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De la Evaluacin a la Accin
Cuadernillo
No. 4
MATEMTICAS
MATEMTICAS
Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura
Edicin
Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Diseo
Lic. Eduardo Avila
Diagramacin
Lic. Roberto Franco Arias
Lcda. Larisa Mendza
Ilustraciones
Lcda. Marielle Che Quezada
Lic. Eduardo Avila
NDICE
PRESENTACIN .................................................................................................................
15
16
17
problema ...................................................................................................
18
20
la divisin .............................................................................................
35
36
AGRADECIMIENTOS ..................................................................................................... 37
REFERENCIAS ................................................................................................................. 38
CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ........................................................ 39
PRESENTACIN
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
Estimado docente:
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la informacin que se les presenta:
Sugiere ms actividades.
Indica evaluacin.
Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo.
Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.
7
7
Desarrollo
terico
Resultados
Lea, analice y estudie los conceptos bsicos, esta informacin servir para recordar los conocimientos sobre patrones y relaciones
y su importancia en el aprendizaje de las matemticas.
Es la base terica que el docente necesita para promover el
aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo necesario para conducir la clase, segn el grado.
Infrmese en el cuadernillo, sobre los resultados de la identificacin de formas y patrones obtenidos en las pruebas nacionales,
as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades
en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para
ayudarlos a mejorar.
Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el
aprendizaje de los estudiantes.
Actividades
de
aprendizaje
Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo, tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas
necesarias para identificar formas, patrones y relaciones. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes.
Observe que en todas se propone una forma determinada de
evaluar, cmbielas segn las necesidades de su grupo.
Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de identificacin de formas, patrones y relaciones.
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A
continuacin se explica cmo usar cada uno de ellos.
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
7
6
5
4
3
2
El aprendizaje de las matemticas debe hacerse desde los acontecimientos de la vida diaria y debe ser aplicado a la vida diaria.
Las Matemticas es una de las reas fundamentales del currculo nacional, porque por
medio de ellas se desarrolla en los alumnos (), habilidades destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje.4
El aprendizaje de las formas, patrones y relaciones ayuda a los estudiantes a construir
elementos geomtricos y a aplicar sus propiedades en la resolucin de problemas. Tambin ayuda a desarrollar la capacidad de identificar, observar y analizar patrones, tanto
en situaciones matemticas como en actividades de la vida cotidiana.
El componente de Formas, patrones y relaciones, provee al estudiante:
Del lenguaje de la geometra y de las destrezas para distinguir las diversas formas
para desarrollar el sentido espacial y aprender a ver el mundo a travs de los ojos
de la geometra para construir, dibujar, medir, visualizar, comparar, describir y transformar las cosas.6
Los patrones y las relaciones permiten
identificar cmo estos se manifiestan en
la naturaleza y el mundo circundante, as
como familiarizarse con el razonamiento
y lenguaje algebraico.
Tambin hacen posible identificar la relacin causa efecto en patrones presentes
en el entorno natural, social o cultural.7
N
o
E
o
El Hospital La Salud,
queda entre la 3 y 4 calle
y 3 avenida.
La Escuela El Saber,
entre la 3 y 2 calle,
sobre la 1 avenida.
Qu tengo que saber
para encontrar las direcciones?
3a avenida
Parque
La Ilusin
3a. calle
Hospital
La Salud
1a avenida
Escuela
El Saber
2a. calle
2a avenida
1a. calle
4a. calle
Barranco
Las Honduras
Las matemticas, es concebida como la ciencia de los patrones y el orden, ya que es difcil encontrar un rea de las matemticas en la que formalizar y generalizar no sea central.8
9
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
10
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
10
0
2.1 Qu es un patrn?
Un patrn es una sucesin de signos orales, de fenmenos naturales, grficos, numricos,
entre otros, que se construyen siguiendo una regla, ya sea de repeticin o de recurrencia.9
Los patrones se observan en la vida real y pueden responder a un modelo matemtico.
