Gua para llevar a cabo el Proceso de certificacin de

competencias docentes para la Educacin Media Superior

C
CEERRTTIIDDEEM
MS
S

Mayo, 2009

Certidems
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Contenido

Presentacin................................................................................................. 4
I.

Premisas y antecedentes ....................................................................... 6

II. Lineamientos generales para la certificacin de los docentes que

participan en el Profordems .......................................................................... 8
III. Requisitos para participar en el Proceso de certificacin de
competencias docentes para la Educacin Media Superior (Certidems) ... 12
IV.

Procedimiento.................................................................................... 14

V. Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin......................... 17

VI.

Otros datos y lineamientos ................................................................ 17

VII. Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con

propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la Educacin Media
Superior en el contexto de la RIEMS)......................................................... 18
Opcin No.1. Propuesta de una estrategia didctica ............................... 19
Caracterizacin .................................................................................... 19
Ncleos de la propuesta ...................................................................... 21
Secciones de la propuesta: .................................................................. 22
Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de las tres
variantes) ................................................................................................ 24
Caracterizacin .................................................................................... 24
Ncleos de la propuesta ...................................................................... 27
Secciones de la propuesta ................................................................... 28
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Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa ..................... 30

Caracterizacin .................................................................................... 30
Ncleos de la propuesta ...................................................................... 31
Secciones de la propuesta ................................................................... 32
Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa ..................... 34
Caracterizacin .................................................................................... 34
Ncleos de la propuesta ...................................................................... 35
Secciones de la propuesta ................................................................... 37
Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso en funcin de las
competencias genricas y disciplinares del Marco Curricular Comn ..... 40
Caracterizacin .................................................................................... 40
Ncleos de la propuesta ...................................................................... 42
Secciones de la propuesta ................................................................... 43
Siglas y acrnimos ..................................................................................... 46
Participantes en la elaboracin de este documento ................................... 48
ANEXOS: ................................................................................................... 49
1. Diagrama del procedimiento de certificacin
2.

Direcciones electrnicas: ................................................................ 53

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Presentacin

En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

(RIEMS), se ha implementado el Programa de formacin docente de
Educacin Media Superior (Profordems) con el propsito de contribuir
al desarrollo de las competencias que definen el perfil del docente de
la Educacin Media Superior, que es necesario alcanzar para lograr la
adecuada operacin del Marco Curricular Comn. El Profordems cuenta con opciones de formacin a travs de las especialidades y el diplomado Competencias docentes en el Nivel Medio Superior, que
son impartidos por la Universidad Pedaggica Nacional e instituciones
de Educacin Superior asociadas a la ANUIES, respectivamente.

Los lineamientos para la operacin del Profordems establecen que

una vez concluido el proceso de formacin, los directivos y profesores
que lo han acreditado podrn llevar a cabo un proceso de certificacin
que convalide el desarrollo de las competencias docentes. Para tal
efecto, se ha establecido el Comit Acadmico de Certificacin (CACE) -integrado por la Subsecretara de Educacin Media Superior y la
ANUIES- responsable de elaborar, por medio del Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE), las directrices y formas de operacin del Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin
Media Superior (Certidems). Tal proceso es para convalidar la acreditacin otorgada por las instituciones formadoras.

Esta gua del Certidems establece el sentido, los alcances y propsitos

de la certificacin; los lineamientos generales para llevar a cabo este
proceso y los mbitos de participacin de las instituciones de educa4

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cin superior que participan en la formacin; as como los requisitos

que deber cumplir el participante, los procedimientos a seguir y las
opciones para lograr el Certificado en competencias docentes para la
Educacin Media Superior.

Dr. Miguel Szkely Pardo

Subsecretario de Educacin Media Superior

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I. Premisas y antecedentes

La educacin en todos sus tipos, niveles y modalidades es un

bien social de principal importancia; como tal, ha de ser de
buena calidad para todos y, as, ser factor de equidad y
desarrollo social y cultural.

Nuestra sociedad demanda que las funciones y servicios que

ofrecen las instituciones educativas (pblicas y particulares)
sean pertinentes, eficaces, equitativas y eficientes.

La Ley General de Educacin asigna a la Secretara de

Educacin Pblica (SEP) la responsabilidad de evaluar al
Sistema Educativo Nacional (SEN) y proteger el inters de la
sociedad.

Entre los factores que inciden en la calidad de la educacin, la

formacin continua y el desempeo cotidiano de los docentes
son relevantes por su trascendencia. De ah el compromiso de
la SEP de promover la formacin, la actualizacin y la
evaluacin de los docentes, as como de quienes tienen
cargos directivos en los planteles escolares.

Una circunstancia que caracteriza al sistema educativo de

Mxico y al de muchos otros pases es la desequilibrada
formacin de los profesionistas cuando se incorporan como
docentes en la Educacin Media Superior y en la Superior.
Dicha formacin suele ser suficiente incluso sobresaliente
en cuanto a los conocimientos disciplinares y las habilidades
de su respectiva profesin, pero escasa o nula en lo que hace
a las habilidades para la docencia. As las cosas, en estos
niveles educativos lo ms frecuente es que la formacin
pedaggica de los profesores tenga su inicio cuando ya estn
en servicio, sea en forma emprica y autodidacta o mediante
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programas institucionales
especficos.

establecidos

con

propsitos

En el caso particular de la Educacin Media Superior en

Mxico, la SEP ha puesto en marcha la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior (RIEMS) que procura, entre
diversas innovaciones, la adopcin del Marco Curricular
Comn (MCC) en los programas de bachillerato y los de
formacin profesional tcnica. El atributo medular del MCC es
su orientacin hacia el desarrollo de un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
cuya integracin articulada y puesta en prctica habrn de
formar bachilleres y profesionales tcnicos poseedores de
distintas competencias tiles en su trayectoria escolar, su
ejercicio profesional y, sin duda, en su vida cotidiana.

Alcanzar los objetivos de la RIEMS requiere transformar los

modelos pedaggicos e innovar las estrategias didcticas que
hoy en da suelen emplear los profesores y directivos en su
prctica escolar y, sobre todo, en su prctica docente. Por
ende, ha sido pertinente ofrecer nuevos programas de
formacin continua y establecer los respectivos procesos de
evaluacin y certificacin.

El diplomado Competencias docentes en el nivel medio

superior, que imparten decenas de instituciones de
Educacin Superior asociadas a la ANUIES, as como seis
programas de especializacin que ofrece la Universidad
Pedaggica Nacional son acciones vigentes del Programa
de formacin docente de Educacin Media Superior
(Profordems) que ha sido puesto en marcha por la
Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS) con la
finalidad de generar en los profesores las competencias
docentes establecidas en la RIEMS, segn el Acuerdo No.
447 de la titular de la SEP.

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II.

En su primera convocatoria (2008), el Profordems incorpor

casi a 20 mil docentes en ejercicio; la meta para el ao 2012
es atender a 240 mil profesores de los distintos subsistemas
de este tipo educativo.

Los docentes y directivos que concluyan su programa en el

marco del Profordems sern evaluados con miras a su
acreditacin bajo la responsabilidad de la institucin formadora
respectiva. Esta acreditacin ser convalidada -si el interesado
decide participar en el proceso de certificacin- mediante una
evaluacin de productos y trabajos realizados y un examen a
cargo de una de las mltiples comisiones evaluadoras
externas (CEE) designadas por el Subcomit Acadmico de
Evaluacin (SAE), instancia que apoya y ejecuta acuerdos del
Comit Acadmico de Certificacin (CACE).

