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TESIS:
CORRELACIN
PROMEDIO
ENTRE
AUTOESTIMA
RENDIMIENTO
ACADMICO
DE SECUNDARIA DE LA
DE SANTO DOMINGO-TRUJILLO-
2007.
PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN
EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTOR:
Br. FRANCIS JIM CHVARRY RUIZ
ASESOR:
Mg. NOLBERTO LEIVA AGUILAR
TRUJILLO PER
2008
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
2
por su apoyo y
PRESENTACIN
ENTRE
AUTOESTIMA
RENDIMIENTO
ACADMICO
El autor.
INDICE
Cartula............................................................................................................. i
4
Dedicatoria......................................................................................................... ii
Agradecimiento.................................................................................................. iii
Presentacin.......................................................................................................iv
ndice...v
Resumen... vii
Abstract..viii
Introduccin....ix
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento...11
1.1.1. El problema11
1.1.2. Situacin problemtica.11
1.1.3. Formulacin del problema...13
1.2. Antecedentes13
1.3. Justificacin...15
1.4. Limitaciones..16
1.5. Preguntas de Investigacin.18
1.6. Objetivos....18
1.6.1. Objetivo general18
1.6.2. Objetivos especficos18
CAPIITULO II
MARCO TERICO
2.1. Autoconcepto....20
2.2. Autoestima....20
2.2.1. Definicin...........20
2.2.2. Componentes del autoestima.21
2.2.3. Importancia del autoestima.24
2.2.4. reas de la autoestima........27
2.2.5. Caractersticas de los nios con autoestima....31
2.2.6. Medicin de la autoestima...34
2.3. Rendimiento acadmico..35
2.3.1. Concepto operacional..35
2.3.2. Teoras sobre factores que influyen en el rendimiento acadmico..35
5
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis........38
3.2. Variables.......38
3.3. Metodologa..........39
3.4. Poblacin y muestra.40
3.5. Mtodo de investigacin..40
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.........40
3.7. Mtodos de anlisis de la informacin.........40
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin de resultados......43
4.2. Discusin de resultados..52
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones....58
5.2. Sugerencias..59
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
6.1. Referencias bibliogrficas...............................................................................60
ANEXOS................................................................................................................64
Anexo No. 01: Inventario de autoestima original forma escolar Coopersmith.
Anexo No.02: Protocolo de respuestas para el inventario de autoestima original
(S. Coopersmith).
Anexo No.03: Validacin del Test de Coopersmith.
Anexo No.04: Relacin de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer
bimestre.
Anexo No.05: Acta de Evaluacin.
RESUMEN
de Santo
Domingo -Trujillo - 2007, recoge las constantes quejas tanto de los docentes
como de los padres de familias de esta casa de estudios sobre la falta de
motivacin y empeo del estudiante para aprender y el desinters sobre lo que
ocurre durante las horas del colegio, lo que no esta permitiendo el logro de un
buen rendimiento acadmico.
La poblacin objeto de estudio esta constituida por 28 estudiantes y el diseo
seleccionado para el presente Trabajo de Investigacin es del tipo descriptivo
correlacional, el mtodo de investigacin es cuantitativo, ambos
buscan
ABSTRACT
7
The following Project research about The self-esteem influence in the areas:
Mathematics, Science, Social Studies and Language Arts taught to 1st high school
students at Centro Educativo No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo
Domingo, distrait de Laredo, provincial de Trujillo, shows the constant complains
from the teachers and parents about the lack of motivation, effort and interest that
students have to learn and to know what is happening at their school. Its results
are that students are not getting a good academic performance.
The target population of study is constituted of 28 students and the design
selected for this project is the co relational descriptive type, the research method is
quantitative; both determinate the characteristics of the relations between
variables. In our case, the level of self esteem(independent variable) found with
the administration of the Coopersmith(SEI) self esteems inventory and the annual
average performance of the subjects that were mentioned before(dependent
variable) extracted from the consolidated certificates of final evaluation in 2007.
The information taken from the Coopersmith(SEI) self esteems inventory and the
annual average performance of the subjects mentioned extracted from the
consolidated certificates of final evaluation in 2007 was statistically processed to
proceed to use the Pearson Browns formula, which showed a High Positive
Correlation Coefficient.
Finally, I can conclude saying that it has been scientifically proved a high positive
self esteem correlation of the academic performance in the 1 st High School
students at Centro Educativo No. 81526 del Centro Poblado menor Santo
Domingo, distrito de Laredo, provincial de Trujillo.
INTRODUCCIN
8
el
planteamiento
del
problema,
sus
antecedentes,
el tipo de
de
datos.