Patrones numricos
Estn formados por sucesin de nmeros y operaciones escritos en un orden
definido. Por ejemplo: La secuencia de este patrn est formada por nmeros
enteros y decimales.
5
4
3
2
1
0
12345
11
Patrones geomtricos
http://www2.stetson.edu/~rsitler/TodosSantos/
http://ethnology.wordpress.com/category/
central-american-tribesculturescountries/guatemala/
Son patrones geomtricos los elementos decorativos de los vestuarios mayas, as como los
accesorios: chachales y otros.
Tambin se pueden observar en los elementos
decorativos de las casas, ventanas y puertas
de las ciudades del pas.
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
Los patrones ms fciles de identificar son los que muestran el entorno cultural y natural.
La formacin de patrones geomtricos se considera una estrategia importante para el
desarrollo de la creatividad.
!
11
12
Si durante los grados de escolaridad anteriores, el estudiante ha ejercitado las habilidades necesarias para
identificar patrones, en el ltimo grado de la primaria,
debe ser capaz, adems de reconocer los patrones,
construir series numricas aplicando distintos patrones.13
La construccin de patrones en este grado supone mayor grado de complejidad
que en tercero primaria. El estudiante debe ser capaz de identificar y sustituir el nmero faltante en una serie numrica combinando dos o tres operaciones bsicas.
De igual manera debe estar preparado para identificar qu tipo de relaciones se
dan en las sucesiones dadas.
La estructura bsica o ncleo de un patrn, puede ser de repeticin o de recurrencia.
2.2.1 Repeticin
Cuando los patrones se construyen siguiendo una regla de repeticin, los elementos
de que estn compuestos se presentan de forma peridica. Existen y pueden crearse
patrones de repeticin teniendo en cuenta su estructura de base o ncleo. Un ejemplo de ellos, es el sistema de numeracin de las calles y avenidas de la ciudad capital.
La direccin de mi casa
Qu patrn numrico sigue la direccin de mi casa?
Direccin: 2 calle 3-20, zona 1.
Si dice 2 calle, debo buscar en el mapa, la
calle identificada con ese nmero.
N
o
E
o
El nmero 3 me indica que debo buscar sobre la 3 avenida y el nmero 20, me indica
a cuantos metros de distancia de la 3 avenida est mi casa.
3a avenida
Parque
La Ilusin
3a. calle
Hospital
La Salud
1a avenida
2a. calle
2a avenida
1a. calle
Escuela
El Saber
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FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
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4a. calle
Barranco
Las Honduras
13
3
13
0
2.2.2 Recurrencia
Recurrencia: Cualidad de recurrente.
Recurrente: Que vuelve a ocurrir o a aparecer, especialmente despus de un intervalo.
Nascencia: Accin y efecto de nacer.
Semana
Estado de crecimiento
Siembra
42
Nascencia
42
Desarrollo primario
52
Crecimiento
120
Floracin
185
Polinizacin
190
11
Fecundacin
200
12
14
Semana
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
14
2.2.3 Y las relaciones?
Se entiende por relacin la forma en que se comporta un elemento con relacin a otro
del mismo patrn. Al analizar la estructura del patrn y el orden de sus elementos, es posible determinar la relacin existente entre ellos. Por ejemplo:
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
14
$
5
4
3
2
1
0
Semana
Relacin de dependencia
Si se proporciona a los cultivos de maz la cantidad
necesaria de agua, durante los distintos periodos de
crecimiento, se obtienen
mejores cosechas.
1
2
3
5
8
9
11
12
14
Estado de crecimiento
Siembra
Nascencia
Desarrollo primario
Crecimiento
Floracin
Polinizacin
Fecundacin
Crecimiento
y maduracin
de la mazorca
Semana
El manejo de sucesiones permite desarrollar la habilidad para el reconocimiento de patrones y para establecer las relaciones que se dan entre los
diferentes elementos.14
15
15
%
Los estudiantes deben ser capaces de comprender un patrn, es decir, analizar un patrn
y descubrir su estructura de base o ncleo, es
decir, la ley segn la cual, se construye la sucesin de los elementos y si es posible representarlo
matemticamente.
http://pedagogas.wordpress.
com/2008/05/27/material-concreto/
La Fundacin La Ayuda, ofreci donar Q.5.00 por cada libro bien forrado que encontrarn en las aulas de 1 a 6. Durante la semana nos dedicamos a forrar todos
los libros y se obtuvo lo siguiente:
Grado
Libros forrados
15
25
35
45
55
Q25.