Por otra parte, se asume que los profesores participarn en

posteriores y permanentes procesos para evaluar su
desempeo docente, cuyos resultados podran influir en la
obtencin de distintos estmulos y reconocimientos conforme a
la normativa, los tabuladores y las circunstancias laborales que
prevalezcan en cada institucin educativa.

Las acreditaciones y certificaciones derivadas del diplomado

Competencias docentes en el nivel medio superior, de los
programas de especializacin impartidos por la UPN y de los
dems
programas
afines
que
sean
incorporados
posteriormente al Profordems sern el objeto del Proceso de
certificacin de competencias docentes para la Educacin
Media Superior (Certidems).

Lineamientos generales para la certificacin de los docentes

que participan en el Profordems

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La participacin en el proceso de certificacin es voluntaria y

tiene como punto de partida la solicitud del interesado
(docente o directivo) de obtener su certificado.

La obtencin del Certificado en competencias docentes

para la Educacin Media Superior tiene como ejes
principales una acreditacin institucional y una convalidacin
externa. La acreditacin es responsabilidad exclusiva de la
institucin educativa en la que el docente o directivo
interesado curs el diplomado o alguna de las
especializaciones de la UPN. La convalidacin es tarea de las
comisiones evaluadoras externas designadas por el Subcomit
Acadmico de Evaluacin (SAE).

Las instituciones formadoras desarrollan sus propuestas de

evaluacin de acuerdo a sus criterios e indicadores de
referencia, pero siempre en el contexto del Marco Curricular
Comn (MCC) de la RIEMS. Al final del proceso formativo, a
solicitud del docente o directivo que desee iniciar el proceso de
certificacin, cada institucin formadora le dar el aval a los
documentos seleccionados del portafolio de evidencias
(actividades integradoras que se consideran sustantivas para
alcanzar los objetivos del programa) que muestren los logros
alcanzados por cada profesor o directivo respecto a las
competencias establecidas en el MCC del Sistema Nacional
de Bachillerato (Acuerdos 442, 447 y 449).

Las evaluaciones a cargo de las comisiones externas, con

miras a convalidar (slo para los efectos de la certificacin) la
acreditacin otorgada por la institucin formadora, se
orientarn hacia los documentos seleccionados del portafolio
de evidencias (las actividades integradoras), as como sobre
un trabajo escrito que el interesado presentar por va
electrnica. Este trabajo habr de constituir una aportacin
en cierta medida original o innovadora- para mejorar la

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formacin de bachilleres y profesionales tcnicos en el marco

de la RIEMS.

Para profundizar en la evaluacin, efectuar verificaciones y

hacer constar la autora del trabajo de aportaciones
presentado por va electrnica, los interesados completarn el
proceso de certificarse mediante la realizacin de un examen a
partir de las preguntas que harn uno o dos integrantes de la
comisin evaluadora respectiva, de acuerdo a las siguientes
modalidades:
a. Presencial. Examen realizado frente uno o dos acadmicos
miembros de la comisin evaluadora.
b. Video-llamada. Examen realizado por uno o dos de los
acadmicos miembros de la comisin evaluadora, mediante
el uso de un software especfico de comunicacin (Skype,
que es gratuito). Este examen puede ser grabado en
formato mp3 (aplicacin Pretty may instalada en el mismo
Skype).

La realizacin del examen ser concertada entre los evaluadores y el

sustentante en funcin de las condiciones de localizacin y las
posibilidades de fecha y horario en las sedes de examen (ver lista en
http://certidems.anuies.mx).
Los evaluadores harn las preguntas que consideren pertinentes,
sobre aspectos clave o sustantivos del documento presentado por el
interesado, es decir, su trabajo de propuestas y aportaciones conforme
a las especificaciones de la opcin escogida. El profesor o directivo
sustentar su examen desde una sede de examen (algn plantel
educativo cercano previsto por el CACE) en la que estar presente slo en calidad de fedatario- una autoridad educativa o un

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representante de la Subsecretara de Educacin Media Superior

(SEMS).

Todo trabajo que consista en un plagio total o parcial ser

causa para anular la participacin del implicado en la
respectiva convocatoria del Certidems. Igual consecuencia
tendr cualquier intento de suplantacin del sustentante
durante el examen.

El tema o asunto a tratar en el trabajo de aportaciones lo

escoger el interesado de entre las cinco opciones que se
presentan y describen en el apartado correspondiente de esta
gua.

Los interesados en obtener el Certificado en competencias

docentes para la Educacin Media Superior tendrn un plazo
de un ao a partir de la fecha en que hayan obtenido la
acreditacin por parte de la respectiva institucin formadora
para terminar su proceso de certificacin. El Comit
Acadmico de Certificacin (CACE) podra atender solicitudes
para ampliar este plazo e, incluso, para ofrecer actividades
que fortalezcan las competencias docentes o directivas de
quienes enfrenten dificultades particulares para lograr su
certificacin.

La instancia interinstitucional que expedir los certificados

ser el Comit Acadmico de Certificacin (CACE), creado
conforme a las reglas de operacin del Profordems.

La certificacin tendr como referencia lo dispuesto en esta

Gua y en la convocatoria correspondiente a cada proceso de
certificacin. El CACE contar con el apoyo del Subcomit
Acadmico de Evaluacin (SAE) y distintos grupos tcnicos y
operativos organizados por la ANUIES.

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III.

Los participantes en el Certidems podrn presentar, conforme

al procedimiento y condiciones establecidos, un recurso de
revisin al dictamen de convalidacin que reciban.

Requisitos para participar en el Proceso para la certificacin de competencias docentes en la Educacin Media Superior (Certidems)

Estar en funciones como parte del personal docente o directivo

de un programa de Educacin Media Superior con validez
oficial. Son indistintos el nivel, la categora, la asignacin
horaria y el tipo de contratacin o nombramiento.

Haber sido registrado en el padrn de profesores y directivos

incorporados al Profordems.

Haber obtenido la acreditacin por parte de la institucin

formadora en el diplomado Competencias docentes en el nivel
medio superior o la acreditacin de la Universidad
Pedaggica Nacional (UPN) en una de las siguientes
especializaciones:
a)

Competencias docentes para la Educacin Media

Superior.

b)

Educacin centrada en el aprendizaje.

c)

Matemticas y tecnologa.

d)

Aprendizaje y
multiculturales.

e)

Enseanza y aprendizaje de la Historia.

f)

Enseanza y aprendizaje de las ciencias (Fsica,

Qumica y Biologa).

prctica

docente

en

contextos

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Presentar por va electrnica (certidems@anuies.mx) los

documentos seleccionad0s (actividades integradoras) del
portafolio o coleccin de evidencias elaborado durante el
diplomado o la especializacin (en caso de contener imgenes
el archivo no debe ser mayor a 3MB). El material enviado ha
de estar avalado por la institucin formadora.

Presentar tambin, por la misma va electrnica

(certidems@anuies.mx), un trabajo en cierta medida original
con propuestas y aportaciones para mejorar las competencias
genricas, disciplinares y profesionales que establece el MCC
de la RIEMS. Dicho trabajo abordar un tema que el
interesado escoger nicamente entre las cinco opciones que
se presentan en esta gua y se realizar conforme a la
caracterizacin, ncleos, secciones y dems especificaciones
de cada opcin.