Finalmente
este
capitulo
concluye
con
la
PROBLEMA DE INVESTIGACIN:
1.1. Planteamiento:
1.1.1. Problema:
Realizada una entrevista a los maestros de las reas de Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia tecnologa y Ambiente
referente a la actitud y aptitud de los/as estudiantes del Primer Grado de
Secundaria de Menores de la Institucin Educativa No. 81526 del Centro
Poblado Menor Santo Domingo del distrito de Laredo concerniente al
proceso educativo en sus respectivas reas; coincidieron en que muestran
falta de motivacin y empeo para aprender y desinters sobre el Proceso
de Enseanza-Aprendizaje durante las horas de clase, lo que se ve reflejado
en sus promedios bimestrales registrados en sus libretas de notas y en los
registros de los docentes.
1.1.2. La Situacin Problemtica:
La correcta direccin de la actividad educativa de los/as estudiantes, como
aspecto esencial del proceso formativo constituye un aspecto primordial
para la elevacin de la calidad de su formacin y rendimiento acadmico. En
esto ocupa un lugar destacado el nivel de autoestima de los/as estudiantes.
Mucho se ha debatido a nivel de docente, pedagogos y psiclogos acerca
de la importancia del nivel de autoestima en el aprendizaje acadmico en la
escuela y/o colegio. Sin embargo encontramos en nuestras Instituciones
Educativas estudiantes que muestran falta de motivacin y empeo para
aprender y desinters sobre el Proceso de Enseanza-Aprendizaje durante
las horas de clase impidiendo que brote de cada uno de ellos el inmenso
potencial que llevan dentro y que puede hacerles
mejores personas y
11
instruccin, por una parte los docentes impartiendo conocimientos por otra
parte los padres exigiendo un alto rendimiento acadmico, olvidndose
completamente que el hijo y/o estudiante tienen necesidades bsicas de
amor y seguridad, el derecho de ser una persona de valor y tener la
oportunidad de triunfar. Para esto los educadores deben estar conscientes
de los distintos ritmos de desarrollo de cada estudiante, para que l mismo
se sienta cmodo y confe en su propia capacidad de desarrollo. Con toda
seguridad podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar
el proceso por el cual los/as estudiantes puedan encontrarse a s mismos.
Avanzini aborda en su teora a la afectividad como uno de los factores que
condicionan
el
rendimiento
acadmico,
implicando
directamente
al
cuales
se
encuentran
registrados
en
el
PEI
(Proyecto
Educativo
14
1.3. Justificacin:
En el Per, una de las acciones fundamentales que se viene desarrollando
en el marco de la modernizacin educativa, es el fortalecimiento de un
sistema educativo que garantice el desarrollo integral de las personas,
fomentando las condiciones que favorezcan una educacin de calidad con
equidad.
Bajo el marco de la calidad educativa, El Ministerio de Educacin ha iniciado
el fortalecimiento de un sistema educativo competente y productivo. Esto ha
originado la aplicacin de una nueva corriente, que parte de la concepcin de
que los/as estudiantes construyen sus propios aprendizajes, que se
denomina Constructivismo. En la actualidad constituye el movimiento
pedaggico contemporneo contrapuesto a la concepcin del aprendizaje
receptivo, pasivo y directo, el cual se viene aplicando en todas las
Instituciones Educativas de Educacin Bsica de nuestro pas, un enfoque
humanista que busca hacer de los/as estudiantes los protagonistas de sus
aprendizajes, as como de su desarrollo personal y social.
Como se evidencia, en nuestra patria se ha cambiado en los ltimos aos
el modelo educativo conductista por el constructivista, inicindose una
gran reforma educativa nacional, desarrollando acciones que conlleven a
elevar el nivel educativo en nuestro pas, tales como: implementacin con
material didctico y mejoramiento de la infraestructura de las Instituciones
Educativas, promoviendo el perfeccionamiento docente permanente, e
incluso financiando computadoras para los maestros y estudiantes, pero
sin embargo el rendimiento acadmico de los estudiantes no se a elevado
ni cualitativa ni cuantitativamente, responsabilizando de manera directa
del bajo rendimiento acadmico en las escuelas y colegios a los maestros
y al proceso de enseanza-aprendizaje que se viene desarrollando en los
diferentes niveles de Educacin Bsica Regular.
El bajo rendimiento acadmico se ha convertido en estos ltimos aos en un
problema nacional, afectando de manera directa a nuestra Institucin
15
Educativa No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo Domingo, la que
se ve reflejado en sus educandos (PEI: Proyecto Educativo Institucional y en
su PCC: Proyecto Curricular de Centro Educativo), por lo que es necesario
identificar las causas que vienen influyendo en este problema.
