
la media
.5770
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-3.2177
-.9000
t
-3.568
gl
Sig. (bilateral)
50
.001
Media
Par 1
AM: Anlisis de
Modelos (pre-test)
AM: Anlisis de
Modelos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
27.6596
47
5.7494
.8386
30.4894
47
4.8269
.7041
Correlacin
47
Sig.
.771
.000
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-2.8298
3.6850
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
.5375
-3.9117
-1.7478
gl
-5.265
Sig. (bilateral)
46
.000
Media
Par 1
AM: Anlisis de
Modelos (pre-test)
AM: Anlisis de
Modelos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
30.1333
45
6.6147
.9861
31.0000
45
5.7879
.8628
Correlacin
45
Sig.
.697
.000
Media
Par 1
-.8667
Desviacin
tp.
4.8878
Error tp. de
la media
.7286
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-2.3351
.6018
t
-1.189
gl
Sig. (bilateral)
44
.241
Prueba T: copiar
Grupo resumido en 3 valores = Grupo experimental 1
Estadsticos de muestras relacionadasa
Par 1
Media
25.9091
28.4545
N
11
11
Desviacin
tp.
2.9139
3.7246
Error tp. de
la media
.8786
1.1230
Correlacin
11
Sig.
.511
.108
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-2.5455
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
3.3575
1.0123
-4.8010
-.2899
gl
-2.514
Sig. (bilateral)
10
.031
Par 1
Media
26.6250
26.2500
N
8
8
Desviacin
tp.
4.0333
3.3700
Error tp. de
la media
1.4260
1.1915
Correlacin
8
.891
Sig.
.003
Media
Par 1
.3750
Desviacin
tp.
1.8468
Error tp. de
la media
.6529
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.1690
1.9190
gl
.574
Sig. (bilateral)
7
.584
Par 1
Media
29.5000
28.2500
Desviacin
tp.
5.9722
3.4034
N
4
4
Error tp. de
la media
2.9861
1.7017
Correlacin
4
Sig.
.648
.352
Media
Par 1
1.2500
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
4.5735
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
2.2867
-6.0274
8.5274
gl
.547
Sig. (bilateral)
3
.623
Prueba T: Matrices
Grupo resumido en 3 valores = Grupo experimental 1
Estadsticos de muestras relacionadasa
Par 1
M: Matrices (pre-test)
M: Matrices (post-test)
Media
31.2000
33.6500
Desviacin
tp.
4.7835
4.0163
N
40
40
Error tp. de
la media
.7563
.6350
M: Matrices (pre-test) y
M: Matrices (post-test)
Correlacin
40
Sig.
.452
.003
Media
Par 1
-2.4500
Desviacin
tp.
4.6517
Error tp. de
la media
.7355
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-3.9377
-.9623
t
-3.331
gl
Sig. (bilateral)
39
.002
Par 1
M: Matrices (pre-test)
M: Matrices (post-test)
Media
30.2703
31.1622
Desviacin
tp.
4.9422
4.2329
N
37
37
Error tp. de
la media
.8125
.6959
M: Matrices (pre-test) y
M: Matrices (post-test)
Correlacin
37
Sig.
.590
.000
Media
Par 1
-.8919
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
4.2017
.6908
-2.2928
.5090
gl
-1.291
Sig. (bilateral)
36
.205
Par 1
M: Matrices (pre-test)
M: Matrices (post-test)
Media
32.5556
32.3611
Desviacin
tp.
4.3651
4.3566
N
36
36
Error tp. de
la media
.7275
.7261
M: Matrices (pre-test) y
M: Matrices (post-test)
Correlacin
36
Sig.
.312
.064
Media
Par 1
.1944
Desviacin
tp.
5.1148
Error tp. de
la media
.8525
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.5362
1.9250
gl
.228
Sig. (bilateral)
35
.821
Media
Par 1
Desviacin
tp.
N
a
Error tp. de
la media
.
Media
Par 1
Desviacin
tp.
N
a
Error tp. de
la media
.
Media
Par 1
Desviacin
tp.
N
a
Error tp. de
la media
.
Media
Par 1
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
56.1373
51
10.7574
1.5063
62.0000
51
8.0796
1.1314
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(pre-test) y R.A-V:
Razonamiento Abstracto
Visual (post-test)
Correlacin
51
Sig.
.737
.000
Media
Par 1
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(pre-test) - R.A-V:
Razonamiento Abstracto
Visual (post-test)
Desviacin
tp.
-5.8627
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
7.2774
1.0190
-7.9096
-3.8159
gl
-5.753
Sig. (bilateral)
50
.000
Media
Par 1
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
49.2553
47
9.6267
1.4042
55.3191
47
9.6461
1.4070
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(pre-test) y R.A-V:
Razonamiento Abstracto
Visual (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.631
.000
Media
Par 1
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(pre-test) - R.A-V:
Razonamiento Abstracto
Visual (post-test)
Desviacin
tp.
-6.0638
8.2815
Error tp. de
la media
1.2080
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-8.4954
-3.6323
-5.020
gl
Sig. (bilateral)
46
.000
Media
Par 1
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
54.5333
45
13.0307
1.9425
57.2667
45
9.3575
1.3949
Correlacin
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(pre-test) y R.A-V:
Razonamiento Abstracto
Visual (post-test)
45
Sig.
.603
.000
Media
Par 1
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual
(pre-test) - R.A-V:
Razonamiento Abstracto
Visual (post-test)
-2.7333
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
10.4998
1.5652
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-5.8878
.4212
-1.746
Prueba T: Cuantitativos
Grupo resumido en 3 valores = Grupo experimental 1
Estadsticos de muestras relacionadasa
Media
Par 1
CN: Cuantitativos
(pre-test)
CN: Cuantitativos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
28.3529
51
4.5335
.6348
31.6667
51
2.6957
.3775
CN: Cuantitativos
(pre-test) y CN:
Cuantitativos (post-test)
Correlacin
51
.427
Sig.
.002
gl
Sig. (bilateral)
44
.088
Media
Par 1
CN: Cuantitativos
(pre-test) - CN:
Cuantitativos (post-test)
Desviacin
tp.
-3.3137
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
4.1689
.5838
-4.4862
-2.1412
gl
-5.677
Sig. (bilateral)
50
.000
Media
Par 1
CN: Cuantitativos
(pre-test)
CN: Cuantitativos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
26.5652
46
5.3693
.7917
28.8913
46
3.9341
.5800
Correlacin
CN: Cuantitativos
(pre-test) y CN:
Cuantitativos (post-test)
46
.653
Sig.
.000
Media
Par 1
CN: Cuantitativos
(pre-test) - CN:
Cuantitativos (post-test)
Desviacin
tp.
-2.3261
4.0882
Error tp. de
la media
.6028
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-3.5401
-1.1120
gl
-3.859
Media
Par 1
CN: Cuantitativos
(pre-test)
CN: Cuantitativos
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
29.5556
45
4.3146
.6432
30.7111
45
2.7930
.4164
Sig. (bilateral)
45
.000
CN: Cuantitativos
(pre-test) y CN:
Cuantitativos (post-test)
Correlacin
45
Sig.
.512
.000
Media
Par 1
CN: Cuantitativos
(pre-test) - CN:
Cuantitativos (post-test)
-1.1556
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
3.7535
.5595
-2.2832
-2.79E-02
gl
-2.065
Sig. (bilateral)
44
.045
Media
Par 1
SN: Series de
nmeros (pre-test)
SN: Series de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
33.2143
14
4.2459
1.1348
32.1429
14
4.8335
1.2918
Correlacin
14
Sig.
.786
.001
Media
Par 1
1.0714
Desviacin
tp.
3.0246
Error tp. de
la media
.8084
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-.6749
2.8178
t
1.325
gl
Sig. (bilateral)
13
.208
Media
Par 1
SN: Series de
nmeros (pre-test)
SN: Series de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
29.0000
1.6733
.6831
30.0000
1.8974
.7746
Correlacin
Sig.