El trabajo de propuestas y aportaciones se presentar con las

siguientes caractersticas:

Extensin: no mayor a 30 pginas de texto principal y

no ms de 20 para anexos

Tamao del archivo: mximo 2MB.

Formato: Word 97 (2003) Word.doc

Mrgenes: 2.5 cms.

Fuente: arial en 12 puntos.

Interlineado: exacto, 13 puntos.

Espaciado: 6 puntos antes y despus de cada prrafo.

Alineacin: justificada.

Responder ntegra y verazmente el formato Solicitud de

registro en el Certidems que aparece en la pgina electrnica
siguiente: http://certidems.anuies.mx
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Presentar el examen, sea presencialmente o por videollamada (Skype), que determinen los miembros de la comisin
evaluadora externa respectiva, el cual versar sobre los
aspectos clave o sustantivos del trabajo presentado conforme
a las especificaciones de la opcin elegida.

Satisfacer todos los requisitos y realizar los trmites en los

plazos y trminos establecidos en esta gua o en la
convocatoria del Comit Acadmico de Certificacin (CACE)
correspondiente a la solicitud hecha por el interesado.

IV.Procedimiento de certificacin
1. El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) emite la
convocatoria y la difunde.
2. El Subcomit Acadmico de Evaluacin (SAE) informa a los
profesores y directivos que estn cursando el diplomado o una
de las especializaciones de la UPN mediante un comunicado
a las instituciones formadoras, las pginas electrnicas del
de
la
SEMS
Certidems
(http://certidems.anuies.mx),
(www.sems.gob.mx) y la ANUIES (www.anuies.mx), y otros
medios las caractersticas y los plazos de cada convocatoria
en el marco de esta gua del Certidems.
3. Las instituciones de Educacin Superior que imparten el
diplomado Competencias docentes en el nivel medio superior
y la UPN, que ofrece seis especializaciones, evalan a sus
alumnos y, si es el caso, otorgan el documento aprobatorio
respectivo (este documento debe incluir una fotografa reciente
del profesor o directivo implicado).
4. Las instituciones formadoras envan electrnicamente al SAE
la lista (formato especfico) de las personas que lograron la
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acreditacin en uno de sus programas incorporados al

Profordems y que, tambin, comprobaron estar en funciones
docentes o directivas en un programa de Educacin Media
Superior con validez oficial de estudios. Al incorporar a las
personas en esta lista, la institucin formadora indicar en qu
casos revis y aval los documentos seleccionados del
portafolio de evidencias (actividades integradoras) que los
docentes y directivos interesados enviarn al SAE.
5. Las instituciones formadoras tambin envan al SAE la lista
(formato especfico) de los profesores y directivos que no
concluyeron o no acreditaron el programa formador.
6. El docente o directivo que decide voluntariamente participar en
el Certidems responde y enva por va electrnica al SAE
(certidems@anuies.mx) el formato Solicitud de registro junto
con el documento aprobatorio (con fotografa) que le entreg
la institucin formadora, as como el archivo electrnico con
los documentos seleccionados de su portafolio o coleccin de
evidencias (actividades integradoras) y su trabajo de
propuestas y aportaciones conforme a las especificaciones de
la opcin escogida.
7. El SAE recibe las listas que envan las instituciones
formadoras, as como el formato de Solicitud de Registro
junto con el documento aprobatorio, las evidencias
seleccionadas (actividades integradoras) y el trabajo con
aportaciones que enva el docente o directivo interesado en
certificar sus competencias docentes en el marco de la
RIEMS.
8. El SAE verifica el cumplimiento cabal de los requisitos por
parte del solicitante y le responde a la direccin electrnica
que ste haya proporcionado en su solicitud. En caso de ser
positiva la respuesta, se le asigna al interesado un nmero de
registro en el Certidems y se le informa que sus trabajos
sern encomendados a una comisin evaluadora externa
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(CEE). En caso de no aceptarse la solicitud de registro, el SAE

informa los motivos al solicitante y a la institucin formadora.
9. El SAE difunde la informacin de las sedes de examen que
se han establecido procurando alcanzar una amplia cobertura
en todas las entidades federativas. Sern instalaciones que
cuenten con el equipo y software necesarios para realizar la
interaccin entre evaluadores y evaluados, misma que ser
observada por un fedatario designado por el CACE.
10. El SAE enva a una de las comisiones evaluadoras externas
(CEE) los documentos seleccionados del portafolio de
evidencias (actividades integradoras), el trabajo de
aportaciones y propuestas acorde a las opciones establecidas,
el documento aprobatorio (con fotografa) y los datos
generales de cada docente o directivo cuya evaluacin se le
encomienda.
11. Despus de revisar los documentos del (la) interesado (a), los
evaluadores externos se comunicarn con l o ella para
concertar la fecha, hora y sede de su examen presencial o por
video llamada (Skype).
12. Una vez evaluados los documentos y realizado el examen de
cada interesado, los evaluadores externos emiten y hacen
llegar su dictamen (formato especfico) por va electrnica
(certidems@anuies.mx) al SAE. Para esto tienen un plazo no
mayor que 20 das hbiles luego de recibir los materiales. En
los casos en que el dictamen de convalidacin no sea
favorable, los evaluadores externos incluirn observaciones y
recomendaciones que el interesado puede tomar en cuenta si
decide participar nuevamente en una convocatoria posterior.
13. El SAE enva el dictamen del desempeo a cada interesado,
as como a la institucin formadora y al Comit Acadmico de
Certificacin (CACE).

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14. El CACE registra la informacin de cada caso y, de ser

procedente, expide y enva al interesado el respectivo
Certificado en competencias docentes para la Educacin
Media Superior.

V. Recurso de revisin de un dictamen de convalidacin

1. El docente o directivo interesado solicita al SAE que se revise
el dictamen no favorable que recibi; utiliza para ello el formato
Revisin de dictamen (http://certidems.anuies.mx).
2. El SAE enva a un revisor de dictmenes la documentacin
necesaria
(documentos seleccionados y avalados del
portafolio de evidencias, trabajo de propuestas y aportaciones,
datos del interesado, as como el dictamen objeto de revisin).
3. El revisor de dictmenes, luego de realizar una nueva
evaluacin de los trabajos y un nuevo examen, emite su
dictamen y lo enva al SAE (formato especfico) por va
electrnica (certidems@anuies.mx).
4. El SAE enva el resultado del segundo dictamen al interesado
y a la institucin formadora. Cuando este dictamen es
favorable al solicitante, se turna aviso al CACE a efecto de que
se expida y enve el certificado correspondiente.
5. En caso de que el segundo dictamen tampoco sea favorable,
el CACE, a solicitud del interesado y la institucin formadora,
podr integrar un comit ad-hoc que analizar el caso y har
recomendaciones para fortalecer sus competencias.

VI.Otros datos y lineamientos

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Las comisiones evaluadoras externas (CEE) estarn

integradas al menos por dos acadmicos idneos en razn de
su formacin y experiencia en funciones docentes y de
evaluacin de profesores y directivos, as como de su
conocimiento de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior (RIEMS). El mismo perfil tendrn los revisores de
dictmenes.

El Comit Acadmico de Certificacin (CACE) convocar a

dos procesos ordinarios de certificacin de competencias
docentes cada ao y, en caso necesario, a procesos
extraordinarios.

