DIARIO DE OBSERVACIONES Y PRCTICA

DOCENTE DE UNA MAESTRA DE EDUCACIN

INFANTIL EN UN CEIP DE LA PROVINCIA DE
MLAGA

Melisa Leal Palma

53669292-B
Maestra (Especialidad Educacin Infantil)
ISBN: 978-84-614-9131-5
Depsito legal: SE 2471-2011

NDICE
1. Presentacin..3
2. Contexto Escolar.4-16
A. Descripcin del Centro
B. Descripcin del Aula
Caractersticas Fsicas
Caractersticas Funcionales
Caractersticas de los alumno
C. Anlisis del Proyecto Educativo de Centro
D. Anlisis del Proyecto Curricular de Centro
E. Anlisis de la Programacin de Ciclo de Infantil
3. Diario de Observaciones..17-33
4. Evaluacin34-45
A. Escala de Observaciones
B. Evaluacin de Recursos Materiales
C. Observaciones de la Conducta Infantil
5. Conclusiones finales ..46-51
6. Bibliografa...52

1. PRESENTACIN

Es evidente que los profesionales de la Educacin, a lo largo de

nuestra formacin acadmica, vamos desarrollando un conjunto
de teoras, creencias, supuestos y valores sobre la naturaleza del
quehacer educativo. Este tipo de conocimiento se apoya en la
imitacin, en las costumbres, hbitos y tradiciones de la
profesin. Para lograr una buena formacin del docente, una
formacin de su pensamiento, de sus actitudes, valores,
capacidades y conducta es necesaria una interaccin de teora y
prctica.
Con este estudio he pretendido seguir aprendiendo partiendo de
la observacin diaria para llevar a la prctica los conocimientos
tericos adquiridos. Al entrar en contacto con la realidad
educativa me he marcado como reto conseguir los siguientes
objetivos:

Familiarizarme con el funcionamiento de un centro

educativo.
Mantener mi primer contacto con la comunidad educativa:
- Aprender a relacionarme con el equipo educativo.
- Aprender a relacionarme con los padres.
- Conocer de cerca las necesidades de los nios.
Aprender a detectar dificultades y resolver situaciones y
conflictos.
Aprender y poner en prctica recursos para relacionarme
y comunicarme con los nios.
Dominar los medios didcticos y tcnicas de evaluacin y
autoevaluacin.
Conocer de cerca y comenzar a desempear las funciones
de un maestro.
Potenciar mi vocacin.

2. CONTEXTO ESCOLAR
El entorno y todo lo que este concepto abarca, necesita de un
detallado anlisis, por ello comenzaremos con este apartado en
nuestro estudio. Ya que las caractersticas de ste influirn y
fundamentaran la planificacin del trabajo y su posterior
desarrollo. Adems conocer el entorno sociocultural en el que se
desenvuelven nuestros alumnos/as es importante ya que el nio/a
va construyendo su desarrollo en continua interaccin con el
medio.
Este aparece recogido en el Proyecto de Centro que viene
regulado por el Decreto 201/97 por el que se aprueba el ROF de
las escuelas de Infantil y colegios de primaria. Paso a describir el
entorno que rodea a mi alumnado:

A.

DESCRIPCIN DEL CENTRO

CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS Y CULTURALES

DEL ENTORNO.

- Situacin del centro.

Nos encontramos en CEIP, situado en un pueblo costero de la
provincia de Mlaga, Torre del Mar, al sureste de la capital, que
vive principalmente de la pesca, el turismo y los servicios, con un
elevado ndice de extranjeros, tanto residentes como poblacin
flotante. Dista 3 kms de Vlez- Mlaga, centro de la comarca que
centraliza los servicios administrativos, sanitarios y educativos
de la misma. El pueblo conserva sus tradiciones, folklricas y
culturales andaluzas. Su clima es clido por los que nos permite
realizar salidas habituales para la observacin del medio.

- Situacin respecto al barrio.

El colegio pertenece a una barriada de viviendas sociales.
Podemos decir que est ubicado en la entrada del pueblo, lejos de
la zona cntrica, lugar donde s podemos encontrar la mayora de
los bancos, colegios, calles comerciales, centro de salud, correo
etc.
Muy cerca del colegio est ubicada la comisara de polica y la
tenencia de alcalda, justo al lado hay un pequeo supermercado y
toda la zona est rodeada de restaurantes, principalmente
marisqueras.
Puesto que el colegio se halla ubicado en primera lnea de playa,
aunque el mdulo de Infantil est ubicado en otra calle diferente
en segunda lnea de playa, podemos decir que el colegio se
encuentra en una zona martima, recorrida por un gran paseo y
zonas verdes destinadas a parques infantiles.

- Nivel socio- econmico de la zona.

En la categora Socio- Profesional de los padres y madres destaca
el sector servicios: empleados de limpieza, comerciantes,
camareros, maestros, enfermeros etc.
Este sector va seguido del sector primario donde podemos
encontrar una gran poblacin que se dedica a la agricultura y la
pesca.
La mayora de las madres son amas de casa, aunque cabe destacar
que existe un 45,65% de las madres que trabajan de manera
continuada.
Un alto porcentaje de la poblacin tiene estudios primarios, a
excepcin de un grupo minoritario que posee estudios superiores.
5

Con estos datos podemos concluir que nos encontramos ante un nivel
socioeconmico medio, donde predomina una poblacin que
econmicamente estn bien situados pero en el terreno cultural y
formativo pertenecen, en su mayora, a la poblacin no cualificada.

- Infraestructuras y servicios.
Como he mencionado anteriormente, en la zona cntrica del pueblo
podemos encontrar diversidad de servicios pblicos: centro de
salud, bancos, oficina de correos, biblioteca, estacin de autobuses,
etc.
Aunque esta zona no es muy amplia puesto que el pueblo de Torre
del Mar es gestionado por el ayuntamiento de Vlez- Mlaga.
Lo que s est muy expandido son las zonas comerciales, en casi
todas las calles podemos encontrar una amplia variedad de
establecimientos: zapateras, tiendas de decoracin, floristera,
mercado, supermercados, etc.
Decir que existen un gran nmero de clnicas privadas, destacando
entre todas la Clnica Rincn.
En la zona del paseo podemos encontrar una zona deportiva,
formada por varias pistas, una de baloncesto, otra de ftbol sala y
otra de tenis. Ya que el pabelln polideportivo se encuentra ubicado
en Vlez- Mlaga.
En esta misma zona podemos encontrar varios hoteles de cuatro
estrellas y multitud de zonas de restauracin.
- Actividades culturales desarrolladas en la zona.
Como ya he comentado anteriormente, las gestiones
administrativas son llevadas a cabo por el ayuntamiento de Vlez-

Mlaga, por lo cual, la mayora de las actividades culturales se

desarrollan en dicho municipio.
Aunque no obstante en Torre del Mar tambin se suelen
desarrollar con frecuencia algunas exposiciones de pintura en la
tenencia de alcalda.
Otro lugar donde se llevan a cabo actividades culturales en esta
zona es el conservatorio municipal de msica, donde los nios
acuden a estudiar el nivel elemental de algunos instrumentos,
como son el piano, el violn y la guitarra.
El resto de actividades culturales como pueden ser las
actividades extraescolares o las actividades deportivas se
realizan en los respectivos colegios de la zona.
Podemos destacar tambin la ubicacin de una escuela oficial de
idiomas y una piscina cubierta en el municipio de Vlez- Mlaga
donde suelen acudir los habitantes de la zona de Torre del Mar.
CARACTERSTICAS FSICAS.
El centro cuenta con dos mdulos una para Educacin
Primaria y otro para Educacin Infantil. Dichos mdulos se
encuentran ubicados en calles diferentes.

- Estancias del centro.

MDULO 1
ED. PRIMARIA

MDULO 2
ED. INFANTIL

- Planta baja: cocina, 2 aseos,

saln de actos, sala de
profesores,
almacn
para
material deportivo, secretara y
pasillo.
- Planta 1: 2 aseos, 3 aulas, 1
aula de informtica, el aula de
la U.A.I. y la biblioteca.
- Plata 2: 4 aulas, 2 aseos,
laboratorio y aula de audicin y
lenguaje.
- Espacio exterior: patio, porche,
entrada y pequeo jardn.
- El saln de actos hace de sala
de usos mltiples, sirve para
comedor, actuaciones, cursillos,
talleres, reuniones, actividades
de msica, asambleas etc
- 3 aulas (una para cada edad).
- Casita de almacenaje.
- Servicios: situados en una zona
exterior a la clase, por lo que
los nios tienen que salir para
acceder a l. Tan solo tienen
acceso a travs de la clase los
nios de 3 aos. Y destacar que
no estn divididos por sexo.
- Espacio exterior: un pequeo
patio con un tobogn y una
fuente.

