Citas para Captulo de Gestin Directiva

Informes de Resultados 2014 para Docentes y

Directivos
Por Carlos Henrquez, Secretario Ejecutivo de la Agencia de
Calidad de la Educacin
La evidencia es sustantiva en cuanto a que el liderazgo y trabajo de los
directores de las escuelas es el segundo factor, despus de los docentes,
que puede hacer diferencia en la calidad de la educacin (Leithwood,
Day, Sammons, Harris y Hopkins, 2006; Leithwood, Harris y Hopkins, 2008).
Qu hace un buen director o directora en la escuela?
Una caracterstica fundamental de un buen lder escolar es:
la capacidad de generar un trabajo cohesionado y articulado en
torno al proyecto educativo.
movilizar a toda su comunidad escolar hacia el logro de los
objetivos institucionales.
capacidad de instalar una cultura de altas expectativas, a partir
de la cual se tenga la conviccin de que el logro de aprendizajes
significativos y de calidad es posible para todos los estudiantes.

Desafos de los procesos de mejoramiento en escuelas

desaventajadas chilenas

La experiencia internacional tiende a plantear que la mejora escolar

se deba a el desarrollo de la capacidad interna para mejorar la
calidad de los aprendizajes de sus estudiantes (Elmore, 2010) y, en
segundo lugar, la posesin de un conjunto de mltiples recursos
(Darling-Hammond, 2010).
Los procesos de cambio estn asociados a su capacidad interna
(Fullan, 2010), la cual va a ser definida por tres dimensiones: la
gestin escolar, las acciones pedaggicas a nivel aula y la
cultura de mejoramiento presente en la escuela.
El mejoramiento, si bien es un desarrollo continuo, no es fluido
(Elmore, 2010). Ms bien, los procesos de cambio se desarrollan a
travs de un ciclo de mejoramiento que tiene tres etapas: iniciacin,
implementacin e institucionalizacin (Fullan, 2002).
Desde el 2000 en adelante, las investigaciones de Thrupp y Lupton &
Brown, 2006; Carrasco, 2008, establecen:
i) La mejora supone cambios en un tiempo considerable:
construccin de capacidades a largo plazo que permitan una
sostenibilidad de la mejora;

ii) Considera una orientacin context-sensitivity: el contexto de

la escuela influye en las posibilidades de desarrollo y en el xito o
fracaso de estrategias de mejoramiento (Harris, 2009);
iii) Construccin de redes y apoyo entre escuelas: construccin
de capacidades en conjunto y no en la competencia y aislamiento de
las escuelas (Harris, 2009);
iv) Construccin de comunidad local: construir puentes con la
comunidad local donde se emplazan las escuelas.
A continuacin se describen 10 desafos que posibilitan una alta eficacia
escolar:
a) Distribuir adecuadamente los liderazgos: cuentan con directores
que ejercen un liderazgo participativo y distribuido, donde existe
comunicacin entre los actores. (Harris, 2012).

b) Redefinir estructuras organizacionales para conducir el

mejoramiento pedaggico: importancia del director y del jefe
tcnico como lderes instruccionales (Weinstein, 2012), pero con la
presencia de estructuras intermedias: jefes de departamentos,
coordinaciones de ciclos, etc.

c) Apalancar recursos y asegurar sostenibilidad de la mejora:

recursos adecuados (cantidad y calidad), que cuenten con una
gestin eficiente, aumentan la probabilidad de xito de la
sostenibilidad del mejoramiento.

d) Diagnosticar e identificar las necesidades educacionales y

psicosociales de los estudiantes: Sistematizar el proceso de
levantamiento de informacin y su uso.

e) Sistematizacin de los procesos pedaggicos: Al interior del

aula (forma de entregar contenidos, la planificacin y la evaluacin) y
al exterior del aula (calendarizacin de actividades escolares,
monitoreo, visitas al aula y retroalimentacin de docentes).

f) Fortalecer del trabajo colaborativo: generar instancias formales

del trabajo pedaggico, la reflexin y discusin educativa formal.

g) Equilibrar estandarizacin y contextualizacin curricular en

un contexto de creciente rendicin de cuentas por el Simce:
contextualizacin del currculum y la forma como ste se debe
adaptar al nivel de los estudiantes y al ritmo con que aprenden.

h) Desarrollar

proyectos educativos que respondan a

diversidad de sus propios estudiantes en el contexto
vulnerabilidad que enfrentan: estrategias orientadas a
inclusin y educacin ms all de lo acadmico y que aborde
desarrollo integral.

la
de
la
su

i) Instalar una identidad escolar que alimente el compromiso de

toda la comunidad educativa: sello y cultura institucional.

j) Fortalecer relacin entre escuela y apoderados: a nivel

formativo (escuelas para padres) y a nivel participativo (talleres
cvicos y actividades recreativas).