El contenido de esta gua y lo que se establezca en cada

convocatoria constituyen las bases que regulan al Proceso
de certificacin de competencias docentes para la Educacin
Media Superior (Certidems) en el marco del Programa de
formacin docente de educacin media superior (Profordems)
y de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
(RIEMS).

En cada proceso de certificacin se realizar un taller con los

evaluadores externos a fin de proporcionarles la informacin
necesaria y conciliar los criterios y las formas de interpretar las
rbricas o matrices de evaluacin.

VII.

Opciones de temas y guas para la elaboracin de los trabajos con propuestas y aportaciones para el mejoramiento de la educacin media superior en el contexto de la
RIEMS)

Los docentes que participen en el Certidems escogern,

exclusivamente, una de las siguientes opciones para preparar el
trabajo que, adems de su solicitud, su documento de
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acreditacin (con fotografa) y los documentos seleccionados y

avalados de su portafolio de evidencias (actividades
integradoras), presentarn al Subcomit Acadmico de
Evaluacin (SAE). Al respecto, cabe advertir que las propuestas y
aportaciones que se incluyan en el trabajo estarn
necesariamente orientadas al mejoramiento de la educacin en el
contexto del MCC de la RIEMS y, preferentemente, sustentadas
con datos y referencias inherentes a las experiencias tenidas en
su prctica.
Opcin No.1.- Propuesta de una estrategia didctica.
Opcin No.2.- Evaluacin, adaptacin o creacin de un
material educativo.
Opcin No.3.- Proyecto de mejora de la prctica educativa.
Opcin No.4.- Proyecto de mejora de la gestin educativa.
Opcin No.5.- Diseo o rediseo de un curso en funcin de
las competencias genricas y disciplinares en el Marco
Curricular Comn (MCC) de la RIEMS.
Estos temas han de presentarse conforme a la caracterizacin,
los ncleos o ejes principales y las secciones que se exponen a
continuacin. La evaluacin tomar en cuenta, adems de los
criterios y atributos particulares de cada opcin, la claridad y
correccin de lo redactado, la pertinencia de las propuestas, su
eficacia y la viabilidad de su implementacin.

Opcin No.1. Propuesta de una estrategia didctica

Caracterizacin
Es la planeacin escrita, comunicable, argumentada y reflexiva de
una ruta, itinerario, trayecto de aprendizaje y enseanza que
organiza lgicamente los contenidos a trabajar en el espacio
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escolar; advierte los vnculos y las acciones esperadas de los

actores e incorpora modalidades de valoracin o evaluacin del
proceso. En su conjunto, los elementos descritos en la propuesta
se articulan con la Reforma Integral a la Educacin Media
Superior. Adems, el autor expone su propia caracterizacin de
estrategia didctica, ya que de ella se desprende la articulacin
con el plan estudios.
El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en cuenta los
siguientes ncleos: 1) Relevancia y pertinencia - en el MCC de la
RIEMS- de la estrategia didctica que propone.

2) Diseo

argumentado y comunicable de la estrategia didctica propuesta y

su evaluacin y 3) Reflexiones sobre los aspectos de la
enseanza y el aprendizaje

implicados al operar la estrategia

didctica propuesta.
La estrategia didctica y su argumentacin han de presentarse en
las siguientes secciones:
i.

Diagnstico, que sustenta la relevancia y pertinencia en el

MCC de la RIEMS de la estrategia didctica que se propone.

ii.

Diseo argumentado, que comunica la estrategia didctica

propuesta como ruta, itinerario o trayecto del aprendizaje
previsto o anticipado, as como el procedimiento para la
evaluacin

los

recursos

que

requiere

para

su

implementacin.
iii.

Reflexiones respecto de las implicaciones, posibilidades y

retos para la enseanza y el aprendizaje que conlleva el
despliegue

de

la

estrategia

didctica

propuesta.

La

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segmentacin interna de cada seccin queda a consideracin

del autor.
Ncleos de la propuesta
1. Relevancia y pertinencia en el MCC de la RIEMS del
diseo de la estrategia didctica. Describe los argumentos que
sitan la relevancia y pertinencia del diseo de la estrategia
didctica propuesta; al respecto detalla: a) los argumentos que
hacen pertinente el diseo de la estrategia didctica, a partir de la
reflexin sobre la relevancia y pertinencia que hace el autor y la
exposicin de sus experiencias en el contexto institucional y ulico
en el que ha realizado su prctica educativa; b) la relevancia o
aportacin de su diseo en el marco de la RIEMS, a partir de
relacionar su propuesta de estrategia didctica con alguno de los
elementos expuestos en el Marco Curricular Comn, atendiendo
a los niveles de concrecin.
2.

Diseo argumentado y comunicable de la estrategia

didctica propuesta. Argumenta la estrategia didctica tomando

como referente las competencias genricas, disciplinares y
profesionales del MCC, a partir de una exposicin fundamentada
de, al menos, lo siguiente: a) explicitar los enfoques pedaggicos
o curriculares a los que el autor se adhiere para desarrollar su
propuesta b) secuencia pormenorizada de actividades, en la que
explica cules son las claves para facilitar el logro de las
competencias; c) descripcin paso a paso de la secuencia de
actividades y de las relaciones propuestas, pues stas constituyen
los vnculos y las acciones esperadas de los actores; d)
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dispositivo de evaluacin para determinar los efectos y la

incidencia de la estrategia didctica en el desarrollo de las
competencias del MCC; e) descripcin y reflexin sobre los
recursos utilizados

para

desplegar

la

estrategia

didctica

propuesta.
3.

Reflexiones sobre las implicaciones, posibilidades y

retos para la enseanza y el aprendizaje que conlleva el

despliegue de la estrategia didctica propuesta. Corresponde
a

la

exposicin

escrita

de

las

implicaciones

tericas,

metodolgicas y prcticas que tiene el organizar los procesos de

enseanza y aprendizaje de acuerdo con la estrategia didctica
propuesta. Dicha reflexin puede ser desde un punto de vista
disciplinario, interdisciplinario o transdisciplinario. El autor explica
y sita a los lectores en los referentes conceptuales desde los
cuales realiza su propuesta de la estrategia didctica; en sntesis,
expone las consecuencias pedaggicas de organizar la ruta, el
itinerario o la trayectoria de la enseanza y el aprendizaje que
propone en la estrategia didctica.
Secciones de la propuesta:
I.
Pertinencia del diseo de la estrategia didctica.
Describe la situacin relevante de la prctica docente sobre
la que se ha diseado la estrategia didctica, en el MCC de
la RIEMS.
Para ello, es recomendable desarrollar, al menos, dos partes:
1. La pertinencia de la estrategia didctica. Describe los
elementos que justifican y dan sustento al diseo de la estrategia
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didctica que se propone. Incorpora por lo menos: 1) argumentos

basados en su experiencia que avalen la pertinencia del diseo de
la estrategia que se propone para el desarrollo de las
competencias asociadas al curso, mdulo, taller o segmento
curricular y 2) la respuesta de la estrategia en relacin con los
procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los
estudiantes.
2.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solucin que se
propone. Expone el anlisis y las reflexiones del autor acerca del
significado de plantearse el diseo de la estrategia en dicho
marco.
II.