Tomando como base el Enfoque constructivista, el/la estudiante es el
protagonista de su aprendizaje, as como de su desarrollo personal y social.;
por lo que es necesario conocer en qu condiciones se encuentra su
autoestima, y si esta viene influyendo en su rendimiento acadmico.
Avanzini, en su teora manifiesta que en el Rendimiento Acadmico se
encuentran factores en estrecha relacin: las capacidades fsicas, mentales
y afectivas. Siendo factores que intervienen en el Rendimiento Acadmico de
los/as estudiantes.
17
promedio
Cul es la
18
81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo; a travs del inventario de autoestima de Coopersmith.
B. Conocer el nivel del rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico
Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa
y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo
Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo, a travs de las Actas
de Evaluacin final.
C. Conocer los niveles de desarrollo por dimensin al 100% de la autoestima
y rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y Ambiente
de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del
Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
D. Identificar a travs de la Tcnica estadstica de anlisis de correlacin
(Frmula de Pearson) el ndice de correlacin existente entre la autoestima
y el nivel de rendimiento acadmico promedio
19
CAPITULO II
MARCO TEORICO:
2.1. AUTOCONCEPTO:
El autoconcepto es el antecedente psicolgico indispensable de la
autoestima. Es el componente cognitivo del sistema de s mismo. Expresa
las ideas referidas a las caractersticas esenciales y distintivas del s mismo.
Implica pensar en s mismo, crear ideas y mejorar su conocimiento respecto
de s. Es la totalidad de apreciaciones y percepciones de uno mismo que la
captamos personalmente o son referidas por otros con quienes nos
vinculamos.
El componente cognitivo indica ideas, opiniones, creencias, percepciones y
procesamiento de informacin referidos a la propia personalidad y conducta.
La autoestima es un componente crucial del autoconcepto, puesto que alude
directamente al aspecto valorativo de la autoimagen y a partir del cual
generar la satisfaccin con el s mismo de la persona. El concepto de s
mismo, en la persona, crea una conciencia afectiva para actuar. Si se siente
seguro de s mismo, de su dominio profesional, querido y estimado en el
centro educativo y comunidad, sus posibilidades de rendimiento sern ms
favorables.
2.2. AUTOESTIMA:
2.2.1. DEFINICIN:
Haeussler y Milicic (1995, p. 17) sostienen que la autoestima sera la suma
de juicios que una persona tiene de s misma; es decir, lo que la persona se
dice a s misma sobre s misma. Es la dimensin afectiva de la imagen
personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales y
con expectativas. La autoestima, entonces, sera el grado de satisfaccin
consigo mismo, la valorizacin de uno mismo.
Para Rosenberg (1973, p. 39) la autoestima es una actitud positiva o
negativa hacia un objeto particular: el s mismo.
Para el autor del presente Trabajo de Investigacin, La autoestima vendra
hacer la evaluacin que un determinado sujeto se hace sobre si mismo
propiciando su aceptacin o
20
El
componente
cognitivo
indica
idea,
opinin,
21
Utiliza
excusas
mentiras
para
justificar
un
comportamiento determinado.
-
2.
22
a)
b)
c)
d)
3.
con
toda
la
secuencia
de
conductas
comportamientos consecuentes.
En referencia a este tpico, son significativos los aportes de
Goleman que se resume en lo siguiente:
Como todos sabemos por experiencia, cuando se trata de dar
forma a las decisiones y a nuestras acciones, los sentimientos
cuentan tanto como el pensamiento, y a menudo ms. Hemos
llegado muy lejos en lo que se refiere a destacar el valor y el
significado de lo puramente racional -lo que mide el cuociente
intelectual- en la vida humana. Para bien o para mal, la
inteligencia puede no tener la menor importancia cuando
dominan las emociones.
Estas dos mentes, la emocional y la racional, operan en ajustada
armona en su mayor parte, entrelazando sus diferentes formas
de conocimiento para guiarnos por el mundo. Por lo general
existe un equilibrio entre mente emocional y racional, en el que la
23
exquisitamente
coordinadas,
los
sentimientos
son
24
de
un
autoconocimiento
sensato
sanamente
Condiciona el aprendizaje:
bajas
calificaciones
pueden
reforzar
sentimientos
de
Ayuda
superar
las
dificultades
personales:
Los fracasos y las dificultades personales no sern experiencias
paralizantes en la formacin de los nios cuando la escuela
promueva el desarrollo de la estima personal y la seguridad en sus
propias capacidades.
