Motivación Importante PDF

Programa Nacional Contra la Violencia familiar y Sexual
MEJORES NIOS Y NIAS

VIVIENDO SIN VIOLENCIA SESIONES EDUCATIVAS
PARA NIOS Y NIAS
Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social - MIMDES
Programa Nacional Contra la Violencia familiar y Sexual
Ana Mara Romero Lozada Lauezzari
Ministra de la Mujer y Desarrollo Social
Elizabeth Querol Campos de Arana
Vice Ministra de la Mujer
Illian Hawie Lora
Direccin Ejecutiva del Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y
Sexual
Cooperacin Tcnica Belga - ctb
Yves Cordier
Representante Residente
Vronique Grard
Responsable de Programas y Proyectos
Estela Santa Cruz Flores
Directora Programa Integral de Lucha Contra la Violencia Familiar y Sexual
Ayacucho
Nlida Cspedes Rossel
Autor
Jos Manuel Rodrguez
Correccin de Estilo
Franz Sarria Len
Diseo y Ilustracin
Fox Vision
Impresin
l presente material educativo ha sido validado gracias a la

colaboracin de Estela Santa Cruz, Directora del Programa Integral
de Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho, y de
los miembros del equipo como las educadoras Irma Taype Carbajal y Nieves
Gmez Huaringa. Asimismo gracias a la psicloga Fabiola Ojeda Mendoza,
Coordinadora del Centro de Emergencia Mujer en Huamanga y a
destacados docentes de Huamanga como Rosa Taco Lagos, Marisol Quispe
Quintanilla, Celestino Huaman Quispe, Gil Franco Melndez, Maritza
Mendoza Palomino, Blanca A. de La Cruz Hinostroza, Sabina Filomena,
Quispe Godoy, Betty Or Curi y Ruth Antonieta Huallanca Huamn.
Autora
Nlida Cspedes Rossel
NDICE
Introduccin
Presentacin
Visin general del mdulo educativo
Secuencia metodolgica
Rol del educador
Sesiones con nios y nias
1ra. Sesin: Soy una persona importante!
Mis derechos y responsabilidades

2da. Sesin: S al buen trato! No al maltrato!
Conozco mi cuerpo, lo acepto, lo quiero y lo cuido!

3ra. Sesin: Por la puerta de mi casa no entra la violencia!
Manejando conflictos.
4ta. Sesin: Para cuidarnos mejor, aprendemos a planificar nuestra vida.
Sugerencias para desarrollar sesiones con padres y madres de familia
Anexos
Convencin sobre los Derechos del Nio
Ley de Proteccin frente a la Violencia Familiar
Bibliografa
PRESENTACIN
El Programa Integral de Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho (PILVFS) hace objeto del
Convenio especfico entre el Reino de Blgica y la Repblica del Per.
El PILVFS es un proyecto piloto de inversin pblica que se inscribe dentro del Programa Nacional de
Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual, del Ministerio de la Mujer y de Desarrollo social, y es
financiado por la Cooperacin Belga y supervisado conjuntamente por el MIMDES y la Cooperacin
Tcnica Belga (CTB).
En este contexto, el PILVFS tiene como objetivo especfico disear y establecer sistemas locales que
permitan la prevencin, atencin y proteccin de los casos de violencia familiar y sexual de mujeres, nios,
nias y adolescentes, en las provincias de Huamanga, Huanta, La Mar y Vilcashuamn del departamento de
Ayacucho.
Para determinar la viabilidad del PILVFS se desarroll un estudio de prefactibilidad (Ayacucho, 2004),
cuyos resultados muestran lo siguiente:
Las mujeres, nios, nias y adolescentes de barrios perifricos y centros poblados rurales de los
distritos de Ayacucho tienen limitado conocimiento y entendimiento sobre el marco de derechos humanos
y sobre los mecanismos para ejercerlos: no se asumen como sujetos de derechos y, por tanto, no se
proyectan exigindolos. Asocian el sufrimiento de la violencia familiar y sexual como un asunto personal,
pero no como una violacin de sus derechos. Por ello, se abstienen de demandar los servicios pblicos
establecidos para su proteccin.
Los adolescentes constituyen un grupo social que no logra ubicacin en el tejido social. En un porcentaje
significativo han abandonado el sistema educativo y no se han insertado en el sector productivo ni en
ningn otro. Ello los expone a integrar pandillas juveniles (especialmente la poblacin masculina de este
grupo etreo) y a sufrir acoso sexual, abuso y embarazo precoz (en el caso de la poblacin femenina). Esta
conflictiva ubicacin de la poblacin determina que se encuentren en una situacin de vulnerabilidad
Mejores Nios y Nias Viviendo Sin Violencia
frente a la violencia familiar y sexual.
Las fuentes ms cercanas y sensibles al tema: mujeres dirigentes de organizaciones y maestras de

escuelas primarias estiman que en Ayacucho, aproximadamente el 80% de las mujeres y el 90% de los nios
son afectados por la violencia familiar y sexual. Segn su percepcin, la gran mayora de las mujeres
reconoce su situacin y quisiera hacer algo por salir de esta situacin; sin embargo, es todava reducido el
porcentaje que conoce las instancias a las que acudir y los mecanismos para acceder a recibir ayuda, y es
aun menor el porcentaje de mujeres dispuestas a demandar este apoyo, tal como lo sealan los datos del
prrafo precedente.
En el caso de los nios y nias, un estudio en las provincias de Huancayo y Andahuaylas seala que la
violencia ejercida contra ellos es ms bien justificada y legitimada por los adultos de sus contextos
inmediatos y locales: segn el referido estudio, ms del 80% de los nios y nias declara recibir castigo
fsico como medida correctiva. Es pequeo el porcentaje de la poblacin que cuestiona la violencia
practicada contra los nios y nias, y ms pequeo aun el que est dispuesto a la denuncia o a la demanda de
ayuda al respecto.
La prevencin de la violencia familiar y sexual, en la escuela y especficamente con nios y nias, es
fundamental. Permitir que ellos y ellas desarrollen un conjunto de habilidades y actitudes que les
permitan saberse importantes y valiosos, as como distinguir situaciones de riesgo y entornos saludables
que promuevan su desarrollo como personas importantes y valiosas, es decir, como sujetos de derechos y
responsabilidades.
Este anlisis de la situacin nos lleva a presentar a los educadores este material educativo dirigido a nios
y nias del 5to. y 6to. grado de educacin primaria y a los de 1ro. y 2do. ao de educacin secundaria. Est
orientado a promover en ellos y ellas un conjunto de aprendizajes que les permitan valorarse y asumirse
como sujetos de derechos, as como habilidades para identificar situaciones de riesgo, actuando con
asertividad en la familia, la escuela y la sociedad.
INTRODUCCIN
n el seno de las familias peruanas la situacin de violencia familiar se viene agravando debido a causas sociales, culturales y
econmicas. Ella influye negativamente en el comportamiento de todos sus miembros, especialmente en las mujeres, nios, nias y
adolescentes. De esta manera, se vulnera el desarrollo de las personas, se mella su autoestima y dignidad, se atenta contra el ms
elemental derecho humano: El derecho a la vida.
El concepto de 'violencia familiar' se refiere a todas las formas de abuso que tienen lugar en las relaciones entre los miembros de la
familia, en la que una de las partes ocasiona un dao fsico y/o psicolgico a otro miembro. Este dao puede ser por accin o por omisin, y
se da en un contexto de desequilibrio de poder. Para establecer que una situacin familiar es un caso de violencia familiar, no se requiere
que los actos de violencia se produzcan peridicamente.
Es importante reconocer que el comportamiento violento y agresivo es una conducta aprendida, ya sea en el seno de la familia, la escuela o
la sociedad en general. Por lo tanto, se pueden promover otros aprendizajes donde prime el respeto a la dignidad de las personas, el
reconocimiento por el otro, distinto de uno pero igual de importante y valioso. Se trata de reaprender comportamientos que dejen atrs la
discriminacin, el abuso de poder, el control sobre otra persona que se la considera menos que nosotros.
En ese sentido la escuela, por su funcin de contribuir al desarrollo de nios, nias y adolescentes como sujetos de derechos y
responsabilidades, constituye un espacio privilegiado para promover nuevos aprendizajes, valores como la solidaridad, el compaerismo
y actitudes de respeto por uno mismo y por los otros. En el caso especfico de enfrentar la violencia familiar, se busca promover que nios,
nias y adolescentes amplen sus aprendizajes, los cuales les permitan conocer y prevenir la violencia familiar y sexual, y que ellos y ellas
se asuman como sujetos de derechos.
Esta es la intencin del material educativo titulado Mejores nios y nias viviendo sin violencia, dirigido a todos los docentes que tienen
un contacto permanente con los estudiantes para influir en el desarrollo de su personalidad y su ciudadana. Encontrarn sugerencias
para trabajar con nios, nias y adolescentes de 5to. de primaria a 2do. de secundaria, as como orientaciones para trabajar con los
padres y madres de familia. Su enfoque es preventivo y est orientado a construir nuevas relaciones humanas basadas en el respeto y en el
reconocimiento de los otros.
La primera parte del material ofrece una visin general de cmo utilizar este mdulo, de su enfoque educativo y la metodologa basada en
el constructivismo. Se invita a la interrelacin permanente con los derechos de la infancia, ya que abogamos por una sociedad donde se
respeten los derechos de todos.
Para promover aprendizajes orientados a prevenir y enfrentar el problema de la violencia familiar y sexual, se han organizado cuatro
sesiones educativas con sus respectivos subtemas: Soy una persona importante!, Mis derechos y responsabilidades; S al buen trato! No
al maltrato!, Conozco mi cuerpo, lo acepto, lo quiero y lo cuido!; Por la puerta de mi casa no entra la violencia!, Manejando conflictos;
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Para Cuidarnos mejor,Aprendemos a planificar nuestra vida.

Se busca que nios, nias y adolescentes desarrollen aprendizajes para sentirse valiosos e importantes y se reconozcan como sujetos de
derechos y responsabilidades. Se busca tambin que conozcan y valoren la importancia del cuidado del cuerpo y desarrollen capacidades
de autoproteccin, para que eviten situaciones de riesgo como el maltrato y el abuso sexual. Adems se busca que desarrollen recursos
proactivos y comprendan que la familia, como cualquier otro grupo humano, es compleja, que all tambin se viven experiencias de amor
y desamor, que siempre hay personas que quieren nuestro bien, nos valoran y los valoramos. Finalmente se espera que desarrollen
recursos para planificar el presente y el futuro, para superar la violencia y la agresin, identificando metas posibles, basndose en la
vigencia de sus derechos.
Tambin encontrarn sugerencias para desarrollar sesiones con padres y madres de familia. Son actividades abiertas donde el docente
pondr en juego todo su conocimiento y su sensibilidad para contribuir al desarrollo de relaciones saludables. Las sesiones con padres y
madres se titulan: Somos importantes!, Los adultos y su apoyo en el crecimiento de la infancia y adolescencia; Hablando de sexo; Ms le
quiero menos le pego; Le hablo bonito. Al finalizar se presentan las instituciones dirigidas a prevenir y enfrentar el problema de la
violencia familiar y sexual.
Este material constituye un esfuerzo del Programa Integral de Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho, en Convenio del
Ministerio de Desarrollo Social y el Reino Unido de Blgica. Busca aportar soluciones a un grave problema social, como es la violencia
familiar y sexual en las provincias de Huamanga, Huanta, La Mar y Vilcashuamn del departamento de Ayacucho.
Confiamos en ti, querido educador y educadora. T puedes contribuir al desarrollo de Mejores nios y nias viviendo sin violencia.
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OBJETIVO DEL MATERIAL EDUCATIVO

Promover en nios, nias y adolescentes aprendizajes que les permitan, conocer y prevenir la violencia
familiar y sexual, y que ellos y ellas se asuman como sujetos de derechos.
Objetivos especficos
-
Que los nios, nias y adolescentes desarrollen aprendizajes para sentirse valiosos e importantes
y se reconozcan como sujetos de derechos y responsabilidades.
Que los nios, nias y adolescentes reconozcan y valoren la importancia del cuidado del cuerpo, y
desarrollen capacidades de autoproteccin, evitando situaciones de riesgo.
Que los nios, nias y adolescentes desarrollen recursos proactivos y comprendan que la familia
como cualquier otro grupo humano es compleja, que all tambin se vivencian experiencias de
amor y desamor, y que siempre hay personas que quieren nuestro bien, nos valoran y los
valoramos.
Que los nios, nias y adolescentes desarrollen recursos para planificar su futuro personal,
identificando metas posibles basndose en la vigencia de sus derechos.
El material entrega un conjunto de sugerencias que
invitan al educador a poner en juego su conocimiento,
experiencia y creatividad, e utilizarlo en diversas
reas educativas, as como en sesiones de tutora, y
defensora.
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Sesiones educativas para nios, nias y adolescentes

Para prevenir la violencia sexual con nios, nias y adolescentes, se han organizado las siguientes sesiones de
trabajo que te presentamos a continuacin:
Sesin
1. Soy una persona importante!
Subtema:
Mis derechos y
responsabilidades
2. S al buen trato! No al
maltrato!
Subtema
Conozco mi cuerpo, lo acepto,
lo quiero y lo cuido!
3. Por la puerta de mi casa no

entra la violencia!
Subtema
Manejando conflictos.
4. P a r a c u i d a r n o s m e j o r ,
aprendemos a planificar nuestra
vida.
Objetivo
Derechos de los nios y las nias
Que los nios, nias y adolescentes

desarrollen aprendizajes para
sentirse valiosos e importantes y se
reconozcan como sujetos de derechos
y responsabilidades.
La Convencin sobre los derechos del nio seala que

los nios, nias y adolescentes son sujetos de derecho
y que son valiosos e importantes. (Art. 3)

reconozcan y valoren la importancia
del cuidado del cuerpo, y desarrollen
capacidades de autoproteccin, para
que eviten situaciones de riesgo como
el maltrato y el abuso sexual.

desarrollen recursos proactivos y
comprendan que la familia, como
cualquier otro grupo humano, es
compleja, que all tambin se viven
experiencias de amor y desamor, que
siempre hay personas que quieren
nuestro bien, nos valoran y los
valoramos.
Que los nios y nias desarrollen
recursos para planificar su futuro
personal, sin violencia, identificando
metas posibles,
basndose en la
vigencia de sus derechos.
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Derecho a la proteccin contra el abuso fsico, mental,

maltrato y explotacin. (Art. 19)
A la proteccin contra toda forma de abuso sexual.
(Art. 35)
A que ambos padres asuman la crianza y el desarrollo.