.630
.180
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-1.0000
Error tp. de
la media
1.5492
.6325
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-2.6258
.6258
gl
-1.581
Sig. (bilateral)
5
.175
Media
Par 1
SN: Series de
nmeros (pre-test)
SN: Series de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
32.4000
5.2726
2.3580
31.8000
5.7619
2.5768
Correlacin
5
.999
Sig.
.000
Media
Par 1
.6000
Desviacin
tp.
.5477
Error tp. de
la media
.2449
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-8.01E-02
1.2801
t
2.449
gl
Sig. (bilateral)
4
.070
Media
Par 1
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test)
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
56.4118
51
8.9514
1.2534
61.1373
51
6.7617
.9468
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test) y
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
Correlacin
51
Sig.
.319
.023
Media
Par 1
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test) R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
-4.7255
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
9.3425
1.3082
-7.3531
-2.0979
gl
-3.612
Media
Par 1
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test)
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
52.7174
46
10.6472
1.5698
56.1304
46
7.1604
1.0557
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test) y
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
Correlacin
46
.581
Sig.
.000
Sig. (bilateral)
50
.001
Media
Par 1
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test) R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
-3.4130
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
8.7244
1.2863
-6.0039
-.8222
gl
-2.653
Sig. (bilateral)
45
.011
Media
Par 1
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test)
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
58.9333
45
8.6219
1.2853
59.7556
45
6.1907
.9229
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test) y
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
Correlacin
45
Sig.
.469
.001
Media
Par 1
R.C.: Razonamiento
cuantitativo (pre-test) R.C.: Razonamiento
cuantitativo (post-test)
-.8222
Desviacin
tp.
7.9094
Error tp. de
la media
1.1791
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-3.1985
1.5540
gl
-.697
Media
Par 1
MP: Memoria de
piezas (pre-test)
MP: Memoria de
piezas (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
27.8431
51
7.9608
1.1147
30.5098
51
6.0312
.8445
Sig. (bilateral)
44
.489
Correlacin
51
Sig.
.714
.000
Media
Par 1
-2.6667
Desviacin
tp.
5.5845
Error tp. de
la media
.7820
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-4.2373
-1.0960
gl
-3.410
Sig. (bilateral)
50
.001
Media
Par 1
MP: Memoria de
piezas (pre-test)
MP: Memoria de
piezas (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
22.6522
46
4.2906
.6326
26.3478
46
4.7852
.7055
Correlacin
46
Sig.
.426
.003
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-3.6957
4.8802
Error tp. de
la media
.7195
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-5.1449
-2.2464
t
-5.136
gl
Sig. (bilateral)
45
.000
Media
Par 1
MP: Memoria de
piezas (pre-test)
MP: Memoria de
piezas (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
26.8667
45
8.2726
1.2332
27.0444
45
6.2920
.9380
Correlacin
45
.252
Sig.
.095
Media
Par 1
-.1778
Desviacin
tp.
9.0436
Error tp. de
la media
1.3481
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-2.8948
2.5392
gl
-.132
Media
Par 1
MF: Memoria de
frases (pre-test)
MF: Memoria de
frases (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
23.9020
51
4.5924
.6431
23.4706
51
3.6020
.5044
Correlacin
51
.622
Sig.
.000
Sig. (bilateral)
44
.896
Media
Par 1
Desviacin
tp.
.4314
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
3.6729
.5143
-.6016
1.4644
gl
.839
Sig. (bilateral)
50
.406
Media
Par 1
MF: Memoria de
frases (pre-test)
MF: Memoria de
frases (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
20.3556
45
2.7974
.4170
20.9333
45
2.6233
.3911
Correlacin
45
Sig.
.644
.000
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-.5778
2.2912
Error tp. de
la media
.3415
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.2661
.1106
gl
-1.692
Media
Par 1
MF: Memoria de
frases (pre-test)
MF: Memoria de
frases (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
24.2222
45
5.0222
.7487
22.7556
45
4.2274
.6302
Sig. (bilateral)
44
.098
Correlacin
45
Sig.
.712
.000
Media
Par 1
1.4667
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
3.5841
.5343
.3899
2.5434
gl
2.745
Sig. (bilateral)
44
.009
Media
Par 1
MN: Memoria de
nmeros (pre-test)
MN: Memoria de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
30.0732
41
3.7376
.5837
30.1463
41
3.4392
.5371
Correlacin
41
Sig.
.454
.003
Media
Par 1
-7.32E-02
Desviacin
tp.
3.7576
Error tp. de
la media
.5868
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.2592
1.1129
t
-.125
gl
Sig. (bilateral)
40
.901
Media
Par 1
MN: Memoria de
nmeros (pre-test)
MN: Memoria de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
28.4286
21
2.6939
.5879
28.6667
21
2.2876
.4992
Correlacin
21
.584
Sig.
.005
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-.2381
2.3001
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
.5019
-1.2851
.8089
gl
-.474
Media
Par 1
MN: Memoria de
nmeros (pre-test)
MN: Memoria de
nmeros (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
30.3939
33
3.9839
.6935
30.1212
33
3.6034
.6273
Correlacin
33
.800
Sig.
.000
Sig. (bilateral)
20
.640
Media
Par 1
Desviacin
tp.
.2727
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
2.4274
.4225
-.5880
1.1334
gl
.645
Sig. (bilateral)
32
.523
Media
Par 1
MO: Memoria de
objetos (pre-test)
MO: Memoria de
objetos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
32.4634
41
4.2196
.6590
36.2683
41
5.0647
.7910
Correlacin
41
.490
Sig.
.001
Media
Par 1
-3.8049
Desviacin
tp.
4.7446
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
.7410
-5.3025
-2.3073
gl
-5.135
Media
Par 1
MO: Memoria de
objetos (pre-test)
MO: Memoria de
objetos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
31.0606
33
3.3161
.5773
32.7273
33
3.5556
.6189
Sig. (bilateral)
40
.000
Correlacin
33
Sig.
.312
.078
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-1.6667
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
4.0363
.7026
-3.0979
-.2355
gl
-2.372
Sig. (bilateral)
32
.024
Media
Par 1
MO: Memoria de
objetos (pre-test)
MO: Memoria de
objetos (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
34.0263
38
4.2394
.6877
34.1053
38
5.3108
.8615
Correlacin
38
Sig.
.378
.019
Media
Par 1
-7.89E-02
Desviacin
tp.
5.3996
Error tp. de
la media
.8759
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.8538
1.6959
t
-.090
gl
Sig. (bilateral)
37
.929
Media
Par 1
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
44.4314
51
9.2979
1.3020
47.9608
51
8.6993
1.2182
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test) y
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
Correlacin
51
.778
Sig.
.000
Media
Par 1
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test) M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
-3.5294
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
6.0245
.8436
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-5.2238
-1.8350
t
-4.184
gl
Sig. (bilateral)
50
Media
Par 1
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
38.9787
47
4.5707
.6667
42.5106
47
6.4433
.9399
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test) y
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
Correlacin
47
.260
Sig.
.077
.000
Media
Par 1
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test) M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
Desviacin
tp.
-3.5319
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
6.8615
1.0009
-5.5465
-1.5173
gl
-3.529
Sig. (bilateral)
46
.001
Media
Par 1
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
46.4889
45
8.8462
1.3187
44.4667
45
9.4451
1.4080
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test) y
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
Correlacin
45
Sig.
.564
.000
Media
Par 1
M.C.P.: Memoria a
corto plazo (pre-test) M.C.P.: Memoria a
corto plazo (post-test)
2.0222
Desviacin
tp.
8.5559
Error tp. de
la media
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
1.2754
-.5483
4.5927
gl
1.586
Media
Par 1
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
C.I.: Cociente
intelectual (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
46.2549
51
8.0891
1.1327
50.5882
51
6.4658
.9054
Sig. (bilateral)
44
.120
Correlacin
51
Sig.