Los estudios clnicos confirman que las fallas y otras condiciones
que muestran las insuficiencias y desmerecimientos personales son
probablemente la mayor causa de ansiedad. Pero, cuando aumenta
la autoestima, la ansiedad disminuye y ello permite que el nio
participe en las tareas de aprendizaje con una mayor motivacin.
Clemens y Bean (1993, p. 15).
25
d.
Fundamenta la responsabilidad:
Apoya la creatividad:
autosuficientes
seguros
que
tienen
Garantiza
la proyeccin
futura
de la
persona:
Cuando el educando se autovalora crecen las expectativas por su
desempeo escolar, aspirando a metas superiores. Permite que el
nio se perciba como un ser social, con actitudes y valores solidarios
para la construccin de una vida digna y justa.
Por lo que, la persona con alto nivel de autoestima, con menos
problemas de miedos y ambivalencias, con menos dudas, y menos
disturbios en la personalidad, aparentemente se dirige directa y
realsticamente hacia sus metas personales. Coopersmith (1981, p.
8).
2.2.4. REAS DE LA AUTOESTIMA:
Coopersmith, psiclogo cognitivo y social, centra sus estudios en el anlisis
del trmino xito, en que las aspiraciones y valores se transmiten, y en
cmo las experiencias familiares y otras dan lugar a diferentes respuestas.
En su trabajo, entrevist a 85 chicos de 10 a 12 aos y a sus madres, para
probar su autoestima y concluy que "las personas desarrollan sus
conceptos acerca de s mismos de acuerdo con cuatro puntos bsicos:
a.
b.
Competencia:
Capacidad
para
desempear
tareas
que
consideran importantes.
c.
d.
28
3. REA CASA-PADRES:
Refleja en el nio la situacin o clima familiar; y que a su vez est
determinada por los sentimientos, las actitudes, las normas y las
formas de comunicarse que los caracterizan cuando sus miembros
se encuentran reunidos.
Para muchas familias una de las actividades principales es discutir,
lo que inevitablemente conlleva sentimientos negativos. Otras
familias juegan y sus componentes se divierten unos con otros. En
todas las familias se dan las dos situaciones, pero siempre existe
una determinada tendencia hacia uno u otro extremo". Clemens y
Bean (1993, p. 48).
Las investigaciones demuestran que la cohesin familiar cuando se
mide a travs de las percepciones del nio sobre las relaciones
familiares tiene una importante influencia en el desarrollo y ajuste
infantil. Cuando los nios perciben el conflicto entre los padres o
entre ellos mismos y sus padres, se puede esperar un menor ajuste
del nio. Oate (1989, p. 92).
Por lo que, el clima emocional que exista en el hogar, la expresin
de afecto, los espacios para poder pasar momentos agradables
juntos, la forma en que se trate al nio y se lo gue, van a tener una
influencia decisiva en su autoestima.
De all, que Coopersmith citado en Bonet, (1994, p. 143) nos
manifiesta: La autoestima de un nio no guarda relacin directa con
la posicin econmica de la familia, ni con la educacin, ni con la
ubicacin sociogeogrfica del domicilio familiar, ni con el hecho de
que la madre est siempre en el hogar... Lo que resulta significativo
es la calidad de la relacin existente entre el nio y los adultos que
son importantes en su vida.
4. REA COLEGIO-ACADMICO:
Se relaciona con el hecho de sentirse capaz para enfrentar con xito
las situaciones de la vida escolar y, especficamente, a la capacidad
de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye
tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como
30
de
establecer
relaciones
interpersonales
con
estas
31
mucha
poca
autoestima
presentan
las
siguientes
caractersticas:
El nio con alta autoestima:
a.
b.
c.
d.
32
e.
f.
g.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
34
tenemos:
Nuevos Nombres:
Antiguos Nombres:
Formato Escolar
25
puntos
de
formato A)
Formato C (Adaptacin del
Formato Corto)
El Formato Escolar o Formato A es el ms recomendado para ser utilizado
con estudiantes entre los 8 y 15 aos.
Contiene 58 preguntas: 50 sobre autoestima y ocho que constituyen la
Escala de Mentira. Las preguntas nos dan un total de 100 puntos; y
tambin puntajes por separado para cuatro subescalas: Ego-General,
Social-Compaeros, Casa-padres y Colegio-Acadmico. Lo que nos
permite apreciar la variacin de las percepciones de la autoestima en
diferentes reas de experiencia.