(Art. 28)
A expresar su opinin en los asuntos que lo afectan , y

que se les tenga en cuenta. (Art 12)
SOY UNA PERSONA IMPORTANTE!
Al terminar esta sesin aprendern

Conocer
Cmo conocer ms
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Valores
LECTURA PARA EL EDUCADOR
Campos del aprendizaje

Las sesiones estn organizadas en tres campos del saber o conocer, tales como: Conocer, Cmo Conocer
ms, y Valores. Se organizan de esta manera para promover diversos tipos de conocimientos y actitudes en
forma intregral, comprendiendo que el aprendizaje es mltiple.
Conocer: Alude a aquellos conocimientos que deben ser aprendidos por los y las estudiantes. No slo
requieren ser memorizados, sino comprendidos por los participantes, y as asumirlos en forma vivencial.
Cmo conocer ms: Se refiere al conjunto de las estrategias y actividades que desarrolla el propio nio(a),
ya sea individual o grupalmente para construir nuevos conocimientos o reforzar aquellos que ya se tienen.
Significa que la actividad de aprender es dinmica, que requiere de la propia accin de los sujetos. Aqu
nios, nias y adolescentes son vistos como un sujeto social activo.
Valores: Todo saber debe pasar a la vida, es decir, que aquel conocimiento aprendido est orientado a
modificar sustancialmente el comportamiento humano. Ser incompleto, por ejemplo, saber de ecologa
sin que esto modifique sustancialmente nuestra actitud frente al entorno, la valoracin y conservacin de
la naturaleza. Lo mismo diremos de la violencia familiar y sexual, no se trata slo de conocer su significado,
sino que provoque diversos tipos de actitudes que lleven a asumir comportamientos de rechazo frente al
abuso y al maltrato, y a mejorar las capacidades de prevencin y proteccin de los derechos de la infancia.
Secuencia metodolgica de las Sesiones

La metodologa que utilizamos relaciona el enfoque constructivista con una visin de infancia como sujeto social de
derechos. Busca promover la participacin activa, donde los conocimientos, experiencias y propuestas son tomados
en cuenta como base fundamental del aprendizaje.
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Cada una de las sesiones se organiza metodolgicamente mediante los siguientes pasos:
Primer paso1
La Bienvenida:
*
Actividad inicial dirigida a promover un clima de afecto, confianza y participacin, y fortalecer

sus lazos de apoyo y confianza. Podrn realizar diversas dinmicas o tcnicas atendiendo a la
edad de los participantes y a los procesos que se busca generar.
En este paso es importante recoger los saberes previos de los

estudiantes, socializarlos, como base fundamental del aprendizaje.
Segundo paso
*
Las actividades estn diseadas para que el nio llegue a un nuevo

conocimiento y que pueda dejar atrs estereotipos, visiones incompletas del nuevo conocimiento a
construir. Ellos son guiados por el educador a profundizar los conocimientos y
sentimientos por s mismos, poniendo en juego habilidades para clasificar, agrupar,
descubrir, comparar, seleccionar, criticar y consultar, debatir, etc. Se trata de
poner en comn ideas y experiencias para ampliar los conocimientos previos.
*
En este paso principalmente el educador debe acercar a nios y nias a

nuevos conocimientos que permitan contrastarlos con su saber inicial
para ampliarlo y enriquecerlo. A ello deben de orientarse las
explicaciones, las lecturas u otros recursos que deben estar
dosificados a la edad y condicin de los participantes.
1 Ver en Anexo: Dinmicas de presentacin que pueden ser adaptadas y utilizadas en cada una de las sesiones al iniciar el Primer Paso.
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Tercer paso
*
El o la estudiante es orientado a que lo aprendido pase a la vida, que se proyecte

en acciones que son positivas para l y la comunidad, promoviendo actitudes y
valores basados en el reconocimiento de los otros, de sus derechos, de su
responsabilidad frente al entorno, percibindose como un sujeto
importante, con derechos y responsabilidades. Aqu tambin se trabajan
actividades de evaluacin.
Mis apoyos
* Se presentan un conjunto de recursos didcticos o de tcnicas que facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
Articulando los Derechos del Nio

Cada tema a tratar es una oportunidad para relacionarlo con los derechos de la infancia.
Se promover que conozcan, dialoguen y profundicen sobre sus derechos expresados ampliamente en la
Convencin sobre los Derechos del Nio. As el nio y la nia comprender y asumir que los derechos no son un
listado de propuestas, sino que cada uno de ellos guarda una ntima conexin con su vida cotidiana, y que son
indivisibles, inalienables, interdependientes y exigibles.
Recomendaciones para los educadores

Los estudios han demostrado que cada da aumentan la violencia familiar y el abuso sexual con nios, nias y
adolescentes, que son formas nefastas de violacin de los derechos humanos de la infancia.
Por ello es necesario que los y las educadoras se relacionen de manera propositiva con los nios y nias, y que en todo
momento promuevan un clima de reconocimiento y empata, donde ellos y ellas se sientan como personas
merecedoras de cario, valoracin y respeto. En ese sentido van las siguientes recomendaciones:
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EL EDUCADOR O LA EDUCADORA QUE PROMUEVE LOS DERECHOS DEL NIO SE

CARACTERIZA PORQUE:
Trata con afecto a los nios y nias.
Muestra inters por lo que les gusta o disgusta.
Contribuye a que entre los compaeros y compaeras se
conozcan, se quieran y respeten.
Alimenta relaciones donde los chicos y chicas quieran
participar con alegra y responsabilidad.
Promueve experiencias de aprendizaje que los ayudan a
identificar y enfrentar situaciones de riesgo.
Los persuade a que trabajen por s mismos.
Entrega recursos para que chicos y chicas aprendan a resolver
problemas.
Promueve el trabajo grupal.
Promueve la evaluacin entre ellos, para que identifiquen sus
logros y sepan superar sus dificultades.
Defiende y promueve los derechos de los nios y nias.
Y es, ante todo, un promotor de la alegra y la
participacin.
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Qu es la autoestima?
Se ha sealado que la autoestima es la opinin y el sentimiento que una persona tiene de s misma, y cuando se
aprende, es tan bueno que se practica con las dems personas.
La autoestima se manifiesta permanentemente a travs de nuestras conductas, apreciaciones y hasta en nuestra
postura corporal.
La autoestima es como cualquier otro aprendizaje. Por eso es que podemos lograr una adecuada autoestima y
superar nuestra baja autoestima, pensando que nada se logra por obra de magia.
Cmo se manifiesta una adecuada autoestima y una baja autoestima?

A.-Adecuada autoestima: Las personas con una adecuada autoestima experimentan sentimientos
agradables de vala personal, de conocerse y saberse importantes y especiales para alguien, o
estn ms seguros y satisfechos porque saben cmo actuar. Est relacionada con los
pensamientos y los sentimientos positivos de poder lograr nuestras aspiraciones, deseos y
metas.
B.-Baja autoestima: Est relacionada con sentimientos de inseguridad e
incapacidad de la persona, que afecta todo su desenvolvimiento general. Las
personas con baja autoestima muestran sentimientos de descontento para
consigo mismos.
Son los adultos los que influyen en la formacin de la autoestima de nios, nias y
jvenes. Cuando los adultos muestran una actitud de desconfianza y
prejuicios, ellos y ellas manifiestan cierta inseguridad y, por ello, la
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relacin con el adulto-autoridad se puede dar en forma de conflicto.

As tambin la relacin entre pares es muy importante. Por ello la pertenencia a un grupo es un aspecto muy
valorado. El respaldo afectivo se hace ms efectivo fuera de la casa que dentro, con la sensacin de carecer de
apoyo y reconocimiento por la sociedad en su conjunto.
Hay que tener en cuenta que los jvenes tienen cierta dificultad para hablar de su propia autoestima, en algunos
casos por no haber sido educados para dialogar sobre s mismos.
CALES SON LOS COMPONENTES DE LA AUTOESTIMA?

Aceptacin de s mismo(a)
Busca que los nios, nias y jvenes se valoren y acepten, que sepan que pueden y
valen, que sean capaces de distinguir las situaciones de marginacin social y familiar
que inciden negativamente en la construccin de su autoimagen positiva, venciendo
dichos obstculos.
Autonoma
Es el comportamiento que una persona va logrando para gobernarse por sus propios
actos, autodirigindose por normas que han sido internalizadas. Se
ensea a nios, nias y jvenes a valerse por s mismos en diferentes
circunstancias de la vida, lo cual implica dar y pedir apoyo; darse
normas y cumplirlas por su bien y el del grupo con el que vive y se
relaciona.
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Expresin afectiva
Los nios, nias y jvenes deben aprender a dar
sensibilidad como energizadores de su vida.
y recibir cario desarrollando su
Consideracin por el otro

Se ayuda a nios, nias y jvenes a aceptarse, estimar a los otros,
participar con ellos, descubrir el sentido del compartir, superar
dificultades, para finalmente, comprometerse
comunitariamente a construir una vida digna para todos(as).
Por qu es importante la autoestima?

Los estudiosos de la conducta del ser humano, que se les conoce como psiclogos,
sostienen que una buena autoestima:
Ayuda a las personas a superar sus dificultades personales.
Favorece y ayuda a tener confianza en s mismo(a).
Ayuda a hacer personas responsables.
Estimula la seguridad de la persona y le ayuda a creer en sus capacidades.
Ayuda a formar personas equilibradas y sin complejos.
Posibilita las buenas relaciones interpersonales.
A las personas que estudian les favorece en su aprendizaje.
Ayuda a que las personas se asuman como sujeto de derechos y responsabilidades.
En resumen, cuanto ms positiva sea nuestra autoestima en general, ms preparados estaremos para afrontar las
adversidades, a ser ms creativos en nuestro trabajo, encontraremos ms posibilidades de entablar relaciones
enriquecedoras, nos sentiremos ms inclinados a tratar a los dems con respeto y benevolencia y encontraremos
ms satisfaccin en la vida.
Se podra decir, como lo sostienen ciertos autores, que la autoestima es la base fundamental para tener una vida
Plena.
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En lo particular, un o una joven con buena autoestima desarrollar plenamente su sexualidad, actuar con
independencia, se respetar a s mismo y no har discriminaciones entre hombres y mujeres, asumir
responsabilidades, enfrentar los retos que la vida le depara. Podr disfrutar sus logros, tolerar las frustraciones,
adems ser capaz de influir en otros. Al final todo actuar en el desarrollo de su personalidad y en una proyeccin
positiva hacia los que lo rodean.
El Lenguaje de la Autoestima
Si preguntamos a unos nios o nias si saben dibujar o no, unos respondern espontneamente :"Yo s s
hacerlo"; "Soy el que mejor dibuja"; "A m me sale todo bien"; "Soy muy bueno dibujando". Mientras que
otros respondern : "Yo no s hacerlo", "Dibujo muy mal", Nunca puedo hacerlo", "Soy malo.
El grado de estimacin que un nio tiene sobre sus cualidades, capacidades, conocimientos o sobre su
persona de manera global, no es algo con lo que se nace sino que se hace. Es el resultado de una serie
de factores pasados y presentes, externos e internos sobre los que podemos influir. Todos deseamos
que nuestros nios tengan una buena autoestima.
El desarrollo de la autoestima alta o baja, depender especialmente de los juicios, comparaciones,
criterios que el adulto hace del nio. Inicialmente la autoestima depender de lo que oye, le dicen de
s mismo, de la forma como lo tratan. Esto es recibido y se lo dice a s mismo. La recepcin de mensajes acaba por
influir en su propia valoracin como persona. Por ello se habla del lenguaje de la autoestima.
Descripcin de la conducta
Hay que evitar el lenguaje destructivo (Eres un desastre!); evitar la hipergeneralizacin (Todo lo haces mal!,
Siempre eres t!); evitar el trato silencioso (retirarle la palabra y el afecto, ignorarle); evitar las
amenazas vagas y/o violentas (Me las vas a pagar!, Te voy a partir la cara!).
En vez de decir: Eres un ocioso describa la conducta: Veo que no ests arreglando tu cuarto, o
desarrollando tus tareas, no ests ayudando a tu hermanito..., te pido que lo hagas.
Con este tipo de lenguaje la persona no se siente juzgada, no se mella su identidad, y el lenguaje va
directamente a sealar aquellos aspectos que deben ser mejorados.
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Comunicarse claramente
Se debe comunicar claramente lo que sentimos y de acuerdo a cada situacin. Hay momentos para expresar
aprecio, gozo, deleite ante lo ocurrido, y otros para expresar el desacuerdo, o enojo ante lo ocurrido.
Es falso creer que al nio, nia o adolescente no se le puede corregir porque se mella su autoestima. La educacin de
stos requiere hacerles ver cualidades y errores. Bien realizada, lo ayuda a saber lo que est
bien y mal, contribuyendo a su desarrollo moral, tico, es decir a su formacin integral como
persona y ciudadano. Lo importante es tener en cuenta la forma como se corrige, la cual no
debe ser violenta ni agresiva.
Reconocer los sentimientos del nio
Es muy importante que en cualquier situacin podamos reconocer lo que est detrs del
comportamiento del nio y que l lo sepa y lo sienta. Hay que ponerse en su lugar, no para
consentir sino para explicar su comportamiento. Ejemplo: S que te preocupa haber roto los
platos; S que te preocupa haberte escapado del aula.
Ser generoso con las felicitaciones y reconocimientos
La felicitacin debe ser algo frecuente y no slo cuando se es un beb. Esta influye en el desarrollo de una adecuada
autoestima. A veces creemos, errneamente, que de esta manera se fomenta el engreimiento, otras veces
consideramos que las personas tienen que actuar adecuadamente sin necesidad de
felicitaciones.
Acompaar la verbalizacin con el gesto
Las palabras de felicitacin, por ejemplo, deben ir acompaadas de gestos, tonos,
contacto fsico y de otros componentes de comunicacin no verbal acordes con esa
felicitacin. Un "muy bien" dicho con desgana es difcil que se sienta como una
felicitacin. Si el nio, la nia o el adolescente se autofelicita, debemos ratificar su emocin.
Ellos y ellas suelen manifestar su satisfaccin por lo que hacen, con expresiones externas,
palabras, movimientos y gestos. Ratificar su autofelicitacin mejorar su autoestima.
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DESARROLLO DE LA SESIN CON NIOS Y NIAS
5to
6to
Primaria
Primer Paso:
*
Iniciar la sesin saludando amablemente a todos e indicando que entre ellos(as) se saluden respetuosamente.
*
Organizados en crculo y durante 5 minutos, desarrollarn la dinmica del Pueblo
Manda. Todas las indicaciones estarn dirigidas a crear un clima de confianza y
alegra que son la base de la autoestima. Ejemplo: El pueblo manda que se saluden con
un abrazo, con un beso, que se den la mano, que se saluden con el codo, etc. Al
terminar se les indica que el pueblo manda que todos se tomen de la mano y que las
levanten en conjunto en seal de buen nimo.
*
El educador les solicita que escriban una carta a Anita de Vilcashuamn (Mis
apoyos).
*En la pared se colocarn bolsas vacas de colores para que los estudiantes
coloquen sus cartas.
Segundo paso
!
*
*
Se solicita que cuatro voluntarios tomen cada uno una carta de la bolsa y que las
leen en voz alta.
Que conversen en qu coinciden las respuestas, cules son las cualidades que han p r e s e n t a d o s u s
compaeros, por qu es importante reconocer esas cualidades y
cmo contribuyen a reforzar nuestro
conocimiento personal y nuestra autoestima.
Realizar la misma actividad tratando los defectos. Lo importante es sealar que
siempre podemos cambiar, que podemos aprender a conocernos y respetarnos, y
valorar a los dems.
Entregar a cada estudiante una hoja en blanco para que se dibujen a s mismos y
escriban sus mejores cualidades. Al finalizar realizan una exposicin de todos sus
dibujos.
Al terminar esta actividad dialogan entre los estudiantes acerca de la importancia
de la aceptacin de uno mismo y la autovaloracin. Se tomar en cuenta la
Lectura de la Autoestima. Y se promovern las preguntas y el dilogo para l o g r a r
33
mejores aprendizajes.
*Se les presenta un cartel con el artculo 3 de la Convencin sobre los
Derechos del Nio. Se promueve la conversacin entre ellos para que
reconozcan que son valiosos e importantes, y como los adultos ellos
tambin tienen derechos.
Tercer Paso
*
Organizar La Carrera de las respuestas:. Se forman 4 grupos. Previamente el educador ha c o l o c a d o

preguntas en un cartel. A cada grupo se le entrega hojas en blanco y plumones, y a la voz de CARRERA les
indica que respondan a las preguntas de los carteles, al terminar se levantan a pegarlas en la pared o pizarra.
CARTEL 1
CARTEL 2
Cuales son las frases o palabras

que no te gusta que te digan?
Qu gestos o actitudes de los

otros te ponen triste?
Qu frases bonitas te gusta que

te digan?
Qu gestos o actitudes de los

otros te hacen sentir bien?
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*
*
Terminada la carrera se promueve el dilogo entre los estudiantes: Por qu te gustan o disgustan? Cmo
te sientes? Quines las dicen o hacen?
El educador explicar la importancia del lenguaje de la autoestima.
(Lecturas para el educador)
Cuarto paso
*
Entregar la ficha de Mis Cualidades (Mis apoyos) y cada estudiante la desarrolla individualmente.
Comparten sus fichas con su amigo o amiga de al lado y se felicitan por las cualidades que tienen.
Que identifiquen 2 cualidades que no han marcado, ejemplo:
Ejemplo
A qu se debe?
Qu puedo hacer
para mejorar?
Qu persona me
puede ayudar?
No s pedir apoyo
Conversar con los estudiantes y animarlos a avanzar para que cada da sean mejores, explicndoles que el
aprendizaje es un proceso permanente y continuo.
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Sugerencias para la evaluacin

Conocer
Valores
Cmo conocer ms
Respeta las opiniones de

sus compaeros
Da informacin acerca de:
Puede:
Sus cualidades personales.
Relacionar sus necesidades

con causas.
Cules son las frases que

daan su autoestima y cules
lo hacen sentirse bien.
Cules son las cualidades que
no tienen y qu pueden hacer
para mejorar
Proponer alternativas para

mejorar.
Escuchar atentamente a los
dems.
36
Reconoce las cualidades de

sus compaeros, as como
sus necesidades sin
burlarse de ellos.
Usa el lenguaje de la
autoestima en la relacin
con sus compaeros.
MIS APOYOS
Esta Carta deber fotocopiarse para cada uno de los estudiantes.
Queridos amigos:
ltimamente me hago muchas preguntas, muchas ideas me dan vuelta: Quin soy?, Qu hago
bien?, Qu sueos tengo?, Qu piensan los dems de m? Por qu a veces no estoy a gusto
conmigo misma?
Te haces las mismas preguntas?
--- Muchas veces --- De vez en cuando
Crees que te conoces?
--- Muy bien --- Bien --- Regular
--- Casi nunca
--- Mal
Qu opinin crees que tienen de ti los dems?

