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MARIA ANDREA
GIULIANO
diversidad entre los seres humanos, en relacin con los modos de vida, sus
creencias, intereses y particularidades culturales y tnicas permite,
tambin, asumir actitudes flexibles y respetuosas frente a las y los dems,
de modo tal que la valoracin de lo propio no signifique la negacin de los
otros y las otras. Dicho conocimiento, por otra parte, enriquece la
experiencia personal en la medida en que le permite a cada ser humano
reconocer su condicin de miembro de una cultura y de una historia
forjadas a travs de las actividades, los esfuerzos y los afanes de quienes lo
o la han precedido.
Hiptesis pre silbica, nivel I rudimentario, lee sin recorte.Al iniciar este proceso, los chicos buscan criterios para diferenciar el dibujo
de la escritura. Dentro de los cuales no es el tipo de lneas lo que diferencia
al dibujo de la escritura, sino la forma en que esas lneas se organizan. En
el dibujo las lneas siguen el contorno de los objetos y la escritura la forma
de las lneas no tiene nada que ver con el objeto. De esta forma descubren
las caractersticas bsicas de todo sistema de escritura: la arbitrariedad de
las formas y la linealidad (una letra despus de la otra). Cuando logran
diferenciar el dibujo de la escritura entienden que representan cosas
distintas y comienzan a buscar la relacin entre ambos sistemas.
Hiptesis silbica:
Escriben una letra (o marca) por silaba. Los nios de este nivel utilizan en
su escritura, pseudoletras o letras del alfabeto. Le atribuyen a cada silaba
del enunciado un solo carcter grfico. Siguiendo el proceso de intentar
relacionar los aspectos formales de la escritura con los enunciados, el nio
comenzar la bsqueda de correspondencia trmino a trmino entre
fragmentos grficos y fragmentaciones sonoras. Se divide en:
a) Sin adjudicacin estabilizada: es decir sin valor sonoro convencional (vocales
o consonantes correspondientes)
b) Con adjudicacin estabilizada: es decir con valor sonoro convencional (cuando
aplica vocales o consonantes correspondientes)
El objetivo es que en esta hiptesis se produzcan conflictos cognoscitivos. Al
confrontar la hiptesis con conflictos de cantidad y variedad, funcionaran
como motor del aprendizaje, llevando al nio a que introduzca nuevas
letras. Mediante estos conflictos y su resolucin producir el avance hacia la
hiptesis pre-alfabtica y alfabtica.
La intervencin se realizar leyendo mientras se seala con el dedo en
palabras conocidas, preguntando:
a) pueden tener solo dos letras? cantidad mnima.b) pueden ser dos letras iguales? variedad cualitativa.8
Pa
- to
ga - to
Po lli to
ca ra - col
Hiptesis alfabtica:
Escriben una letra por cada fonema (sonido). La similitud sonora implica
similitud de letras y las diferencias sonoras suponen letras diferentes. La
construccin de la hiptesis alfabtica aparece como resultado de la
sucesiva resolucin de conflictos. El nio que ahora atribuye un fonema a
cada grafema encontrar, que en nuestra lengua, esto no funciona siempre
as ( ll ch h gue gui ce ci se si ze zi)
Adems se le presentan los problemas de la separacin de palabras, de la
utilizacin de signos de puntuacin y entonacin, del uso de distintos tipos
de letra, del uso de las maysculas y el conflicto de los rasgos ortogrficos
del sistema.
El objetivo es apropiarse del sistema de escritura.
Nuestra intervencin ser seguir trabajando en lectura y escritura
incorporando los signos de puntuacin, las reglas ortogrficas, etc. Podra
ser a travs de recetas que traigan los nios, armando el calendario de
cumpleaos, y distintos textos de inters de los nios.
Receta:
Carla 6 aos, 9 meses.Relacionando con las teoras del aprendizaje para Vygotsky, desde el punto
de vista didctico, el maestro no necesita esperar que las estructuras
cognitivas estn preparadas en su desarrollo para ofrecer las nuevas
experiencias de aprendizaje. Lo nuevo debe ser cualitativa y
cuantitativamente superior, a lo previo para que obligue al aprendiz a la
superacin cognitiva.
Para Piaget, la experiencia escolar debe promover el conflicto cognitivo en el
aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas
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El sistema de numeracin.El nio comienza su relacin con la matemtica desde el momento en que
construye la nocin de objeto. El conocimiento adquirido acerca de las
caractersticas y propiedades de los objetos le va a permitir poner en
relacin esos objetos, construyendo as el conocimiento lgico
matemtico. La etapa evolutiva en la que se encuentra el nio de prescolar
le hace establecer relaciones concretas y prcticas con la realidad, alejadas
aun de la lgica adulta. La nocin de nmero se construye trabajando con
los objetos y estableciendo relaciones cada vez ms ricas entre ellos.
El nio debe sentir inters y necesidad en aprender los nmeros y las
relaciones de cantidad que le servirn para resolver situaciones de la vida
diaria.
El juego es la metodologa ms adecuada para la enseanza de diferentes
contenidos al nio prescolar. Un juego es educativo, si adems de producir
placer en el nio, lo invita a resolver un problema, a partir del cual adquiera
o construya un nuevo conocimiento.
El nio debe trabajar con portadores de nmeros, de manera ldica y se le
deben crear situaciones donde a travs del juego, tenga que contar,
reconocer nmeros, comparar cantidades.
La matemtica constituye una produccin cultural y social, construida a
partir de dar respuesta a diversos problemas intra y extra matemticos
que se fueron planteando a la humanidad en diferentes momentos, las
respuestas halladas dan lugar a nuevos problemas. Los alumnos debern
elaborar conocimientos matemticos a partir de enfrentarse a problemas
que requieran de esos conocimientos como herramientas de solucin.
Estos desequilibrios se producen si existe una situacin que el alumno tenga
que resolver, pero adems si dispone de algunos conocimientos de base
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Bibliografa:
Aportes para los equipos de Psicologa
Subsecretara de Educacin. Direccin de
Pedagoga Social (Julio de 2011)
en escuelas secundarias
Psicologa Comunitaria y
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