Q75.
Aportacin
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
Los estudiantes de sexto grado necesitan desarrollar habilidades para reconocer la estructura de los patrones, interpretar las operaciones aritmticas implcitas en patrones,
y encontrar las relaciones de causa-efecto en patrones presentes en el mbito que les
rodea.16
16
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
&
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Juan ayuda a su pap a llenar las cajas de dulces para la venta del fin de semana. Cada caja se vende a Q28.00. Debe colocar la cantidad de dulces segn le
indican los precios de la tabla:
Mazapn
Pepitoria
Higos
Quiebradientes
Pepitorias
3
Higos
5
Quiebradientes
7
Es importante que los estudiantes se familiaricen con los patrones y relaciones y que aprendan a identificarlas en la vida diaria.
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2.3.4 Habilidades para el aprendizaje de patrones y relaciones
Si...
Se cambia a...
Entonces...
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FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
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/
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FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
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(
Yo
quiero dos
jugos!
Dame
una paleta!
Yo
quiero tres
tostadas!
Me
puede vender
unas papalinas
y se las pago
maana?
Papalinas
Papalin
as
19
2.4.2 Aporte de ideas para la resolucin del problema
Para conseguir la participacin de los estudiantes el docente promover la discusin haciendo preguntas. Es muy importante que propicie la participacin de todos. Si observa
que algn estudiante no participa, puede hacer preguntas directas y sugerirle ideas.
Qu piensan que les podemos proponer a los que tienen a su cargo la tienda?
Ser que solo les podemos dar esa solucin?
Se les ocurre alguna otra forma?
Jos, cul piensas que puede ser la solucin?
2.4.3 Discusin de las soluciones
Toda vez que los estudiantes han aportado soluciones, el docente conduce la valoracin de cada una de ellas, clasificndolas. Una forma puede ser: las correctas y las
incorrectas.
Se analiza cada una hasta determinar las que son correctas porque solucionan o no el
problema, por medio de un patrn.
Por qu les parece que la solucin es cerrar la tienda escolar?
Muy bien! Este grupo propone que los estudiantes hagan una fila para comprar.
Habr otra solucin?
Este grupo tiene otra solucin. Que los estudiantes hagan dos filas. Los que van
a comprar algo para comer y los que van a comprar algo para beber.
Habr otra solucin?
2.4.4 Se confirman los aprendizajes
El docente repasa el concepto de patrn y cmo
este se construye por medio de una serie de
elementos.
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
19
)
20
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FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
1
20
=
18.70%
24.41%
10
0
Serie numrica
Patrones
La informacin que proporciona permite inferir que de 10 tems que evala series numricas, aproximadamente 2 fueron resueltos correctamente. Y de cada 10 tems que evala identificacin de patrones, 3 fueron identificados correctamente.
Estos resultados evidencian la necesidad de fortalecer la enseanza del componente
de Formas, patrones y relaciones, que ms adelante les ser de utilidad para establecer
generalizaciones, distinguir entre razonamiento deductivo e inductivo, solucionar problemas algebraicos, entre otras habilidades y destrezas.
Los estudiantes de tercero primaria respondern correctamente a los tems de secuencias numricas si:
Pueden organizar y clarificar la informacin que les proporcionan los tems.
Establecen comparaciones para identificar diferencias y similitudes e identificar el
ncleo del patrn.
Detectan la regularidad de la secuencia de los elementos y efectan las operaciones aritmticas necesarias para completar la serie cuando falta un nmero.