a) Tu familia
b) Los profesores
c) Tus amigos
--- Muy buena

--- Muy buena
--- Muy buena
--- Buena
--- Buena
--- Buena
--- Regular
--- Regular
--- Regular
--- Mala
--- Mala
--- Mala
Describindote con Cario

Realiza una breve descripcin de ti mismo, respondiendo a la pregunta:
Quin soy yo?: Nombre, procedencia, lo que te gusta de tu persona, de
tu pueblo. Lo que te disgusta de ti mismo, seala la mayor cantidad de
37
DESARROLLO DE LA SESIN CON ESTUDIANTES
1ro
2do
Secundaria
Primer paso
*
*
*
*
*
*
Iniciar la sesin con una tcnica de animacin o de presentacin. Lo importante es crear un clima de afecto y
confianza que favorezca la participacin.
Se forman parejas. Comparten entre ellos tres cualidades que tengan y que cuenten una pequea ancdota en
la que hayan manifestado esa cualidad.
En plenaria algunas parejas presentan las cualidades del otro. El educador los felicitar por todas sus
cualidades e invitar a que entre ellos tambin se feliciten.
Aplicarn la ficha Cuntas cualidades! para que los participantes amplen el conocimiento de s mismos.
(Recursos)
Conversan acerca del artculo 3 de la Convencin sobre los Derechos del Nio, que reconoce que son valiosos e
importantes y que, como los adultos, ellos tambin tienen derechos.
Entre todos confeccionan el mural de las cualidades de la manera ms creativa posible, escribiendo y pegando
dibujos que muestren todas las cualidades que tiene ese grupo. Sugerirles que inventen un ttulo sugestivo
para su mural y que refleje lo valioso que son, por ejemplo: Somos bien bacanes!; Nos pasamos!; Uf, qu
buenas cualidades!, etctera.
De ser posible colocar el mural en un lugar pblico. As los adultos u otros nios aprendern a reconocer lo
importante que son los adolescentes de esa poblacin.
Segundo paso
*
Terminada la explicacin se les invita a que elijan uno o dos defectos y que conversen teniendo en cuenta el
siguiente cuadro.
Ejemplo:
Defecto
Mentiroso
A quin perjudica?
A qu se debe?
A uno mismo porque no se sealan

las cosas como son, y nos aleja de la
realidad.
Miedo a que los otros

se burlen, nos
peguen.
A los dems porque no establecemos

relaciones basadas en la confianza.
Miedo a quedar mal
39
Qu puedo hacer?
A quin pedir ayuda?
Aprender a decir las cosas

como han sucedido.
A una persona que queremos

y le tenemos confianza.
Pueden ser tus padres o
maestros u otra que te quiere
bien.
*
*
Recordarles que nadie cambia en un da porque los nuevos aprendizajes, incluido el ser una mejor
persona, toman su tiempo.
Explicarles la importancia de la autoestima.
Tercer Paso
*
*
*
*
Que lean las reglas de oro de la autoestima (Mis apoyos). Fomentar el debate de estas reglas.
Explicarles que nadie nace bueno o malo, que tanto las cualidades como los defectos son aprendidos y as como
podemos aprender muchas cosas bonitas, tambin podemos aprender a superar nuestros errores y defectos.
Por grupos se les propone que elaboren un afiche con las reglas de oro de la autoestima, que las recreen con sus
propias palabras y las presenten tipo afiche.
Estos afiches podrn ubicarlos en lugares visibles para animar a otros compaeros y compaeras a mejorar su
propia autoestima.

Conocer
Valores
Cmo conocer ms
Puede:
El significado del artculo 3 de la

Convencin sobre los Derechos
del Nio.
Identificar y relacionar las idea

centrales de textos informativos.
Respeta las opiniones de sus

compaeros
Qu es la autoestima y por qu es
importante
Debatir sus ideas con sus

compaeros e xtrayendo
conclusiones consensuadas.
Reconoce las cualidades de sus

compaeros, as como sus
necesidades sin burlarse de ellos.
La importancia del lenguaje de la

autoestima en las relaciones con
los dems.
Comunicar con claridad sus idea y

las de sus compaeros a travs de
la elaboracin de carteles.
Usa el lenguaje de la autoestima

en la relacin con sus
compaeros.
40
MIS APOYOS
Para fotocopiar y entregar a los estudiantes
LAS REGLAS DE ORO DE LA AUTOESTIMA
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
Saber y aceptar que todos tenemos cualidades y defectos.

Saber que todos tenemos algo bueno de lo que nos sentimos orgullosos.
Poder liberarse de ideas negativas sobre s mismo.
Aceptar que todos somos importantes.
Vivir responsablemente de acuerdo con la realidad, reconociendo lo que nos gusta y lo que no nos gusta.
Aprender a aceptarse a travs de lo que uno siente y de lo que uno es.
Liberarse de la culpa al evaluar lo que se quiere y se piensa.
Actuar de acuerdo con lo que uno desea, piensa y siente, sin esperar la aprobacin o desaprobacin de
los dems.
Sentirse responsable de uno mismo ya que esto genera confianza en s mismo y en los dems.
Vivir autnticamente al ser congruente entre la forma de sentir y de actuar.
Fomentar la autoestima en otros, ya que la honestidad al fomentar la autoestima de las otras personas
refleja nuestra propia autoestima.
Hallar el coraje de amarse como personas y entender que ese es un derecho propio que todos tenemos.
eres creativo y creativa!:

recrea estas reglas, de acuerdo a
tu manera de pensar,
de sentir y
con tu propio lenguaje
2 Recreado del texto Las 10 reglas de oro de la autoestima. Robert Amberes. Editorial Terapias verdes. Www.unilibro.es
41
MIS APOYOS
Cuntas cualidades!
Mira esta ficha y marca con una X todas las cualidades que tienes.
Soy simptic0(a)
Soy carioso(a)
Digo lo que siento
Cuido mi aseo personal
S contar historias
Me gustan las costumbres de mi
pueblo
Pregunto cuando algo no
entiendo
Propongo hacer cosas
Respeto a mis padres y adultos
Puedo crear cuentos
No boto papeles
Me gustan las plantas
Me gustan los animales
Cumplo las reglas cuando juego
No soy abusivo(a)
Escucho a los otros(as)

Soy tranquilo(a)
Cuando me equivoco puedo
corregir
Cumplo normas en mi casa
Cumplo normas en mi escuela
S revelarme cuando algo no me
gusta
Ayudo en mi casa
Trabajo en grupo
S hacer cosas sin que me
ayuden
S pedir ayuda
Presto mis cosas
Conozco mis derechos
Quiero a mis amigos
Doy ideas para hacer cosas
No me gustan que maltraten a los
nios
F E L I C I T A C I O N E S !
42
MIS APOYOS
3
El afiche es un recurso comunicacional que tiene algo de arte y mucho de potencia comunicativa. El afiche
pretende crear un impacto emotivo que ayuda a crear ambiente o inquietud por un tema determinado. No es
un fin en s mismo sino un medio.
Cualidades que debe tener un buen afiche

-
Llamativo
Entenderse a primera vista
Comunicar un mensaje de inters
Utilizacin. Un afiche sirve para...

-
anunciar algo
crear ambiente en una sala o aula
expresar pensamientos acerca del tema que se va a desarrollar
la realizacin de una campaa
realizar un trabajo de sntesis al final de un tema
Elaboracin de un afiche. Habr que tener en cuenta...

-
Precisar lo que se pretende lograr. Si es Informativo: Predominar el texto sobre la imagen, ste
ser suficiente: poco y claro. Si es de carcter Formativo: Predominar la imagen que ser
reforzada con un texto corto.
Decidirse por una sola idea: A veces lo mucho dice poco y lo poco dice mucho. Comunicar con fuerza, claridad
y simplicidad.
A quin va dirigido.
La forma adecuada y creativa de expresar el mensaje.
La imagen: con fotos o recortes de revistas, dibujos, o fotos y dibujo juntos. Una sola imagen o composicin
o contraposicin de varias. No recargar. Que sta sea significativa.
La diagramacin: Debe verse a distancia. Siempre rectangular y preferentemente en vertical.
3 Cmo hacer un cartel?, Lima-Per, Sono Viso, 1977
43
Tcnicas y materiales
-
Tmpera, collage, leo, plumones, tizas, acuarelas, son todas tcnicas posibles. Las ms recomendadas son la
tmpera (colores fuertes y mates, rpido secado, superposicin de colores, no son caras, etc.) y el collage.
Los materiales necesarios son: cartulinas consistentes y mates, rodillo, pinceles, goma de pegar, tijeras,
chinches, regla y escuadra, lpices, fibras, etc.
Ubicacin del afiche

De acuerdo a su tamao, debe ir en un lugar suficientemente iluminado. Los materiales a su alrededor no deben
distraer la atencin. Si hay ms de uno debern espaciarse. Es importante a qu altura estn ubicados: por la
visibilidad (an desde lejos) y su entendimiento.
Nosotros
Tenemos
Derechos
44
Al terminar esta sesin aprendern...
Conocer
Valores
Cmo conocer ms
Realizando un collage con sus
derechos.
Los nios como todo ciudadano

tienen derechos.
Normas internacionales y
nacionales ms importantes.
Argumentando en grupo a favor

de sus derechos y
responsabilidades.
Personas y lugares defensoras de

los derechos de la infancia.
Mapeo de lugares de defensa de

los derechos de la infancia.
Valorar que los nios y las nias

tienen derechos a la proteccin,
al desarrollo, a la sobrevivencia y
a la participacin.
Los derechos de proteccin,

desarrollo, sobrevivencia y
participacin.
Anlisis de cuadros.
Valorar que as como uno tiene

derechos debe respetar los
derechos de los dems.
Juegos de recreacin.
Materiales
Tiempo
Papelgrafos, plumones, goma, revistas usadas.
3 horas
49
Qu son los derechos humanos?

Los derechos humanos son valores universales que se reconocen en todos los seres humanos sin distincin. Los
derechos humanos nacen con la persona y su proteccin y garanta son responsabilidad del Estado. Por ello se dice
que estos derechos deben ser reconocidos, respetados, tutelados y promocionados, especialmente por las
autoridades.
La democracia permite que todos los derechos se cumplan. Cuando media la democracia, el hombre est inserto en
una sociedad donde la convivencia es organizada, donde cada ciudadano tiene la garanta de que sus derechos sern
respetados y tutelados, y de la misma manera l deber respetar los de los dems.
Deberes de los ciudadanos

Son aquellas responsabilidades que los ciudadanos tienen la obligacin de asumir por el solo hecho de ser ciudadanos
y de vivir en una sociedad.
Por qu son importantes los Derechos Humanos?

*
*
*
*
*
Porque garantizan el reconocimiento de la dignidad humana, sin distincin de clase, raza, preferencia sexual,
poltica, tnica, discapacidad fsica o mental, o cualquier otra diferencia.
Porque garantizan la igualdad entre hombres y mujeres.
Porque promueven la convivencia social mediante el dilogo, la tolerancia, el respeto, la equidad, la
democratizacin, la participacin, la concertacin.
Porque establecen que todos los seres humanos nacen libres e iguales en derecho y dignidad.
Porque son la base para vivir libre y con dignidad, respetando la individualidad de las personas.
Cmo se caracterizan los Derechos Humanos?

Los Derechos Humanos se caracterizan por ser:
*
Universales: Los Derechos Humanos son de todas las personas.
4 Derechos humanos, violencia familiar y vigilancia ciudadana. Mdulo de capacitacin. Doris Cceres Ramrez, Laura Pinedo Cueva, Silvia Samam Mancilla.
Red Nacional de Promocin de la Mujer Callao.
50
*
*
*
*
*
*
*
Son indivisibles: Los Derechos Humanos forman un conjunto y tienen la misma importancia, no hay un
derecho ms importante que otro.
Son inherentes: Los Derechos Humanos nacen con la persona, su origen no est en los Estados ni en las Leyes,
es decir, estn en la naturaleza misma de las personas.
Son inalienables: Ninguna persona puede renunciar a su Derecho ni nadie puede obligarla a hacerlo.
Integral: Los beneficios de los Derechos Humanos se refieren a todas sus categoras, es decir, civiles,
polticos, econmicos, sociales y culturales.
Acumulativos: Los Derechos Humanos, a travs del tiempo, se van ampliando y generando ms derechos.
Imprescriptibles: Los Derechos Humanos no se establecen para un tiempo, ms bien son permanentes, es
decir, las personas nacemos y morimos con nuestros mismos derechos.
Generan Deberes: Es obligacin de toda persona que estos derechos se cumplan.
Derechos de los nios, nias y adolescentes

Segn el Cdigo de los Nios y Adolescentes,5 seala que son derechos de los nios:
DERECHOS CIVILES
Artculo 1.- A la vida e integridad.
Artculo 2.- A su atencin por el Estado desde su concepcin.
Artculo 3.- A vivir en un ambiente sano.
Artculo 5.- A la libertad.
Artculo 6.- A la identidad.
Artculo 7.- A la inscripcin.
Artculo 8.- A vivir en una familia.
Artculo 9.- A la libertad de opinin.
Artculo 10.- A la libertad de expresin.
Artculo 11.- A la libertad de pensamiento, conciencia y religin.
Artculo 12.- Al libre trnsito.
Artculo 13.- A asociarse.
5 Cdigo de los Derechos de los Nios y Adolescentes. Libro Primero de los derechos y libertades, captulo I. Derechos civiles. Per
51
CAPTULO II
DERECHOS ECONMICOS, SOCIALES Y CULTURALES
Artculo 14.- A la educacin, cultura, deporte y recreacin.
Artculo 15.- A la educacin bsica.- El Estado garantiza que la educacin bsica comprenda:
a) El desarrollo de la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio y del adolescente, hasta su
mximo potencial;
b) El respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales;
c) La promocin y difusin de los derechos de los nios y adolescentes;
d) El respeto a los padres, a la propia identidad cultural, al idioma, a los valores nacionales y los valores de los
pueblos y culturas distintas de las propias;
e) La preparacin para una vida responsable en una sociedad libre, con espritu de solidaridad, comprensin,
paz, tolerancia, igualdad entre los sexos, amistad entre los pueblos y grupos tnicos, nacionales y religiosos;
f) La formacin en espritu democrtico y en el ejercicio responsable de los derechos y obligaciones;
g) La orientacin sexual y la planificacin familiar;
h) El desarrollo de un pensamiento autnomo, crtico y creativo;
i) La capacitacin del nio y del adolescente para el trabajo productivo y para el manejo de conocimientos
tcnicos y cientficos; y
j) El respeto al ambiente natural.
Artculo 16.- A ser respetados por sus educadores.
Artculo 17.- A ser matriculado en el sistema regular de enseanza.
Artculo 18.- A la proteccin por los directores de los centros educativos.- Los directores de los centros educativos
comunicarn a la autoridad competente los casos de :
a) Maltrato fsico, psicolgico, de acoso, abuso y violencia sexual en agravio de los alumnos;
b) Reiterada repeticin y desercin escolar;
c) Reiteradas faltas injustificadas;
d) Consumo de sustancias txicas;
e) Desamparo y otros casos que impliquen violacin de los derechos del nio y adolescente;
f) Rendimiento escolar de nios y adolescentes trabajadores; y
g) Otros hechos lesivos.
Artculo 19.- Modalidades y horarios para el trabajo.
Artculo 20.- A participar en programas culturales, deportivos y recreativos.
52
Artculo 21.- A la atencin integral de salud.