Diseo de la estrategia didctica

Se recomienda presentar por lo menos dos partes:

1.Fundamentacin. El autor argumenta la propuesta a partir de
exponer,

desde

los

enfoques

pedaggicos

curriculares

asumidos, cmo influye en el desarrollo de las competencias

disciplinares o profesionales, as como las aportaciones de stas
al desarrollo de las competencias genricas. Se espera que no
sea slo un listado de intenciones formativas, sino una exposicin
razonada de la orientacin que organiza y le da estructura a la
estrategia didctica.
2.Diseo de la estrategia didctica. Describe de manera
secuenciada, paso a paso, la estrategia didctica. Detalla
pormenorizadamente: a) las actividades de aprendizaje, b) las
interacciones individuales, de equipo y grupales propuestas entre
23

Certidems
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los actores c) la manera de evaluar las competencias y d)

recursos indispensables para desplegar la estrategia didctica. Es
necesario que exponga la duracin total y las fases o momentos
de la estrategia.
III. Reflexiones sobre la estrategia
El autor expone las reflexiones que dan sustento a la estrategia
didctica que propone. Para ello es recomendable que explique
desde qu perspectiva pedaggica o curricular dise la
estrategia didctica, de manera que sea posible detallar las ideas
clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la
estrategia didctica, as como las consecuencias pedaggicas de
su operacin.
Adems muestra, a manera de conclusin, las implicaciones de la
construccin del diseo de la estrategia didctica desde un
enfoque terico, metodolgico y prctico. La forma de segmentar
el apartado corre a cargo del autor, sin olvidar que su propuesta
ha de estar contextualizada en el MCC de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior.

Opcin No.2. Desarrollo de un material educativo (escoger una de

las tres variantes)
Caracterizacin
Es un documento que toma como objeto a un material educativo
para su uso efectivo y evaluacin en un plan de estudios que se
desarrolla en el marco del MCC de la RIEMS. En esta opcin el
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autor habr de seleccionar una de las siguientes variantes: a) la

evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en la
prctica docente; b) la adaptacin con modificaciones de un
material educativo, su uso en la prctica docente y su evaluacin
y c) la creacin, puesta en prctica y evaluacin de un material
educativo.
a)

Evaluacin de un material educativo utilizado actualmente en

la prctica docente. Describe el proceso de evaluacin,
desde el punto de vista de su pertinencia y utilidad en el
contexto del MCC de la RIEMS, de un material educativo que
ha sido utilizado antes en algn curso, seminario, taller o
laboratorio de un plan de estudios. El autor de la evaluacin
describir en su propuesta lo siguiente: 1) el estado actual del
material y los efectos en el proceso educativo para el que fue
creado; 2) el proceso de evaluacin de este material
educativo; 3) recomendaciones a maestros y alumnos para la
utilizacin, o no, del material educativo dentro de un plan de
estudios acorde con el enfoque de competencias establecido
en el Marco Curricular Comn y un esbozo del uso de su
propuesta en la formacin a docentes, si es el caso.

b)

Adaptacin, aplicacin y evaluacin de un material educativo

existente. Expone, a partir de una evaluacin sistemtica, el
proceso de adaptacin de un material educativo para su
utilizacin en alguna estrategia didctica de algn curso,
seminario, taller o laboratorio en un plan de estudios
dedicado al logro de los objetivos propuestos en el MCC la
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Certidems
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Reforma Integral de la Educacin Media Superior. El autor de

la adaptacin describir en su propuesta al menos lo
siguiente: 1) el estado que guarda el material educativo una
vez que ha sido adaptado, as como sus resultados y efectos;
2) el proceso seguido para la evaluacin del material que se
adapt; 3) la descripcin del plan de estudios -de acuerdo
con el enfoque de competencias en el Marco Curricular
Comn- en que se pretende utilizar el material educativo una
vez adaptado, as como la de la poblacin estudiantil a la que
atender. El producto esperado es la descripcin de los
procesos de evaluacin y de adaptacin, as como de los
detalles del

material educativo que se propone una vez

hecha la adaptacin, de acuerdo a las fases indicadas. Al

final, el autor har un esbozo de la forma de utilizar su
propuesta en la formacin de docentes.
c)

Creacin, uso en la prctica docente y evaluacin de un

material educativo. Consiste en documentar la experiencia
tenida en la elaboracin de un material educativo de autora
propia que, adems, es til en alguna secuencia didctica
que lleva al logro de las competencias previstas en un curso,
seminario, taller o laboratorio, entre otros, de un plan de
estudios acorde al MCC de la RIEMS. Por lo menos tendr
las siguientes secciones: a) narracin del proceso de
construccin a partir de tomar una posicin en el marco de
algn enfoque pedaggico o curricular, teniendo como fondo
el marco de competencias del Marco Curricular Comn, b)
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aportacin de elementos de sustento y de recomendaciones

para el uso en la prctica docente del material creado c)
advertencias a maestros y alumnos acerca de los usos del
material; d) exposicin de los resultados de su experiencia en
la utilizacin del material que aporta; y e) presentacin de un
esbozo para el uso de su propuesta en la formacin a
docentes.
Ncleos de la propuesta
1.

Descripcin del material educativo que, segn las tres

variantes a escoger, se haya evaluado, adaptado o creado. Se

trata de un material educativo que, entre otros formatos, puede
ser un texto, un juego didctico, un libro, un cuaderno de
ejercicios, una secuencia de video, un material de apoyo a
prcticas de laboratorio, un paquete educativo computacional, un
prototipo o un simulador para su uso en un plan de estudios de la
educacin media superior. Debe ser destacarse la contribucin de
dicho material en el desarrollo de las competencias que establece
el MCC.
2.

Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del

material. El autor se vale, segn sea la variante por la que opte,

de

estrategias

pedaggicas

(articulacin

de

aprendizajes,

evaluacin, y relacin entre maestro y alumnos para el manejo del

contenido) que lleven al logro de los objetivos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior. Describe los supuestos
que le permiten sostener el valor de su propuesta y los beneficios
27

Certidems
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educativos (y sociales) en la formacin de los alumnos, casi todos

en la edad legal de la ciudadana. Advierte acerca del valor del
material educativo en el contexto del plan de estudios.
3.

Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de

estudios y los actores. El autor describir brevemente el plan de

estudios en que se usa el material educativo motivo de su
propuesta. Valorar dicho material en relacin con las secuencias
didcticas en que se inscribe el material que slo evalu, que
evalu y adapt, o que cre y evalu. Hace explcitas las
relaciones entre las actividades o estrategias anteriores, las
actuales y las que posteriormente tendra el material educativo en
el currculo.
Secciones de la propuesta
1. Descripcin del material educativo
El autor caracterizar el material educatvo. Explcitamente
describir las caractersticas fsicas, el diseo del material, el plan
de estudios en el que se inscribe el material educativo, los
contenidos que trata, la metodologa de trabajo, la concepcin o
propuesta de evaluacin y las formas de interaccin entre maestro
y alumno. De manera especial resaltar las competencias del
MCC que est en condiciones de desarrollar (el material tendr
que ser anexado).
2.

Supuestos del material educativo

El profesor seleccionar un enfoque pedaggico para la

evaluacin, adaptacin o creacin de un material educativo que
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articule el aprendizaje, la evaluacin, y la relacin entre maestro y

alumnos para el manejo del contenido vinculado con el logro de
las competencias del MCC. Con la organizacin de estos
supuestos propondr al menos lo siguiente: estrategia, plan de
accin, fases de trabajo, metodologa, perspectiva desde la cual
se efecta la evaluacin, adaptacin o creacin del material
educativo que propone; la descripcin y justificacin de las
maneras de documentar el desarrollo de la evaluacin, la
adaptacin o

la creacin del material que hizo, as como los

instrumentos

que

utiliz

para

la

recoleccin

de

datos

(cuestionarios, entrevistas, encuestas, rejillas de observacin,

registros de observacin participante, plantillas, entre otros).
3.