.819
.000
Media
Par 1
-4.3333
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
4.6418
.6500
-5.6389
-3.0278
gl
-6.667
Sig. (bilateral)
50
.000
Media
Par 1
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
C.I.: Cociente
intelectual (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
40.9787
47
5.2107
.7601
44.4468
47
5.5200
.8052
Correlacin
47
.795
Sig.
.000
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-3.4681
3.4443
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
.5024
-4.4794
-2.4568
gl
-6.903
Media
Par 1
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
C.I.: Cociente
intelectual (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
47.3778
45
8.2965
1.2368
47.3111
45
7.1884
1.0716
Sig. (bilateral)
46
.000
Correlacin
45
Sig.
.686
.000
Media
Par 1
6.667E-02
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
6.2209
.9274
-1.8023
1.9356
gl
.072
Sig. (bilateral)
44
.943
Prueba T: Claves
Grupo resumido en 3 valores = Grupo experimental 1
Estadsticos de muestras relacionadasa
Par 1
Media
24.0588
26.8627
Desviacin
tp.
11.3321
12.1540
N
51
51
Error tp. de
la media
1.5868
1.7019
Correlacin
51
Sig.
.864
.000
Media
Par 1
-2.8039
Desviacin
tp.
6.1839
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
.8659
-4.5432
-1.0647
t
-3.238
Par 1
Media
15.0851
15.7660
47
47
Desviacin
tp.
9.8042
8.9812
Error tp. de
la media
1.4301
1.3100
gl
Sig. (bilateral)
50
.002
Correlacin
47
Sig.
.658
.000
Desviacin
tp.
Media
Par 1
-.6809
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
7.8050
1.1385
-2.9725
1.6108
gl
-.598
Sig. (bilateral)
46
.553
Par 1
Media
21.1556
23.8000
N
45
45
Desviacin
tp.
10.7385
11.2282
Error tp. de
la media
1.6008
1.6738
Correlacin
45
Sig.
.708
.000
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-2.6444
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
8.4023
1.2525
-5.1688
-.1201
gl
-2.111
Sig. (bilateral)
44
Media
Par 1
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
11.3333
51
5.0820
.7116
13.7451
51
4.8160
.6744
.040
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test) y
CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
Correlacin
51
Sig.
.537
.000
Desviacin
tp.
Media
Par 1
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test) CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
-2.4118
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
4.7673
.6676
-3.7526
-1.0709
gl
-3.613
Sig. (bilateral)
50
.001
Media
Par 1
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
8.7021
47
6.1500
.8971
10.8936
47
5.9022
.8609
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test) y
CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.693
.000
Media
Par 1
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test) CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
-2.1915
Desviacin
tp.
4.7257
Error tp. de
la media
.6893
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-3.5790
-.8040
t
-3.179
gl
Sig. (bilateral)
46
.003
Media
Par 1
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
11.4889
45
5.0028
.7458
12.6889
45
5.5630
.8293
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test) y
CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
Correlacin
45
Sig.
.193
.205
Media
Par 1
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test) CV: Coordinacin
visomotora (post-test)
-1.2000
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
6.7271
1.0028
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-3.2211
.8211
t
-1.197
gl
Sig. (bilateral)
44
Media
Par 1
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
13.7843
51
5.1549
.7218
14.9020
51
4.5178
.6326
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test) y
DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
Correlacin
51
.695
Sig.
.000
.238
Media
Par 1
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test) DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
Desviacin
tp.
-1.1176
Error tp. de
la media
3.8244
.5355
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-2.1933
-4.20E-02
gl
-2.087
Sig. (bilateral)
50
.042
Media
Par 1
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
11.7660
47
5.6075
.8179
12.5319
47
5.2950
.7724
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test) y
DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.682
.000
Media
Par 1
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test) DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
Desviacin
tp.
-.7660
Error tp. de
la media
4.3550
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
.6352
-2.0446
.5127
gl
-1.206
Sig. (bilateral)
46
Media
Par 1
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
13.8889
45
5.5318
.8246
15.8000
45
4.0542
.6044
.234
Correlacin
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test) y
DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
45
Sig.
.771
.000
Desviacin
tp.
Media
Par 1
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test) DFF: Discriminacin
figura-fondo (post-test)
-1.9111
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
3.5280
.5259
-2.9710
-.8512
gl
-3.634
Sig. (bilateral)
44
.001
Media
Par 1
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test)
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
7.9020
51
4.1726
.5843
8.3922
51
3.7846
.5299
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test) y
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
Correlacin
51
.707
Sig.
.000
Media
Par 1
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test) CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
-.4902
Desviacin
tp.
3.0684
Error tp. de
la media
.4297
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.3532
.3728
-1.141
gl
Sig. (bilateral)
50
.259
Media
Par 1
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test)
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
3.6596
47
3.7722
.5502
5.4043
47
3.8823
.5663
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test) y
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.495
.000
Media
Par 1
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test) CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
Desviacin
tp.
-1.7447
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
3.8475
.5612
-2.8743
-.6150
gl
-3.109
Sig. (bilateral)
46
Media
Par 1
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test)
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
5.5556
45
4.1041
.6118
7.6000
45
3.9966
.5958
.003
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test) y
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
Correlacin
45
Sig.
.669
.000
Media
Par 1
CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (pre-test) CF: Percepcin de
la constancia de
forma. (post-test)
Desviacin
tp.
-2.0444
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
3.2957
.4913
-3.0346
-1.0543
gl
-4.161
Sig. (bilateral)
44
Media
Par 1
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test)
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
6.0784
51
1.8422
.2580
6.0980
51
1.9925
.2790
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test) y
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
Correlacin
51
.679
Sig.
.000
.000
Desviacin
tp.
Media
Par 1
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test) PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
-1.96E-02
Error tp. de
la media
1.5426
.2160
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-.4535
.4143
gl
-.091
Sig. (bilateral)
50
.928
Media
Par 1
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test)
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
4.3830
47
1.9287
.2813
5.0426
47
2.1464
.3131
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test) y
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.715
.000
Media
Par 1
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test) PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
-.6596
Desviacin
tp.
1.5503
Error tp. de
la media
.2261
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.1148
-.2044
-2.917
gl
Sig. (bilateral)
46
.005
Media
Par 1
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test)
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
5.3111
45
1.8565
.2767
6.0000
45
1.7838
.2659
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test) y
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
Correlacin
45
Sig.
.570
.000
Media
Par 1
PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (pre-test) PE: Discriminacin
posiciones en el
espacio. (post-test)
Desviacin
tp.
-.6889
Error tp. de
la media
1.6898
.2519
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.1966
-.1812
-2.735
gl
Sig. (bilateral)
44
Media
Par 1
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test)
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
5.1373
51
2.0978
.2938
5.8824
51
2.0557
.2879
.009
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test) y RE: Anlisis
y reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
Correlacin
51
Sig.
.778
.000
Media
Par 1
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test) - RE: Anlisis
y reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
-.7451
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
1.3834
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
.1937
-1.1342
-.3560
gl
-3.846
Sig. (bilateral)
50
Media
Par 1
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test)
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
3.5106
47
2.4749
.3610
3.6170
47
2.5754
.3757
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test) y RE: Anlisis
y reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
Correlacin
47
.860
Sig.
.000
.000
Media
Par 1
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test) - RE: Anlisis
y reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
Desviacin
tp.
-.1064
Error tp. de
la media
1.3389
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
.1953
-.4995
.2867
gl
-.545
Sig. (bilateral)
46
.589
Media
Par 1
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test)
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
4.4667
45
2.2320
.3327
5.4000
45
1.6842
.2511
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test) y RE: Anlisis
y reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
Correlacin
45
.675
Sig.