Artculo 22.- Derecho del adolescente a trabajar, siempre y cuando no exista explotacin econmica y su actividad laboral no
implique riesgo o peligro, no afecte su proceso educativo ni sea nocivo para su salud o para su desarrollo fsico, mental,
espiritual, moral o social.
CAPTULO III
DERECHOS DE LOS NIOS Y ADOLESCENTES DISCAPACITADOS
Artculo 23.- Derechos de los nios y adolescentes discapacitados. Que ejercen los mismos derechos que los dems, que
asegure el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y
digna, facilitando su participacin activa, igualdad y oportunidades en la comunidad.
Cules son los deberes de los nios y las nias?
Segn el Cdigo de los nios, nias y adolescentes del Per los deberes son los siguientes:
Artculo 24.- Deberes.- Son deberes de los nios y adolescentes:
a) Respetar y obedecer a sus padres o a los responsables de su cuidado, siempre que sus rdenes no lesionen sus
derechos o contravengan las leyes;
b) Estudiar satisfactoriamente;
c) Cuidar, en la medida de sus posibilidades, a sus ascendientes en su enfermedad y ancianidad;
d) Prestar su colaboracin en el hogar, de acuerdo con su edad;
e) Respetar la propiedad pblica y privada;
f) Conservar el medio ambiente;
g) Cuidar su salud personal;
h) No consumir sustancias psicotrpicas;
i) Respetar las ideas y los derechos de los dems, as como las creencias religiosas distintas de las suyas; y
j) Respetar a la patria, sus leyes, smbolos y hroes.
53
BREVE HISTORIA DE LA CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO

La historia de la Convencin sobre los Derechos del Nio tenemos es una parte de la lucha realizada por la vigencia de los Derechos Humanos. Estos derechos
son exigibles para todos y que, tal como lo expresa la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, asegura sin distincin de sexo, religin, procedencia,
cultura o edad, el derecho a la vida y al ejercicio pleno de los derechos econmicos, sociales, polticos y culturales para todos.
Sin embargo, la intolerable desproteccin en que se debata la infancia, y en la que an se debate, exigi que se plasmaran derechos especficos para la niez y la
adolescencia. Enfrentar todo tipo de pobreza, discriminacin y violencias, ha estado en la base de la construccin y conquista de la Carta de la Convencin sobre
los Derechos del Nio.
El inters por la infancia se divisa en el mbito internacional en el ao 1924, con la Declaracin de Ginebra. Es a raz de las desastrosas consecuencias de la
Segunda Guerra Mundial que en 1946 se funda UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia); y en 1959 la Asamblea General de las Naciones Unidas
proclama la Declaracin de los Derechos del Nio, afirmando que la humanidad debe al nio lo mejor que puede darle".
En 1979, cuando se declara el Ao Internacional del Nio, se nombra una comisin para preparar la Convencin sobre los Derechos del Nio, que entr en
vigencia el 2 de setiembre de 1990. Si bien estos importantes avances expresan el inters por la infancia, apreciamos que en la prctica muchas veces se mueven
en direccin contraria. Los millones de nios y nias pobres, por ejemplo, son una clara expresin de lo afirmado.
Cambios sustantivos en la Convencin
La Convencin sobre los Derechos del Nio es un documento que expresa sustantivos cambios. Plantea:
*
Una concepcin de la infancia como sujeto social de derechos y afirma que son sujetos de derechos econmicos, polticos, sociales y culturales.
*
Que nios, nias y adolescentes de 0 a 18 aos gozarn del derecho a la supervivencia, a la proteccin, a la participacin y al desarrollo
*
Supera la doctrina irregular y da paso a la doctrina de proteccin integral de la infancia. De esta manera, desafa nuestra manera de concebir la infancia,
el modo de hacer poltica, de administrar la justicia, de relacionarnos entre nosotros, entre los ms importantes.
*
El derecho de la niez y adolescencia a la participacin en todo aquello que les compete, as introduce una gran novedad. Ser escuchados, intervenir en
todo aquello que les atae es fundamental, as como valorar la importancia de su organizacin. Y como lo manifiesta la Convencin, de acuerdo con su
edad y madurez.
*
Que, a diferencia de las declaraciones anteriores otra gran novedad, los pases firmantes de la Convencin se comprometen a adecuar sus leyes y el
conjunto de sus polticas y programas.
*
Crea un Comit de Vigilancia en el seno de las Naciones Unidas, ante el cual los gobiernos tienen que dar cuenta de los cambios asumidos para el
cumplimiento de los derechos acordados en la Convencin y en las metas del Plan Mundial de la Infancia.
*
Reconoce el rol de vigilancia de la sociedad civil, incluido los nios, lo que implica una amplia participacin ciudadana en relacin con los derechos de la
niez y la adolescencia.
La Cumbre Mundial por la Infancia
La Cumbre Mundial por la Infancia es otro hito de gran significado. Presidentes y primeros ministros de todo el mundo se reunieron el 30 de septiembre de 1990 en
la sede de las Naciones Unidas, para promover un compromiso al ms alto nivel poltico hacia el logro de fines y estrategias que aseguren la supervivencia, la
proteccin y el desarrollo de la infancia. El desarrollo humano y el compromiso tico y moral acompaaron tales decisiones. A la fecha, el Per ha elaborado tres
54
Planes de Accin por la Infancia, el primero para el perodo 1992-1995, el segundo para los aos 1996-2000 y el tercero del 2001 al 2006.
Las principales metas estn referidas a la conquista del derecho a la salud, la nutricin, al logro sustantivo del derecho a la educacin y a la proteccin. Segn se
declara, se debera realizar un gran esfuerzo renovador encaminado a proteger la vida y el desarrollo de la infancia, y a acabar con los peores aspectos de la
pobreza. De hacerlo as, representara la ms importante inversin a largo plazo que puede hacer la especie humana a favor de la presente y futura prosperidad
econmica, la estabilidad poltica e integridad ecolgica.
Principios en la Convencin sobre los Derechos del Nio
Los principios son como las grandes lupas que nos permiten tener la perspectiva desde la cual debemos evaluar los avances y retrocesos, los vacos y los
problemas en relacin con el cumplimiento de los Derechos de la Infancia. Lo son tambin para analizar la calidad de las promesas cumplidas y el porqu de las
incumplidas. Nos ayudar a reaccionar a tiempo y a proponer alternativas tendientes a cerrar brechas y as construir un mundo justo, equitativo y solidario. Los
principios son los siguientes:
6
El Principio de la No Discriminacin: La frase: Todos los derechos para todos los nios, nias y adolescentes es el centro de este principio. Igualdad de
oportunidades y equidad son aspectos fundamentales para el logro de este principio.
El Principio del Inters Superior del Nio: Significa que en toda decisin que se tome, la infancia est primera. Desde esta perspectiva, podramos
analizar de qu manera las polticas y los programas en nuestros pases, ya sea en el mbito econmico, poltico, cultural, social, administrativo,
legislativo toman en cuenta este principio.
El Principio de Supervivencia y Desarrollo de la Niez: Este principio se refiere a que ante todo debemos defender la vida y no cualquier clase de vida.
La supervivencia, es decir, una vivencia sper, mxima, la que debe alcanzar a todos los nios, nias y adolescentes, y que est ligada al desarrollo
integral que abarca a todo el sujeto y en todos los planos de la vida personal y social.
El Principio de Escuchar a la Infancia: En este principio se asienta el derecho a la participacin que la sociedad debe reconocerle a la infancia. Ser
escuchados, tomados en cuenta es fundamental. Esto implicar un gran cambio para las instituciones y el mundo adulto que, a su vez, exige
garantizarles a ellos y a ellas la proteccin necesaria para la defensa de la vida, la supervivencia y el desarrollo.
Para que esas lupas nos permitan avanzar coherentemente, el reto ser asumirlas desde su perspectiva de integridad e interdependencia.
Instituciones que promueven los derechos del nio
La promocin y defensa de los derechos de la infancia est promovida tanto por instituciones pblicas como privadas. Dentro de las principales instituciones
pblicas tenemos:
6
Artculo 2: Los Estados Partes respetarn los derechos enunciados en la presente Convencin y asegurarn su aplicabilidad a cada nio sujeto a su jurisdiccin, sin distincin alguna, independientemente de su raza, el color, el sexo, el idioma, la
religin, la opinin poltica o de otra ndole, el origen nacional, tnico o social, la posicin econmica, los impedimentos fsicos, el nacimiento o cualquier otra condicin del nio, de sus padres o de sus representantes legales.
7 Artculo 3.1: En todas las medidas concernientes a los nios que tomen las instituciones pblicas o privadas de bienestar, los tribunales, las autoridades administrativas o los rganos legislativos, una consideracin primordial que se atender ser
el inters superior por el nio.

Los Estados Partes reconocen que todo nio tiene el derecho intrnseco a la vida.
8 Artculo 6:
9 Artculo 12: Los Estados Partes garantizarn al nio que est en condiciones de formarse un juicio propio el derecho a expresar sus opiniones libremente en todos los asuntos que le afectan, tenindose debidamente en cuenta las opiniones del nio,
en funcin de la edad y madurez del nio.
559
Ministerio del la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES)

Ministerio de Educacin
Ministerio de Justicia
Fiscala Provincial de Familia
Fiscala Provincial Penal
Ministerio de Salud
Ministerio de Economa y Finanzas
Polica Nacional del Per
Las municipalidades con sus programas de DEMUNAS principalmente
INABIF
Ministerio de Trabajo
Comisin de Derechos del Nio del Parlamento Nacional
Una instancia mixta llamada la Comisin Nacional de Derechos del Nio.
Instituciones privadas
Existen muchas instituciones de la sociedad civil llamadas organizaciones no gubernamentales (ONG) que trabajan por la defensa, la proteccin y el seguimiento
a las polticas de infancia, y estrategias de incidencia para exigir que el Estado, el gobierno y sus instancias respectivas cumplan con hacer realidad los derechos
de nios, nias y adolescentes. Estn localizadas en todas las regiones del pas. Sus propuestas estn orientadas a que tambin el Estado y el Gobierno, garante
de los derechos humanos de la infancia y refrendados en la Constitucin Poltica del Per, el Cdigo de los Nios y Adolescentes, y la suscripcin de la
Convencin sobre los Derechos del Nio, cumplan con dichos compromisos.
Muchas de estas instituciones abordan derechos especficos como el derecho a la salud, nutricin, educacin, participacin, proteccin.
Existen otras instancias denominadas redes o coordinadoras nacionales y locales, por ejemplo: Grupo de Iniciativa Nacional por los derechos del nio (GIN);
Coordinadora de Derechos de Infancia en Cusco (CODENI); Coordinadora de Trabajo por los Derechos del Nio Ayacuchano (COTADENA); Coordinadora por la
Infancia de Arequipa (CORITO), etc.
Existen otras redes o mesas que son un conjunto de instituciones, en algunas oportunidades tambin participan instituciones pblicas y privadas:
Trabajo infantil: Marcha global contra el trabajo infantil
Violencia y abuso sexual: Red contra la violencia familia y sexual
Educacin: Campaa mundial por la educacin
Nia Rural: Red de la nia rural
Existen otros en el mbito internacional como el Programa Internacional de Erradicacin del trabajo infantil, bajo la responsabilidad de la OIT. Otras instancias
como UNICEF y otros organismos internacionales de apoyo como Save The Children, tierra de hombres, Ayuda en Accin, Action Aid, Visin Mundial, Plan
Internacional entre los ms importantes en el Per. Cabe destacar que las iglesias como la Comisin de Familia de la Iglesia Catlica tambin desarrollan planes y
acciones especficas a favor del cumplimiento de los derechos de la infancia.
expresar sus opiniones libremente en todos los asuntos que le afectan, tenindose debidamente en cuenta las opiniones del nio, en funcin de la edad y madurez del nio.
56
5to
6to
Primaria
Primer Paso
*
*
*
Iniciar la sesin con un saludo cordial para crear un clima de afecto y confianza que favorezca la
participacin.
El educador previamente ha solicitado a los nios y a las nias que lleven a la sesin revistas y peridicos usados.
Realizarn un juego grupal llamado Viajando a otro planeta. Les pide que imaginen que viajarn a otro planeta
y que piensen qu se llevaran a ese viaje, que recorten de las revistas los elementos que se llevarn y que los
coloquen en una bolsa que har las veces de mochila.
Terminado el juego muestran lo que han recortado, agrupan los recortes teniendo en cuenta si se refieren a la
salud, a la educacin, a la alimentacin, al descanso, a la vida cultural, a la familia, etc.
Segundo Paso
*
Mostrar los siguientes carteles:
1. Participacin
2. Desarrollo
Son los derechos que tienen los nios y las nias a

opinar, pensar, asociarse, tener acceso a
informacin relacionada con su propia vida (familia,
escuela, comunidad, pas).
3. Supervivencia
Son todos aquellos derechos que les permiten ser

mejores personas: estar sanos, estudiar, vivir con sus
familias, que los medios de comunicacin informen
las cosas como son.
4. Proteccin
Aquellos derechos que les permiten disfrutar de

una buena alimentacin, vivienda y servicios
adecuados para estar saludables.
Son derechos que tienen los nios y las nias a ser

protegidos y cuidados de todo tipo de maltrato, abuso
y explotacin.
57
Que opinen libremente sobre estos derechos, y que conversan acerca de su importancia. Ampliar la
explicacin reforzando que los derechos de la infancia son para todos y todas, que son innatos por el solo
hecho de ser personas, y por vivir en una sociedad hay que respetar los derechos de los dems, y a su vez l o s
nios tambin tienen derechos y deberes, de acuerdo a su edad y condicin.
Invitarlos a realizar el siguiente trabajo:
Tenemos derecho a:
Tenemos la responsabilidad de:
Al finalizar socializan la informacin y comentan acerca de los derechos y responsabilidades de los nios, nias
y adolescentes.
Tercer Paso
*
*
En este paso se busca que los y las estudiantes identifiquen lugares donde se promueven y respetan sus
derechos. Que elaboren un listado de los mismos.
Identificadas las instituciones se forman grupos para escribirles una carta:
a) felicitndolas por lo que hacen bien,
b) solicitndoles que mejoren alguna situacin que los estudiantes consideran que debe mejorarse para el
respeto a sus derechos.
c) de qu manera ellos pueden comprometerse a promover ese derecho.
Terminado este ejercicio se organizan para ir a entregar la carta. Luego de unos das deben realizar el
seguimiento a esta carta, y en sesiones posteriores compartir los resultados de esta actividad.
58
Sugerencia para a evaluacin:
Puede:
Cules son los derechos y

deberes de la infancia.
Cules son sus derechos de
proteccin, desar rollo,
sobrevivencia y participacin.
Cules son los espacios donde se

promueven sus derechos.
Cules son las instituciones

responsables de velar por sus
derechos en su comunidad.
Valores
Cmo conocer ms
Conocer
Organizar sus ideas para

comunicarlas a los dems.
Se compromete a respetar los

Ordenar y agrupar sus derechos

por descriptores y categoras.
59
Defiende sus derechos y los de

sus compaeros.
1ro
2do
Secundaria
Primer paso
*
*
*
*
Iniciar la sesin con una tcnica de animacin o de presentacin, creando as un clima de afecto y confianza que
favorezca la participacin.
El educador previamente ha solicitado a los nios y a las nias que lleven a la sesin revistas y peridicos
usados.
En la pared o la pizarra se escriben las palabras PARTICIPACIN, DESARROLLO, PROTECCIN,
SUPERVIVENCIA, y que conversen acerca del significado de estos derechos y que den ejemplos.
Explica el significado de los derechos que tienen todos los nios y las nias por ser personas valiosas e
importantes.
2. Desarrollo
1. Participacin
Son los derechos que tienen
los nios y las nias a opinar,
pensar, asociarse, tener acceso
a informacin relacionada con
su propia vida (familia,
escuela, comunidad, pas).
3. Supervivencia
4. Proteccin
Aquellos derechos que les

permiten disfrutar de una
buena alimentacin, vivienda y
servicios adecuados para
estar saludables.
*
*
Son todos aquellos derechos

que les permiten ser mejores
personas: estar sanos,
estudiar, vivir con sus familias,
que los medios de
comunicacin informen las
cosas como son.
Son derechos que tienen los

nios y las nias a ser protegidos
y cuidados de todo tipo de
maltrato, abuso y explotacin.
Les entrega la ficha Jugando a relacionar mis derechos (MIS APOYOS).