- Caractersticas funcionales.
. Apertura del centro: el centro tiene sus puertas abiertas a
toda la comunidad educativa: alumnado, a las instituciones,
organismos, colectivos, padres y madres que lo soliciten. Tal es el
caso de La Carpa (teatro), el CEP de la zona, el Ayuntamiento
(campamento urbano de verano, teatro de adultos para
extranjeros) y otros.
. Adems oferta servicios como:
- Aula matinal de 7:30h a 9h
- Comedor de 14h a 16h
- Actividades extraescolares de 16h 20h.
. Charlas coloquios sobre temas educativos para padres,
madres y profesorado del centro y otros centros.

- Nmero de alumnos y alumnas.

Contamos con 241 alumnos/as de los que el 17,92% es
alumnado extranjero (marroqu, polaco, ingls, chino, colombiano,
argentino, senegals peruano, venezolano, boliviano, belga, ruso y
alemn) por lo que es patente la interculturalidad en nuestro
centro y para nosotros conseguir la integracin de todo el
alumnado en la dinmica escolar es objetivo prioritario.
Por otro lado, el 2,5 % del alumnado procede del Hogar Virgen de
la Victoria centro para chicos, donde viven en rgimen colectivo.
- Profesorado del centro.
En cuanto al profesorado contamos con un profesor- tutor
para cada una de las aulas, un maestro de apoyo, el maestro de
apoyo a la integracin y los especialistas de educacin fsica,
lengua extranjera, logopedia, msica y religin. Adems contamos
9

con una profesora de ATAL un da a la semana que atiende al

alumnado de habla no espaola.
- Personal no- docente del centro.
Aula
matinal

Horario
lectivo

Comedor

2
monitoras

1 conserje
1 auxiliar
2 limpiadoras 3
monitoras

Actividades
extraescolar
es
7 monitoras

Tardes
de lunes
a viernes
1
vigilante

B. DESCRIPCIN DEL AULA.

CARACTERSTICAS FSICAS
Como ya he comentado en varias ocasiones, el mdulo de Infantil
est ubicado en una calle diferente al mdulo de Primaria. Por lo
que para establecer algn contacto con la directora o el personal
del otro centro tenemos que desplazarnos.
Para comenzar me gustara puntualizar la entrada al mdulo. Se
trata de un centro ubicado a pie de calle, por la cual circulan un
gran nmero de vehculos, justo en la entrada existe un paso de
peatones que en la mayora de los casos no se respeta.
La puerta de acceso al mdulo, se trata de una puerta de rejas de
metal con una cerradura vieja que en ocasiones hasta los propios
nios han conseguido abrir, por lo que han optado por colocar una
cadena con un candado, lo cual no ha sido bien recibido por parte
de los padres, quejndose a la direccin del colegio.
Tambin quisiera destacar la altura de las rejas que rodean todo
el mdulo. Son de baja altura y de fcil acceso. Adems en el
10

patio no se tiene ningn tipo de intimidad, llegando a tal punto de

que en el horario del recreo los padres y madres se acercan a las
rejas para ver a sus hijos y en muchas ocasiones tienen contacto
con ellos, cosa que no beneficia a los nios, que en la mayora de
los casos se quedan llorando porque quieren irse con sus padres o
madres.
Al ser un Centro de una sola lnea slo hay un curso por nivel. Por
lo tanto adems de mi aula existen otras 2 aulas en el mismo
edificio. Las tres aulas estn organizadas en una sola planta a lo
largo de un pasillo exterior. Cada clase tiene acceso directo a la
calle, es decir que no estn ubicadas dentro de un pabelln.
Me gustara destacar la presencia de un escaln de una
determinada altura en la entrada de las tres clases, lo que resulta
peligroso para los pequeos.
Mi aula en concreto es poco luminosa ya que la proximidad de las
casas colindantes impide la entrada de la luz directa. Las
ventanas estn colocadas a una altura que se puede percibir todo
lo que sucede en la calle, por lo que casi nunca se corren las
cortinas para no producir la distraccin por parte de los nios.
En cada clase se dispone de calefaccin para la poca de fro,
pero no tienen aire acondicionado para la poca de calor, dato
muy importante ya que se trata de una clase donde existe poca
ventilacin.
Los aseos estn ubicados en una zona exterior a la clase, por lo
que los nios tienen que salir fuera para acceder a ellos, excepto
los nios de 3 aos que si tienen un acceso directo desde su clase,
para evitar que salgan solos al patio.
El bao est compuesto por 3 inodoros. Dos destinados para los
nios, los cuales no estn diferenciados por sexo, es decir no

11

existe el cartelito que los diferencie, y el ltimo destinado a las

maestras.
Tambin existen dos lavabos adaptados a su altura y una gran pila
con una manguera que solo utilizan los nios de tres aos para
lavarse las manos por grupo con ayuda de su respectiva maestra.

CARACTERSTICAS FUNCIONALES
Son aulas pequeas por lo que tenemos que adaptamos al espacio a
la hora de planificar el trabajo diario.
Decir que tiene un mobiliario muy variado y por supuesto
adaptado al tamao de los nios/as y a sus necesidades, ya que, a
esta edad se pretende fomentar la autonoma del nio/a.
Tambin cuentan con una mesa y una silla para la maestra;
estanteras y muebles para colocar juguetes, libros, materiales,
etc.; una pizarra, alfombra, percheros y un gran armario.
El mobiliario cumple distintas condiciones, siendo estas fsicas,
estticas y pedaggicas. Con ello me refiero a la ligereza,
seguridad, resistencia, higinico, atractivo, con colores
agradables, con movilidad.
Pero an as me gustara destacar la dificultad que existe a la
hora de organizar el mobiliario. Debido a que se trata de un aula
de espacio muy reducido, la maestra me ha comentado que ha
tenido que cambiar la organizacin del aula en varias ocasiones
hasta que ha conseguido la mxima comodidad posible.
Tambin quiero puntualizar el hecho de que todos los das para
poder realizar la asamblea cmodamente los nios con ayuda de la
maestra tienen que desplazar todas las mesas de la clase para
poder dejar la alfombra libre, y al finalizar deben colocar de
nuevo todas las mesas, trabajo que ralentiza la tarea diaria, ya
12

que se pierde al menos un cuarto de hora para la organizacin del

aula cada maana.
Disponen de una gran variedad de materiales didcticos
tradicionales: podemos distinguir materiales fungibles (libros,
cuadernos, lpices, tizas, folios, cartulinas, gomas, colores,
tijeras, plastilina); materiales especficos de reas educativas
(mapas, esfera terrestre, bloques lgicos, instrumentos
musicales, balones, cuerdas, colchonetas); y materiales para
jugar (juegos reglados: domins, parchs, etc. juegos no reglados:
construcciones, etc. y juegos parcialmente reglados: puzzles,
casitas, jugos de encajes, etc.).
Tambin cuentan con un retroproyector y un porttil para las
tres aulas, este material est situado en mi aula, pero en
ocasiones se utiliza en comn con las otras dos clases.
No disponen de otros medios tecnolgicos como TV, DVD o
Internet. Para hacer uso de ellos deben desplazarse al mdulo de
Primaria.

CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS/AS

El grupo clase con el cual estoy realizando mi actividad

docente est formado por 27 alumnos/as de los cuales 15 son
nias y 12 nios de 5 aos de edad. Destacar que en el grupo hay
una nia que est repitiendo curso y que se ha integrado muy bien
en el grupo. Esta nia recibe diariamente una hora de atencin de
la profesora de aula de apoyo a la integracin y una hora semanal
asiste al aula de logopedia junto con dos compaeros/as ms de
la clase.

13

C. ANLISIS DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.

El proyecto educativo de centro debera incluir los siguientes
apartados:
1. ANLISIS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.
a. Entorno en el que est encuadrado el centro.
b. Caractersticas del centro escolar.
2. FUNDAMENTOS CIENTFICOS. FINALIDADES
EDUCATIVAS.
3. ELECCIN DE UN MODELO DIDCTICO.
Tras haber analizado los distintos documentos del Colegio, he
podido observar que el documento Proyecto Educativo de Centro
como tal no existe, en su lugar disponen del documento Plan Anual
de Centro, pero ste slo incluye el apartado de la eleccin de un
Modelo Didctico; el apartado del anlisis del centro y su entorno
y el apartado de Fundamentos Cientficos y Finalidades
Educativas estn incluidos en el Proyecto de Centro.