Pueden extender la sucesin de los elementos, siguiendo el ncleo del patrn.
21
El Curriculum Nacional Base -CNB- expresa los estndares, las competencias, indicadores de logro
y contenidos que el estudiante debe alcanzar al finalizar el sexto grado.
problemas en el conjunto de nmeros naturales y racionales que impliquen conversiones, proporciones directa e inversa, regla de tres simple y compuesta, porcentaje, descuento e inters simple.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto grado. 2008.
Estndar 8, p. 208.
El estudiante adquiere las competencias y desarrollan las capacidades cuando ejercita la:
2.1.1 Completacin de series numricas que tienen secuencias en las que se
combina dos o tres operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin o
divisin).
2.1.2 Creacin de series numricas que tienen secuencias en las que se combina
dos o tres operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin o divisin).
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Sexto Grado, 2008.
Contenidos, p. 101.
1
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1
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
Autoevaluacin
patrones
Completacin de
Identificacin de la base
Pruebas objetivas
Lista de cotejo
Heteroevaluacin
Autoevaluacin
Evaluacin
Hojas de
trabajo
Tablero de los
patrones
Dados
Recursos
La emisin de juicios positivos acerca de las soluciones propuestas para resolver los
problemas.
El desarrollo de competencias implica los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales24. Estos ltimos tienen
en cuenta:
2.1.1. Completacin de
numricas aplicando
diferentes patrones.
2. Aplica el pen-
samiento lgico,
reflexivo, crtico y
creativo para impulsar la bsqueda de solucin a
situaciones problemticas en los
diferentes mbitos en los que se
desenvuelve.
Contenidos
Indicador de logro
Competencia
Procedimiento23
(Actividades de
aprendizaje y de
evaluacin)
Al planificar las actividades de enseanza-aprendizaje22, se debe tener en cuenta que se est desarrollando una determinada competencia. A continuacin se ejemplifica la planificacin de actividades que contribuyen al desarrollo de las
habilidades necesarias para identificar formas y patrones.
1
22
2
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
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En las siguientes pginas se presentan algunas actividades para desarrollar las destrezas
que capacitan al estudiante para identificar formas, patrones y relaciones en las actividades cotidianas.
En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito de
las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se
proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las
reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos
de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn para realizar
las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras.
Para realizar las actividades se recomienda a los docentes:
Modificarlas de acuerdo a las necesidades
educativas del grupo de estudiantes que
atienden.
Usarlas como ejemplo para la creacin de
nuevas actividades que se ajusten mejor al
contexto sociocultural de la comunidad..
Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relacin al tema que van a trabajar, al inicio de cada
nueva actividad.
De esta manera tendrn
oportunidad de relacionar lo que ya saben con
lo nuevo que aprendern,
relacin que promueve el
aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob
que esta actividad s
puede funcionar.
Es conveniente trabajar con material concreto o manipulativo porque facilita probar alternativas de extensin, completamiento o transferencia de
patrones, por la movilidad de los elementos.
1
23
3
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
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Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
1
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4
Libros forrados
Aportacin en dinero
15
25
35
45
55
Q25.00
Q75.00
Q125.00
Q175.00
Q225.00
Q275.00
Si los leemos de forma horizontal, vemos que los elementos van creciendo. Pero
cmo van creciendo? Descubrmoslo. Crecen al sumar 10 al primer elemento,
y luego 10 a la suma y as sucesivamente.
Si los leemos de forma vertical, vemos que el segundo elemento es el producto
de multiplicar el primer elemento por 5.
Ahora que han comprendido esto, quieren jugar El tablero de los patrones?
3. Entregue a los estudiantes una hoja como la que aparece en la siguiente pgina.
Orintelos para que formen grupos y explique en qu consiste el juego (en el tablero de patrones aparecen las instrucciones). Modele la actividad y cuando est
seguro que todos han comprendido, djeles jugar solos.
4. Concluya la actividad haciendo notar a los estudiantes qu aspectos deben tener
en cuenta para descubrir la ley de formacin de la secuencia de un patrn.