Al finalizar este momento mostrarn sus trabajos y el educador fomentar la participacin de nios y nias
preguntndoles por qu estos derechos son importantes para los nios y las nias.
61
Segundo paso
*
Que escriban en un cuadro los siguientes datos:
Listado de derechos
Cmo el gobierno nacional Cmo la Municipalidad

promueve y asegura estos de la localidad promueve
estos derechos
derechos
Recordar que desde que nacemos y antes de nacer, el Estado tiene la responsabilidad de organizarse y
desarrollar polticas econmicas, sociales, culturales, laborales, etc, que aseguren una vida digna para todos
los y las ciudadanas.
Leen por grupos la Convencin sobre los Derechos del Nio (ANEXO), socializan la informacin y sealan si en
el pas se cumplen o no estos derechos, y a qu se debe este incumplimiento.
Tercer paso
*
Formando grupos los y las estudiantes identifican tipos de organizaciones o instituciones que promueven sus
derechos.
Instituciones que velan por el cumplimiento de este derecho
Derechos
Salud
Educacin
Cultura
Recreacin
Participacin
A tener una familia
62
*
*
Trabajando con los mismos grupos, se les solicita que dibujen en un papelgrafo un mapa de su localidad, lo ms
detallado posible, donde sealen colegios, hospitales, postas, comedores populares, municipio, etctera.
Pueden adornarlo con plantas, tierra, hojas, palitos, etc.
Que elaboren banderitas pequeas del color que deseen y que las coloquen en aquellos lugares donde ellos
consideran que se promueven y se respetan los derechos de la infancia.
Terminado el trabajo podrn sealar qu pueden hacer para promover sus derechos y los de los dems.
Conocer
Valores
Cmo conocer ms
Puede:
Qu son los derechos y los

deberes de la infancia.
Organizar sus ideas para

comunicarlas a los dems.
Cules son sus derechos de

p ro t e c c i n , d e s a r ro l l o ,
sobrevivencia y participacin.
O rd e n a r y a g r u p a r s u s
derechos por descriptores y
categoras.
C u l e s s o n l a s
responsabilidades del Estado
en la promocin y defensa de
los derechos de las personas, en
particular los de los nios y
nias.
Utilizar la tcnica del mapeo

para graficar la realidad de su
comunidad.
Se compromete a respetar los

Defiende sus derechos y los
de sus compaeros.
Cules son las instituciones

responsables de velar por sus
derechos y lo que cada una hace
al respecto.
63
MIS APOYOS
Para fotocopiar y entregar a los estudiantes
JUGANDO A RELACIONAR MIS DERECHOS

Une con una lnea las frases de la columna izquierda con los derechos de la columna derecha.
Algunos programas de TV son educativos y amplan
mi cultura.
Comer y dormir bien es muy importante.
Los bailes e historias de nuestros pueblos son
parte de nuestra identidad
En el colegio formamos parte del Municipio Escolar

El trabajo infantil nos aleja muchas veces de la
educacin
La drogas, el alcohol, el abuso sexual son
negativos para nuestra persona
Participacin
Supervivencia
Desarrollo
Aunque nuestros padres estn separados, ambos

deben querernos y ayudarnos
Opinar y ser escuchados es importante para
nosotros
Proteccin
No debemos participar en las guerras

Cuidar el ambiente es un derecho importante
64
S AL BUEN TRATO! NO AL MALTRATO!

Conocer
0
El maltrato: causas y
consecuencias
Tipos de maltrato
A qu llamamos buen trato
Cmo conocer ms
Valores
Puede:
Desarrollando sociodramas.
Anlisis de problemas.
Jugando a los opuestos.
Valorar que ninguna persona

debe ser maltratada por ningn
motivo.
Apreciar el buen trato como
una forma de convivencia
positiva para todos y todas.
Expresiones de cario
El lenguaje de la autoestima
Materiales
Papelgrafos, maskintape, plumones.
Tiempo
3 horas
69
LECTURA PARA LOS EDUCADORES
10
Qu es maltrato infantil?
Maltrato es toda accin u omisin, intencional o no, que ocasiona un perjuicio en el
desarrollo fsico, psicolgico y social del nio o nia o del adolescente. Esta accin
u omisin puede ser producida por personas de lazos sanguneos o no y supone un
descuido, o falta de consideracin, de los derechos de nios, nias y
adolescentes.11
Cules son las formas de maltrato infantil?

Maltrato fsico
Este se produce a travs de golpes que daan fsicamente al nio o a la nia con la falsa intencin de disciplinarlo o
educarlo. Existen frases que grafican esta intencin, por ejemplo: Al rbol torcido hay que enderezarlo, o La
letra con sangre entra.
INDICADORES FSICOS EN EL NIO, NIA O ADOLESCENTE
Presencia de lesiones fsicas: quemaduras, heridas, fracturas que no se adecan a la causa alegada.
Presencia de lesiones antiguas y no explicadas.
COMPORTAMIENTO DEL NIO, NIA O ADOLESCENTE

Agresividad o apata
Extremadamente hiperactivo o depresivo
Asustado o temeroso
Tendencia autodestructiva
Temor a los padres
Alega sufrir agresin de los padres.
Alega causas poco probables de sus lesiones.
Bajo concepto de s
Fuga constante de la casa.
10
Textos tomados de Manual de Reflexin y Procedimientos, Atencin de casos de maltrato y abuso sexual infantil. Intervencin terapetica. Mara Elena Iglesias. Intervencin Teraputica. l. CESIP
11
Definicin elaborada en el marco del Proyecto Piloto Constitucin de redes distritales de servicios de atencin al maltrato infantil (CEDAPP, CESIP, DEMUNA San Borja, INCAFAM, TIPACOM, UNICEF. 1997). En Manual
de reflexin y procedimientos. Atencin de casos de maltrato y abuso sexual infantil. Mara Elena Iglesias. CESIP enero 2001.
70
Maltrato emocional o psicolgico

Se produce a travs de expresiones de desprecio o rechazo, o por la indiferencia hacia nios, nias y adolescentes.
Insultos, mensajes destructivos, burlas, gestos agresivos caracterizan el maltrato emocional. Algunas frases
expresan este tipo de maltrato: Ya me las pagars, Eres un intil, Para qu habrs nacido son parte de la larga
lista de expresiones que maltratan a la infancia.
Indicadores fsicos en el nio, nia o adolescente
Afecciones a la piel, obesidad, problemas de tartamudez; comportamiento infantil: se orinan en la cama, se chupan el dedo.
Comportamiento del nio, nia o adolescente
Problemas de aprendizaje, comportamientos extremos de agresividad o timidez, comportamiento destructivo o autodestructivo, problemas
con el sueo, bajo concepto de s, depresin, apata, tendencia suicida.
Maltrato por descuido o abandono

En la definicin de maltrato infantil se sostiene que se da tambin por omisin, por falta de cuidados que atiendan la
salud fsica y mental de los nios, nias y adolescentes, tales como: alimentacin, atencin mdica, educacin,
afecto, proteccin. Tambin cuando ellos y ellas estn abandonados, es decir, pasan muchas horas sin ser cuidados
ni orientados.
INDICADORES FSICOS NIO, NIA O ADOLESCENTE
Patrn de crecimiento deficiente
Vestimenta inadecuada al clima
Problemas fsicos o necesidades no atendidas
Fatiga constante y poca atencin
COMPORTAMIENTO DEL NIO, NIA O ADOLESCENTE

Comportamientos extremos:
Excesiva o poca actividad
Asume responsabilidades de un adulto.
Comportamientos infantiles inadecuados a la edad o depresivos.
Continuas ausencias o atrasos en la escuela y en consulta mdica.
71
Maltrato o abuso sexual

El abuso sexual es un tipo de maltrato que afecta a una alta proporcin de nias y nios, causndoles serios daos en
su vida presente y futura. Al igual que la definicin de maltrato infantil, la que se propone a continuacin intenta
recoger los aspectos fundamentales para la comprensin de las situaciones que constituyen ese tipo de agresin.
Abuso sexual infantil es toda accin violenta o no, que involucra a un nio, nia o adolescente en una actividad de
naturaleza sexual que, por su edad o desarrollo, no puede comprender totalmente, no est en condiciones de
realizar y no puede mantener su consentimiento libre. Esta accin puede incluir contacto fsico o no y est dirigida a
la satisfaccin de otra persona, que se encuentra en situacin de ventaja frente al nio o nia por su edad, fuerza,
poder o capacidad.
Como puede apreciarse, en esta definicin se hace nfasis en algunas caractersticas que pueden ser polmicas al
definir o calificar una situacin como abuso sexual, se trata de:
1.
El hecho de que el abuso sexual existe aunque no se cometa a travs de la violencia. Es ms, las cifras
extradas de los registros de casos indican que en ms del 60% de los casos, el abuso se comete a travs
de engaos o amenazas, sin violencia explcita.
2. Que el abuso existe as no halla contacto fsico en la situacin calificada como abusiva, al interior de la
categora del maltrato correspondiente a esta modalidad se encuentran las proposiciones sexuales, la
exposicin a pornografa, etc.
3. Que el abuso existe aunque la situacin cuente con el aparente consentimiento del nio, nia o
adolescente involucrados. En esta consideracin se incluyen, por ejemplo, los casos que, desde la
intervencin legal se conocen como seduccin y aquellos en los que el nio, nia o adolescente acepta
un pago u obsequio a cambio de participar en una actividad sexual. Esta forma de ver las situaciones
descritas parte de la conviccin de que el nio, nia o adolescente no est en condiciones de dar un
consentimiento libre (es decir, plenamente informado y con capacidad de eleccin) para estos
intercambios.
No hay que olvidar que el abuso est caracterizado por una relacin asimtrica, es decir, una de las partes posee
ventaja sobre la otra. Esa ventaja puede estar basada en la fuerza, la autoridad, la edad o cualquier otra condicin
72
que implique superioridad.

A continuacin, algunos de los principales indicadores que pueden alertarnos de la ocurrencia de un caso de abuso
sexual:
Indicadores fsicos en el nio, nia o adolescente
Dificultades para caminar

Presenta dolor, hinchazn, lesiones o sangrado en el rea genital o anal.
Infecciones urinarias, secreciones vaginales o peneanas.
Bajo control de los esfnteres.
Puede presentar ETS.
Enfermedades psicosomticas
Embarazo
Comportamiento del nio, nia o adolescente
Vergenza excesiva, autoagresin, comportamiento sexual inadecuado para su edad, regresin a estados anteriores de desarrollo,
tendencias suicidas, fugas constantes de la casa.
Alega haber sido abusado o abusada.
Cules son las causas del maltrato?

Es necesario comprender que las causas son mltiples, entre las ms importantes tenemos:
-
La pobreza, el desempleo, la migracin, el hacinamiento, etc.

Relaciones de poder, violencia estructural, las desigualdades sociales.
Tipos de socializacin, los modelos de relaciones, las experiencias tempranas, el consumo de alcohol y
drogas.
La historia personal, la autoestima, rasgos de personalidad.
Consecuencias del maltrato infantil

El maltrato infantil tiene graves consecuencias en el desarrollo integral de nios, nias y adolescentes, y causa
graves daos en lo emocional, psicolgico, as como en lo fsico. En lneas generales se manifiesta de la siguiente
manera:
73
En lo fsico:
El maltrato infantil daa la salud en trminos generales, ya que interfiere en el crecimiento y la nutricin. El
maltrato puede llevar a dolencias fsicas graves y llegar incluso hasta la muerte.
En lo emocional o psicolgico
Los nios, nias y adolescentes maltratados generalmente tienen baja autoestima. Se ha comprobado que
interfiere en el desarrollo de su personalidad, y muestran conductas que pueden ir desde la agresividad hasta la
timidez. En general, la infancia maltratada muestra dificultades en el aprendizaje.
Qu necesita un nio o nia que sufre maltrato?

En el mbito fsico:
Cuidar la salud del nio, nia y adolescente y proveer condiciones adecuadas para su desarrollo fsico.
En el mbito psicolgico:
Ser escuchado con atencin, que se respete y se le permita la expresin de sus sentimientos, que sientan que los
adultos confiamos en ellos y ellas y los considerados valiosos e importantes. Establecer tanto en la casa como en la
escuela relaciones de respeto mutuo.
Contribuir a que desarrollen sus capacidades intelectuales para identificar adecuadamente situaciones de riesgo y
decidir por situaciones y personas que los respetan, y ellos a su vez las respetan y consideran. Adems promover
una educacin basada en los valores y el irrestricto respeto a los derechos de todos.
74
5to
6to
5to
6to
Primaria
Primer Paso
*
*
Iniciar la sesin con alguna cancin conocida por la mayora de los nios y las nias. Se busca promover un
clima de alegra y de confianza.
El educador previamente ha preparado en un papelgrafo una noticia periodstica con el siguiente texto:
Diario de Mxico (16 de abril del 2005)
Alto al maltrato infantil

Nios reunidos en un foro hablan de derechos y valores
Los nios debemos tener la seguridad de que hay alguien y algo que nos protege
contra cualquier tipo de maltrato y que no debemos temer porque ahora se lucha
para evitar la violacin de nuestros derechos, dice Paola Marith Jimnez Cauich.
Paola forma parte de la Red Estatal de Difusores, que agrupa a 200 nios de todo el
Estado, y que durante dos das participa en el I Encuentro Cultural Infantil 2005 Los
nios de hoy, en las instalaciones del Casino de Campeche.
La inauguracin estuvo a cargo de la presidenta del Distrito Federal, Carmen
Montero de Hurtado. Estuvieron presentes la presidenta del DIF Municipal, Adriana
Hernndez de Ortega, Alfonso Esquivel Campos, director del Instituto de Cultura, entre otros desde temprano, los
200 estudiantes con sus maestros de los 11 municipios del Estado se dieron cita en el Casino de Campeche, que se
ambient con varios murales pintados por 40 nios estudiantes del municipio de Tenabo y que posteriormente sern
presentados en otras entidades del pas.
En representacin de los nios Paola Marith Jimnez seala que he tenido la dicha de poder convivir con otros
difusores que como yo no quieren que ningn nio sea objeto del maltrato, ni de la violacin de sus derechos.
No ha sido nada fcil, he tenido que lidiar con algunos problemas, pero se salvaron gracias al apoyo de mis
coordinadores y las facilidades del DIF para realizar la tarea de informar a todos los nios de sus derechos y
deberes, igual que de los valores que debemos mantener como nios mexicanos. - J.A.P.
75
En plenaria los estudiantes comentan qu les ha gustado ms del artculo periodstico y sealan el tema
principal; qu opinan sobre la participacin de los nios y las nias en la defensa de su derecho al buen trato,
qu opinan acerca del liderazgo de la nia.
Que compartan si en su colegio o localidad conocen experiencias similares. Qu actividades han desarrollado
en el Municipio Escolar? Qu derechos han promovido?
Segundo Paso
* Organiza la carrera de los OPUESTOS. Una vez organizados en grupos les solicita que escriban en el tiempo
ms corto posible palabras opuestas que figuran en la siguiente lista:
PALABRA
OPUESTO
Buen trato
Llorar
Cuidado
Agresivo
Triste
Pegar
Temor
Confiado
No
Mentiras
76
Conversa con los nios y nias sobre cmo se sienten ante cada una de estas palabras: si sus
sentimientos son de contento o descontento, de miedo o seguridad, si ayudan a desarrollar
una alta o baja autoestima.
Les explica el significado del maltrato, tipos de maltrato, causas y consecuencias. Es
importante detenerse en las causas del maltrato realizado por los adultos. Hay que
explicar que muchas veces los adultos han recibido malos tratos, ha habido
desorganizacin en sus hogares, o hay problemas de alcoholismo o de
drogas. Otras veces la falta de empleo aumenta el estrs en los
familiares y se producen situaciones de maltrato. De ninguna manera se
trata de justificar el maltrato, sino de explicar sus causas. As tambin,
los estudios han demostrado que hay incremento de la violencia contra la
mujer en los hogares. Muchas veces estas situaciones son descargadas en
los hijos.
Tercer Paso
*
Pregntales de qu manera se puede evitar el maltrato infantil en la casa, en la escuela

y en la sociedad. Que expresen por qu es importante el buen trato. Incentivar que
identifiquen a qu lugares hay que acudir en caso de maltrato.
*
Que elaboren colectivamente un directorio de
instituciones que pueden prevenir el maltrato infantil, solucionar
casos, y tambin de defensa de la mujer. Coordinar con la Defensora
Escolar, si existiera.
*
Este directorio bien elaborado puede ser distribuido entre los
Estudiantes de su centro educativo.
77
Conocer
Qu es el maltrato infantil y
cules son las formas en que
se manifiesta.
Formas de prevencin del
maltrato en la familia y en la
escuela.
Valores
Cmo conocer ms
Puede:
Identificar relaciones de causaefecto.
Identificar las ideas de un texto
informativo para encontrar la
idea central sobre el maltrato.
Jugar a los opuestos.
78
Se relaciona asertivamente con