D. ANLISIS DEL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO.

ELEMENTOS que debe incluir:
1.
2.
3.
4.

PROYECTO CURRICULAR DE ETAPA.

PLAN DE ORIENTACIN.
PLAN DE FORMACIN DE PROFESORADO.
PLAN DE EVALUACIN P.C.C.

El Proyecto Curricular analizado se refiere a la etapa de

Educacin Infantil.
14

Este documento, como he comentado anteriormente, incluye el

anlisis del entorno y las caractersticas del centro (apartados
que deberan ir en el Proyecto Educativo de Centro).
Este documento s incluye todos los apartados del Proyecto
Curricular de Etapa; pero adems trata el apartado relacin
familia - escuela que debera estar en el Proyecto Educativo de
Centro. Tambin incluye el periodo de adaptacin, las tutoras, las
salidas y algunos actos recreativos.
Los apartados Plan de Orientacin y Plan de Formacin del
profesorado lo incluyen en el Plan Educativo, junto con un
apartado especfico denominado plan de convivencia.
Por ltimo, sealar que no disponen del Plan de Evaluacin P.C.C.
aunque s incluyen una evaluacin del aprendizaje.
E.ANLISIS
INFANTIL

DE

LA

PROGRAMACIN

DE

CICLO

DE

Para elaborar este documento han recogido los objetivos,

contenidos, la propuesta metodolgica y evaluacin del Proyecto
Curricular.
En el apartado de los contenidos la nica diferencia que se puede
observar es que han incluido la temporalizacin de los bloques
temticos.
Dicho documento est personalizado con las caractersticas y
necesidades del centro y de sus alumnos, aunque tambin recoge
aspectos muy generales extrados de la ley.
Tambin he podido analizar la programacin anual elaborada por
la maestra tutora de 5 aos, la cual recoge muchos aspectos
generales de la etapa de infantil y tan solo dedica un pequeo
apartado al anlisis de su aula.
15

Se centra sobre todo en las unidades didcticas que se llevarn a

cabo a lo largo de todo el curso.

ANLISIS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.

Elementos que incluyen las unidades didcticas que he analizado:

Objetivos.
Contenidos.
Actividades organizadas por reas.
Temporalizacin.

Elementos que faltan:

Materiales.
Metodologa.
Evaluacin.
Justificacin.

16

3. DIARIO DE OBSERVACIONES

DIARIO SEMANA 1 (3- 7 de Marzo)

Esta primera semana ha sido de toma de contacto con los nios y
las profesoras. De toda esta semana me gustara destacar mi
llegada al colegio, ya que fue un poco especial. Les pido disculpas
si me extiendo ms de lo previsto, pero veo interesante contarles
con todo detalle lo que sucedi:
El Centro en el que voy a realizar mis prcticas est dividido en
dos mdulos Primaria e Infantil, cada uno de ellos situados en
calles diferentes, por lo que el primer da de prcticas me
acerqu al mdulo de Infantil con mi respectiva credencial, en el
cual me recibi la limpiadora del centro con mucho agrado
informndome de que faltaba una de las profesoras, y que
probablemente yo la tuviera que sustituir.
Seguidamente sta me present a las otras 2 profesoras de
Infantil, ambas me dijeron que me presentara en el mdulo de
Primaria, donde se encontraba la directora, y hablara con ella.
Cuando llegu al despacho de la directora sta no esperaba mi
llegada, confundindome con la profesora sustituta de la maestra
ausente. Yo me present y me dijo que me fuera de nuevo al otro
mdulo y que me acogiera alguna de las maestras.
Al llegar de nuevo al mdulo de Infantil, la maestra de 3 aos me
puso en el compromiso de quedarme con ella, porque necesitaba
los puntos para su plaza. Yo le coment que mi experiencia
anterior las haba realizado con nios de 3 aos y que me gustara
trabajar con nios de otras edades. Pero ella sigui insistindome
por lo que pas la maana con ella.

17

La clase era un caos, no haba ningn orden, los nios que

insultaban dicindome cuatro ojos, fea, fuera., por lo que
estuve toda la maana con mucha emocin, casi no poda hablar.
Al terminar la jornada la directora me cit para hablar conmigo y
me dijo que tena que elegir yo la clase en la que me iba a quedar,
siempre pensando en mi formacin. As que me pas toda la tarde
nerviosa y pensando en qu decisin tomar.
A la maana siguiente habl con las respectivas maestras
comentndoles mi decisin. A la profesora de 3 aos no le hizo
mucha gracia, pero la de 5 aos me recibi con mucho agrado.
Por lo que finalmente me quedo con una clase de 27 nios de 5
aos y con una profesora maravillosa.

18

DIARIO SEMANA 2 (10-14 de Marzo).

Esta semana me ha servido para aprender y tomar
conciencia de la importancia que tiene en nuestra prctica
docente la relacin con los padres, y lo importante que es estar
preparado y formado para intervenir y solucionar conflictos
relacionados con la familia:
El jueves cuando llegu al centro la profesora me inform
sobre una pequea salida que bamos a realizar durante una hora
de la maana. Se trataba de una visita a la tenencia de alcalda
del pueblo, donde se estaban exponiendo maquetas elaboradas
por los propios nios de algunos de los colegios de la zona.
Seguidamente la profesora me coment que haba surgido
un problema con una de las madres. Se trataba de la negacin por
parte de sta para que su hijo realizara dicha salida. La madre
expona en una carta, la cual envi a la directora, que no era legal
sacar a su hijo del centro sin una orden previa. Por lo que el
centro opt por dejar al nio con una maestra de primaria
mientras nosotros realizbamos la salida.
No siendo suficiente esa actuacin por parte de la madre, sta
envi otra carta, en este caso al inspector, donde informaba que
su hijo en ocasiones era castigado dejndolo en otra clase que no
era la suya.
Entonces la directora y la maestra de su hijo se reunieron con
ella y le dijeron que si no confiaba en el modo de ejercer de la
respectiva maestra que cambiara a su hijo de centro, y adems le
puntualizaron que si en algn caso alguien haba castigado al nio
haba sido ella, impidindole que realizara la salida con el resto de
sus compaeros.

19

DIARIO SEMANA 3 (24 - 28 de Marzo).

Esta semana ha sido un poco especial para m, puesto que no he
podido asistir unos cuantos das. He sufrido una contractura
muscular en la zona del trapecio y lumbares que me impeda
quedarme de pie durante mucho tiempo y mucho menos estar al
cien por cien con los nios.
He echado mucho de menos a mis pequeos, y creo que ellos a mi
tambin. Lo pude comprobar cuando me acerqu al colegio para
comunicarle a la profesora lo que me ocurra y llevarle el
justificante mdico.
Al llegar al patio los nios ya estaban en el recreo, al verme
algunos se abalanzaron sobre mi abrazndome, dndome besos,
incluso me pidieron explicaciones sobre por qu no asista y
cundo iba a volver con ellos.
Yo les expliqu que tena la espalda daada y que necesitaba
quedarme en casa descansando. Tambin les dije que tena
muchas ganas de volver y que pronto estara all.
La preocupacin y deseo por parte de estos nios de mi regreso
me ha ayudado a confirmar (sin en algn caso he dudado) mi
deseo y mis ganas de dedicarme a la educacin. Puesto que en tan
pocos das he podido ganarme su confianza, cario y respeto.
Sin embargo tambin existe otro grupo de alumnos que ni siquiera
se dieron cuenta de mi presencia, lo cual tambin me ha ayudado
en mi formacin, puesto que a travs de su reaccin con mi
llegada aquel da, he podido tomar conciencia de que no debemos
idealizar nuestra profesin; que en algunos casos triunfaremos
sin apenas esforzarnos, mientras que en otros casos ms
complejos tendremos que poner mucho empeo para ganarnos a
algunos de los nios.

20

El jueves me incorpor a las clases, an estaba molesta. Pero en

mi casa estaba inquieta pensando en todo lo que me estaba
perdiendo.
Al entrar en la clase y verme all, por lo general, todos los nios
se alegraron. Y durante los dos das de la semana restantes,
todos queran ensearme sus trabajos, han querido que los
ayudara etc. Aunque esto tambin ocurra en un principio, ahora
ha sucedido a un mayor nivel, lo cual me llena de gran
satisfaccin.