Observe las actividades de los estudiantes para identificar si han comprendido cmo descubrir la ley de formacin de los patrones.
14
12
10
A 13
B 11
11
13
15
10
12
14
16
11
13
15
17
48
40
32
24
E 102 56
D 96
C 80
B 64
A 48
28
24
20
16
12
14
12
10
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
4. Si no coinciden las respuestas, el grupo analiza el patrn hasta encontrar la respuesta correcta.
3. Por turnos, cada miembro del grupo da su respuesta y explica como la encontr.
1. Lanzar el dado de los patrones verticales. El dado de letras es para patrones horizontales y el de nmeros
para los verticales.
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1
25
5
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Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
1
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6
Reproduzca las plantillas de los dados, los estudiantes los pegarn en cartn o
cartulina de reciclaje, los recortarn y los formarn.
El dado de los
horizontales
Repite
el tiro
C D
E
El dado de los
verticales
Repite
el tiro
3
5
27
Conocimientos previos
Patrones, secuencias, elementos de un patrn, ley de formacin de patrones.
Materiales
Yeso o instrumento para dejar marcas en la tierra, si no hubiera piso o
torta de cemento en el patio
Cuaderno, lpiz y borrador
Actividades
Los alumnos de sexto grado B, harn una investigacin sobre la historia econmica de Guatemala en el siglo XX.
Para hacerla, visitarn la Academia de Geografa e Historia que est ubicada en la 3 avenida
8-35, de la zona 1.
Cmo deben encontrar la direccin?
N
o
8-35
9a. calle
4a avenida
3a avenida
8a. calle
La direccin nos dice que est en la 3 avenida. Buscamos esa avenida. El primer nmero nos indica la calle ms cercana al edificio que buscamos.
Cul es el primer nmero? El 8. Si llegamos la 8 calle y 3 avenida, estaremos
cerca del edificio de la Academia.
El segundo nmero indica la distancia en metros que hay desde la calle ms
cercana al edificio. En este caso, cul es el segundo nmero? 35. Muy bien.
Si nos paramos en la esquina de la 8 calle y 3 avenida, quiere decir que debemos camina 35 metros aproximadamente sobre la 3 avenida y all encontramos la Academia.
3. Cuando han comprendido cmo funcionan las direcciones en Guatemala, indqueles que ellos, por grupos, asignarn direcciones a las casas de una colonia
imaginaria.
En la pgina siguiente se ejemplifica la actividad.
4. Cuando todos los estudiantes hayan terminado su trabajo, explicarn a los dems
compaeros qu direcciones asignaron a su colonia y por qu la asignaron.
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
1
27
7
28
1
28
8
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
25 calle
12 avenida
4a. calle
24 calle
23 calle
3a. calle
10a. calle
2a. calle
3a avenida
9a. calle
2a avenida
1a avenida
5a avenida
2a avenida
3a avenida
8a. calle
Estacin de
buses
5a. calle
13 avenida
E
S
22 calle
Barranco El
Peligro
11 calle
Parque Las
Ilusiones
No
14 avenida
N
O
E
S
N
O
Escuela
El Saber
N
O
29
Qu pasa si lo cambio?
1
29
9
Conocimientos previos
Patrones, secuencias, elementos de un patrn.
Materiales
Tarjetas con prendas de vestir, un juego por estudiante.
Hojas de trabajo como las de las pginas 30 y 31.
Actividades
1. Converse con los estudiantes acerca de secuencias, patrones y cmo se forman.
Orintelos para que descubran en lo que les rodea, dnde hay patrones. Pdales
que expliquen por qu piensan que se consideran patrones.
2. Hgales notar que los patrones son tiles para resolver problemas de la vida diaria.
Por ejemplo: para resolver el problema de Luis.
3. Entregue las hojas de trabajo y pida a los estudiantes que lean el problema de Luis.
Si ustedes fueran Luis, qu haran?