2.3. RENDIMIENTO ACADMICO:
2.3.1. Concepto Operacional:
Es el puntaje que obtiene un alumno en una prueba de conocimientos de
una signatura en el campo de la pedagoga.
En el presente estudio, definimos el Rendimiento Acadmico, como el
proceso mediante el cual el alumno exterioriza su capacidad de aplicar
correctamente los contenidos de una asignatura al solucionar problemas
planteados por el docente. El rendimiento acadmico de un estudiante es
medido a travs de un ciclo acadmico mediante su promedio ponderado,
y para hacerlo se utiliza instrumentos de medicin (pruebas escritas,
35
mensaje
y material nuevo se
incorpora slo
todo
interaccin
es
gracias y a
travs
del lenguaje. Es de
resaltar
36
contradicciones,
individuo vaya
autorregulacin
37
CAPIITULO III
MARCO METODOLGICO:
3.1. Hiptesis:
o Hi: El grado de correlacin que existe entre el nivel de autoestima y el
rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo es positiva.
o Ho: El grado de correlacin que existe entre el nivel de autoestima y el
rendimiento acadmico promedio en las reas: Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativas Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo
negativa.
3.2. Variables:
En este trabajo se distinguen dos variables:
o X= Variable independiente (Autoestima)
o Y= Variable dependiente (Rendimiento acadmico)
Variable Independiente: Autoestima.
Definicin conceptual: Haeussler y Milicic (1995, p. 17) Sostiene que es la
suma de juicios que una persona tiene de s misma. Es la dimensin afectiva de
la imagen personal que se relaciona con datos objetivos, con experiencias vitales
y con expectativas.
38
Dimensiones e indicadores:
DIMENSIONES
EGO
INDICADORES
1.
GENERAL
Generalmente
los
Si pudiera cambiara
muchas cosas de m.
3.
Puedo
tomar
una
decisin fcilmente.
4.
Me
cuesta
trabajo
6.
Me
cuesta
mucho
Mi vida es complicada.
8.
9.
10.
Si
tengo
algo
que
veces
me
Muchas
39
13.
Estoy seguro de m
mismo.
14.
15.
16.
17.
Generalmente
me
Generalmente
puedo
20.
Me
entiendo
mi
mismo.
21.
Puedo
tomar
una
decisin y mantenerla.
22.
Realmente
no
me
Generalmente
me
avergenzo de m mismo.
24.
No me importa lo que
pase.
25.
Soy un fracasado.
26.
Me fastidio fcilmente
cuando me reprenden.
SOCIAL
40
COLEGIO
ACADEMICO
ESCAALA DE
MENTIRAS
suficientemente capaz.
1. Nunca me preocupo por nada.
2. Siempre hago lo correcto.
3. Nunca estoy contento (a).
4. Me gustan todas las personas que conozco.
5. Nunca me reprenden.
6. Nunca soy tmido.
41
acadmico
promedio
en
las
reas:
Lgico
Matemtica,
INDICADORES
Excelente (AD)
Bueno (A)
En proceso (B)
En inicios (C)
3.3. Metodologa:
3.3.1. Tipo de estudio:
o Es del tipo descriptivo correlacional, este tipo de investigacin se
orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o
ms variables de inters en una misma muestra de sujetos o el
grado de
42
Y
Donde:
o M : es la muestra
o X : es la variable independiente(VI) = Autoestima
o Y : Es la variable dependiente(VD) = Rendimiento acadmico
o r : Es el ndice de correlacin.
3.4. Poblacin y muestra:
o La poblacin objeto de estudio estar constituida por 28
estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin
Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor de Santo
Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
o Considerando que el tamao de la poblacin es manejable se
considerar como muestra la misma poblacin.
3.5. Mtodo de Investigacin:
a) Cuantitativo: Busca determinar las caractersticas de las relaciones entre
variables, especialmente las asociaciones y correlaciones. Los datos son
numricos, se cuantifican y se someten a anlisis estadsticos. Asimismo
plantea resultados de carcter concluyentes y pueden ser extensivos para
muchos lugares y situaciones.
43
Instrumentos
Inventario de autoestima
Medicin
Coopersmith 1997
Anlisis documental
44
INTERPRETACIN
(+)(-) 1.00
Correlacin
(+)(-)0.90
(+)(-)0.99
negativa.
Correlacin
(+)(-)0.70
(+)(-)0.40
a
a
(+)(-)0.89
(+)(-)0.69
negativa.
Correlacin alta positiva o negativa.
Correlacin moderada positiva o
(+)(-)0.39
(+)(-)0.19
negativa.
Correlacin baja positiva o negativa.