.000
Media
Par 1
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test) - RE: Anlisis
y reproduccin de
relaciones espaciales
(post-test)
-.9333
Desviacin
tp.
1.6569
Error tp. de
la media
.2470
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.4311
-.4355
-3.779
gl
Sig. (bilateral)
44
.000
Media
Par 1
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test)
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
12.6667
51
1.7282
.2420
13.4902
51
1.8371
.2572
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test) y DSM:
Discriminacin de
sonidos del medio
(post-test)
Correlacin
51
.512
Sig.
.000
Media
Par 1
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test) - DSM:
Discriminacin de
sonidos del medio
(post-test)
-.8235
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
1.7630
.2469
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.3194
-.3277
-3.336
gl
Sig. (bilateral)
50
Media
Par 1
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test)
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
12.7660
47
2.4425
.3563
13.2979
47
1.9439
.2836
.002
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test) y DSM:
Discriminacin de
sonidos del medio
(post-test)
Correlacin
47
Sig.
.761
.000
Media
Par 1
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test) - DSM:
Discriminacin de
sonidos del medio
(post-test)
Desviacin
tp.
-.5319
Error tp. de
la media
1.5860
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
.2313
-.9976
-6.63E-02
gl
-2.299
Sig. (bilateral)
46
.026
Media
Par 1
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test)
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
12.7111
45
1.8417
.2745
13.2000
45
2.1490
.3204
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test) y DSM:
Discriminacin de
sonidos del medio
(post-test)
Correlacin
45
Sig.
.526
.000
Media
Par 1
DSM: Discriminacin
de sonidos del medio
(pre-test) - DSM:
Discriminacin de
sonidos del medio
(post-test)
-.4889
Desviacin
tp.
1.9612
Error tp. de
la media
.2924
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.0781
.1003
-1.672
gl
Sig. (bilateral)
44
.102
Media
Par 1
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test)
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
4.0000
51
1.6971
.2376
4.7059
51
1.7809
.2494
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test) y DFFA:
Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
Correlacin
51
Sig.
.602
.000
Media
Par 1
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test) - DFFA:
Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
Desviacin
tp.
-.7059
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
1.5530
.2175
-1.1427
-.2691
gl
-3.246
Sig. (bilateral)
50
Media
Par 1
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test)
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
4.6170
47
1.4678
.2141
4.7021
47
1.7435
.2543
.002
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test) y DFFA:
Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
Correlacin
47
Sig.
.778
.000
Media
Par 1
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test) - DFFA:
Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
Desviacin
tp.
-8.51E-02
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
1.1000
.1605
-.4081
.2379
gl
-.530
Sig. (bilateral)
46
.598
Media
Par 1
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test)
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
4.7556
45
1.3843
.2064
4.9333
45
1.2136
.1809
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test) y DFFA:
Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
Correlacin
45
.545
Sig.
.000
Media
Par 1
DFFA: Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(pre-test) - DFFA:
Discriminacin
figura-fondo auditiva.
(post-test)
-.1778
Desviacin
tp.
1.2484
Error tp. de
la media
.1861
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-.5528
.1973
-.955
gl
Sig. (bilateral)
44
.345
Media
Par 1
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
36.9608
51
2.9323
.4106
38.4902
51
3.7222
.5212
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test) y
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
Correlacin
51
.797
Sig.
.000
Media
Par 1
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test) DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
Desviacin
tp.
-1.5294
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
2.2481
.3148
-2.1617
-.8971
gl
-4.858
Sig. (bilateral)
50
Media
Par 1
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
36.2128
47
3.2231
.4701
36.7021
47
3.2699
.4770
.000
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test) y
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.794
.000
Media
Par 1
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test) DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
-.4894
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
2.0838
.3040
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.1012
.1225
gl
-1.610
46
Media
Par 1
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
37.8667
45
2.3316
.3476
37.8889
45
3.7973
.5661
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test) y
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
Correlacin
45
.722
Sig.
.000
Sig. (bilateral)
.114
Media
Par 1
DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (pre-test) DFP: Discriminacin
fonolgica en
palabras. (post-test)
Desviacin
tp.
-2.22E-02
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
2.6585
.3963
-.8209
.7765
gl
-.056
Sig. (bilateral)
44
.956
Media
Par 1
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test)
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
13.4118
51
9.7184
1.3608
15.5294
51
9.8068
1.3732
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test) y
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
Correlacin
51
Sig.
.542
.000
Media
Par 1
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test) DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
-2.1176
Desviacin
tp.
9.3459
Error tp. de
la media
1.3087
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-4.7462
.5109
-1.618
gl
Sig. (bilateral)
50
.112
Media
Par 1
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test)
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
8.4255
47
8.3996
1.2252
10.6596
47
9.1492
1.3345
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test) y
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.666
.000
Media
Par 1
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test) DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
-2.2340
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
7.2087
1.0515
-4.3506
-.1175
gl
-2.125
Sig. (bilateral)
46
Media
Par 1
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test)
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
10.8889
45
9.5423
1.4225
13.4222
45
10.1298
1.5101
.039
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test) y
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
Correlacin
45
Sig.
.624
.000
Media
Par 1
DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (pre-test) DFL: Discriminacin
fonolgica en
logotomas. (post-test)
Desviacin
tp.
-2.5333
Error tp. de
la media
8.5483
1.2743
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-5.1015
3.485E-02
gl
-1.988
Sig. (bilateral)
44
.053
Media
Par 1
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
5.1176
51
2.8611
.4006
5.5882
51
3.1380
.4394
Correlacin
51
Sig.
.756
.000
Media
Par 1
-.4706
Desviacin
tp.
2.1105
Error tp. de
la media
.2955
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.0642
.1230
t
-1.592
gl
Sig. (bilateral)
50
.118
Media
Par 1
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
3.0000
47
2.7975
.4081
3.5745
47
2.8949
.4223
Correlacin
47
Sig.
.773
.000
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-.5745
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
1.9195
.2800
-1.1381
-1.09E-02
gl
-2.052
Sig. (bilateral)
46
Media
Par 1
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
5.4000
45
2.9726
.4431
5.3111
45
3.1682
.4723
Correlacin
45
.853
Sig.
.000
.046
Desviacin
tp.
Media
Par 1
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
1.6763
.2499
-.4147
.5925
gl
.356
Sig. (bilateral)
44
.724
Media
Par 1
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test)
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
90.1373
51
17.7719
2.4886
87.1961
51
19.1458
2.6809
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test) y
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
Correlacin
51
Sig.
.593
.000
Media
Par 1
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test) OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
2.9412
Desviacin
tp.
16.6954
Error tp. de
la media
2.3378
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-1.7545
7.6368
1.258
gl
Sig. (bilateral)
50
.214
Media
Par 1
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test)
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
74.3191
47
24.9540
3.6399
83.0426
47
20.1602
2.9407
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test) y
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.518
.000
Media
Par 1
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test) OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
Desviacin
tp.
-8.7234
Error tp. de
la media
22.5347
3.2870
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-15.3398
-2.1070
gl
-2.654
Sig. (bilateral)
46
Media
Par 1
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test)
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
73.9333
45
24.9421
3.7182
80.6667
45
24.9272
3.7159
.011
Correlacin
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test) y
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
45
Sig.
.543
.000
Media
Par 1
OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (pre-test) OE: Orientacin
espacial respecto a
s mismo. (post-test)
Desviacin
tp.
-6.7333
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
23.8312
3.5525
-13.8930
.4264
gl
Sig. (bilateral)
-1.895
44
.065
Media
Par 1
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (pre-test)
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
76.0784
51
32.7462
4.5854
83.9216
51
25.3044
3.5433
OEM: Orientacin
espacial en movimiento.
(pre-test) y OEM:
Orientacin espacial en
movimiento. (post-test)
Correlacin
51
Sig.
.260
.065
Media
Par 1
OEM: Orientacin
espacial en movimiento.