Propicie que los estudiantes expliquen lo que descubren en la hoja: Las camisetas siguen una secuencia. Si se fijan en la letra que indica el tamao, se darn cuenta que
estn en desorden. El jefe de Luis le muestra un ejemplo de cmo deben ordenarse.
Cul es el orden que siguen las prendas? De la ms grande a la ms pequea. (EG
significa Extra grande, G es grande, M es mediana, P es pequea, EP, significa Extra
pequea).
Ustedes ordenarn las dems prendas utilizando las tarjetitas que recortaron.
Empiecen a trabajar, a ver quien ordena primero las prendas. Los estudiantes ordenarn las prendas de vestir segn el tamao, colocndolas en las estanteras vacas de
la hoja Cmo ordenar las prendas?, segn el patrn que indic el jefe de Luis.
4. Al terminar, los estudiantes explicarn qu datos tuvieron en cuenta para encontrar
las respuestas a las preguntas planteadas.
5. Concluya la actividad confirmando los aprendizajes.
Observe que las hojas de trabajo estn correctamente resueltas. Tambin es
importante evaluar el trabajo que cada estudiante realiz en su cuaderno
para verificar que han comprendido cmo encontrar la ley de formacin de
un patrn dado.
Registre en una lista de cotejo los resultados de cada estudiante, analcelos y
reoriente o fortalezca aprendizajes en donde detecte que es necesario.
S
No
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
Al realizar esta actividad el estudiante descube la ley de formacin de los patrones encontrados en situaciones laborales.
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
30
1
30
0
Qu pasa si lo cambio?
Luis trabaja en una tienda de ropa. De pronto se dieron cuenta que las prendas de
vestir no estaban bien colocadas. Para facilitar las ventas, le han pedido que ordene toda la mercadera que tienen. El jefe le dijo.
Las prendas estn colocadas en desorden. Debes colocarlas de la talla ms grande a la ms pequea. Las camisetas te sirven de modelo.
EG
EP
Es importante que en las estanteras coloques primero los pantalones, luego las
camisas, despus los suteres y por ltimo las faldas.
Luis examin las estanteras y encontr las prendas colocadas como aparecen abajo.
(Reproducir las prendas que aparecen a continuacin y recortarlas. Se usarn para
ordenarlas en los espacios en blanco que aparecen en la siguiente pgina, que
tambin deber reproducirse).
15
21
21
EG
EG
13
17
15
EP
11
G
EP
27
EP
9
P
11
13
15
9
G
EG
EG
15
31
2. Veo el ejemplo de las camisetas y analizo la secuencia que marc el jefe de Luis
para ordenar las dems prendas.
3. Formo las secuencias con las tarjetas de las prendas que recort, segn el modelo de las camisetas. Cuando estoy seguro que las secuencias son correctas,
pego las tarjetas.
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
1. Los cuadros que aparecen abajo representan las estanteras en donde Luis debe
colocar las prendas de vestir.
1
31
!
32
1
32
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
3, 9, 15, 21, 27
Existencia de camisas por talla
3 + 6 = 9 + 6 = 15 + 6 = 21 + 6 = 27
Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
9 + 2 = 11 + 2 = 13 + 2 = 15 + 2 = 17
Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
15 - 2 = 13 - 2 = 11 - 2 = 9 - 2 = 7
21, 15, 9,
21 - 6 = 15 - 6 = 9
Existencia prendas EG
3, 9, 15, 21
Existencia prendas G
9, 11, 13, 15
Existencia prendas M
21, 15, 9,
Existencia prendas EP
21, 17, 7
3 + 6 = 9 + 6 = 15 + 6 = 21
Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
9 + 2 = 11 + 2 = 13 + 2 = 15
Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
15 - 2 = 13 - 2 = 11 - 2 = 9
Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
21 - 6 = 15 - 6 = 9
Cmo se form ese patrn? (Ley de formacin)
27 - 10 = 17 - 10 = 7
2. Hgales notar que no todos los patrones siguieron la misma ley de formacin.
3. Evale la actividad observando cmo la realizan y pidindoles que copien en su
cuaderno la autoevaluacin que se propone en la pgina 29, para luego analizarla y tomar decisiones segn los resultados obtenidos.