21

DIARIO SEMANA 4 (del 31 de Marzo al 6 de Abril)

Esta semana ha comenzado el taller cuenta-cuentos realizado por
los padres y madres de los nios de la clase, iniciativa tomada por
parte de las tres maestras de infantil.
El taller se basa en que cada jueves vendr a la clase algn padre
o madre de uno de los nios y nos contar un cuento.
Esta semana han venido dos madres, la mam de Celia y de
Carmen. Ambas venan caracterizadas para contar el cuento, la
madre de Celia se ha disfrazado de nia pequea de 5 aos y la
madre de Carmen era la nueva directora.
Al llegar a la clase la directora coment a la maestra que haba
llegado al colegio una nia nueva Vicky. Todos los nios estaban
expectantes ante lo que estaba sucediendo y la aceptaron
rpidamente en el grupo, todos queran que se sentaran con ellos.
Se divirtieron mucho con la narracin del cuento (Blancanieves y
los siete enanitos) y la interpretacin de las dos madres.
Tambin sacaron algunos nios para que les ayudaran a contar el
cuento. Me qued sorprendida en el modo de intervenir que tuvo
la madre de Celia a la hora de sacar a los nios a contar el cuento,
hizo que ningn nio se sintiera rechazado y lo ms importante
que no trat a su hija de una manera especial sino como el resto
de sus compaeros.
Para terminar Vicky (la nia nueva) nos regal a cada uno de
nosotros una pequea tableta de chocolate.
Con esta actividad las maestras han pretendido llevar a cabo un
hecho tan importante como es la implicacin de los padres en la
escuela y que los nios tomen conciencia de que todos los adultos
de su entorno dominan la lectura.

22

DIARIO SEMANA 5

(7-13 de Abril)

Durante toda la semana los nios han esperado muy impacientes la

llegada del viernes 11, da que bamos a realizar una salida al
teatro de la zona en Vlez- Mlaga (El Teatro el Carmen).
La obra que hemos presenciado ha sido La Ratita Presumida.
Se trataba de una representacin de danza, en la que los
personajes contaban la historia con el cuerpo y tan slo hablaba
un narrador que ayudaba a los nios a situarse en la historia.
Todos estbamos expectantes ante tal acto. Fue maravilloso,
todos nos lo hemos pasado muy bien y hemos disfrutado mucho
con la obra, nios y maestros.
Con esta salida he aprendido cmo llevar a la prctica una salida.
Con ella he percibido desde cmo se organiza: autorizacin,
recogida del dinero, pagar al teatro. Tambin he aprendido cmo
explicar a los nios los aspectos relacionados con dicha salida y
cmo actuar con estos durante la citada salida.
Aunque he echado de menos la presencia de actividades antes,
durante y despus de la salida, tal y como estudiamos en los
aspectos tericos de algunas asignaturas.

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DIARIO SEMANA 6 (14-20 de Abril)

Esta semana ha sido muy especial para m, he comenzado a llevar

a la prctica mi unidad didctica los animales.
Todos los nios han respondido muy bien a las actividades que les
he propuesto, aunque no han podido ser muchas, ya que la mayora
del tiempo estn realizando las fichas que suelen hacer todos los
das, por lo que no disponen de mucho tiempo para realizar las
actividades que yo les propongo.
Tan slo he podido llevar a la prctica esta semana dos
actividades: el cuento de iniciacin al tema Kikiriki nos vamos a
la selva! y comenzar a elaborar la maqueta del zoo. Ambas las he
tenido que realizar despus del recreo, cuando ya haban
terminado todas las fichas (5 o 6 diariamente), por lo que solan
estar cansados.
Pero an as como han sido actividades a las que no estn
acostumbrados, la mayora de los nios han estado muy
motivados, sobre todo con la elaboracin de la maqueta, que an
no hemos podido terminar por falta de tiempo.
Me parece muy triste, que an las maestras dediquen gran parte
de la maana a realizar ese tipo de fichas con las que los nios y
nias se aburren y no prestan atencin a la hora de elaborarlas.
Ya estn aburridos de realizar ese tipo de tareas puesto que casi
todas son del mismo tipo y las hacen sin pensar.
La nueva generacin de maestras, debemos romper poco a poco
con esa prctica docente que hasta ahora no ha hecho nada ms
que entorpecer a los nios en el desarrollo de su creatividad y en
la manera de producir y percibir sus propias creaciones y las de
los dems.

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DIARIO SEMANA 7 (21- 27 de Abril)

Esta semana tambin se supona que tena que llevar a la prctica
mi unidad didctica los animales, pero al igual que la semana
pasada, slo he podido llevar a cabo dos actividades; una
relacionada con las sombras y otra relacionada con las huellas.
An as esta semana ha sido muy interesante. Con motivo del da
del libro (mircoles 23 de abril) en mi colegio se ha llevado a cabo
la semana del libro. As que hemos realizado algunas actividades
relacionadas con dicho tema.
La primera fue una salida al mdulo de primaria para ver la
actuacin teatral de algunos alumnos del ciclo de primaria. Se
trataba de la obra de teatro de Federico Garca Lorca, La nia
que riega la albahaca.
Tambin hemos realizado una segunda salida al otro colegio
(mdulo de primaria), en esta ocasin nos reunimos con los
padrinos lectores de mi clase, se trata de los nios de 3 de
primaria. Ese da fue muy conmovedor, pues los nios de cinco
aos interpretaron el cuento La Ratita Presumida y le regalaron
a la biblioteca dicho cuento elaborado por ellos.
Adems los nios de primaria expusieron a los nios de infantil los
datos recogidos sobre la vida de Federico Garca Lorca. Fue algo
extraordinario pues parecan pequeos maestros dando su
explicacin sobre dicho tema. Supieron mantener a los nios muy
motivados y atentos, cosa difcil cuando se trata de alumnos de
infantil.
Por ltimo quiero destacar otro aspecto que me llam la atencin,
fue el hecho de que cada padrino lector cuidaba a su ahijado
como si de un tesoro se tratara. Y los pequeos estaban muy
orgullosos de sus padrinos.
25

DIARIO SEMANA 8 (28 de Abril 4 de Mayo)

Esta semana al igual que las anteriores no he podido realizar
todas las actividades propuestas en mi unidad didctica.
Tan slo he podido llevar a la prctica la actividad a qu sabe la
luna?, con su respectiva lectura de dicho cuento.
Pero en esta ocasin no ha sido lo ms significativo para m, esta
semana he estado presente en una discusin entre las maestras
del equipo de infantil. Las maestras han discutido por falta de
organizacin entre ellas para la realizacin del regalo del da de la
madre, actividad que ha protagonizado la semana.
Todas las maestras han estado centradas en la preparacin de
dicho regalo, y ha existido un ambiente tenso por motivo de la
discusin.
El regalo se trataba de una planta trasplantada por los nios, el
trasplante de dicha planta se realiz hace varias semanas y
algunas de ellas se haban estropeado llegando a enfermar. Por lo
que mi tutora le pidi a la coordinadora de infantil (maestra de 4
aos) que le proporcionara las plantas que se haban marchitado.
Pero sta no puso inters en ello, puesto que ella tena todas sus
plantas sanas.
Esto hizo enfadar mucho a mi tutora y por ese motivo discuti
con la otra maestra.
Finalmente se puso solucin al problema, comprando nuevas
plantas. Pero mi tutora no estaba contenta con dicha solucin
puesto que algunos nios llevaban una planta muy pequea y sin
flores mientras que otros llevaban una planta preciosa con sus
flores de colores, y este hecho no le gustaba a mi profesora,
porque haca distincin entre los nios, dato que comentaran
entre las madres.