(pre-test) - OEM:
Orientacin espacial en
movimiento. (post-test)
-7.8431
Desviacin
tp.
35.7946
Error tp. de
la media
5.0122
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-17.9105
2.2243
-1.565
gl
Sig. (bilateral)
50
.124
Media
Par 1
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (pre-test)
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
55.3191
47
33.9341
4.9498
63.4043
47
27.1290
3.9572
OEM: Orientacin
espacial en movimiento.
(pre-test) y OEM:
Orientacin espacial en
movimiento. (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.310
.034
Media
Par 1
OEM: Orientacin
espacial en movimiento.
(pre-test) - OEM:
Orientacin espacial en
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
-8.0851
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
36.2742
5.2911
-18.7356
2.5654
gl
-1.528
Sig. (bilateral)
46
Media
Par 1
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (pre-test)
OEM: Orientacin
espacial en
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
56.4444
45
37.2434
5.5519
61.3333
45
33.9518
5.0612
OEM: Orientacin
espacial en movimiento.
(pre-test) y OEM:
Orientacin espacial en
movimiento. (post-test)
Correlacin
45
.385
Sig.
.009
.133
Media
Par 1
OEM: Orientacin
espacial en movimiento.
(pre-test) - OEM:
Orientacin espacial en
movimiento. (post-test)
-4.8889
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
39.5786
5.9000
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-16.7796
-.829
7.0018
gl
Sig. (bilateral)
44
Media
Par 1
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test)
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
56.8235
51
31.2894
4.3814
61.6667
51
34.0363
4.7660
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test) y OID:
Orientacin espacial
sobre el plano del
papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
Correlacin
51
.107
Sig.
.454
.412
Media
Par 1
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test) - OID:
Orientacin espacial
sobre el plano del
papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
-4.8431
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
43.6964
6.1187
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-17.1329
-.792
7.4467
gl
Sig. (bilateral)
50
Media
Par 1
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test)
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
37.5745
47
23.4685
3.4232
43.4894
47
23.8818
3.4835
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test) y OID:
Orientacin espacial
sobre el plano del
papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
Correlacin
47
.466
Sig.
.001
.432
Media
Par 1
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test) - OID:
Orientacin espacial
sobre el plano del
papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
-5.9149
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
24.4717
3.5696
-13.1000
1.2703
gl
-1.657
Sig. (bilateral)
46
Media
Par 1
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test)
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
47.9778
45
27.0517
4.0326
40.1556
45
24.2140
3.6096
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test) y OID:
Orientacin espacial
sobre el plano del
papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
Correlacin
45
.325
Sig.
.029
.104
Media
Par 1
OID: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(pre-test) - OID:
Orientacin espacial
sobre el plano del
papel. Orientacin
izquierda-derecha.
(post-test)
Desviacin
tp.
7.8222
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
29.8765
4.4537
-1.1537
16.7981
gl
1.756
Sig. (bilateral)
44
.086
Media
Par 1
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test)
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
86.9608
51
26.8790
3.7638
80.5882
51
29.3095
4.1042
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test)
y ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
Correlacin
51
Sig.
.589
.000
Media
Par 1
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test) ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
6.3725
Desviacin
tp.
25.5515
Error tp. de
la media
3.5779
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-.8139
13.5590
1.781
gl
Sig. (bilateral)
50
.081
Media
Par 1
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test)
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
49.5745
47
29.2298
4.2636
54.9149
47
35.8777
5.2333
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test)
y ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
Correlacin
47
.626
Sig.
.000
Media
Par 1
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test) ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
Desviacin
tp.
-5.3404
Error tp. de
la media
28.7843
4.1986
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-13.7918
3.1110
-1.272
gl
Sig. (bilateral)
46
Media
Par 1
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test)
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
66.6000
45
32.1356
4.7905
64.6222
45
33.0374
4.9249
.210
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test)
y ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
Correlacin
45
Sig.
.533
.000
Media
Par 1
ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (pre-test) ODD: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
delante-detrs. (post-test)
Desviacin
tp.
1.9778
Error tp. de
la media
31.5130
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
4.6977
-7.4898
11.4453
gl
.421
Sig. (bilateral)
44
Media
Par 1
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
97.5490
51
14.3657
2.0116
94.8235
51
14.4329
2.0210
.676
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
y OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
Correlacin
51
Sig.
.063
.661
Media
Par 1
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
- OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
Desviacin
tp.
2.7255
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
19.7120
2.7602
-2.8186
8.2696
gl
.987
Sig. (bilateral)
50
Media
Par 1
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
84.5532
47
28.4657
4.1521
94.1489
47
20.9896
3.0617
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
y OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
Correlacin
47
.550
Sig.
.000
.328
Media
Par 1
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
- OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
Desviacin
tp.
-9.5957
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
24.3549
3.5525
-16.7466
-2.4449
gl
-2.701
Sig. (bilateral)
46
.010
Media
Par 1
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
89.1333
45
23.3273
3.4774
93.0444
45
22.2291
3.3137
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
y OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
Correlacin
45
Sig.
.214
.157
Media
Par 1
OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo. (pre-test)
- OED: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. Orientacin
encima-debajo.
(post-test)
-3.9111
Desviacin
tp.
28.5640
Error tp. de
la media
4.2581
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-12.4927
-.919
4.6705
gl
Sig. (bilateral)
44
.363
Media
Par 1
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test)
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
76.9608
51
37.3641
5.2320
95.0980
51
14.1595
1.9827
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test) y
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
Correlacin
51
Sig.
-.100
.487
Media
Par 1
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test) OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
-18.1373
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
41.2548
5.7768
-29.7404
-6.5341
gl
-3.140
Sig. (bilateral)
50
Media
Par 1
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test)
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
88.2979
47
24.3676
3.5544
95.9574
47
19.4108
2.8314
.003
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test) y
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.564
.000
Media
Par 1
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test) OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
-7.6596
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
20.8996
3.0485
-13.7959
-1.5232
gl
-2.513
Sig. (bilateral)
46
Media
Par 1
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test)
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
97.2222
45
9.5677
1.4263
96.1111
45
14.0571
2.0955
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test) y
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
Correlacin
45
.129
Sig.
.398
.016
Media
Par 1
OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (pre-test) OEPM: Orientacin
espacial sobre el plano
del papel. En
movimiento. (post-test)
1.1111
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
15.9505
2.3778
-3.6810
5.9032
gl
.467
Sig. (bilateral)
44
.643
Media
Par 1
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test)
COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
70.5882
51
25.3505
3.5498
56.8627
51
30.4460
4.2633
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test) y
COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
Correlacin
51
Sig.
.542
.000
Media
Par 1
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test) COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
13.7255
Desviacin
tp.
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
27.0711
3.7907
6.1116
21.3394
gl
3.621
Sig. (bilateral)
50
Media
Par 1
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test)
COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
55.3191
47
29.9166
4.3638
53.1915
47
24.2367
3.5353
.001
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test) y
COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.669
.000
Media
Par 1
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test) COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
Desviacin
tp.
2.1277
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
22.6203
3.2995
-4.5139
8.7692
gl
.645
Sig. (bilateral)
46
.522
Media
Par 1
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test)
COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
68.3333
45
20.9165
3.1180
55.5556
45
22.5434
3.3606
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test) y
COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
Correlacin
45
.502
Sig.
.000
Media
Par 1
COM: Coordinacin
culo-manual. (pre-test) COM: Coordinacin
culo-manual. (post-test)
12.7778
Desviacin
tp.
21.7307
Error tp. de
la media
3.2394
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
6.2492
19.3064
t
3.944
gl
Sig. (bilateral)
44
.000
Media
Par 1
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test)
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
86.9020
51
14.8906
2.0851
87.6471
51
18.1712
2.5445
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test) y CMS:
Coordinacin miembros
superiores. (post-test)
Correlacin
51
Sig.