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1
3
33
0
Autoevaluacin
2 puntos significa: necesito ms prctica. 3 puntos: Necesito ayuda para hacerlo. 4 puntos: Puedo hacerlo solo/a. 5 puntos: Lo s tan bien que podra ensearlo a otros.
Pruebas objetivas
Sin descuidar la observacin de las actividades que realizan los estudiantes y la forma
como las llevan a cabo, es importante que el docente utilice pruebas objetivas para
evaluar los conocimientos y competencias procedimentales adquiridas.
En la elaboracin de las pruebas conviene tener presente que deben disearse para
que evidencien de forma confiable y vlida lo que los estudiantes saben y saben hacer, segn los aprendizajes que se esperaba que adquirieran.
Lo ms importante de la autoevaluacin es que el estudiante aprende
a reflexionar acerca de los conocimientos que va adquiriendo, la forma
como los adquiere y su actitud ante el aprendizaje.
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
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2
1
34
2
$
12
16
24
28 32
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Con el segundo, el estudiante evidencia el dominio de la construccin de series numricas, siguiendo un patrn determinado. tems de este tipo, evalan no solo contenidos
declarativos, sino tambin procedimentales.
Evale de distintas formas para que los estudiantes tengan oportunidad de
mostrar sus habilidades sin sentirse evaluados y calificados.
Las pruebas contemplan tems en los que los estudiantes deben identificar secuencias numricas aplicando sumas, restas, multiplicaciones y relaciones
utilizando el plano cartesiano.
A continuacin se presenta dos tems clonados de
la prueba de Matemticas con los que se evala la
habilidad de identificar secuencias numricas que,
requieren identificar las operaciones aritmticas implcitas en los patrones.
16, 32, A , B
a) 128
b) 64
c) 46
c) 246
Para resolver correctamente este tem los estudiantes necesitan comprender el planteamiento del problema, esto les permitir identificar las acciones que deben realizar para
encontrar la respuesta correcta. Tambin deben tener dominio sobre las operaciones
aritmticas bsicas, especialmente las de multiplicacin y divisin.
Si el estudiante seleccion la opcin a), significa que realiz correctamente la secuencia de operaciones aritmticas que le daban el nmero que debe ocupar la
casilla B.
Los estudiantes que seleccionaron b), c), o d), evidencian que no comprendieron
el problema planteado o bien, que no pudieron realizar las operaciones que les llevara al nmero que deba ocupar la casilla B.
A la solucin correcta de un problema se llega por distintos caminos. En
el tem planteado, los estudiantes pueden encontrar la respuesta correcta, sumando el nmero anterior de la secuencia, dos veces: 32 + 32 = 64.
64 + 64 = 128.
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
Las evaluaciones nacionales son pruebas estandarizadas que se aplican al final del ciclo escolar porque se espera que en ese momento, los estudiantes
hayan desarrollado las destrezas y habilidades necesarias para resolverlas.
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2
1
35
3
%
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FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
36
1
36
&
Identificar la respuesta correcta del tem anterior, requiere que el estudiante encuentre
el ncleo del patrn; si est capacitado para ello descubrir que al grupo de crculos,
se suman tres ms y as va creciendo cada diseo.
Las razones por las que el estudiante no seleccion la respuesta correcta, pudieron ser:
No comprendi el planteamiento del problema y por lo mismo no pudo identificar
el proceso que deba seguir para encontrar la respuesta correcta.
No dominaba las operaciones de suma.
No identific que el ncleo del patrn era sumar 3 crculos a cada nuevo grupo de
crculos.
6.1.3 Las evaluaciones nos dicen cunto saben los estudiantes
La finalidad de las evaluaciones nacionales es identificar los logros de los estudiantes.
No!
Ensee para que
los estudiantes
desarrollen
competencias
para la vida.