Correlacin muy baja positiva o
(+)(-)0.20
(+)(-)0.01
a
a
perfecta
muy
alta
positiva
positiva
o
o
negativa.
Correlacin nula
(+)(-)0.00
3.7.2. Tcnica:
xy ( N )(Mx)(My)
x N (Mx) y N ( My)
2
CAPITULO IV
RESULTADOS:
4.1. Descripcin de resultados:
o CUADRO No. 01: Nivel de autoestima y rendimiento acadmico
promedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral,
45
46
ESTUDIANTES
No.
AUTOESTIMA
SEXO
1
M
2
M
3
M
4
M
5
H
6
H
7
M
8
M
9
M
10
M
11
M
12
M
13
M
14
H
15
H
16
H
17
M
18
H
19
H
20
M
21
M
22
H
23
H
24
H
25
H
26
M
27
M
28
H
P. TOTAL
F
YG
CYS
HP
ESC Total
X2
20
5
8
7
40
80
14
5
5
7
31
62
13
4
3
2
22
44
20
5
7
6
38
76
16
7
8
7
38
76
21
7
5
6
39
78
21
7
6
7
41
82
12
7
4
5
28
56
13
5
5
5
28
56
13
4
3
2
22
44
13
5
4
4
26
52
24
8
6
8
46
92
22
7
8
7
44
88
15
5
7
4
31
62
19
7
6
6
38
76
17
7
6
4
34
68
20
8
7
7
42
84
17
4
8
8
37
74
16
3
7
5
31
62
13
5
4
4
26
52
23
8
8
6
45
90
13
4
3
2
22
44
18
5
6
8
37
74
9
5
2
2
18
36
15
5
6
5
31
62
9
1
5
3
18
36
23
8
7
7
45
90
9
3
4
5
21
42
458
154
158
149
919
1838
16,357 5,5 5,642 5,321 32,82 65,64
RENDIMIENTO ACADEMICO
Nivel de
Autoestima
Alta
Promedio
Promedio
Alta
Alta
Alta
Alta
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Alta
Alta
Promedio
Alta
Promedio
Alta
Promedio
Promedio
Promedio
Alta
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Promedio
Alta
Promedio
Promedio
47
L.M
C.I
C.S
CTA
RP
IC
16
11
09
17
15
13
13
10
11
11
12
19
13
12
17
12
17
11
10
12
14
13
12
10
10
10
16
10
357
12,75
12
11
09
12
13
10
12
10
11
10
10
18
12
11
11
11
11
11
10
12
14
10
10
10
10
10
12
10
313
11,17
15
12
09
14
14
14
13
11
12
10
09
16
13
12
13
11
12
11
10
11
15
12
12
11
11
09
14
11
337
12,035
14
11
09
14
13
13
14
11
12
11
10
18
13
13
14
12
13
11
10
12
16
13
12
11
11
10
15
11
346
12,35
14.25
11.25
09
14.25
13.75
12.50
13
10.50
11.50
10.50
10.25
17.75
12.75
12
13.75
11.50
13.25
11
10
12.75
14.75
12
11.75
10.50
10.50
09.75
14.25
10.50
339,5
12,125
A
B
C
A
A
B
A
C
B
C
C
AD
B
B
A
B
A
B
C
B
A
B
B
C
C
C
A
C
B
FUENTE:
o Inventario de autoestima de Coopersmith aplicado a los/as estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No.
81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo.
o Acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica Regular del nivel
secundario de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
LEYENDA:
o YG = Yo general
o CYS = Coetneos del Yo social
o HP = Hogar padres
o ESC = Escuela
o L.M.
= Lgico Matemtica
o C.I.
= Comunicacin Integral
o C.S.
= Ciencias Sociales
o F: Media aritmtica
DESCRIPCIN DEL CUADRO No.01:
o Aplicado el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes
del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No.
81526 Santo Domingo, de la zona rural
48
49
81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo.
GRFICO No.02: Rendimiento acadmico promedio de las reas de: Lgico
Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
Ambiente (diagrama de barras)
50
o CUADRO No. 02: Niveles de desarrollo por dimensin estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento acadmico
promedio en las reas de: Lgico Matemtica, Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del
Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
No.
DE
ESTUDIANTES
AUTOESTIMA
DIM.
MPI
MPA
FA
PAA
YG
26
728
100
16,3
458
62,9
CYS
224
100
5,5
154
HP
100
5,6
100
5,3
NA
A M
IC
A B
DIM.
MPI
MPA
FA
PAA
LM
20
560
100
12,7
357
63,7
68,7
CI
20
560
100
11,1
313
55,8
158
70,5
CS
20
560
100
12,0
337
60,1
149
66,5
CTA
20
560
100
12,3
346
61,7
MA
AD
28
224
ESC.