.313
.026
Media
Par 1
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test) - CMS:
Coordinacin miembros
superiores. (post-test)
-.7451
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
19.5651
2.7397
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-6.2479
4.7577
-.272
gl
Sig. (bilateral)
50
Media
Par 1
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test)
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
79.3404
47
23.0560
3.3631
89.3404
47
16.7452
2.4425
.787
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test) y CMS:
Coordinacin miembros
superiores. (post-test)
Correlacin
47
Sig.
.387
.007
Media
Par 1
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test) - CMS:
Coordinacin miembros
superiores. (post-test)
Desviacin
tp.
-10.0000
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
22.6610
3.3054
-16.6535
-3.3465
gl
-3.025
Sig. (bilateral)
46
.004
Media
Par 1
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test)
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
83.2667
45
19.0757
2.8436
90.1333
45
16.6551
2.4828
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test) y CMS:
Coordinacin miembros
superiores. (post-test)
Correlacin
45
Sig.
.188
.216
Media
Par 1
CMS: Coordinacin
miembros superiores.
(pre-test) - CMS:
Coordinacin miembros
superiores. (post-test)
-6.8667
Desviacin
tp.
22.8439
Error tp. de
la media
3.4054
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-13.7297
-3.59E-03
-2.016
gl
Sig. (bilateral)
44
.050
Media
Par 1
MF: Motricidad
fina. (pre-test)
MF: Motricidad
fina. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
51.9608
51
44.6775
6.2561
82.3529
51
35.8100
5.0144
Correlacin
51
Sig.
.428
.002
Media
Par 1
-30.3922
Desviacin
tp.
43.6789
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
6.1163
-42.6770
-18.1073
gl
-4.969
Media
Par 1
MF: Motricidad
fina. (pre-test)
MF: Motricidad
fina. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
41.4894
47
43.3880
6.3288
81.9149
47
36.7505
5.3606
Correlacin
47
.344
Sig.
.018
Sig. (bilateral)
50
.000
Media
Par 1
Desviacin
tp.
-40.4255
46.2017
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
Error tp. de
la media
6.7392
-53.9909
-26.8602
gl
-5.999
Sig. (bilateral)
46
.000
Media
Par 1
MF: Motricidad
fina. (pre-test)
MF: Motricidad
fina. (post-test)
Desviacin
tp.
Error tp. de
la media
48.8889
45
39.1514
5.8363
90.0000
45
27.3861
4.0825
Correlacin
45
Sig.
.042
.782
Media
Par 1
-41.1111
Desviacin
tp.
46.8179
Error tp. de
la media
6.9792
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Inferior
Superior
-55.1768
-27.0454
t
-5.891
gl
Sig. (bilateral)
44
.000
Anexo VI.
Resultados estadsticos del programa SPSS
correspondientes a la hiptesis 3.
Modelo
1
a.
ANOVAb
Modelo
1
Suma
de
cuadrado
s 63.59
4
596.89
Regresin
Residual
gl
4
Media
cuadrtica
15.89
86.559
F
2.424
Sig.
.054 a
91
6
95
660.49
0
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
Edad: de 12 a 16 aos
Total
Coeficientesa
Modelo
1
Coeficientes no
estandarizados
B
Error
tp.
4.943
1.198
- 8.36E-03
.532
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
Coeficient
es
estandari
zados
Beta
-.002
t
4.126
-.016
Sig.
.000
.988
1.384
1.138
.257
1.216
.227
3.038
1.257
.578
2.417
.018
Modelo
1
a.
ANOVAb
Modelo
1
Suma
de
cuadrados
38.38
0
197.57
Regresin
Residual
gl
4
Media
cuadrtica
9.595
F
4.419
Sig.
.003 a
91
2.171
8
95
235.95
8
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
Edad: de 12 a 16 aos
Total
Coeficientes no
Modelo
1
estandarizados
B
Error
tp.
7.368
.689
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
Coeficient
es
estandari
zados
Beta
t
10.689
Sig.
.000
.558
.306
.177
1.823
.072
1.654
.607
.420
2.725
.008
1.026
.723
.326
1.418
.160
Modelo
1
a.
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Suma
de
cuadrados
43.36
1
342.63
Media
cuadrtica
10.84
91
3.765
gl
Total
F
2.879
95
386.00
0
a. Variables predictoras: (Constante), Edad: 17 aos en adelante, Sexo (hombre),
Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Bloque II (post-test)
Sig.
.027 a
Coeficientesa
Modelo
1
Coeficientes no
estandarizados
B
Error
tp. .908
7.212
(Constante)
Sexo (Hombre)
Coeficient
es
estandari
zados
Beta
t
7.945
Sig.
.000
-3.14E-02
.403
-.008
-.078
.938
2.170
.799
.431
2.717
.008
1.447
.952
.360
1.520
.132
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
Modelo
1
a.
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrado
s 204.56
gl
4
1155.09
Media
cuadrtica
51.14
2
12.69
F
4.029
Sig.
.005 a
91
3
95
1359.65
6
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (hombre),
Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Bloque III (post-test)
Coeficientesa
Modelo
1
(Constante)
Coeficientes no
estandarizados
B
Error
tp.
3.256
1.667
Sexo (Hombre)
-.438
.740
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
2.310
5.047
Coeficient
es
estandari
zados
Beta
t
1.954
Sig.
.054
-.058
-.591
.556
1.583
.299
1.459
.148
1.749
.669
2.886
.005
Modelo
1
a.
ANOVAb
Modelo
1
Suma
de
cuadrados
68.34
2
863.61
6
931.95
Regresin
Residual
Total
Media
cuadrtica
17.08
69.490
gl
4
91
F
1.800
Sig.
.136 a
95
8
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Bloque IV (post-test)
Coeficientesa
Modelo
1
Coeficientes no
estandarizados
B
Error
tp.1.441
3.491
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
Coeficient
es
estandari
zados
Beta
t
2.423
Sig.
.017
-.166
.640
-.026
-.260
.796
2.165
1.369
.338
1.581
.117
3.634
1.512
.582
2.403
.018
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrado
s 190,44
7
470,04
gl
5
Media
cuadrtica
38,08
95,223
F
7,293
Sig.
,000 a
90
2
95
660,49
0
a. Variables predictoras: (Constante), Edad: 17 aos en adelante,
C.I.:
Cociente
intelectual
(pre-test), Sexo (hombre), Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Total contenidos (post-test)
a
Coeficientes
Modelo
1
Coeficientes no
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
B
2,215
(Constante)
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
Sexo (Hombre)
Edad: de 12 a 16
Edad: 17 aos
adelante
Error
tp. 1,80
3
Beta
t
1,228
Sig.
,223
,44
4,920
,000
,143
,020
2,229
1,835
,944
1,020
,339
,340
2,360
1,799
,020
,075
3,657
1,129
,696
3,240
,002
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
91,90
Media
cuadrtica
18,38
144,05
90
1,601
235,95
95
gl
F
11,48
Sig.
,000 a
a
Coeficientes
Coeficientes
estandarizados
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
B
2,71
(Constante)
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
Sexo (Hombre)
Edad: de 12 a 16
Edad: 17 aos
en
adelante
Beta
Error
,99
t
2,72
Sig.
,00
,090
,010
,480
5,78
,000
,470
,260
,150
1,81
,07
,553
,565
,172
,980
,330
1,427
,625
,454
2,284
,025
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
cuadrados
109,197
Media
cuadrtica
21,839
276,803
90
3,076
386,000
95
gl
F
7,101
Sig.
,000 a
a
Coeficientes
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
Sexo
(Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
B
2,056
Error
tp.
1,384
,103
,022
-,119
Coeficientes
estandarizados
t
1,485
Sig.