Si los estudiantes desarrollan competencias para la vida, resolvern satisfactoriamente cualquier tipo de evaluacin.
AGRADECIMIENTOS
Escuela Oficial Rural Mixta No. 606 El Aceituno, Aldea Sabana Arriba
Nidia Margarita Orozco Reyes de Alfaro
Escuela Oficial Urbana Mixta, J.M.
Sandra Nineth Garcia Ortiz de Jimnez
Escuela Oficial Rural Mixta Valle de Nazareth, J.M.
Sheny Alicia Pangn Alvarado
Cuadernillo No. 4
FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
A los docentes de sexto primaria por sus aportes durante la validacin de este cuadernillo
pedaggico.
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1
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/
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FORMAS, PATRONES Y RELACIONES. En las actividades cotidianas.
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1
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(
REFERENCIAS
Atorresi, A.; Macedo, B.; Leymoni, J.; Bronzina,
L. (s. f.) DOCUMENTOS. Habilidades para la vida.
Segundo Estudio Comparativo y Explicativo. Publicacin de la Oficina Regional de Educacin
de la UNESCO para Amrica Latina y del Caribe y del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE).
Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008).
Curriculum Nacional Base, Sexto grado del Nivel
Primario. Guatemala: MINEDUC. Direccin General de Gestin de Calidad Educativa.
Ministerio de Educacin de Guatemala. (s.f.) El
currculo organizado en competencia. Fundamentos del currculo. MINEDUC: Direccin General e Currculo.
Osterlind, S. (2002). Constructing Test Items: Multiple-Choice. Constructed-Response, Performance, and Others Formets. 2nd Edition. USA:
Kluwer Academic Publishers.
Documentos digitales
Agencia de los Estados Unidos para del Desarrollo Internacional. (n.f). Herramientas de evaluacin en el aula. Guatemala: USAID. Disponible
en: http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
Avances en lnea. El mundo matemtico. Las
formas. Recuperado el 13 de abril de 2012, en
http://www.project2061.org/esp/publications/
bsl/online/ch9/ch9.htm#Shapes
Consejo Provincial de Educacin. (1996). Las regularidades: Fuente de aprendizajes matemticos. (s.p.) PDF.
De Faria, E. (s.f.) Formacin continua: 2011. Materiales para el primer ciclo. PDF.
Diccionario de la Academia Espaola. Recuperado el 13 de abril de 2012, en www.rae.es
Godino, J. y Font, V. (2003) Razonamiento algebraico y su didctica para maestros. Proyecto
Edumat-Maestros. Facultad de Ciencias de la
Educacin. Granada: Repro.Digital.
La germinacin de una semilla I. (Noviembre,
2006). El rincn de la ciencia. No 38. Recuperado el 23 de abril de 2012, en http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Alumnos/
al-22/al-22.htm
Cfr. Atorresi, A.; Macedo, B.; Leymoni, J.; Bronzina, L. (s. f.), p. 6.
El significado de las palabras que aparecen en el glosario fueron tomados del Diccionario de la Academia Espaola.
Avances en lnea. El mundo matemtico. Las formas. Recuperado el 13 de abril de 2012, en http://www.
project2061.org/esp/publications/bsl/online/ch9/ch9.htm#Shapes
Curriculum Nacional Base, Tercer grado del Nivel Primario. Indicador de logro 1.4. del rea de Matemticas, p. 101.
10
11
Para desarrollar este tema se tom como base los documentos: Las regularidades; fuente de aprendizajes matemticos y El proceso de matematizacin progresiva en el tratamiento de patrones.
12
13
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De Faria. (s.f.) p. 6.
Para desarrollar este tema se tom como base el documento Las regularidades: Fuente de aprendizajes matemticos.
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De Faria, E. (s.f.) Formacin continua: 2011. Materiales para el primer ciclo. PDF.
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Modificacin de la actividad Enseando los dedos de la mano, propuesta en el documento Herramientas de evaluacin, p. 81.
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