Las claves del mejoramiento escolar sostenido

Sentido de comunidad y pertenencia: la comunicacin fluida que

promueve la participacin y el involucramiento de las familias en el

proceso educativo.
Directivos con alta legitimidad y validacin de liderazgo en el
plano de la gestin escolar y tcnico pedaggica: son los
principales iniciadores y/o motores de los cambios y el mejoramiento
de las escuelas, porque reconstruyen y trasmiten a la comunidad
escolar un propsito moral y una clara visin global hacia dnde
quieren conducir la escuela, logrando entusiasmar y comprometer a
los actores.
Constante innovacin a travs del trabajo colectivo y la
reflexin conjunta: la comunidad escolar analiza crtica y
colectivamente, y seleccionan aquellas que consideran tienen mayor
probabilidad de mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.
Sentido de comunidad de aprendizaje profesional: docentes
con altas expectativas sobre su desarrollo profesional y capacidad de
aprendizaje de sus estudiantes, con un alto grado de responsabilidad
colectiva de los logros y fracasos de los establecimientos, y con un
fuerte grado de reconocimiento de las debilidades y necesidades de
apoyo (transformacin de consejos de profesores en talleres de
reflexin y planificacin, articulacin entre profesores que ensean
en distintos niveles, y planificacin conjunta por docentes que
ensean en cursos paralelos o en las mismas disciplinas).
Valoracin de evaluacin formativa: Uso de la planificacin,
monitoreo y evaluacin de la enseanza para definir estrategias
remediales para estudiantes y profesores.
Intensificacin del monitoreo de la implementacin curricular
y del currculum logrado: observacin de las clases y las pruebas
de nivel comunes, anlisis de los resultados Simce y evaluaciones
internas, a partir de los cuales se toman decisiones y se definen
estrategias de apoyo con estudiantes y docentes con ms
dificultades.
Respeto del tiempo en el aula sin mayores interrupciones.

Diversidad de estrategias para abordar la diversidad de estilos de

aprendizajes en el aula.
Talleres de reforzamiento, equipos psicosociales o multidisciplinarios.

Liderazgo escolar en Chile y su influencia en los

resultados de aprendizaje
De acuerdo a Leithwood et al. (2006), la mayora de los lderes
exitosos basa su accin en un repertorio comn de prcticas bsicas
de liderazgo:
- Establecer direccin;
- Desarrollar personas;
- Redisear la organizacin
- Gestionar los procesos de enseanza-aprendizaje.

La influencia del liderazgo en el aprendizaje de los estudiantes se

realiza de forma indirecta y es mediada por su incidencia en el
desempeo de los docentes, es decir, su contribucin se realiza
principalmente al facilitar o dificultar las condiciones materiales y
psicolgicas en que los profesores trabajan, ya que del liderazgo
depende:
- Satisfaccin con el trabajo y moral;
- Nivel de stress y agotamiento;
- sentido de eficacia profesional (a nivel individual y colectivo);
- compromiso con la organizacin;
- motivacin para el cambio.

Las prcticas directivas ms relevantes en relacin a los resultados

de aprendizaje de los estudiantes en nuestro contexto escolar, son:
- Aquellas que establecen direccin y estructuran la escuela para
facilitar el trabajo por parte de los directores;
- Las de apoyo pedaggico por parte de los jefes tcnicos;
- Las que dicen relacin con el uso de datos;
- Las que incentivan la participacin de los actores escolares en las
decisiones para el mejoramiento escolar.

 Se requiere de directivos que confen en sus propias capacidades y en

sus equipos, que creen oportunidades para el dilogo y el desarrollo
profesional dentro de la escuela, que puedan hacer uso inteligente de
las evaluaciones externas, controlando menos y motivando ms a los
docentes, estudiantes y sus familias con el aprendizaje.

Evaluacin por Estndares de la Gestin Directiva en Secundaria

La funcin directiva es fundamental para la vida escolar, porque de
ella depende la organizacin de la escuela, la planificacin, el
seguimiento, la evaluacin, la implementacin de las reformas, la
gestin de recursos y un sinnmero de actividades que permiten
generar las condiciones propicias para que tenga lugar la funcin
educadora de la escuela y los alumnos obtengan los resultados
acadmicos esperados.

ORIENTACIONES TCNICAS PARA SOSTENEDORES Y

DIRECTIVOS ESCOLARES: Plan de Mejoramiento
Educativo Nuevo Enfoque a 4 aos