,141
,416
4,627
,000
,365
-,030
-,327
,745
,826
,783
,201
1,056
,294
1,893
,866
,471
2,185
,031
Beta
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
353,63
6
1006,02
gl
5
Media
cuadrtica
70,72
7
11,17
F
6,327
Sig.
,000 a
90
0
8
95
1359,65
6
a. Variables predictoras: (Constante), Edad: 17 aos en adelante, C.I.: Cociente
intelectual (pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Bloque III (post-test)
a
Coeficientes
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
C.I.: Cociente
intelectual (pre-test)
Sexo
(Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos en
adelante
B
-4,503
Error
tp.2,638
,155
,042
-,570
Coeficientes
estandarizados
t
-1,707
Sig.
,091
,333
3,652
,000
,696
-,075
-,819
,415
2,799
1,492
,362
1,876
,064
5,717
1,651
,758
3,462
,001
Bet
a
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
230,87
6
701,08
gl
5
Media
cuadrtica
46,17
57,790
F
5,928
90
3
95
931,95
8
a. Variables predictoras: (Constante), Edad: 17 aos en adelante, C.I.: Cociente
intelectual (pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Bloque IV (post-test)
Sig.
,000 a
a
Coeficientes
Coeficientes
estandarizados
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
C.I.:
Cociente
intelectual (pre-test)
Sexo
(hombre)
B
-4,611
Error
tp.
2,203
,161
,035
-,304
Edad: de 12 a 16
2,675
aos
Edad: 17 aos
4,334
en
adelant
e dependiente: Bloque IV (post-test)
a. Variable
Beta
t
-2,093
Sig.
,039
,421
4,568
,000
,581
-,048
-,524
,602
1,245
,418
2,148
,034
1,379
,694
3,144
,002
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Suma
de
cuadrados
206,66
0
453,82
gl
5
Media
cuadrtica
41,33
25,043
F
8,197
Sig.
,000 a
90
9
95
660,49
0
a. Variables predictoras: (Constante), Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
RE: Anlisis y reproduccin de relaciones espaciales (pre-test),
Edad: de 12 a 16 aos
Total
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones
(pre-test)
Sexo
(Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
B
2,581
Error
tp.
1,140
,638
,120
-,172
Coeficientes
estandarizados
t
2,263
Sig.
,026
,526
5,327
,000
,468
-,033
-,368
,713
,610
1,008
,113
,605
,547
1,967
1,120
,374
1,756
,083
Bet
a
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Suma
de
cuadrados
66,54
2
169,41
gl
5
Media
cuadrtica
13,30
81,882
F
7,070
Sig.
,000 a
90
6
95
235,95
8
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
RE: Anlisis y reproduccin de relaciones espaciales (pre-test),
Edad: de 12 a 16
aos
b. Variable dependiente: Bloque I (post-test)
Total
Hombre)
Modelo
1
a
Coeficientes
(Constante)
RE: Anlisis y
reproduccin
de
relaciones espaciales
(pre-test)
Sexo
(hombre)
(Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
Coeficientes no
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
B
6,320
Error
,697
,283
,073
,391
3,868
,000
,485
,286
,154
1,699
,093
-,083
,616
-,026
-,134
,894
,550
,685
,175
,804
,424
Bet
t
9,071
Sig.
,000
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
90,25
1
295,74
gl
5
Media
cuadrtica
18,05
03,286
F
5,493
Sig.
,000 a
90
9
95
386,00
0
a. Variables predictoras: (Constante), Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
RE: Anlisis y reproduccin de relaciones espaciales (pre-test),
Edad: de 12 a 16 aos
b. Variable dependiente: Bloque II (post-test)
a
Coeficientes
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
RE: Anlisis y
reproduccin
de
relaciones espaciales
(pre-test)
Sexo
(hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
B
5,860
Error
tp.
,921
,365
,097
-,125
Coeficientes
estandarizados
t
6,365
Sig.
,000
,394
3,777
,000
,378
-,031
-,332
,741
,059
,814
,014
,072
,943
,834
,904
,208
,922
,359
Bet
a
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Suma
de
cuadrados
460,58
8
899,06
gl
5
Media
cuadrtica
92,11
89,990
F
9,221
Sig.
,000 a
90
9
95
1359,65
6
a. Variables predictoras: (Constante),
Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
RE: Anlisis y reproduccin de relaciones espaciales (pre-test),
Edad: de 12 a 16
aos
b. Variable dependiente: Bloque III (post-test)
Total
a
Coeficientes
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
(Constante)
RE: Anlisis y
reproduccin de
relaciones espaciales
(pre-test)
Sexo
(Hombre)
Edad: de 12 a 16
aos
Edad: 17 aos
en
adelante
B
,096
Error
tp.
1,605
,853
,168
-,657
Coeficientes
estandarizados
t
,060
Sig.
,953
,491
5,062
,000
,658
-,087
-,998
,321
1,275
1,419
,165
,898
,371
3,613
1,577
,479
2,291
,024
Beta
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
248,97
8
682,98
gl
5
Media
cuadrtica
49,79
67,589
F
6,562
Sig.
,000 a
90
1
95
931,95
8
a. Variables predictoras: (Constante), Edad: 17 aos en adelante, Sexo (Hombre),
RE: Anlisis y reproduccin de relaciones espaciales (pre-test), edad: 12 a 16 aos.
b. Variable dependiente: Bloque IV (post-test)
a
Coeficientes
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
1
B
,837
Error
tp.1,399
,717
,147
Sexo
(Hombre)
-,350
Edad: de 12 a 16
Edad: 17 aos
en
adelante
(Constante)
RE: Anlisis y
reproduccin
de
relaciones espaciales
(pre-test)
Coeficientes
estandarizados
Beta
t
,598
Sig.
,551
,498
4,879
,000
,574
-,056
-,611
,543
1,295
1,237
,202
1,047
,298
2,430
1,375
,389
1,768
,080
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
311.84
9
348.64
gl
13
Media
cuadrtica
23.98
84.252
F
5.642
Sig.
.000 a
82
0
95
660.49
0
a. Variables predictoras: (Constante),
DFP: Discriminacin fonolgica en palabras.
(pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos, R.C.: Razonamiento cuantitativo
(pre-test), CF: Percepcin de la constancia de forma. (pre-test), CV: Coordinacin
visomotora (pre-test), M.C.P.: Memoria a corto plazo (pre-test),
R.A-V: Razonamiento Abstracto Visual (pre-test), PE: Discriminacin posiciones
en el espacio. (pre-test), R.VER: Razonamiento Verbal (pre-test), DFF:
Discriminacin figura-fondo (pre-test), Edad: 17 aos en adelante
b. Variable dependiente: Total contenidos (post-test)
Modelo
1
Coeficientesa
Coeficientes no
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
B
Error
Beta
tp.
3.730
-1.219
-.425
.455
-.080
1.450
.962
.269
en
2.425
1.135
.461
6.053E-02
.041
.186
t
-.327
-.933
1.507
2.137
1.464
Sig.
.745
.354
.136
.036
.147
.218
1.943
.055
-.024
-.212
.833
-.162
-1.431
.156
-.055
-.514
.609
.091
.676
.501
.408
3.729
.000
.117
.948
.346
.001
.008
.993
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad:12 a 16 aos
Edad:
17
aos
adelante
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre- test)
4.845E-02
.025
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
-7.22E-03
.034
R.C.: Razonamiento
-4.68E-02
.033
Cuantitativo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a corto
plazo (pre-test)
-2.87E-02
.056
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
4.532E-02
.067
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
.251
.067
CF: Percepcin de la
constancia de la forma
(pre-test)
.164
.173
PE:Discriminacin
posiciones en el espacio
8.833E-04
.106
(pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en palabras
(pre-test)
a.
Variable dependiente: Total contenidos (post-test)
ANOVAb
Model
o
1
Regresin
Residual
Total
Suma
de
cuadrados
114.12
8
121.83
gl
13
Media
cuadrtica
8.779
F
5.909
Sig.