224
FUENTE:
o Cuadro No. 01 Nivel de autoestima y rendimiento acadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia, tecnologa y Ambiente de los/as estudiantes del primer grado
de secundaria de la Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor Santo Domingo del Distrito
de Laredo, Provincia de Trujillo.
51
LEYENDA:
o DIM: Dimensin
o MPI: Mximo puntaje individual
o MPA: Mximo puntaje del aula
o %: Porcentaje
o FA: Madia aritmtica del aula
o PAA: Puntaje alcanzado en el aula
o NA: Nivel de autoestima
o MA: Muy alta
o A: Alta
o M: Moderado
o B: Baja
o IC: Indicador cualitativo
o AD: Excelente
o A: Bueno
o B: En proceso
o C: En inicio
DESCRIPCIN DEL CUADRO No.02:
o En el cuadro No.02 encontramos los niveles de desarrollo por
dimensin estimado al 100% de la autoestima y el rendimiento
acadmico promedio en las reas de: Lgico Matemtica,
Comunicacin Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnologa y
Ambiente de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institucin Educativa Estatal No. 81526 del Centro Poblado Menor
Santo Domingo del Distrito de Laredo, Provincia de Trujillo.
o En lo que corresponde a la autoestima, observamos que tiene cuatro
dimensiones: la dimensin Yo general que al 100% arroja un
porcentaje de 62.9%, la dimensin Coetneos del yo social que al
100% arroj un porcentaje de 68.7%, la dimensin Hogar padres
que al 100% arroj un porcentaje de 70.5% y la dimensin Escuela
que al 100% arroj un porcentaje de 66.5%, lo que indica que estn
ubicados en el nivel promedio de la autoestima ya que no alcanzan
52
Lgico
Matemtica,
Comunicacin
Integral,
Ciencias
53
Trujillo.
No.
(N)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
TOTAL
NIVEL DE
RENDIMIENTO
AUTOESTIMA ACADEMICO
PROMEDIO
(X)
(Y)
80
14.25
62
11.25
44
09
76
14.25
76
13.75
78
12.50
82
13
56
10.50
56
11.50
44
10.50
52
10.25
92
17.75
88
12.75
62
12
76
13.75
68
11.50
84
13.25
74
11
62
10
52
12.75
90
14.75
44
12
74
11.75
36
10.50
62
10.50
36
09.75
90
14.25
42
10.50
1838
339.5
XY
1140
697.5
396
1083
1045
975
1066
588
644
462
533
1633
1122
744
1045
782
1113
814
620
663
1327.5
528
869.5
378
651
351
1282.5
441
2
X
6400
3844
1936
5776
5776
6084
6724
3136
3136
1936
2704
8464
7744
3844
5776
4624
7056
5476
3844
2704
8100
1936
5476
1296
3844
1296
8100
1764
2
Y
203.062
126.562
81
203.062
189.062
156.25
169
110.25
132.25
110.25
105.062
315.062
162.562
144
189.062
132.25
175.562
121
100
162.562
217.562
144
138.062
110.25
110.25
95.062
203.062
110.25
22994
128796
4216.368
54
55
22994 22271,2
722,8
xy ( N )( Mx)( My )
N ( Mx) y N ( My )
8301,96 x 99,931
722,8
910,836
r 0,793
o GRFICO
No.03:
Correlacin
entre
nivel
de
autoestima
56
o Fuente:
Cuadro
No. 03
(Tabla de
valores de
la
variable
58
tales como
brote el inmenso potencial que cada estudiante lleva dentro y que puede
hacerles mejores seres humanos, comparados con lo que son y lo que
deberan ser.
Los puntajes cuantitativos de los/as estudiantes (Objetivo especfico B) se
obtuvieron del acta consolidada de evaluacin de Educacin Bsica
Regular del Nivel de Educacin Secundaria 2007 proporcionada por la
Directora de la Institucin Educativa, en donde el rendimiento promedio
cuantitativo del aula es de 12.125, lo que correspondera a B(Rendimiento
en proceso) en el indicador cualitativo.
El rendimiento acadmico promedio que predomina al trmino del ao
escolar 2007 no es bueno, mucho menos excelente, si no que esta en
proceso, como se ha demostrado en el presente trabajo de investigacin,
esto se debe a que en este grado de estudios viene predominando el
nivel de autoestima Promedio, con tendencia objetiva ms a bajar que
alcanzar mejores niveles acadmicos.