26

DIARIO SEMANA 9 (5- 11 de Mayo)

Esta semana ha comenzado el taller de cocina en el que participan
padres y madres. Han venido a la clase dos madres. Y la verdad es
que me he quedado sorprendida con el modo en el que han
realizado la receta. Han elaborado dos platos muy sencillos y
creativos, y lo ms importante, han tenido a los nios muy
motivados durante toda la duracin del taller.
El primer plato que han elaborado ha sido un domin con
rebanadas de sndwich. Cada nio tena que formar su pieza del
domin con el nmero de rodajas de salchichn que ellos
quisieran. Y el segundo plato ha sido una ensalada muy especial.
Se trataba de elaborar un paisaje con las verduras y el resto de
ingredientes de la ensalada. El sol era huevo cocido en rodaja, el
rbol y el campo era lechuga, el tronco del rbol era zanahoria,
las aceitunas eran melones que haban sembrado, las nubes era un
poco de queso, los tomates cherry eran manzanas del rbol etc.
Los nios han disfrutado mucho con esta experiencia, aunque he
podido observar que a algunos nios no les gusta un alimento tan
importante como son las verduras. Y aunque se lo han presentado
de una manera muy agradable no hemos conseguido que coman de
ello.
Para finalizar me gustara comentar una experiencia que he vivido
el ltimo da de la semana. Se trata de un conflicto con uno de los
nios de la clase. Por primera vez un nio me ha hablado de un
modo inadecuado, faltndome el respeto y me he emocionado
mucho.
Al terminar la jornada, preparando la fila, Ral empuj a Ana
tirndole todo lo que sta llevaba en las manos, yo que fui testigo
de lo que haba sucedido ped a Ral que se disculpara pero ste
empez a hablarme de manera muy agresiva y se fue a su sitio
27

llorando. Cuando todos los nios se haban marchado me sent a

hablar con l pero estaba muy excitado y no quera escucharme.
Tampoco quera salir de la clase y su padre tuvo que entrar a por
l y cogerlo en brazos.
Cuando el nio y el padre se marcharon me emocion mucho
llegando incluso a llorar delante de mi tutora, esta intent
calmarme. Pero me senta muy mal porque no me gustara que ni
los nios ni los padres se quedaran con un mal recuerdo de m.

28

DIARIO SEMANA 10 (12- 18 Mayo)

Aunque parezca difcil de creer esta semana ha sido una semana
muy montona. Tras realizar un pequeo anlisis de la semana me
he dado cuenta de que no ha sucedido ninguna ancdota que pueda
destacar.
Los nios han comenzado una nueva unidad didctica los medios
de transporte y los medios de comunicacin. La maestra est
obsesionada con los libros y las fichas. Cada da la jornada
transcurre como si se tratara de una clase de primaria. Los nios
estn demasiado disciplinados e incluso ha comenzado a poner
negativos cuando estn habladores o cuando no trabajan. Echo de
menos cantar, contar cuentos, jugar, hacer sesiones de
Psicomotricidad, etc.
He tenido la suerte de topar con un grupo de nios que responde
de una manera estupenda ante cualquier aprendizaje, pero
lamento que su maestra no aproveche esta situacin para realizar
con ellos otro tipo de actividades.

29

DIARIO SEMANA 11 (19- 25 de Mayo)

Esta semana hemos recibido un regalo por parte de la editorial de
los libros con la que el colegio trabaja (Edelvives). Se trata de
una representacin de payasos. Los nios se lo han pasado muy
bien, hemos bailado, cantado, redo etc.
La representacin ha tenido lugar en el saln de actos del colegio,
situado en el mdulo de primaria, por lo que hemos tenido que
desplazarnos al otro mdulo.
Me entristece mucho el hecho de que mi tutora piense que este
tipo de actividades hace que los nios pierdan su ritmo de
trabajo, es decir, me da a entender que para ella esta actividad
no es importante. Tanto es as, que me enter de la realizacin de
dicha actividad en el mismo momento de realizar el
desplazamiento al otro colegio, es decir, mi tutora no me lo haba
comentado con anterioridad, hecho que me entristeci mucho.

30

DIARIO SEMANA 12 (26 de Mayo 1 de Junio)

Esta semana ha transcurrido del mismo modo que las semanas
anteriores, los nios han trabajo sus fichas como de costumbre,
excepto el mircoles que se celebr en todo el centro la fiesta de
la interculturalidad.
Ese da no se trabaj del modo al que estn acostumbrados los
nios y las maestras, con lo cual ambos sectores estaban
nerviosos.
La jornada estuvo muy divertida y se trabajaron aspectos muy
importantes para nuestra sociedad de hoy da, como es el tema
de la multitud de culturas y el respeto hacia cada una de ellas.
Para comenzar los nios acompaados de un monitor que haba
contratado el centro, realizaron juegos del mundo, esta actividad
dur alrededor de una hora.
La siguiente actividad fue un teatro de guiol, interpretado por
los nios de primaria con ayuda de otra monitora contratada por
el centro. En ste aparecan varios personajes, cada uno de ellos
de un pas diferente, con una cultura distinta, los cuales eran
amigos e iban asistir todos juntos a una fiesta.
Al finalizar el teatro, los nios desayunaron y jugaron durante su
hora de recreo, el cual se alarg un poco ms, hasta que llegaron
las monitoras del colegio de primaria, para acompaarnos al otro
colegio. Una vez all presenciamos unas olimpiadas a favor del
Sahara organizado por los nios de primaria y seguidamente
degustamos algunas pastas morunas, t y cuscus.
Esa fue toda la jornada, yo personalmente disfrut mucho con los
nios y pude apreciar que aunque en un principio los descoloca el
hecho de realizar una actividad novedosa para ellos, finalmente
consiguen adaptarse y disfrutar con ella. Aspecto ms difcil de
conseguir por parte de las maestras.
31

DIARIO LTIMA SEMANA (2 6 de Junio)

Esta ltima semana la he percibido de una manera diferente. Los
nios estaban melanclicos por mi despedida, la maestra les haba
comentado ya que el viernes era mi ltimo da, por lo que ellos
estaban tristes con respecto a lo que se refiere y en ocasiones lo
comentaban entre ellos incluso venan hacia m y me daban un
beso o un abrazo inesperado.
Por otro lado, tambin la maestra ha actuado de un modo
diferente con su aula y conmigo. Ha realizado actividades
alternativas a las fichas a las que durante todas las prcticas he
estado acostumbrada. Las actividades que ha propuesto han sido
muy divertidas. Con motivo del da mundial del medio ambiente, ha
realizado una actividad que me ha encantado, dicha actividad nos
ha ocupado varios das, ha sido un proyecto en el que se trabaja
todos los tipos de energa. Se trataba de un cuento La brujita
tapita, en l se presentaban diferentes brujas y cada una de
ellas hablaba de una energa diferente (la bruja del fuego, la
bruja del agua, la bruja del viento, la bruja del carbn)
En primer lugar la maestra les ha contado el cuento, y
seguidamente cada nio ha confeccionado el suyo propio. Con esta
labor los nios han podido interiorizar el uso moderado de las
energas, el conocimiento de cada una de ellas y lo que es mejor
han aprendido de un modo diferente al que estn acostumbrados
la fichas.
El aspecto ms importante de esta semana ha sido MI
DESPEDIDA, entre los nios y la maestra han organizado una
sorpresa y han hecho que mi despedida sea inolvidable.
Una de las maanas de esta semana tuve que salir un poco antes, y
la maestra aprovech con los nios para escribir una carta

32

dirigida a m, cada nio realiz su carta con su respectivo sobre y

la decoraron.
El viernes, un poco antes del desayuno, la maestra y los nios me
pidieron que me saliera de la clase y as lo hice.
Cuando terminaron de organizarlo todo la maestra me llam y
entr de nuevo, en esta ocasin todos los nios estaban en total
silencio, algo que no haba percibido durante todas las prcticas,
los ojos les brillaban, y estaban expectantes ante lo que iba a
suceder a continuacin.
La maestra les dio la orden de que ya podan empezar,
comenzaron a levantarse uno a uno, decan algo bonito sobre m,
me daban un beso y se volvan a sentar. Durante todo el momento
de la despedida estuve llorando de emocin, incluso le contagi
las lgrimas a algn que otro nio.
A continuacin yo les repart el regalillo que les haba preparado
para ellos, se trataba de un marco de cartn realizado por m
donde les coloqu una foto donde salamos todos los nios de la
clase y yo. En cada cuadro puse el nombre de un nio/a y una
dedicatoria ma.
Para finalizar nos comimos una galletillas de chocolate y unos
bombones que llev; lo pasamos muy bien y fue una experiencia
inolvidable.