Recomendaciones para el uso del material educativo

En los casos en la variante escogida sea adaptacin

creacin de un material educativo el autor presenta las

recomendaciones para el uso del material. En el caso de la
variante de evaluacin de un material educativo tomar como
objeto los usos que ha tenido el material objeto de su evaluacin.
Cuando sea el caso, deber anotar datos como la autora
(indispensable), la editorial, los proveedores, la institucin que
imparte el plan de estudios en que se ubica el material.
Adems, el autor presentar la caracterizacin de la poblacin
candidata a emplear el material educativo y las razones por las
que recomienda su uso. Las argumentaciones pueden ser
psicopedaggicas, sociales, lingsticas o culturales entre otras.
Segn el material deber incorporar recomendaciones de
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Certidems
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utilizacin o manejo; formas de evaluacin; procesos de formacin

continua requeridos para el aprovechamiento del material
educativo por el cuerpo docente.
El autor indicar, a partir de la evaluacin que hizo, si se
recomienda el uso de un material educativo sin modificaciones o
con adaptaciones, argumentando los criterios y lo necesario en
caso de recomendar adaptaciones o modificaciones. Si como
resultado de la evaluacin se recomienda no utilizar algn
material educativo, es muy importante exponer la argumentacin
acadmica, vinculada con el logro de las competencias del MCC,
que soporta dicha recomendacin.

Opcin No. 3 Proyecto de mejora de la prctica educativa

Caracterizacin
Es un proyecto de mejora de la prctica educativa elaborado a
partir de identificar -en el plantel en que el autor labora- alguna
problemtica relevante que impide el logro del proceso educativo
y el cumplimiento de las metas curriculares o inhibe su pleno
desarrollo. El proyecto de mejora de la prctica educativa que se
presente podr ser resultado de una experiencia de intervencin
efectiva en un plantel -lo que es preferible- o una propuesta que
se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en
prctica.

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Certidems
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El autor argumentar acerca de alguna estrategia de mejora o

innovacin en torno a la problemtica que considere relevante, as
como respecto a la manera de evaluar el impacto de la estrategia
que propone. El autor, para el desarrollo de su escrito, tomar en
cuenta los siguientes ncleos: 1) diagnstico de la problemtica;
2) estrategia de intervencin y 3) dispositivo de evaluacin del
impacto

de la estrategia de intervencin y sus resultados. La

segmentacin interna de cada seccin quedar a consideracin

del autor.
Ncleos de la propuesta
1) Diagnstico de la problemtica relevante. Descripcin y
ubicacin en el tiempo y en los lugares de la problemtica que se
ha escogido explcitamente para su mejora y en la que se ha
identificado su relacin con algn eje de la RIEMS. En el
diagnstico situacional se presenta en general la descripcin en el
tiempo y los lugares de la problemtica que afecta la prctica
docente, y sobre la cual se propone una intervencin de mejora.
En particular se detalla: a) el contexto de la prctica educativa en
que se propone intervenir con un plan de mejora y b) la relevancia
del buen xito de la intervencin de solucin a la problemtica
que, en el marco de la RIEMS, se propone.
2)

Estrategia de intervencin. Aqu se desarrolla de manera

argumentada el plan de accin que se propone para intervenir

sobre la situacin relevante identificada. Para ello se expone de
manera fundamentada, por lo menos: a) la argumentacin y
descripcin de las acciones pertinentes para mejorar la situacin
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Certidems
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relevante, b) reconocimiento de los actores y de su manera de

intervenir para mejorar la situacin inicialmente descrita y c) la
descripcin de los recursos que involucran las acciones
propuestas.
3)

Dispositivo de evaluacin de la estrategia de intervencin

y sus resultados. Corresponde al diseo argumentado y a la

propuesta metodolgica para evaluar la estrategia de intervencin
que se propone. Se esperan detalles acerca de: a) metodologa
por la que se opta para evaluar la estrategia de intervencin y b)
instrumentos para seguir tal metodologa.
Secciones de la propuesta
1. Diagnstico
Se describe la problemtica de la prctica educativa sobre la que
el autor considera intervenir para su mejora o atencin
institucional,

luego

de

exponer de

manera

detallada

los

correspondientes contextos de tiempo y lugar, as como sus

vnculos con la RIEMS.
Para ello, es recomendable desarrollar al menos dos partes:
1 El contexto de la prctica educativa en que se propone
intervenir con un plan de mejora. Al respecto es fundamental
presentar la descripcin detallada de la situacin problemtica
que se propone mejorar o atender institucionalmente, registrando
por lo menos: 1) desde cundo se ha logrado identificar dicha
situacin como relevante en ese contexto particular, 2) si existen,
o no, elementos de la problemtica previos a la RIEMS, 3) los
32

Certidems
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actores participantes en la situacin problemtica relevante, 4) los

indicadores que ponderan la necesidad de efectuar mejoras en el
centro escolar, 5) la forma en que la problemtica afecta el
cumplimiento de los propsitos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior
2 La relevancia de su propuesta de solucin en el marco de la
RIEMS. Expone su anlisis respecto del significado de plantear la
mejora de la prctica educativa, as como de los alcances de la
intervencin que propone sobre la problemtica diagnosticada.
2.

Estrategia de intervencin

Se recomienda desarrollar al menos dos partes:

1. Fundamentacin: En la que el autor argumentar en favor de
su proyecto de intervencin de mejora de la prctica educativa,
desde

un

punto

de

vista

disciplinario,

multidisciplinario,

interdisciplinario u otro que sea pertinente

2. Implantacin de la estrategia: En la que el autor describe la
intervencin de mejora o solucin que propone, as como los
aspectos de innovacin en que se concreta su propuesta. Deber
ser pormenorizada e incluir por lo menos actores, acciones y
recursos principales. Se sugiere anotar la duracin total y la de
sus fases, y en ellas tanto los objetivos como las actividades que
acompaan a las etapas. Describir las responsabilidades de los
actores implicados y, por supuesto, los recursos disponibles y los
que faltara adquirir ante la situacin dada. Un cronograma de las
acciones ser til.
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Certidems
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3.

Dispositivo de evaluacin del proyecto de mejora y sus

estrategias
El documento deber indicar las modalidades de seguimiento y
evaluacin acordes con la estrategia de implantacin de la
propuesta de mejora de la prctica educativa. La fundamentacin
de esta fase tendr como teln de fondo la perspectiva evaluativa
asumida. Se espera que el autor exponga:
a. El diseo de una metodologa para evaluar el impacto de la
propuesta y sus estrategias de mejora en la solucin de la
situacin problemtica relevante que se ha expuesto.
b. Los

instrumentos

procedimientos

empleados

en

la

recoleccin de la informacin (como anexos).

c. Los primeros resultados que haya obtenido.