.000 a
82
1.486
1
95
235.95
8
a. Variables predictoras: (Constante),
DFP: Discriminacin fonolgica en palabras.
(pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos, R.C.: Razonamiento cuantitativo
(pre-test), CF: Percepcin de la constancia de forma. (pre-test), CV: Coordinacin
visomotora (pre-test), M.C.P.: Memoria a corto plazo (pre-test),
R.A-V: Razonamiento Abstracto Visual (pre-test), PE: Discriminacin
posiciones
en el espacio. (pre-test), R.VER: Razonamiento Verbal (pre-test), DFF:
Discriminacin figura-fondo (pre-test), Edad: 17 aos en adelante
b. Variable dependiente: Bloque I (post-test)
Coeficientesa
Coeficientes no
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
B
Error
Beta
tp.
2.205
1.640
.295
.269
.093
.508
.569
.158
en
1.132
.671
.360
1.654E-03
.024
.008
Modelo
1
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad:12 a 16 aos
Edad:
17
aos
adelante
R.VER: Razonamiento
3.436E-03
Verbal (pre- test)
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test) 1.522E-02
R.C.: Razonamiento
3.637E-02
Cuantitativo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a corto
7.398E-03
plazo (pre-test)
CV: Coordinacin
-5.52E-03
visomotora (pre-test)
DFF: Discriminacin
.117
figura-fondo (pre-test)
CF: Percepcin de la
constancia de la forma
(pre-test)
8.731E-02
PE:Discriminacin
3.880E-02
posiciones en el espacio
(pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en palabras
(pre-test)
a.
Variable dependiente: Bloque I (post-test)
t
.744
1.096
.893
1.688
.068
Sig.
.459
.276
.374
.095
.946
.015
.026
.233
.816
.020
.085
.755
.453
.019
.210
1.881
.064
.033
.024
.224
.824
.040
-.019
-.139
.890
.040
.317
2.932
.004
.102
.104
.852
.397
.063
.066
.617
.539
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
Residual
Suma
cuadrados
170.368
215.632
gl
13
82
Media
cuadrtica
13.105
2.630
F
4.984
Sig.
.000 a
Total
95
386.00
0
a. Variables predictoras: (Constante),
DFP: Discriminacin fonolgica en palabras.
(pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos, R.C.: Razonamiento cuantitativo
(pre-test), CF: Percepcin de la constancia de forma. (pre-test), CV: Coordinacin
visomotora (pre-test), M.C.P.: Memoria a corto plazo (pre-test),
R.A-V: Razonamiento Abstracto Visual (pre-test), PE: Discriminacin posiciones
en el espacio. (pre-test), R.VER: Razonamiento Verbal (pre-test), DFF:
Discriminacin figura-fondo (pre-test), Edad: 17 aos en adelante
b. Variable dependiente: Bloque II (post-test)
Coeficientesa
Coeficientes no
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
B
Error
Beta
tp.
2.933
5.582
-.378
.358
-.093
.599
.757
.145
en
1.044
.892
.260
5.384E-02
.033
.216
Modelo
1
a.
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad:12 a 16 aos
Edad:
17
aos
adelante
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre- test)
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
R.C.: Razonamiento
Cuantitativo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a corto
plazo (pre-test)
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
CF: Percepcin de la
constancia de la forma
(pre-test)
PE:Discriminacin
posiciones en el espacio
(pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en palabras
(pre-test)
t
1.903
-1.056
.791
1.169
1.656
Sig.
.061
.294
.431
.246
.102
3.063E-02
.020
.180
1.562
.122
-8.20E-03
.027
-.036
-.306
.761
-2.83E-02
.026
-.128
-1.101
.274
-2.23E-02
.044
-.056
-.507
.613
3.698E-02
.053
0.97
.702
.485
.146
.053
.311
2.758
.007
.225
.136
.209
1.648
.103
-9.51E-02
.084
-.127
-1.137
.259
ANOVAb
Modelo
1
Regresin
13
Media
cuadrtica
47.988
735.813
82
8.973
1359.656
95
Suma
de
cuadrados
623.844
Residual
Total
gl
F
5.348
Sig.
.000 a
Coeficientesa
Coeficientes no
Coeficientes
estandarizados
estandarizados
B
Error
Beta
tp.
-.930
5.419
-.916
.661
-.121
2.249
1.398
.291
3.957
1.649
.525
.102
.060
.218
Modelo
1
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad:12 a 16 aos
Edad:
17
aos
en
adelante
R.VER: Razonamiento
6.346E-02
Verbal (pre- test)
R.A-V: Razonamiento
-3.18E-02
Abstracto Visual (pre-test)
R.C.: Razonamiento
Cuantitativo (pre-test)
-9.99E-02
M.C.P.: Memoria a corto
-1.60E-02
plazo (pre-test)
CV: Coordinacin
6.117E-02
visomotora (pre-test)
DFF: Discriminacin
.361
figura-fondo (pre-test)
CF: Percepcin de la
constancia de la forma
.189
(pre-test)
PE:Discriminacin
-5.81E-02
posiciones en el espacio
(pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en palabras
(pre-test)
a.
Variable dependiente: Bloque III (post-test)
t
-.172
-.1385
1.609
2.400
1.696
Sig.
.864
.170
.111
.019
.094
.036
.199
1.752
.083
.050
-.074
-.643
.522
.048
-.240
-2.103
.039
.081
-.021
-.196
.845
.097
.086
.628
.532
.098
.408
3.684
.000
.252
.094
.752
.454
.155
-.041
-.376
.708
ANOVAb
Modelo
1
Regresi
n
Residua
Suma
de
cuadrados
356.38
5
575.57
gl
13
Media
cuadrtica
27.41
47.019
F
3.906
Sig.
.000 a
82
3
95
931.95
8
a. Variables predictoras: (Constante), DFP: Discriminacin fonolgica en palabras.
(pre-test), Sexo (Hombre), Edad: de 12 a 16 aos, R.C.: Razonamiento cuantitativo
(pre-test), CF: Percepcin de la constancia de forma. (pre-test), CV: Coordinacin
visomotora (pre-test), M.C.P.: Memoria a corto plazo (pre-test),
R.A-V: Razonamiento Abstracto Visual (pre-test), PE: Discriminacin posiciones
en el espacio. (pre-test), R.VER: Razonamiento Verbal (pre-test), DFF:
Discriminacin figura-fondo (pre-test), Edad: 17 aos en adelante
lTotal
Coeficientesa
Coeficientes no
estandarizados
Modelo
a.
(Constante)
Sexo (Hombre)
Edad:12 a 16 aos
Edad:
17
aos
en
adelante
R.VER: Razonamiento
Verbal (pre- test)
R.A-V: Razonamiento
Abstracto Visual (pre-test)
R.C.: Razonamiento
Cuantitativo (pre-test)
M.C.P.: Memoria a corto
plazo (pre-test)
CV: Coordinacin
visomotora (pre-test)
DFF: Discriminacin
figura-fondo (pre-test)
CF: Percepcin de la
constancia de la forma
(pre-test)
PE:Discriminacin
posiciones en el espacio
(pre-test)
DFP: Discriminacin
fonolgica en palabras
(pre-test)
B
-6.662
-.621
2.245
3.003
4.249E-02
Error tp.
4.792
.585
1.236
1.458
.053
5.868E-02
Coeficient
es
estandariz
ados
Beta
Sig.
-.099
.351
.481
.110
-1.390
-1.062
1.816
2.059
.800
.168
.291
.073
.043
.426
.032
.222
1.832
.071
-8.11E-03
.044
-.023
-.185
.854
-2.94E-02
.042
-.086
-.701
.485
-5.24E-02
.072
-.084
-.728
.469
4.639E-02
.086
.079
.539
.591
.270
.087
.370
3.125
.002
.112
.223
.067
.503
.616
.109
.137
.094
.799
.427