33

4. EVALUACIN
A) ESCALA DE OBSERVACIONES
NOMBRE DEL ALUMNO: A
ESCALA: CINCO AOS.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Dibuja un rombo, aunque imperfecto. M -NO

Hace y deshace un nudo en una cuerda. M - NO
En los juegos del recreo se cuelga de anillas, escaleras y
barras. M S
Monta con facilidad en bicicleta. M S
Le atraen los juegos de persecucin y competicin. M S
Puede subir corriendo por la rampa del tobogn. M S
Camina por el bordillo manteniendo el equilibrio. M S
Escribe su nombre. C -NO
Interviene en juegos de mesa sencillos: oca, parchs, cartas,
etc. C -NO
Distingue su mano derecha de la izquierda. C -NO
Sabe decir su nombre y domicilio. C -NO
Sabe contar un cuento. C -NO
Mantiene la atencin cuando se le cuenta una historia. C NO
Juega con las palabras, inventando nuevas o deformando las
conocidas. C -NO
Hace sus necesidades fisiolgicas sin ayuda. A -S
Se lava la cara sin ayuda. A -S
Espera su turno para hablar. R -S
Le agrada llevar sus trabajos a casa para mostrarlos a sus
padres. R -S
Acepta hacer pequeos recados. R -S
Respeta las reglas de los juegos. R -NO
Se siente bien cuando hace las cosas bien y se siente mal
cuando se le regaa. R S
34

ESCALA DE OBSERVACIONES
NOMBRE DEL ALUMNO: R
ESCALA: CINCO AOS.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Dibuja un rombo, aunque imperfecto. M -S

Hace y deshace un nudo en una cuerda. M -S
En los juegos del recreo se cuelga de anillas, escaleras y
barras. M -S
Monta con facilidad en bicicleta. M -S
Le atraen los juegos de persecucin y competicin. M -S
Puede subir corriendo por la rampa del tobogn. M -S
Camina por el bordillo manteniendo el equilibrio. M -S
Escribe su nombre. C -S
Interviene en juegos de mesa sencillos: oca, parchs, cartas,
etc. C -S
Distingue su mano derecha de la izquierda. C -S
Sabe decir su nombre y domicilio. C -S
Sabe contar un cuento. C -NO
Mantiene la atencin cuando se le cuenta una historia. C -S
Juega con las palabras, inventando nuevas o deformando las
conocidas. C-NO
Hace sus necesidades fisiolgicas sin ayuda. A -S
Se lava la cara sin ayuda. A -S
Espera su turno para hablar. R -NO
Le agrada llevar sus trabajos a casa para mostrarlos a sus
padres. R -S
Acepta hacer pequeos recados. R -S
Respeta las reglas de los juegos. R -S
Se siente bien cuando hace las cosas bien y se siente mal
cuando se le regaa. R -S

35

ESCALA DE OBSERVACIONES
NOMBRE DEL ALUMNO: A
ESCALA: 4 AOS.
1. Se sostiene sobre un solo pie por unos segundos y da saltos de
puntilla. M -S
2. Sube y baja gilmente las escaleras sin ayuda. M -S
3. Dibuja una figura humana, un rbol y una casa reconocibles. M
-S
4. Dibuja un crculo y un cuadrado, e intenta copiar un rombo. M S
5. Puede inflar los carrillos y soplar el aire. M -S
6. Juega con rompecabezas sencillos. M -NO
7. Conoce los colores bsicos: azul, rojo y amarillo. C -S
8. Define las cosas por su uso; sabe para qu sirve los objetos
corrientes. C -S
9. Usa el pretrito y el futuro de los verbos. C -NO
10. Canta canciones y recita versos. C -NO
11. Puede tener un compaero imaginario de juegos. C -NO
12. Reconoce objetos familiares al tacto: llave, moneda, etc. C S
13. Juega a imitar profesiones: maestro, mdico. C -NO
14. Sabe qu hace con los ojos, la nariz, los odos, etc. C -S
15. Distingue la maana de la tarde. C -S
16. Diferencia el pasado del futuro. C -S
17. Usa los dedos para contar. C -S
18. Se lava las manos sin ayuda. A -S
19. Controla los esfnteres. A -S
20. Recoge los materiales despus de usarlos. A -S
21. Juega en grupo. R -S
22. Tiende a sustituir las pataletas por la protesta verbal. R S
23. A veces espera su turno para hablar. R -S
24. Obedece cuando la maestra pide silencio. R -S
36

B) EVALUACIN DE RECURSOS MATERIALES

NOMBRE
DEL
MATERIAL
UTILIZADO: EL ORDENADOR.

CURRICULAR

MENOS

FICHA TCNICA DEL MATERIAL

1. DESCRIPCIN: Medio tecnolgico que consta de un

teclado, una pantalla, un ratn y un sistema que cuenta con
programas que proporcionan y guardan multitud de
informacin.
2. LO ACOMPAA UNA GUA DE USO? No
3. AUDIENCIA A LA QUE EST DESTINADO: todas las
edades.
4.
-

REQUISITOS NECESARIOS PARA SU USO:

Espaciales: en la sala de ordenadores del centro.
Temporales: entre la Asamblea y el desayuno.
Personales: uso individual.

5. SOPORTE: tecnolgico informtico.

6. COLORES: se pueden utilizar programas con bastante
colorido.
7. RESISTENCIA: cuentan con una larga vida.
8. SATISFACE
LAS
PRINCIPALES
NORMAS
SEGURIDAD E HIGIENE? S las satisface.

DE

37

 FICHA DIDACTICA DEL MATERIAL

1. Est su uso plenamente integrado dentro del desarrollo
curricular? S
2. Permite y favorece los procesos de socializacin a travs
del incremento de las personales directas? No
3. Fomenta el desarrollo de la creatividad personal? S
4. Favorece o discrimina a la diversidad? Cmo se adapta a
las diferencias individuales y a las necesidades educativas
especiales? Se adapta a las necesidades educativas
especiales utilizando programas especficos que respondan a
las diferencias individuales.
5. Trata de educar a los nios/as para la correcta
interpretacin del mundo simblico? S
6. Potencia la movilidad y la interaccin, no slo con las
personas, sino tambin con las cosas? No
7. Resulta atractivo y motivador de cara a la consecucin de
los fines curriculares propuestos? S
8. Potencia, integra y transmite valores educativos: educacin
moral, cvica, ambiental, sexual, del consumidor, vial, para la
paz, para la salud, para la igualdad, etc.? Se pueden
potenciar, integrar y transmitir esos valores empleando
programas que incluyan actividades, cuentos, canciones, etc.
que se los incluyan.

38

EVALUACIN DE RECURSOS MATERIALES

NOMBRE
DEL
MATERIAL
UTILIZADO: LAS FICHAS.

CURRICULAR

MS

FICHA TCNICA DEL MATERIAL

9. DESCRIPCIN: se trata de ejercicios o actividades

presentadas en hojas de papel o folios que consisten por lo
general colorear dibujos, unir elementos, colocar pegatinas,
recortar, repasar grafas y nmeros que ya estn marcados
con puntos, etc.
10.
LO ACOMPAA UNA GUA DE USO? La maestra
dispone del cuaderno del profesor en el que le indican con
detalles cmo debe emplearse la ficha para adaptarla a la
consecucin de los objetivos curriculares y cmo motivarla.
Adems en el reverso de la ficha aparece una pequea
explicacin de los pasos exactos que deben llevar a cabo.
11. AUDIENCIA A LA QUE EST DESTINADO: alumno de
Infantil.
12.
REQUISITOS NECESARIOS PARA SU USO:
- Espaciales: en el aula, concretamente en la mesa del alumno.
- Temporales: justo despus de la Asamblea y despus del
recreo.
- Personales: la explicacin se hace para toda la clase y la
realizan de forma individual.
13.

SOPORTE: hojas de papel.

14.

COLORES: suelen tener bastante colorido.

39

15.
RESISTENCIA: suelen acabar bastantes deterioradas
(esquinas dobladas, arrugadas, rasgadas).
16.
SATISFACE LAS PRINCIPALES NORMAS
SEGURIDAD E HIGIENE? S las satisface.