Opcin No. 4. Proyecto de mejora de la gestin educativa

Caracterizacin
Es un proyecto que presenta una experiencia de intervencin para
mejorar la gestin educativa en un plantel de bachillerato;
comprende un diagnstico, la estrategia que organiza las
acciones sugeridas y los primeros resultados esperados, todo ello
en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior.
El autor deber sealar la denominacin del proyecto, el centro
educativo donde se realiza, los participantes y el perodo en el
que se lleva a cabo. El autor atender los siguientes ncleos: 1) El
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diagnstico, que caracteriza los principales problemas que tiene la

escuela y describe las expectativas de la comunidad educativa. Al
efecto, incluye los indicadores o variables de sustento; 2) El plan
de mejora de la gestin educativa, que describe a los sujetos
participantes y el conjunto de acciones que conforman la
intervencin y la organizacin que las lleva a cabo (el equipo de
trabajo que participa); y 3) La evaluacin de los primeros
resultados del proyecto.
En consecuencia, la propuesta desarrollar las siguientes
secciones: 1) Diagnstico; 2) Plan o proyecto de mejora de la
gestin educativa y 3) Evaluacin del plan que se propone. La
segmentacin interna de cada seccin quedar a consideracin
del autor.
Ncleos de la propuesta
1) Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora
El diagnstico describe las circunstancias generales en las que se
encuentra la escuela tomando en cuenta las expectativas de la
comunidad educativa sobre el funcionamiento del plantel; alude a
la cultura y el clima organizacional que prevalece; identifica las
tendencias de los problemas e identifica aquellos sobre los cuales
resulta prioritario intervenir.
La mejora de la gestin en un centro educativo depende, en gran
medida, de la concordancia de su funcionamiento respecto de las
necesidades y expectativas tanto de quienes integran la
comunidad escolar como de los grupos de inters en su entorno
social. Es por ello que -en el diagnstico- puede adquirir especial
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relevancia esta dimensin de la contextualizacin de la escuela,

ya que permite advertir las expectativas y demandas de los
diversos grupos, internos y externos, que afectan la vida del
centro educativo en un momento dado.
Los indicadores o variables que se emplean en el diagnstico
refieren a los signos o formas concretas en los que se manifiestan
los problemas de un plantel. Este material aporta referentes
importantes para el diagnstico, la definicin de las acciones que
se llevarn a cabo y la evaluacin de los resultados de proyecto.
La identificacin de los problemas prioritarios en un plantel, en un
perodo determinado, tiene un carcter estratgico para orientar
los esfuerzos y recursos hacia las acciones que generan mejoras
significativas en el menor tiempo posible. La problemtica
prioritaria es el objeto de la intervencin que se desarrolla
mediante el conjunto de acciones diseadas para incidir con la
mayor eficacia.
2) Proyecto o plan de mejora de la gestin educativa.
El proyecto deber contener, al menos, los siguientes elementos:
Identificacin de la problemtica sobre la que se dirige la
intervencin; los propsitos de las acciones que se llevarn a
cabo; el perodo de trabajo, mencionando las etapas o fases que
tendra; las actividades que se llevarn a cabo, mencionando los
responsables y participantes de la comunidad en stas; los
resultados o metas que se procura lograr; y los dispositivos de
seguimiento.
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3) Evaluacin del plan o proyecto de mejora de la gestin

educativa
Con base en los indicadores propuestos se establece un
dispositivo de evaluacin del plan de mejora continua para la
gestin educativa, indicando la metodologa, los instrumentos y
los participantes.
Secciones de la propuesta
1.
Diagnstico de la propuesta del proyecto de mejora.
En los planteles educativos, los actores crean referentes
simblicos, formas de legitimacin de su actuacin en relacin
con las propuestas curriculares. La cultura escolar, por lo tanto,
inhibe, impulsa y, en ocasiones, obstaculiza la labor acadmica.
Por ello, en el diagnstico el autor identifica los elementos de la
cultura

el

clima

organizacional

relacionados

con

las

El diagnstico toma en cuenta: las condiciones de

la

posibilidades de mejorar la gestin acadmica.

infraestructura del plantel, las maneras de organizacin para el

cumplimiento de las metas y los objetivos acadmicos, y

las

posibilidades de organizar trayectorias escolares para los

estudiantes de cada centro escolar, entre otros elementos
relevantes.
El lugar que ocupan los actores del proceso educativo en la
estructura, as como la forma en que asumen su labor, afecta al
centro escolar en su conjunto. El personal acadmico es
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diferenciado: la diferenciacin est relacionada con la jerarqua de

la institucin, sostenida por el puesto, la formacin de inicio
(profesin original), la formacin acadmica (estudios realizados y
grados obtenidos) y las actividades actuales (conduccin de
cursos, talleres, seminarios, por ejemplo), as como la pertenencia
a cuerpos u organismos acadmicos. En este rubro del
diagnstico, los papeles, las tareas y las acciones prcticas que
efectan los actores impactan el logro de las metas y los objetivos
previstos en la RIEMS, y en las posibilidades de desplegar las
competencias directivas.
2. Plan de mejora de la gestin educativa
Se recomienda que la propuesta de mejora de la gestin
educativa contenga por lo menos dos partes: la fundamentacin y
la propuesta de intervencin que se llevara a cabo.
1. Fundamentacin. Como en todo proyecto acadmico, en este
espacio se sealarn los supuestos conceptuales, paradigmas,
tradiciones o teoras en el campo de la gestin que apoyen la
estructuracin de la propuesta de mejora de la gestin educativa.
Se espera que el autor argumente el lugar de su propuesta en la
RIEMS, el SNB y el perfil del director y sus competencias (de
conformidad con lo establecido en el Acuerdo Secretarial 449 de
la SEP). Se indicar cul es la perspectiva asumida y los
supuestos bsicos que orientan el trabajo.
La fundamentacin del proyecto incluir tambin su identificacin,
los antecedentes del plantel y su entorno social (es decir, el
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anlisis del contexto y los indicadores elegidos), el objetivo del

proyecto (problemas que resolver) y sus ventajas y alcance.
2. Implantacin. Deber contener la duracin total del proceso;
las fases o etapas para la realizacin de las actividades y
acciones propuestas; las actividades principales y secundarias;
los objetivos y metas a alcanzar en cada etapa; el cronograma de
trabajo; los responsables de cada actividad; los recursos humanos
y financieros necesarios; los indicadores de control; el esquema
de verificacin de avances; la estrategia evaluacin del proceso y
los productos, y la propuesta para difundir los resultados a los
actores involucrados y a la comunidad en general.
3. Evaluacin del proyecto o plan de mejora de la gestin
educativa
La propuesta deber indicar las modalidades de seguimiento y
evaluacin de la propuesta para mejorar la gestin. La
fundamentacin de lo planteado en esta seccin tendr como
teln de fondo la perspectiva asumida, adems referirse a los
supuestos

generales

de

la

reforma

del

bachillerato

y,

particularmente, al Acuerdo secretarial 449 (SEP), que especifica

las competencias directivas.
Se espera que el autor distinga las fases, los productos y las
estrategias de recoleccin de datos, de acuerdo con los
indicadores propuestos para medir la mejora de la calidad de la
gestin escolar en su centro de trabajo. Se indicar tambin el
plazo para devolver la informacin a los actores. Deber anexar
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modelos de los instrumentos empleados en la recoleccin de la

informacin y, a manera de conclusin, presentar los primeros
resultados.