sus compaeros.
Valora la importancia de la
promocin del buen trato entre
compaeros.
E defiende en casa y defiende a
los dems del maltrato en la
escuela.
DESARROLLO DE LA SESIN CON ADOLECENTES
1ro
2do
Secundaria
1ro
2do
Secundaria
Primer Paso
*
Se ordenan todos en un crculo, el educador animar a que los estudiantes formen grupos de diez, de
cinco y, por ltimo, de dos personas. Una vez organizados en parejas los invita a que escriban para su
pareja una frase de reconocimiento y de valoracin.
Se pasean por el aula mostrando la frase de reconocimiento. Les preguntar cmo se sienten cuando son
reconocidos y si ese reconocimiento forma parte del Buen Trato. Inmediatamente conversan sobre el
significado del Buen Trato.
Debemos asumirnos como seres sociales que,

por el hecho de ser personas, nos merecemos
mutuamente respeto y buen trato. La
Convencin sobre los Derechos de la Infancia
tiene como principio que, en todo momento,
debe primar el inters superior por el nio y la
nia. As tambin los adultos merecen ser bien
tratados.
Las relaciones de Buen Trato reconocen que
existe un YO y que existe el OTRO. Ambos
deben tener en cuenta que tienen que ser
respetados en la vida cotidiana y en todos los
espacios de la sociedad: Familia, escuela,
comunidad, pas.
79
Segundo Paso
*
Organiza la carrera de los OPUESTOS. Una vez organizados en grupo, les solicita que escriban en el
tiempo ms corto posible palabras opuestas a las que figuran en la siguiente lista:
PALABRA
OPUESTO
Buen trato
Llorar
Cuidado
Agresivo
Triste
Pegar
Temor
Confiado
No
Mentiras
*
*
Conversa con ellos y ellas si sus sentimientos son de contento o descontento, de miedo o seguridad, si ayuda a
desarrollar una alta o baja autoestima.
Que los estudiantes presenten el significado de buen trato y maltrato, sus causas y consecuencias. Es
importante detenerse en las causas del maltrato realizado por los adultos. Hay que explicar que muchas
veces los adultos han recibido malos tratos, ha habido desorganizacin en sus hogares, hay problemas de
alcoholismo o de drogas. Otras veces la falta de empleo aumenta el estrs en los familiares y se producen
80
situaciones de maltrato. No se trata de justificar el maltrato sino de explicar sus

causas. As tambin, los estudios han demostrado que hay incremento de la violencia
contra la mujer en los hogares. Muchas veces estas situaciones son descargadas en los
hijos.
*
Qu pasa cuando todos conjugan el verbo maltratar? Yo maltrato, t

maltratas... Pregnteles porque los jvenes se tratan muchas veces de
manera violenta.
Se les entrega la historia de Paco Yunque para que la analicen (Mis
apoyos).
o
Cules son los principales personajes de la historia?
o
Describe a cada personaje, sus actitudes de valoracin o no por los
otros.
o
Identifica las escenas que muestran relaciones de maltrato y
violencia. Cmo se sienten los personajes?
o
Identifica palabras o frases que atacan a las personas. Qu opinas de esa comunicacin?
o
Identifica escenas de solidaridad, de valoracin y reconocimiento del otro. Qu opinin te
merecen, cmo contribuyen a una mejor vida personal y social?
Tercer Paso
*
*
*
*
Socializacin del trabajo de los grupos.

Solicita a los grupos que cambien la historia, y que en las frases y escenas de maltrato prime el
reconocimiento y la valoracin por el otro.
Esta sesin puede terminar con la elaboracin de una carta HAGAMOS UN PACTO POR EL BUEN TRATO
(MIS APOYOS)
Que identifiquen en la familia, escuela o el barrio a una persona que promueve el buen trato.
81

Conocer
Valores
Cmo conocer ms
Puede:
Qu es el maltrato infantil y
cules son las formas en que se
manifiesta.
E s t a b l e c e r re l a c i o n e s d e
contrarios clasificando los
extremos en positivo y negativo.
Se relaciona asertivamente con

sus compaeros.
Qu provoca el maltrato ya sea

fsico o emocional.
Identificar relaciones de causaefecto.
Se compromete con la
promocin del buen trato entre
compaeros.
Cmo se puede prevenir el

maltrato en la familia y en la
escuela.
Identificar las ideas de un texto

para encontrar la idea central.
Se defiende y defiende a los

dems del abuso en casa como
en la escuela.
Cules son las instituciones que

los protegen y existen en su
comunidad.
82
RECURSOS
PACTO POR EL BUEN TRATO

-
Identifica a una persona, ya sea en tu casa o en la escuela, en la que reconoces posibilidades de mejorar el
trato contigo o con otra persona.
Con esta persona realizars un pacto. Le sealas que tiene posibilidades de ser una mejor persona y t, a
su vez, mejorars el trato con l o ella.
Deberas elaborar tu carta de la siguiente manera:
Fecha
Dirigida a
Primer prrafo: Puedes sealarle lo importante que es que todos seamos valorados y respetados. Explicarle que en
la mayora de los casos cuando una persona es maltratada tiene muchos sentimientos de tristeza, de desgano para
estudiar y trabajar. Que la tristeza es tanto para el que es maltratado como para el que maltrata. Puedes explicarle
que conoces las causas del maltrato y sus consecuencias.
Segundo prrafo: Escrbele que todos podemos cambiar nuestras actitudes y comportamientos, que tienes
confianza en que eso ocurrir en ella o en l. Realiza alguna recomendacin de cambio para esa persona (no tomar, no
pegarle a la mam, que la mam no le pegue a los hijos, que el docente no maltrate a los alumnos, que no diga palabras
que insultan, etctera).
Tercer prrafo: En la medida que en las sesiones anteriores has identificado lugares donde dan charlas contra al
violencia, recomindale un lugar, porque t tienes confianza en que va a cambiar.
Despedida: Agradcele la atencin a la carta y solictale que, de ser posible, responda tu carta.
Nombre y firma
83
Derecho a la proteccin contra el

abuso fsico, mental, maltrato y
explotacin. (Art. 19)
NOS PROPONEMOS
Que nios, nias y adolescentes reconozcan y valoren la
importancia del cuidado del cuerpo y desarrollen
capacidades de autoproteccin, evitando situaciones de
riesgo como el maltrato y el abuso sexual.

Conocer
Diferencia entre sexo y
sexualidad
Orientaciones para el cuidado
fsico y mental
Abuso sexual y medidas de
proteccin
Derecho a que nadie toque mi
cuerpo.
Valores
Cmo conocer ms
0
Discutiendo grupalmente.
Haciendo dibujos.
Realizando ejercicios para
relacionar.
Jugando en grupo.
Investigando.
Cuidado y medidas de
proteccin y prevencin del
propio cuerpo.
Que nuestro cuerpo es nuestro
mayor tesoro.
Tiempo
Materiales
3 horas
Papelgrafos, plumones, lpices de colores, maskintape.

87
LECTURA PARA LOS EDUCADORES
Sexo y Sexualidad
Concepto de sexo:
El diccionario seala que es una condicin orgnica que distingue al hombre de la mujer. Se trata de un conjunto de
diferencias fsicas que distinguen al hombre de la mujer. Est referido a los rganos genitales como el pene y la
vagina, y otras caractersticas sexuales que aparecen en la pubertad.
A nivel puramente biolgico, el sexo es un mecanismo mediante el cual los humanos, al igual que cualquier otra
especie animal o vegetal evolucionada, se reproducen.
Concepto de sexualidad:
Es la capacidad de expresar sentimientos y emociones profundas como el amor que enriquece el espritu y
condiciona muchos aspectos del comportamiento humano.
La sexualidad se diferencia del sexo porque es aprendida. El comportamiento de los dems influye decisivamente
en su conformacin a travs de la cultura, los valores que son aprendidos en la familia, la escuela y la sociedad en
general.
Cada grupo humano tiene una idea del comportamiento de hombres y mujeres, y lo podemos confirmar con las
siguientes frases: Los hombres no lloran; Las mujeres son dbiles y los hombres son fuertes; Las mujeres
juegan con muecas y los hombres con carritos; A las nias se les viste con ropita rosada, a los hombres de
celeste; Las mujeres son finas y delicadas y los hombres son rudos, machos; Las mujeres trabajan en la casa y
los hombres en la calle.
Felizmente las sociedades van avanzando, la visin de igualdad entre hombres, mujeres y nios ha ido cambiando, y
todos deben asumirse como personas importantes y valiosas, en la que ningn sexo domina al otro. Esto ha tirado
por la borda imgenes estereotipadas de lo que son y deben hacer los hombres, las mujeres, los nios, las nias y los
adolescentes. Esto es muy importante para contribuir a que las personas vivan personal y socialmente una vida
plena.
88
DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD DEL NIO

A continuacin se describen algunos hitos sobre el desarrollo sexual en la infancia:
25-30 meses. Curiosidad sexual. El nio se reconoce como ser sexual. Se pregunta:
De dnde vienen los nios? An no hay indicios de pudor o vergenza.
35-48 meses Se identifica con la persona que ha elegido como modelo. Se identifican
con el progenitor de su mismo sexo. Hacen preguntas sobre las diferencias entre los
nios y las nias. Juegos sexuales: prcticas de anatoma comparada. Descubrimiento
de las diferencias anatmicas entre uno y otro sexo. Le dan nombre a los genitales.
4-6 aos. Aparecen las primeras manifestaciones de pudor, en especial con los extraos.
No se dejan ver desnudos ante ellos, menos an que los examinen o pregunten por sus
genitales. No distinguen an los roles sociales de los sexos.
6-7 aos. Aceptan roles de gnero. Quieren ser independientes en los
hbitos de higiene que tienen que ver con sus genitales. Ya hay un
completo control de esfnteres.
8-9 aos. Buscan hallar un lugar entre las personas de su edad. Tienen amigos de su
mismo sexo. Sienten curiosidad por todo lo relacionado con el sexo y hacen chistes
sobre el tema que ellos mismos no entienden.
10-11 aos. Las diferencias en los gustos y actividades entre nios y nias se hacen
ms marcadas. No hay mucho compromiso entre los sexos. Les molesta ser vistos
desnudos, aun con personas de confianza como sus padres: deciden baarse solos.
Esta conducta se ve ms temprano en los nios que en las nias.
12-14 aos. Identificacin y seleccin del objeto amoroso. Adolescencia temprana.
14 aos. Eleccin del objeto sexual de preferencia. Reafirmacin de su identidad
sexual. Adolescencia tarda.
89
SEXUALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
Proceso por el cual el nio se convierte en adulto. poca de grandes cambios acompaada de crisis. Como
fenmeno fisiolgico: llega la pubertad, que lo dotar de una capacidad reproductiva; como fenmeno
psicosocial: la adolescencia lo llevar a reafirmar su identidad personal sexual y social.
Para lograr estas metas deber desarrollar ciertas habilidades sociales que le permitirn tener xito:
expresin de sentimientos, manejo de la presin social, manejo de crticas, manejo del enfado del otro,
defensa de sus propios derechos, solucin de problemas, toma de decisiones, rechazo de peticiones,
establecimiento de lmites, empleo de la persuasin, comunicacin efectiva.
Lo fundamental es que se sientan competentes para afirmarse y que acten como tales. Sin embargo, el
medio los presiona an ms con roles de gnero que, en especial a las nias, las confunden.
Las nias, que son sujetos de sus propias vidas, se convierten en objetos de otras vidas, dejan de ser y
comienzan a parecer. Experimentan un conflicto entre su espritu autnomo y su necesidad de ser
femeninas, pues slo as agradan a los hombres.
A los muchachos se les pone como meta el trabajo, a las muchachas complacer. Las muchachas luchan contra
mensajes contradictorios: s bella, pero la belleza es superficial; s sexy, pero no atrevida; s honesta, pero
no hieras los sentimientos de nadie; s independiente, pero amable; s inteligente, pero no tanto que
amenaces a los muchachos.
Simone de Beauvoir crea que la adolescencia llega cuando las muchachas se dan cuenta de que los hombres
tienen el poder y que su nico poder proviene de aceptar convertirse en objetos sumisos y adorados.
Slo con el desarrollo de una pedagoga que estimule el desarrollo de valores, actitudes y sentimientos
positivos no sexistas desde la primera infancia, podramos tener jvenes asertivos, autnticos,
autoafirmativos y con una autoestima positiva que puedan vivir una sexualidad autnoma, responsable y
satisfactoria.
Dra. Mara Luz Senz Lozada.
Profesora Asociada, Departamento de Pediatra,
Universidad Nacional de Colombia.
Directora Acadmica, Carrera de Medicina,
Facultad de Medicina.
90
MALTRATO O ABUSO SEXUAL INFANTIL
Qu es y cmo se define el maltrato o abuso sexual infantil?

Es necesario explicar que el abuso sexual es una de las formas de
maltrato infantil e implica el uso indebido de poder que una persona
adulta ejerce sobre un nio o nia, para establecer una actividad de tipo
sexual. De esta manera viola la dignidad de la persona humana y sus ms
elementales derechos: ser respetado y valorado.
El abuso sexual se define como "... contactos e interacciones entre un
nio(a) y un adulto cuando el adulto (el agresor) usa al nio para
estimularse sexualmente l mismo, al nio o a otra persona. El abuso
sexual puede ser tambin cometido por una persona menor de 18 aos
cuando esta es significativamente mayor que el nio (vctima) o cuando el agresor est en posicin de poder o
control sobre otro". (Centro Nacional de Abuso Sexual. 1978).
El abuso sexual es cualquier forma de contacto fsico con o sin acceso carnal, o con contacto fsico realizado aun sin
violencia o intimidacin y sin consentimiento.
En el Manual de Prevencin de abuso sexual de Save the Children se seala que millones de nios en todo el mundo
sufren de abuso sexual. Pese a la gran incidencia de abusos sexuales contra menores, no hay pruebas de que en la
actualidad haya ms casos que hace 40 o 50 aos. La deteccin s ha sufrido un aumento. An as slo se conocen
entre el 10% y el 20% de los casos reales. Hoy por hoy se estima que el 23% de las nias y un 15% de los nios sufren
abusos sexuales antes de los 17 aos en Espaa.
El abuso sexual a los nios puede ocurrir en la familia, a manos de un padre, un padrastro, hermano u otra persona; o
fuera de la casa, por ejemplo, por un amigo, la persona que lo cuida, un vecino, un maestro o un desconocido. Sin
embargo, cuando el abuso sexual ha ocurrido, el nio desarrolla una variedad de pensamientos e ideas angustiantes.
No hay nio preparado psicolgicamente para hacer frente al estmulo sexual. Los nios de dos o tres aos que an
no saben que la actividad sexual obligada es "mala", desarrollarn problemas, frutos de su inhabilidad para hacer
frente a la sobreestimulacin.
91
12
CONSECUENCIAS DELABUSO SEXUAL

El abuso sexual es una forma de maltrato que afecta el desarrollo emocional o psicolgico y causa graves daos
fsicos. Especficamente el abuso sexual tiene como consecuencias:
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*
*
*
Dao a la autoimagen
Sentimientos de desconfianza, de culpa, de haber sido traicionado o traicionada, de odio hacia uno mismo.
Puede generar disfunciones en la vida sexual.
Si hubiera habido penetracin puede causar: embarazo precoz, enfermedades de transmisin sexual, dao al
orificio anal o vaginal, dao al esfnter.
No olvidar que el dao psicolgico siempre est presente.
Aspectos de la situacin del abuso sexual en Ayacucho

El Programa de Lucha Integral contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho elabor un
estudio que da cuenta, entre otros aspectos, de la magnitud del problema del abuso sexual en las
localidades de Huamanga, Huanta, La Mar y Vilcashuamn.
En relacin con el conocimiento de quines son los agresores o abusadores, la mayora de las personas entrevistadas
seal que provenan de una persona desconocida. Este dato oculta una realidad, ya que es sabido por las
denuncias presentadas en comisaras, juzgados, DEMUNAS, que el abuso sexual es producido por familiares
cercanos o lejanos, y educadores principalmente.
Esto indica un tema de trabajo importante para el Programa: contribuir a que la poblacin femenina pueda
identificar con claridad a los agresores potenciales de abuso sexual infantil, y dejar en claro la alta incidencia de
los familiares como agresores sexuales.
El trabajo en la escuela con los nios, nias y adolescentes es fundamental, se trata de contribuir al desarrollo de la
autoestima, del conocimiento de sus derechos, as como de temas de sexo y sexualidad, y de la importancia de
desarrollar valores y capacidades para enfrentar diversas situaciones de riesgo.
12Tomado del Manual de reflexin de procedimientos para la atencin a casos de maltrato y abuso sexual infantil. Maria Elena iglesias. CESIP. Febrero 2001.
92
Urge adems realizar un efectivo trabajo con los padres y madres de familia para que se asuman como protectores
de sus hijos y que mejoren los lazos de afecto, y constituyan un real soporte para el desarrollo integral de sus hijos
e hijas. Lo mismo podemos sealar de la necesidad de trabajar con los docentes, que respetan los derechos
fundamentales de los estudiantes a ser personas valiosas e importantes y contar con una educacin que los prepare
para la vida.
Rol del educador en la prevencin del maltrato o abuso sexual
Se ha sealado que uno de los objetivos centrales de la educacin es contribuir a la formacin de personas, que se
asumen como sujetos de derechos. Esto quiere decir que han aprendido a respetarse, valorarse y, por lo tanto,
como seres sociales, respetan y valoran a los dems. Esta es una de las principales responsabilidades de los
educadoras en la escuela. As tambin el educador y/o la educadora podr promover junto con la familia:
*
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El desarrollo de una adecuada autoestima y autoimagen positiva