DE

FICHA DIDACTICA DEL MATERIAL

9. Est su uso plenamente integrado dentro del desarrollo
curricular? no
10.
Permite y favorece los procesos de socializacin a
travs del incremento de las relaciones personales
directas? no
11. Fomenta el desarrollo de la creatividad personal? no
12.
Favorece o discrimina a la diversidad? Cmo se
adapta a las diferencias individuales y a las necesidades
educativas especiales? No favorece a la diversidad y no se
adapta las necesidades individuales.
13.
Trata de educar a los nios/as para la correcta
interpretacin del mundo simblico? s
14.
Potencia la movilidad y la interaccin, no slo con las
personas, sino tambin con las cosas? no
15.
Resulta atractivo y motivador de cara a la
consecucin de los fines curriculares propuestos? no
16.
Potencia, integra y transmite valores educativos:
educacin moral, cvica, ambiental, sexual, del consumidor,
vial, para la paz, para la salud, para la igualdad, etc.? s

40

C. OBSERVACIONES DE LA CONDUCTA INFANTIL

Tras las pertinentes reflexiones sobre los criterios a seguir para
seleccionar a los dos alumnos para llevar a cabo estas
observaciones, finalmente me inclin por estudiar al alumno de
menor edad del aula (A) y que, en principio, presenta
comportamientos poco maduros para su edad relacionados, sobre
todo, con el aspecto cognitivo. Para descartar o no, si esos
comportamientos se deben exclusivamente a la edad, eleg
observar a otro alumno cuya diferencia de edad es de quince das
(R).
Como podemos observar en los resultados de la escala, el alumno
que denomino A en relacin al aspecto motriz presenta
caractersticas que corresponde a un nivel madurativo aceptable
para su edad: donde presenta dificultades es en la realizacin del
nudo en la cuerda pero no porque tenga problemas de motricidad
fina sino porque no llega a asimilar los pasos a seguir para la
consecucin de esta destreza; por lo que estara ms relacionado
con el aspecto cognitivo que con el motor. Con el tem referente a
la realizacin del rombo sucede algo similar: en un principio, no es
capaz de dibujarlo pero en el momento que le dibujo un rombo y le
digo que lo copie, el nio demuestra que dispone de las
capacidades motrices que se requieren para la realizacin pero no
poda recordar cul era la forma de esa figura geomtrica.
Con respecto al aspecto afectivo y social el alumno supera todos
los tems menos el que consiste en respetar las reglas de los
juegos; en relacin a este comportamiento hay que aclarar que el
alumno no las respeta porque tiene dificultades para
comprenderlas; en el momento que se las explico detenidamente y
de un modo adaptado el alumno procesa correctamente la
informacin y como consecuencia respeta las normas del juego.

41

Analizando el resto de datos obtenidos relacionados con este

aspecto, podemos llegar a concluir que el alumno no presenta
dificultades para las relaciones interpersonales, incluso me
atrevo a afirmar que tiene facilidad para entablar amistad y
relacionarse correctamente con su grupo de iguales.
He
observado como cuando se relaciona con sus compaeros participa
en la toma de decisiones y transmite mensajes mucho ms claros
que cuando habla con un adulto. De las conversaciones que
mantiene con sus compaeros he podido deducir que vence su
timidez cuando est entre iguales porque ah puede transmitir los
mensajes que le interesa; cuando la maestra le plantea preguntas
directas por lo general responde con gestos o pocas palabras.
En el terreno social, si presenta dificultades en el juego de reglas
pero me inclino a pensar que el motivo por el que no respeta las
reglas est ms relacionado con su dificultad para interiorizarlas
que con problemas de conducta social. Un motivo para defender
esta postura, adems de que en el resto de juegos el alumno no
presenta dificultades para respetar a sus compaeros, es el
hecho de que cuando el alumno tiene que correr es de los ms
veloces pero en el momento que se requiere que corra y hay
reglas por medio, el alumno se queda bloqueado.
Con respecto a su capacidad para mostrar sus emociones, he de
afirmar que tiene dificultades para transmitirlo de forma verbal
pero lo transmite con su lenguaje corporal y gestos; me ha
llamado la atencin el hecho de que es ms evidente cuando se
siente satisfecho con su trabajo que su malestar cuando no
consigue desempear correctamente alguna tarea.

Los resultados del tem en el que se plantea si al nio le agrada

llevar sus trabajos a casa para mostrarlos, me indica que el
alumno tiene un buen autoconcepto, confa en sus posibilidades y
se siente satisfecho con sus resultados.
42

El resultado obtenido con la puesta en marcha del tem que

consiste en aceptar hacer un recado fue muy significativo: el
alumno acept de buena gana pero luego no supo expresar
correctamente el mensaje que se le haba comunicado; es una
muestra ms de que presenta, sobre todo dificultades
relacionadas con el aspecto cognitivo.
Con respecto a la autonoma personal se puede afirmar con
rotundidad que el alumno tiene adquiridas las capacidades que se
espera que los nios desarrollen a esta edad.
Finalmente, como llevo comentando en todo el texto, se puede
deducir con facilidad que el aspecto cognitivo es donde el alumno
presenta grandes dificultades: no ha superado ninguno de los
tems de la escala de cinco aos relacionados con este aspecto.
Presenta dificultades en el dominio del lenguaje: cuando le
propuso que me contara un cuento, pude comprobar como no es
capaz de mantener un discurso o conversacin se limita a
transmitir mensajes muy cortos; posee un vocabulario muy
limitado, construye las frases sin respetar las normas sintcticas,
etc. En relacin al lenguaje escrito, todava no distingue bien ni
las vocales, es capaz de copiar su nombre pero no consigue
escribirlo si no lo tiene delante. Despus de estas afirmaciones
es lgico comprender que el nio no juegue que con las palabras,
ya que para jugar primero hay que conocerlas bien. Adems estas
dificultades se agravan por el hecho de que tiene una atencin
dispersa; cuando debe escuchar el nio permanece en silencio
pero no presta atencin, he observado como mira hacia todos los
lados o juega con algn elemento de su ropa que le llame la
atencin.

Como fall en cuatro tems seguidos, le pas la otra escala y los

resultados fueron similares: el aspecto en el que volvi a tener
43

dificultades fue en el cognitivo. Es significativo que superare

todos los tem de los otros aspectos menos el que plantea si juega
con rompecabezas que, a mi parecer, est bastante relacionado
con lo cognitivo.
Con los resultados de la escala de cuatro aos, con respecto al
aspecto cognitivo observo que sigue manifestando dificultades en
el lenguaje y con la memoria, por ejemplo, el hecho de que no
cante canciones y no recite versos puede indicarnos que tiene
dificultades para memorizar. Otro factor del aspecto cognitivo
en el que presenta problemas es la abstraccin, prueba de esto es
que no puede mantener un compaero imaginario de juego, no
controla el juego simblico, todava necesita contar con los dedos
o no usa los tiempos verbales que pertenecen a un tiempo
diferente al que est viviendo.
Podemos apreciar como el otro alumno seleccionado (R) a pesar
tener una diferencia de edad de quince das, supera casi todos los
tems planteados. En el aspecto que presenta ms dificultad
tambin es en el cognitivo, concretamente en el desarrollo del
lenguaje pero, he de sealar, que las dificultades que presenta
por ejemplo a la hora de contar un cuento son mucho menos
significativas: este alumno es capaz de mantener un discurso con
coherencia y
aunque no sea capaz de contar el cuento
correctamente
recuerda
algunas
partes
y
elementos
significativos de la historia. Con respecto al tem que plantea si
juega con las palabras he de sealar que no juega por iniciativa
propia pero si le hago alguna propuesta que le motive responde
positivamente.
En el anlisis de R me he centrado en lo no superado en el aspecto
cognitivo porque es el aspecto en el que presenta grandes
dificultades A y es el criterio que me llev a seleccionar a esto
dos alumnos; por supuesto, no hago hincapi en el comentario de

44

los otros aspectos de las observaciones de R porque supera casi

el cien por cien de los tems.
Despus de lo observado y analizado creo que tengo datos
suficientes que me indican que mis primeras sospechas eran
acertadas. Es evidente que A presenta dificultades de
aprendizaje que estn ntimamente relacionadas con el aspecto
cognitivo y me atrevo a afirmar que lo ms probable es que la
edad no sea un factor determinante aunque s influyente.