Opcin No. 5: Diseo o rediseo de un curso en funcin de las

competencias genricas y disciplinares del Marco Curricular
Comn
Caracterizacin
El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso
con este enfoque se deben definir las competencias genricas y
disciplinares que habrn de desarrollar los estudiantes, as como
los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias
que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran
el desarrollo de esas competencias.
Tambin se requiere definir de manera precisa los contenidos del
curso, mismos que sern organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje
que facilitarn el desarrollo de las competencias disciplinares y
genricas, as como los recursos, mediaciones y evaluaciones
que se propone emplear en cada unidad.
La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener
explcitamente al menos los siguientes elementos:

Nombre del curso.

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Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los

alumnos.

Elementos (contenidos, secuencias didcticas, etc.) que componen el curso.

Recomendaciones para llevar a la prctica el curso.

Explicacin de las relaciones entre las competencias a desarrollar y los contenidos y dems elementos del curso.

En cada unidad de competencia se deber presentar:

Una breve introduccin.

Contenidos a considerar.

Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone utilizar.

Productos resultantes de las actividades realizadas durante el

proceso de aprendizaje, mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas de la estrategia, los instrumentos, los criterios, los indicadores y los estndares que
se proponen para la evaluacin de los logros de los alumnos.

Finalmente, se describirn los productos finales del curso. Las caractersticas de estos productos habrn de servir para determinar
en qu medida el estudiante ha desarrollado las competencias
genricas y disciplinares establecidas como propsito principal del
curso.

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Ncleos de la propuesta
La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener
los siguientes ncleos:
1) Definicin de las competencias a desarrollar y de los productos o desempeos en que se harn evidentes. Se anotarn
con claridad las competencias genricas y disciplinares implicadas en el curso, explicando cmo se relacionan. Adems se definirn los productos de aprendizaje y los comportamientos o actitudes que harn patente su logro al terminar el curso. Cada producto de aprendizaje incluir criterios, indicadores, estndares y
estrategias para su evaluacin.
2) Metodologa para la delimitacin de los contenidos y la
identificacin de los procesos que caracterizan a las unidades de competencia. Consiste en describir el proceso y los fundamentos que dan sustento a los contenidos y secuencias didcticas que forman parte de dichas unidades. Se espera que la metodologa se sustente en el modo ptimo de organizar los contenidos del curso, en funcin de la secuencia que los estudiantes debern seguir para dominar procesos o ejecuciones en los que se
integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
3) El diseo de las actividades de aprendizaje y de criterios
de evaluacin. Consiste en proponer actividades de aprendizaje
para cada unidad de competencia, mismas que debern expresar la produccin que realizar el estudiante, el tipo de recursos
informativos que utilizar y las interacciones que desarrollar, as
como las estrategias para presentarlas y retroalimentarlas, considerando la nocin de ambiente de aprendizaje. Con base en las
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actividades de aprendizaje diseadas, tambin se desarrollarn

los criterios e indicadores para evaluar los procesos y resultados
de aprendizaje.
Secciones de la propuesta
+ Presentacin del curso. Se describirn los propsitos formativos
del curso y las competencias que se intenta desarrollar, as como
los contenidos y dems elementos que se trabajarn en ste. Se
explicar su importancia en el plan de estudios acorde al MCC
de la RIEMS- en que est inserto el curso.
+ Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama que muestre las relaciones
entre las distintas unidades de competencia.
+ Competencias que se desarrollarn. En esta seccin se describirn detalladamente las competencias que lograr el estudiante,
cuidando que se expresen de manera clara los atributos que las
caracterizan.
+ Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que se utiliz para determinarlos,
as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma
en que stas contribuyen al logro de las competencias genricas.
+ Actividades de aprendizaje. Se describir cada una de las actividades de aprendizaje que son pertinentes en las unidades de
competencia que se han establecido a partir de la delimitacin de
contenidos.

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+Tipo de mediacin. En cada actividad de aprendizaje se incluir

el tipo de mediacin o estrategia que se utilizar para propiciar la
interaccin y comunicacin en los procesos de aprendizaje y de
enseanza.
+ Recursos de apoyo. Sern definidos y seleccionados de acuerdo al propsito formativo de cada actividad de aprendizaje y las
competencias implicadas. Se trata de describir aquellos insumos o
medios que son necesarios o convenientes para realizar las actividades de enseanza y aprendizaje, como libros, revistas, pelculas, entrevistas, videos e internet.
+ Tipos de evaluacin. Se detallar el tipo de evaluacin que se
propone para cada actividad de aprendizaje y producto. Para el
efecto, se especificar tambin en qu parte del curso se harn
las evaluaciones parciales y la respectiva retroalimentacin a los
estudiantes, as como el tipo de instrumento o medio de evaluacin a utilizar. Son indispensables los criterios, indicadores y
estndares que definirn el nivel del logro. Las evaluaciones parciales y la final se dirigirn tanto a los procesos como a los productos.
+ Tipo de interaccin y retroalimentacin. Es indispensable hacer
nfasis en las estrategias de interaccin con los estudiantes durante el seguimiento de sus avances en el logro de las competencias, pues retroalimentar al alumno a lo largo del curso tiene importancia prioritaria.

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Reflexiones sobre el diseo del curso

Antes de concluir su propuesta, el autor presentar una seccin,
de no ms de dos cuartillas en la que exprese reflexivamente el
cambio que vivi en el proceso para elaborar su propuesta. Se
espera que analice las diferencias entre su prctica docente anterior y las transformaciones que experiment en tanto persona y
en la forma de ver su prctica docente.

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Certidems
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Siglas y acrnimos

ANUIES
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin
Superior A.C.
CACE
Comit Acadmico de Certificacin (creado con base en lo dispuesto
en la reglas de operacin del Profordems).
CEE
Comisin Evaluadora Externa.
MCC
Marco Curricular Comn (en el marco de la RIEMS).
Certidems
Proceso de certificacin de competencias docentes para la Educacin
Media Superior (accin inherente al Profordems).
Profordems
Programa de Formacin Docente de Educacin Media Superior.
RIEMS
Reforma Integral de la Educacin Media Superior establecida en el
Acuerdo No. 442 de la titular de la SEP.
SAE
Subcomit Acadmico de Evaluacin ( instancia de apoyo al CACE)
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SEMS
Subsecretara de Educacin Media Superior (Gobierno federal).
SEN
Sistema Educativo Nacional.
SEP
Secretara de Educacin Pblica (Gobierno federal).
SNB
Sistema Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad.
UPN
Universidad Pedaggica Nacional.

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Participantes en la elaboracin de este documento

o Amezcua, Ana Margarita

SEMS

o Cortiglia, Mnica

UPAEP

o Falcn, Guadalupe

SEMS

o Gago, Antonio

ANUIES

o Gonzlez, Noem

ANUIES

o Miranda, David

UAEMex

o Padilla, Ruth

U de G

o Prez Ma. del Socorro

U de G

o Pernas, Patricia

UPN

o Prieto, Ana Mara

UPN

o Rosado, Daffny

SEMS

o Serrano, Jos Antonio

UPN

o Sols, Luz Mara

ANUIES

o Sosa, Eurdice

UPN

o Vials, Esmeralda

UPN

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ANEXOS:
1. Diagrama del proceso de certificacin

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2. Direcciones electrnicas:
Cuenta de correo del Certidems: certidems@anuies.mx
Pgina Web (URL) del Certidems: http://certidems.anuies.mx
Portal de la SEMS: www.sems.gob.mx
Portal de la ANUIES: www.anuies.mx

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