Tratar con afecto a nios y a nias.
Mostrar inters por lo que les gusta o no a los nios y a las nias.
Brindar informacin real del desarrollo personal, sus implicancias y sus cuidados.
Contribuir a fortalecer la seguridad y la autoproteccin.
Brindar una slida formacin en valores y la promocin de la convivencia ciudadana.
Los contenidos curriculares abordarn aspectos de la vida cotidiana, para entenderla y poder resolver
problemas cotidianos.
Promover el autoconocimiento y la expresin de afectos.
Los ayudar a conocer que en la vida hay amor y desamor, y los ayudar a desarrollar habilidades para
entender y enfrentar dichas situaciones.
En el caso especfico de maltrato y abuso sexual, el docente, como adulto, tendr una actitud de proteccin
y de escucha, y lo ayudar a no culpabilizarse.
Tener en todo momento una amplia capacidad de escucha y ayudarlos a recuperar fortaleza interior.
Tener una buena relacin con la familia para ayudar al nio o a la nia maltratada.
Conocer instancias que apoyan a nios y nias sobre el maltrato y saber derivar casos.13
13 Ver en anexo Ley N 28251
93
Recordar que el educador, si bien no soluciona todos los problemas de la vida de un nio, nia o adolescente, es
ante todo un promotor de personas que se quieren, que conocen, que se valoran y se sienten dignas, y por lo
tanto buscan lo mismo para los dems.
94
5to
6to
Primaria
Primer Paso
*
*
*
Forman un crculo y el educador les va solicitando que se agrupen de acuerdo a las siguientes consignas: los que
tienen zapatos negros, los que llevan chompa, los que tienen pelo largo, los que tienen pelo corto. Que se
agrupen los hombres, que se agrupen las mujeres.
Una vez agrupados se subdividen en grupos de hombres y mujeres y se les solicita que sealen en qu se
parecen los hombres y las mujeres y en qu no se parecen.
Terminado el dilogo preguntarles si conocen la diferencia entre sexo y sexualidad, mientras tanto el
educador va escribiendo las respuestas de los estudiantes en un papelgrafo.
Segundo Paso
*
Les explica que cuando se habla de sexo, se refiere a las diferencias fsicas entre hombres y mujeres, es
decir a los rganos genitales, y que el sexo nace con nosotros y depende del funcionamiento de nuestro
organismo, y tiene como funcin la reproduccin de la especie. Mientras que la sexualidad se refiere a la
forma como nos comportamos, a la forma de sentir, de actuar, de relacionarnos con los dems de acuerdo a si
uno es hombre o mujer. Y este comportamiento es aprendido y depende de la cultura.
Se les solicita que en grupo unan mediante una lnea las frases de la fila izquierda con las palabras de la fila
derecha.
Sabes cmo
Los hombres de un pas usan falda en vez de pantalones
Las Amazonas
En un pas conocido los hombres se saludan besndose en

la boca
Machistas
En una cultura antigua las mujeres eran las que trabajaban

mientras que los hombres cocinaban
Per
En algunos pases mayoritariamente a las mujercitas

cuando nacen les pone ropn de color rosado
Escocia
Hay sociedades que educan a los hombres muy

rgidamente y , por eso,se les dice que llorar es cosa de mujeres.
Rusia
93
95
El educador conversa con los estudiantes acerca

de la opinin que les merece estas costumbres, y
cmo cada una de stas tiene que ver con la cultura
de las personas y los pueblos.
El educador puede llevar una lmina del cuerpo
humano, y con ellos y ellas nombrar todas las
partes del cuerpo tratando de hacerlo con la
mayor naturalidad posible.
Organiza un juego titulado Qu pasara si: Lanza
una pelota pequea a un estudiante y le pregunta,
qu pasara si no tuviramos ojos, qu pasara si no
tuviramos orejas, que pasara si no tuviramos
pene, qu pasara si no tuviramos vagina, y as
sucesivamente con todas las partes del cuerpo.
El educador conversar con los estudiantes el valor que tiene cada una de las partes del cuerpo y la
importancia de cuidarlas de todo aquello que les pueda hacer dao como por ejemplo: la falta de aseo, comer
cosas que no alimentan, introducir objetos peligrosos en alguna parte del cuerpo, comer con las manos sucias,
consumir medicinas sin ser recetadas, que nos peguen o insulten, o que abusen sexualmente, que no tengamos
tiempo para descansar, para jugar.
Tercer Paso
*
*
*
Trabajan por grupos de hombres y otros de mujeres. Se les solicita que dibujen un cuerpo humano que
represente su propio sexo, que alrededor del dibujo escriban lo que necesita nuestro cuerpo para que
est lindo, limpio, cuidado y seguro.
Esta es una buena oportunidad para conversar con los estudiantes acerca del derecho a la proteccin
contra toda forma de
Abuso fsico, mental y acerca del abuso sexual. Explicacin del problema del abuso sexual.
96
Lectura de las medidas preventivas contra el abuso sexual. Invitarlos a

que con sus propias palabras elaboren sus reglas de prevencin del abuso
sexual.
Realizan una exposicin de sus trabajos y elaboran un trptico que motive
e informe a otros compaeros del colegio o de la comunidad sobre el
tema: MI CUERPO ES LINDO, LO CUIDAMOS, LO PROTEGEMOS Y
NOS PROTEGEN.
El mejor trptico puede ser fotocopiado y entregado a los estudiantes del
colegio y en la comunidad.
Derecho a la proteccin contra el
abuso fsico, mental, maltrato y
explotacin. (Art. 19)
Conocer
Valores
Cmo conocer ms
Puede:

sexualidad
Relacionar conceptos con sus

descriptores.
Trata con respeto su cuerpo y

el de sus compaeros.
Caractersticas sexuales de
mujeres y hombres
Dibujar el esquema corporal de

hombres y mujeres.
Se defiende y defiende a sus

compaeros.
Los cuidados que necesita el

cuerpo humano
Elaborar listas de instrucciones

para prevenir el abuso sexual.
Valora la comunicacin con

una persona de confianza
como medida de prevencin
del abuso sexual
Qu es el abuso sexual y cmo

cuidarse de l.
97
DESARROLLO DE LA SESIN CON ADOLECENTES
1ro
2do
Secundaria
Primer Paso
*
*
Se inicia la sesin con unos ejercicios de relajacin, sintiendo lo agradable que es nuestro cuerpo, la manera
como est organizado, y como al estirarnos nos da gran satisfaccin.
Es importante reforzar en los estudiantes que nuestro cuerpo es algo maravilloso y que no debemos permitir
que nadie lo toque, que nadie le haga dao o juegue maliciosamente con l. Ni nosotros hacerlo con otras
personas.
Segundo Paso
*
Leen colectivamente la historia: El secreto ms malo del mundo
Julia, es una nia de 8 aos de edad, viva con sus padres, su hermano Miguel de 5 aos y su to Tito que estudiaba en la
universidad. Los padres de Julia trabajaban todo el da y por esto le haban pedido a su to que cuidara de ellos en la tarde al
regresar del colegio.
La profesora de Julia empez a notar que la nia no se concentraba como antes en las clases, no quera jugar, y permaneca
callada y alejada de todos, no haca sus tareas.
Preocupada, la profesora cit a los padres de Julia. Ellos tambin le manifestaron que haban notado ciertos cambios, que no
dorma, ni coma, y se despertaba gritando en las noches. Y decidieron averiguar lo que ocurra.
Los padres se acercaron a Julia, y le preguntaron lo que le pasaba, y le manifestaron que ellos la queran mucho.
En ese momento Julia empez a llorar. Su mam se dio cuenta que temblaba de miedo; entonces la abraz y le dijo: No tengas
miedo hijita y cuntame lo que te pasa. Llorando, Julia comenz a contarle que Enrique, me toca mi cuerpo y no me gusta, me
dice que le muestre mi cuerpo. Me amenaza y me dice que si te cuento vas a ver lo que pasar.
Hijita, le dice la mam, porqu no me dijiste nada. Julia le cont que Enrique le haba dicho que eso debera de ser un secreto, y
que si yo te contaba iba a decir que soy una mentirosa y que t me ibas a castigar.
*
Se agrupan por personajes: Un grupo es Julia, otro los padres, otro la profesora y otro grupo es Enrique.
99
Personajes
Sealar el
comportamiento de
Los sentimientos de
Qu opinas de
Julia
Profesora
Padres
Enrique
*
Socializan el trabajo y conversan acerca de las causas y consecuencias del

abuso sexual, cmo afecta la vida de una persona, su desarrollo, y la
importancia de aprender a decir no, a toda situacin de riesgo.

Luego de estas reflexiones conversar con los estudiantes acerca de por qu
en la mayora de los casos los hijos e hijas no conversan con la mam o el
pap sobre aspectos sexuales. Probablemente muchos de ellos dirn:
por desconfianza; por desconocimiento, porque los padres tampoco
saben estos temas; que les falta informacin ms cientfica sobre los
temas de sexualidad; que son analfabetos; que tienen prejuicios, porque
creen que hablar de sexualidad es maosera, etc. Es bueno que los
estudiantes puedan hablar abiertamente de sus sentimientos y
conocimientos, tratando con claridad y delicadeza estos temas.
Pueden utilizar el rompecabezas para recordar las partes de su
cuerpo.
100
Tercer Paso
*
Solicitares que realicen una investigacin de instituciones donde solicitar proteccin y denunciar casos de
abuso sexual:
Nombre de la Institucin
Tipo de servicio que

prestan: Educativo, preventivo,
deriva casos, hace justicia.
Hacer una breve resea
de los servicios que prestan
Investigar qu tipos de
casos siguen y la frecuencia
de denuncias. Las soluciones
que han dado
Municipalidad
Centro Educativo
Sector Educacin
Polica
Defensora
Fiscala
Sector Salud
Otros
Pueden ilustrar el trabajo con fotos, afiches, recortes de peridico, de tal manera que contribuyan a que
estn muy informados y sepan cmo prevenir y tratar el abuso sexual.
101
Conocer
Valores
Cmo conocer ms
Puede:

sexualidad
Relacionar conceptos con sus

descriptores.
Trata con respeto su cuerpo y

el de sus compaeros.
Qu es el abuso sexual y cmo

cuidarse de l
Establecer relaciones de causa

efecto.
Se defiende y defiende a sus

compaeros.
Causas y consecuencias del

abuso sexual
Elaborar listas de instrucciones

para prevenir el abuso sexual.
Las instituciones responsables

de protegerlos y los servicios
que brinda cada una de ellas
Realizar entrevistas sencillas

para obtener informacin sobre
el tema que le interesa investigar.
Valora la comunicacin con una

persona de confianza como
medida de prevencin del abuso
sexual.
Cmo cuidarse del abuso

sexual.
102
MIS APOYOS
(SE DIBUJAN 4 ROMPECABEZAS : FIGURA DE UN HOMBRE DESNUDO, DE UNA MUJER
DESNUDA, ORGANOS GENITALES EXTERNOS E INTERNOS
DE LA MUJER, ORGANOS GENITALES EXTERNOS E INTERNOS DEL HOMBRE)
103
MIS APOYOS
El trptico
Es un medio de comunicar informacin sobre un tema o para convocar a una actividad, o presentar a una institucin o
grupo. Permite entregar la informacin de manera clara y ordenada.
En qu consiste el trptico?
El trptico es un folleto cuyo nombre deriva de la forma que tiene. Es una hoja doblada en tres partes. Esto permite
ordenar la informacin que se quiere difundir.
Cuando la hoja se dobla en dos partes se llama dptico.

Es de gran utilidad para dar a conocer una organizacin, o bien para invitar y motivar a participar en alguna
actividad o campaa determinada, talleres, encuentros, jornadas de estudios, festividades.
(Dibujo)
104
MIS APOYOS
Fotocopiar para los estudiantes
REGLAS DE PREVENCIN
-
Si alguien trata de tocarme el cuerpo y de hacerme cosas que me hacen sentir raro, dir que
NO a la persona, y que se lo contar a una persona que me comprenda.
Respetar a los mayores no quiere decir que tenga que obedecerlos ciegamente, sobre todo, si
tocan mi cuerpo de una manera que no me gusta.
Hablar con la profesora para que nos hable de sexo.
Pedir que me expliquen la diferencia entre una expresin
de cario y una caricia sexual.
Si tengo dudas y curiosidad referida al sexo, no es malo y hablar con un adulto de mi
confianza.
ELABORA, CON TUS PROPIAS PALABRAS, TUS

REGLAS DE PREVENCIN CONTRA
EL ABUSO SEXUAL!
105
POR LA PUERTA
DE MI CASA
NO ENTRA
LA VIOLENCIA!
Tenemos derecho a tener una

familia y a que nuestros padres
asuman nuestra crianza y desarrollo
pleno. (Art. 28)
Nos proponemos
0
Que los nios, las nias y los adolescentes desarrollen recursos

proactivos y comprendan que la familia como, cualquier otro grupo
humano, es compleja, que all tambin se viven experiencias de amor y
desamor, y que es posible construir relaciones menos violentas.

Conocer
Puede:
Significado de la violencia
familiar
Los nios, nias y adolescentes
y la violencia familiar
Valores
Cmo conocer ms
Elaborando una historia de la

familia.
Reconocer que hay diferencias

en la familia.
Tabla de indicadores de las

relaciones en la familia.
Reconocer que hay diferencias

que construyen y otras que no.
Leyendo estadsticas.
Valorar las relaciones positivas

en las familias.
Tiempo
Materiales
3 horas
Papelgrafos, plumones o colores, maskintape.