45

5. CONCLUSIONES FINALES
El primer da llegu al colegio repleta de energa, proyectos e
ilusin, aunque estaba muy nerviosa ya que se trataba de un
colegio nuevo para m, el cual desconoca.
Al llegar al centro me recibi la limpiadora y aunque al principio
hubo un poco de desorganizacin finalmente me metieron en una
clase. Despus tuve que ser yo la que eligiera el aula de
prcticas, as que me qued con el aula de cinco aos.
Esa energa se esfum en breve, no me senta acogida en ninguna
clase y exista una gran tensin entre las maestras, que todas
queran las prcticas.
Al principio mi maestra era un poco fra y distante conmigo pero a
medida que iban pasando los das bamos tratndonos un poco
ms. Por lo que poco a poco iba adaptndome a la clase. Los nios
me recibieron con mucho agrado, lo cual me ayudo mucho en mi
integracin.
Aunque la maestra aceptaba que yo tuviera un modo diferente de
intervenir y que mis propuestas didcticas fueran diferentes, en
una conversacin que tuve con ella comprend que era yo la que
tena que adaptarme a la clase, a su rutina y a sus mtodos,
aunque no estaba dispuesta a dejar de tener una actitud crtica.
Estaba bastante claro que tenemos puntos de vista diferentes
sobre la educacin y sus funciones.
A partir de entonces mi prioridad era observar para ir
conociendo mejor a los nios de forma individual y su dinmica de
grupo; conocer el modo de intervenir de la maestra y comprend
que deba empezar pasando ms o menos inadvertida para poco a
poco ir ganando su confianza. Aprovechaba cada momento que se
me ofreca para acercarme a ellos, escucharlos, proponerles
retos, ofrecerles lo que estaba a mi alcance. Las primeras
semanas fueron bastante duras, no consegua sentirme parte
46

activa de la clase pero las ganas de superar el reto eran ms

fuertes. Tena clarsimo que los protagonistas eran los nios y mi
relacin con la maestra no iba a anular todo lo que yo poda llegar
a obtener de la experiencia.
Se acerc el momento de poner en prctica mi Unidad Didctica,
cuando le mostr la propuesta llegamos a un acuerdo sobre el
tiempo del que dispondra y para mi sorpresa le dio el visto bueno
a las actividades. Haban pasado casi dos meses y por fin, estaba
consiguiendo hacerme un huequecito. Durante el tiempo que dur
mi intervencin, aunque no me dej realizar todas las actividades
que plante, fui cogiendo confianza y me gan a los pequeos;
empezaba a sentirme satisfecha porque mi modo de actuar los
tena motivados.
Mi intervencin influy en que durante el tiempo restante mi
papel en el aula fuera totalmente diferente, a partir de entonces
la maestra fue contando conmigo para todo: me propona
intervenir en actividades, me peda que programara algunas
sesiones para llevarlas a la prctica, comparta conmigo sus
conocimientos, tenamos largas conversaciones sobre educacin,
peda mi opinin sobre decisiones importantes que deba tomar,
me dejaba intervenir en situaciones conflictivas, respetaba mis
decisiones e intervenciones, reciba mis propuestas. Haba
conseguido relacionarme bien con ella a pesar de nuestras
diferencias.
Aunque con ellos todo fue mucho ms fcil desde el principio, el
trato que ella empez a darme influy en la actitud de los
pequeos hacia m. Ya me vean como su seo. Hasta ese
momento yo era la que los escuchaba, les propona actividades
ldicas, jugaba con ellos en la alfombra, me disfrazaba, etc. pero
en el momento de tomar las decisiones que ellos consideraban
importantes acudan a su maestra, si en alguna ocasin acudan a
m, necesitaban confirmar mi respuesta con la de ella; se haban
47

percatado de que no coincidamos y la ltima palabra la tena su

maestra.
Gracias a estas prcticas he vuelto a tener contacto con mi
futura profesin, y en ellas he podido seguir aprendiendo, me he
entusiasmado, me he divertido, me he equivocado, he dudado, he
compartido... la lista podra ser interminable.
He visto a los pequeos jugar, preguntar, mirar, aprender. Los he
visto imitndose, hasta que se atreven a ser como son, hasta que
se deciden a mostrar que son distintos, hasta que se convencen
de que son valiosos en su particularidad nica. Los he visto ir
descubriendo la vida poco a poco, investigando cada gesto, cada
interrogante. Los he visto entrenarse en reconocer lo que sienten
e ir aceptando lo que sienten los dems. Los he visto, en fin,
empezar a recorrer su propio camino. Y estoy segura de que me
ha gustado el espectculo.
He encontrado personas con las que compartir mi experiencia: en
especial, mi hermana que es tambin mi compaera; juntas hemos
redo, reflexionado, soado, comentado hasta la saciedad lo que
he experimentado. Tambin he encontrado algn padre o madre
con el que me he planteado aspectos importantes de la educacin.
Me he encontrado a Reme, mi tutora de prcticas, que a pesar de
nuestras diferencias estaba siempre a mi lado para compartir lo
que ella ha aprendido a lo largo de su experiencia. He encontrado
maestras, muy diferentes unas de otras en su modo de entender
la educacin y en su modo de ejercer la labor docente. Y sobre
todo me he encontrado una clase repleta de nios y nias con
quienes me he asombrado, de quienes he aprendido y a quienes
he admirado; estos nios y nias han despertado en m
sensaciones olvidadas. Creo que esta experiencia me acompaa
por dentro, y me va a hacer la tarea ms fcil.

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Pienso en esta experiencia y me veo a m misma ayudando a

preparar materiales,
jugando con los nios, escuchndolos,
rindome, observando... y pienso en el futuro y me veo haciendo
informes, programando, calibrando cmo encarar una entrevista
para lograr entenderme con los padres. Me veo en reuniones
interminables en las que no logramos ponernos de acuerdo. Me
veo preocupndome de por qu todava ese nio juega solo, por
qu su compaera se pasa el da pegando y molestando a los
dems, me veo pensando
en ellos para intentar conseguir
explotar su mximo potencial. Me veo pringada de pintura y de
risas. Me veo leyndoles poesa, bailando con ellos, haciendo
teatro...
Me veo esforzndome para no caer, en los tiempos nublados, en
las redes de mis dificultades para aceptar no ser tan querida, tan
imprescindible, tan escuchadora como quisiera... esforzndome
para no ser cabezota, no caer en la rutina de las prisas y hacer
lo posible para no poner excusas. No quiero rehuir de ser
detectora de problemas, sealadora de lmites... Quiero ser un
elemento activo de la comunidad educativa y har lo posible por
contagiar mis ganas al resto de los miembros porque he
comprobado que la colaboracin de todas las partes es
fundamental.
Ante tanto afecto recibido no puedo dejar de reafirmarme en mi
deseo de seguir en esta profesin llena de encuentros, de
asombros, de dificultades, curiosidades... Me gusta tener la
sensacin de que no est todo hecho y me alegra no tener una
frmula mgica para resolver situaciones. Es todo un reto ver y
comprobar como una decisin tomada en una situacin
determinada no sirve en otro contexto; cuando esto sucede
supongo que habr que poner en marcha la maquinaria de pensar,
innovar, arriesgar. Pensar en esto me anima porque me hace
sentir viva, siempre avanzando y aprendiendo; porque si algo me

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ha quedado claro es que la primera funcin del maestro o maestra

es aprender.
Estas prcticas me han servido para darme cuenta de que ms
all de mtodos, cursos, trabajo en solitario o en grupo, recursos
didcticos... hay que poner la oreja atenta y escuchar lo que dicen
los nios, creo que guiada por sus pequeas voces la escuela puede
llegar a entenderse como un lugar donde vamos a aprender,
compartir el tiempo, el espacio y afecto con los dems; donde
siempre habr alguien para sorprender, para emocionar, para
avanzar... de esta forma nos ser ms fcil llegar a detectar las
necesidades de cada nio y de cada grupo y as poder desarrollar
aspectos tan importantes como el afectivo, el cognitivo o el
social.
Y lo dems... slo es pedagoga ir probando y probando maneras
de estar en clase, siempre con criterios fundamentados. Ojo! No
quiero decir que estas decisiones no sean importantes.
Aunque no puedo demostrar que esto tenga que ver con el buen
hacer de la profesin, estoy tan segura que defiendo una escuela
donde la gente hable, pregunte, piense, comparta, se divierta,
investigue, experimente, descubra... en definitiva: aprenda en
compaa de los dems. Una escuela donde el maestro o maestra
sea un mediador del proceso de aprendizaje y el nio o nia sea el
gran protagonista.
Una escuela de este tipo es fundamental porque en una sociedad
tan cambiante, tan plural, tan diversa...
no son tiles las
frmulas, porque lo que ayer sirvi no lo podemos utilizar hoy y
mucho menos lo podremos utilizar maana; cada aula es reflejo de
esa actualidad y realidad social, por esta razn veo fundamental
hacer lo posible por crear una comunidad educativa flexible, que
se adapte a los cambios, que se cuestione, con inquietudes...
contribuir a esto es mi gran reto.

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Estos tres meses han sido tan intensos que con toda certeza
quedarn en m multitud de situaciones, experiencias, gestos,
voces, miradas, reflexiones que me resultan imposibles reflejar
en este documento. No s si por timidez, perfeccionismo o porque
ni yo misma todava soy consciente de todo el material que he
recopilado.
Por ltimo, quiero aadir que este tiempo en el aula me ha servido
para comprender que es imprescindible que prctica y
fundamentacin cientfica vayan cogidas de la mano. Y por
supuesto, me han dado seguridad en la decisin profesional
tomada.

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6. BIBLIOGRAFA
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