Posteriormente se procedi a extraer el rendimiento promedio de cada
estudiante tomando en cuenta las
60
61
acadmico(Y)
de
las
reas:
Lgico
Matemtica,
aplicada
0,793 que
la
tiende
por
instinto
protegerse
biolgica
como
sus
respuestas
estuvieron
orientadas
no
su
63
en
diversas oportunidades.
En estos casos es recomendable aplicar una prueba de
conocimiento previamente validada.
64
CAPIITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS:
5.1. Conclusiones:
65
no es
puntos,
13
puntos.
Siendo
la
66
dimensin
5.2. Sugerencias:
A LA DIRECTORA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
67
constituye
el
movimiento
pedaggico
contemporneo
CAPITULO VI
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
68
Marcos.185 pp.
o BRANDEN, N. 1983. El respeto hacia uno mismo. En: ESPEJO, J.1998.
Como mejorar la autoestima en los nios de educacin primaria, Ed.
San Marcos.185 pp.
o CABRERA,
B.
1997.
Tesis:
Influencia
de
un
Programa
de
69
Trujillo.
Tesis -
70
71
72
A
N
E
X
O
S
ANEXO No. 01:
INVENTARIO DE AUTOESTIMA ORIGINAL FORMA ESCOLAR
COOPERSMITH
INSTRUCCIONES
73
FRASE
DESCRIBE
COMO
TE
SIENTES
GENERALMENTE,
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Mi vida es complicada.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
Mi familia me comprende.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
Me aceptan fcilmente.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
Me entiendo a m mismo.
70.
71.
Nunca me reprenden.
72.
73.
74.
Realmente
no
me
gusta
ser
un
adolescente.
75.
76.
77.
Generalmente me avergenzo de m
mismo.
78.
79.
80.
81.
82.
Soy un fracasado.
83.
Me
fastidio
fcilmente
cuando
me
reprenden.
84.
ITEM (V)
(F)
ITEM (V)
(F)
76
ITEM (V)
(F)
()
()
21
()
()
41
()
()
()
()
22
()
()
42
()
()
()
()
23
()
()
43
()
()
()
()
24
()
()
44
()
()
()
()
25
()
()
45
()
()
()
()
26
()
()
46
()
()
()
()
27
()
()
47
()
()
()
()
28
()
()
48
()
()
()
()
29
()
()
49
()
()
10
()
()
30
()
()
50
()
()
11
()
()
31
()
()
51
()
()
12
()
()
32
()
()
52
()
()
13
()
()
33
()
()
53
()
()
14
()
()
34
()
()
54
()
()
15
()
()
35
()
()
55
()
()
16
()
()
36
()
()
56
()
()
17
()
()
37
()
()
57
()
()
18
()
()
38
()
()
58
()
()
19
()
()
39
()
()
20
()
()
40
()
()
77
ANEXO No.03
VALIDACIN DEL TEST DE AUTOESTIMA
50
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
ITEMS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
No
.
0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1
1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1
1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0
1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1
0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1
1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0
1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1
0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0
10
0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
11
1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
12
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
13
1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14
0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0
1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0
15
1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
77
16
0 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1
17
1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1
18
0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1
19
1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0
20
1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0
1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1
21
0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
22
0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0
1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1
23
0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1
24
1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1
0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0
25
1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0
1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1
26
1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1
0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0
27
1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
28
0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1
1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
78
INDICADORES
X
21
12
11
20
17
21
20
13
14
24
11
13
22
16
17
14
19
18
14
23
11
10
18
6
14
9
22
12
Y
19
19
11
18
21
18
21
15
14
22
11
13
22
15
21
20
23
19
17
22
15
12
19
12
17
9
23
9
XY
339
228
121
360
357
378
420
195
196
528
121
169
484
240
357
280
437
342
238
506
165
120
342
72
238
81
506
108
2
X
441
144
121
400
289
441
400
169
196
576
121
169
484
256
289
196
361
324
196
529
121
100
324
36
196
81
484
144
2
Y
361
361
121
324
441
324
441
225
196
484
121
169
484
225
441
400
529
361
289
484
225
144
361
144
289
81
529
81
442
477
7928
7588
8635
80
xy ( N )(Mx)(My)
N ( Mx) y N ( My )
7928 7529,129
398,871
311570,04
398,871
558,184
r 0,714(Confiable)
ANEXO No.04:
Relacin de alumnos retirados, con promedios hasta el tercer bimestre.
No.
01
02
03
LM
09
11
12
CI
09
10
10
CCSS
09
10
09
FUENTE:
81
CTA
09
11
10
PROMEDIO
09
10.50
10.25
82