109
Lectura para los educadores

FAMILIA
14
Podemos utilizar el siguiente concepto de familia:

La familia es un grupo de personas en el cual sus miembros mantienen relaciones cara a
cara, se hallan unidos por lazos emocionales (no necesariamente afectivo) y de
consanguinidad, y conservan una unin ms o menos permanente.
Esta definicin presenta a la familia como un grupo y como una institucin en forma
simultnea, pero va ms all de una conceptualizacin porque pone nfasis en las relaciones, en los roles que al
interior de ella se dan.
Tipos de familia
En el Per existen diferentes tipos de familia que se podran clasificar como:
Familia patriarca
Mujer
Varn
-
Se asume como el principal responsable del

mantenimiento econmico de la familia, aun
cuando la mujer aporte econmicamente.
No colabora ni en las labores domsticas ni
en la crianza de los hijos(as).
Es el jefe de familia y la autoridad
indiscutible.
La relacin sexual se asume como una
obligacin de la mujer.
Se asume que las tareas domsticas son

responsabilidad exclusiva de la mujer.
Generalmente la mujer es sumisa ante el

marido.
La mujer se somete sexualmente al marido

como parte de sus obligaciones.
14 Tomado del Mdulo de capacitacin de facilitadoras y facilitadores en accin. Programa Nacional contra la violencia familiar y sexual. 2003 (Separata)
110
La pareja en la familia destructival
Mujer
Varn
-
Gasta sus ingresos en s mismo o en sus amigos.
Se encarga de la atencin del hogar, de las tareas domsticas y de la

crianza de los hijos.
Solo toma las decisiones en lo que le conviene, se impone para

hacerse obedecer.
Es sumisa, obedece en todo al marido por temor al maltrato o a ser

abandonada por l.
Se relaciona sexualmente cuando le place, sin tomar en cuenta los

deseos de la mujer.
Acepta sexualmente al marido como una obligacin.
Familia democrtica
Varn-Mujer
--
El varn y la mujer son responsables del sostenimiento del hogar, ambos atienden los quehaceres domsticos, educan y apoyan a los hijos(as).
El ejercicio de la autoridad es compartido. Las decisiones son tomadas por consenso.
Las relaciones son la expresin de un encuentro amoroso.
En las familias la forma diferenciada de establecer estndares de accin entre las personas que la conforman va a
permitir que estas se constituyan en medios de socializacin democrticos o no. En las familias se norma sobre:
1.
El Control Emocional: A los hombres desde nios se les prohbe llorar porque deben ser hombres,
deben ser fuertes. En cambio, a las mujeres desde nias aprenden a consolar, a ser delicadas (se
confunde con debilidad).
2.
El control de la agresividad: A los nios se les incentiva la agresividad, se les ensea a pelear y a
ser rudos. Por el contrario, a las mujeres se les prohbe el pelear para que sean seoritas.
3.
El juego: Como se pudo ver con la dinmica con las correspondientes prohibiciones, hay juegos
permitidos a las nias y otros a los nios.
4.
El control de salidas y permisos: En cuanto a este punto se dan ms permisos a los hijos varones
111
que a las mujeres. A las mujeres se les limita su autonoma aduciendo que les puede pasar algo si
salen solas.
5.
Quehaceres domsticos: Las tareas domsticas son distribuidas en la familia de una manera
diferenciada de acuerdo con el sexo.15
Funciones de la familia
Sea cual sea el tipo de familia que se considere, toda familia comparte ciertas caractersticas bsicas, que estn
relacionadas con lo que la familia hace, es decir, con las funciones que desempea.
1. La funcin biolgica-social: La familia lleva a cabo la perpetuacin de la especie no solo en el sentido de la
procreacin de los hijos, sino tambin por las obligaciones de los padres para asegurar la supervivencia de ellos.
2. La funcin psicolgica: La familia desempea un papel primordial en la evolucin del carcter personal y del
desarrollo de la sociabilidad.
Con respecto a lo individual, gran parte de las emociones y de las actividades que conforman la conducta personal
son implantadas en el subconsciente por el ambiente familiar durante la infancia. Se forman as algunas de las
caractersticas ms persistentes y dominantes de la personalidad.
Se observa que lo que est en juego es la realizacin de los miembros de la familia en tanto personas. El dar y recibir
afecto, es decir, el sentimiento de amor, son considerados un aspecto bsico para la realizacin de la persona, esto
en todas las etapas de la vida. En el nio(a) este espacio de socializacin inicial es fundamental para su desarrollo
fsico y/o psquico y para el desarrollo de su personalidad.
La familia es tambin el principal medio de transmisin cultural en el aspecto normativo, entendiendo por esto los
modales personales, las costumbres, etc. Tiene, como principal objetivo, mantener la armona de la sociedad para
evitar acciones contrarias o diferentes de las establecidas y fomentar otras que son consideradas buenas y
socialmente convenientes.
15 Todos los aspectos o conceptos referidos a la familia y a los tipos de familia son tomados del mdulo de capacitacin Violencia familiar y relaciones de gnero Promudeh
112
Por otra parte, cmo se realiza la interrelacin entre la persona y la sociedad est estrechamente vinculado con
dinmicas sociales y realidades histricas, as como tambin por las etapas del ciclo familiar y los
cambios o condicionantes internos y externos que afectan el ncleo (muerte de algn miembro,
enfermedades crnicas, cesanta, etc.). Todo esto implica que la expresin concreta de las funciones
especficas que desempea la familia a travs de las cuales posibilita la intermediacin puedan
mostrar cierta adaptabilidad y flexibilidad en el tiempo. De hecho, la historia seala que en la
evolucin hacia el modelo de familia nuclear se han desplazado muchas de las funciones que
desempeaba la familia tradicional hacia otros sistemas o instituciones, sin que por ello la familia
haya dejado de desempear las funciones bsicas.
Desde esta perspectiva, la familia es una institucin fundamental de la realidad social y puede
considerarse como una estructura social relativamente estable, organizada para satisfacer
ciertas necesidades elementales de la persona y de la sociedad. En sntesis, como ncleo
primario, la familia desempea ciertas funciones bsicas que le son propias. Puede variar el
modo en que estas funciones se expresen en el tiempo, pero en todos los tiempos las familias
las han ejercido.
La familia como formadora de la identidad personal
Se reconoce a la familia como el grupo humano al cual se pertenece primariamente, lo cual queda determinado por el
nacimiento o la adopcin. El nombre, signo de este vnculo, representa la aceptacin de que se pertenece a una
realidad social que nos trasciende (la familia) pero, a la vez, proporciona una especificidad que no es intercambiable
(la individualizacin). Somos quienes somos en relacin con otros. A la familia se pueden incorporar otros miembros,
pero no se puede dejar de pertenecer a ella.
Cabe destacar que esta pertenencia proporciona a la persona la experiencia de s misma como un valor absoluto, y
este aprendizaje el reconocimiento progresivo de su irrepetibilidad como persona va configurando la posibilidad de
relacionarse con otros a partir de las propias virtudes y limitaciones. Adems, la aceptacin del principio de la
realidad personal es algo natural. Cada individuo se reconoce como irrepetible y nico a partir de su familia que lo
acoge de este modo, como nico. Desde esta experiencia, entonces, es posible que se desarrolle como persona
113
humana singular en todas su potencialidades.

Por otra parte, el desarrollo de la individualidad est basado en una dinmica de relaciones gratuitas, afectivas y no
afectivas, que introduce a la persona en un horizonte de experiencias prximas y duraderas, en contraposicin a las
relaciones funcionales que se establecen en la moderna y cambiante sociedad actual. Por ello, la familia constituye
la base de la afectividad, cuya importancia es fundamental para un desarrollo equilibrado de la persona humana. La
del ejercicio de la parentalidad. La interaccin armoniosa de los padres entre s y hacia los hijos garantiza un buen
desarrollo de estos.
Por ltimo, el desarrollo de la identidad personal en cuya formacin la familia cumple un rol propio, que se inicia
cuando el individuo comienza a ser conocido y distinguido por su nombre por primera vez permite que sea posible la
relacin de la persona con los distintos mbitos de la sociedad, del mismo modo como regula el ritmo con el que se
incorporan o asumen las valoraciones que proporciona la sociedad.
MUJERES MALTRATADAS. NIOS MALTRATADOS

El Programa de Lucha Integral contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho elabor un estudio en las
localidades de Huamanga, Huanta, La Mar y Vilcashuamn para conocer la situacin de la violencia familiar y sexual.
Qu nos indican los datos.
Violencia fsica
De acuerdo con la Encuesta de Prevalencia (ENVFYS), el 55% de la
poblacin de mujeres entre 15 y 60 aos ha sido objeto de algn tipo
de violencia fsica. Un 15% de esta poblacin sufre una violencia
leve, en tanto ha sufrido empujones o cachetadas por su
pareja. Un 40% sufre violencia grave en tanto ha sido objeto
de patadas, puetes, golpes con objetos contundentes y/o
heridas hechas con instrumentos punzo-cortantes por su pareja.
114
Tambin se ha encontrado que la violencia grave es mayor en los niveles medio y

bajo.
Violencia psicolgica
Entre las modalidades de violencia psicolgica contra la mujer hemos considerado
las burlas, las humillaciones y las agresiones verbales. Encontramos que un 51.5%
de las mujeres entre 15 y 60 aos ha sufrido algn tipo de violencia psicolgica y
que incluso un 38% ha sufrido violencia psicolgica intensa, en la medida que han
sido objeto tanto de burlas como de humillaciones e insultos.
Otra modalidad de violencia psicolgica la constituye la expresin de amenazas
contra la mujer. Hemos considerado las siguientes: la amenaza de abandono del
hogar, de arrebato de los hijos, la expresin de hartazgo respecto de su persona
(Me tienes cansado, harto, no te soporto) y dos formas de amenaza de violencia
fsica (golpearla o matarla).
Prevalencia de violencia fsica contra los nios y adolescentes

La mayora de las personas encuestadas ejerce algn tipo de violencia fsica contra sus hijos, un 5% emplea formas
muy severas como puetes, golpes con objetos contundentes o le inflige cortes. El fenmeno ms importante, sin
embargo, es que el 76% usa el chicote como la mejor manera de corregir a sus hijos.
As, aproximadamente 7 u 8 de cada 10 padres de familia maltrata a sus hijos. Si la madre vivi en zonas afectadas
por el terrorismo, el porcentaje de incidencia es mayor. Y mejora el buen trato cuando mayor es su nivel educativo.
Las mujeres que tienen un segundo compromiso maltratan ms a sus hijos que las que estn en el primero.
Finalmente, una de las razones de maltrato ms importante es la del antecedente familiar referido a que si sus
padres le pegaban cuando era nia, repite casi siempre los mismos patrones de comportamiento.
115
VIOLENCIA FAMILIAR
La violencia familiar es definida por la OMS como aquella accin que ocurre en el marco de las relaciones
familiares, ejercida individual o grupalmente, de manera deliberada o no, mediante el uso de la fuerza con el
propsito de infligir dao y/o imponer una forma de pensar, sentir y actuar al interior de la familia; afectando
fsica, psicolgica y sexualmente hasta restar o destruir su potencialidad de realizacin y de vida.
16
Nuestro marco normativo define la violencia familiar como:

17
VIOLENCIA FAMILIAR
Violencia familiar es cualquier accin u omisin que cause dao fsico o psicolgico, maltrato sin lesin, inclusive la
amenaza o coaccin grave y/o reiterada, as como la violencia sexual, que se produzcan entre:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
Cnyuges
Ex cnyuges
Convivientes
Ex convivientes
Ascendientes
Descendientes
Parientes colaterales hasta el cuarto grado de consanguinidad y
segundo de afinidad. (tos, sobrinos, primos, primos hermanos,
suegros, cuados, etc.)
h. Quienes habitan en el mismo hogar, siempre que no medien
relaciones contractuales o laborales.
I. Quienes hayan procreado hijos en comn, independientemente que
convivan o no al momento de producirse la violencia.
16 Organizacin Mundial de la Salud

17 Texto nico Ordenado (TUO) de la Ley de proteccin frente a la Violencia familiar (26260) y modificaciones.
116
TIPOS DE VIOLENCIA:
Violencia fsica: Es toda ocasin u omisin que causa muerte, dao o sufrimiento fsico.
Se considera como abuso fsico: empujar, detener por la fuerza, golpear,
quemar, lanzar objetos, agraviar con pies, manos o armas de fuego o punzocortantes. La violencia fsica produce a veces daos no visibles (cuando
hubo jalones de cabellos, golpes en la cabeza, jalones de oreja, pellizcos,
por ejemplo), pero la mayor parte de las veces esos daos son visibles y
pueden ser evaluados.
Violencia psicolgica: Es todo acto que tiene como fin destruir la

autoestima de la vctima y denigrarla como ser humano, limitando o
negando los estmulos que le producen bienestar. Se considera como violencia psicolgica el insultar,
manipular, controlar relaciones con amistades, destruir o daar la propiedad o cosas personales o de valor
sentimental, aislar a la vctima de sus relaciones familiares, etc.
Violencia sexual: Es cualquier accin de naturaleza sexual que se produce contra la vctima sin el
consentimiento de esta y empleando para ello la amenaza o el uso de la fuerza. Se considera violencia sexual:
practicar relaciones sexuales por la fuerza, hostigamiento sexual, obligarla a hacer actos que ella no quiere,
introducir objetos por la vagina o el ano, entre otros. En el caso de menores de 14 aos, es intrascendente el
consentimiento.
La ley tambin prev otras modalidades, como las siguientes:

Maltrato sin lesin: Cuando se maltrata a una persona sin causarle lesin. La figura es agravada cuando el autor es
el cnyuge o concubino. En el primer caso la sancin es diez o veinte jornadas de servicio a la comunidad, en el
segundo caso la sancin es mayor, de veinte a treinta jornadas o multa. El maltrato sin lesin es una figura que est
contenida en el Cdigo Penal como una falta.
Amenazas: Consisten en el desarrollo de acciones o palabras intimidatorias que tienen por objeto forzar la
117
voluntad de la vctima y alterar sus decisiones. Por la amenaza, el agresor genera un efecto negativo en la salud, la
vida, los bienes o los seres queridos de la vctima, como posible respuesta a una decisin autnoma de esta, por
ejemplo: Te voy a matar si, Te voy a quitar los hijos, Botar a tus padres a la calle, Har un escndalo en tu
trabajo o frente a tus vecinos y parientes, etc.
Coaccin: Por la coaccin se obliga a la vctima a hacer algo que ella no quiere o se le impide hacer lo que desea
usndose directamente la fuerza o la intimidacin. Por ejemplo: impedirle que trabaje o salga de la casa, prohibirle
determinadas amistades o concurrir a ciertos lugares.
FASES DEL CICLO DE LA VIOLENCIA

La violencia familiar no constituye un hito circunstancial, sino que es un proceso que progresivamente va marcando
la relacin, involucra a sus integrantes en una relacin cclica que dificulta la bsqueda de soluciones.
La desinformacin sobre lo que el proceso de la violencia implica para la mujer dificulta la comprensin de sus dudas
y vacilaciones en el circuito de denuncia, desercin o nueva denuncia. En este sentido, es relevante comprender que
existe un ciclo de la violencia, cuyas fases son:
Aumento de tensin: Se caracteriza por cambios inesperados en el agresor. Se produce una escalada de
tensin hasta llegar a una tensin muy fuerte. Se comienza con reclamos y quejas, a ellos se van aadiendo
palabras soeces, hacindose las situaciones ms frecuentes y de mayor dificultad.
Explosin: Corresponde al acto mismo de la violencia. Es la ms corta de las tres fases y consiste en la
descarga de las tensiones acumuladas durante la primera fase. En una primera ocasin ambas partes se
perturban por la situacin.
Reconciliacin o luna de miel: Caracterizada por la actitud de arrepentimiento del agresor. l le pide
perdn, busca justificaciones: Tuve problemas en el trabajo, Estuve embriagado, No debes
contestarme, No va a volver a suceder, etc. Esta actitud lleva a veces al perdn de la mujer y otras a la
creencia de que la situacin va a cambiar. Tambin en esta fase la mujer puede sentirse culpable creyendo
haber contribuido a la explosin violenta. Esta fase desaparece gradualmente. El varn ya no se molesta en
118
disculparse ni pretende justificarse, ni siquiera ofrece cambiar; por su lado, la mujer ya no le cree ni le
perdona, pero se siente atrapada.
Si bien la violencia familiar se trata de un fenmeno cclico, tambin hay que tener en cuenta que este se puede
iniciar con pequeas escaramuzas que ascienden en una espiral de tensin hasta producirse la explosin o situacin
de violencia, para pasarse a una etapa de arrepentimiento, culpa y, en general, sentimientos contradictorios que
usualmente derivan en situaciones de calma. Pasado un tiempo, el ciclo se repite. Diversos estudios han logrado
determinar que cuanto ms veces se repite el ciclo, los daos son ms severos. En general, el ciclo requiere cada vez
de perodos ms cortos para volver a completarse y en sus fases avanzadas desaparece la etapa del
arrepentimiento".
MITOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR

El problema de la violencia familiar est muy exagerado.
El maltrato es la causa ms comn de lesiones o dao en la mujer, ms an que los accidentes automovilsticos,
violaciones o robos combinados. Las secuelas de la violencia familiar producen altsimos
costos al Estado y a la sociedad en general. La violencia fsica es la causa de muchos
intentos de suicidio realizados por la mujer. El 56 % de las denuncias realizadas por
mujeres son resultado del maltrato fsico de sus parejas, el 74% refirieron haber
recibido golpes diversos, el 9.5 % seal maltratos con ltigos y correas y el 0.4%,
que corresponde a 75 personas, fueron heridas con arma de fuego
(Estadsticas CEM, 2002). Debido a la proyeccin geomtrica del incremento
de la violencia, estas estadsticas irn creciendo con el paso del tiempo si no
hacemos algo para detenerla.
Hombres y mujeres han peleado siempre; es natural.
En cada familia o relacin sentimental existen conflictos ocasionales ms o
menos permanentes, pero no hay necesidad de resolverlos mediante la violencia.
El maltrato es abuso, poder y control. El agresor habitualmente piensa que
119
tiene el derecho de controlar a su pareja y/o nios por cualquier medio, aun a travs de los
violencia no es una manera aceptable ni justificable para solucionar problemas, aun
cuando slo sea ocasionalmente.
golpes.
La
La violencia familiar es un problema de las clases sociales bajas y de las

poblaciones marginales.
La violencia familiar se produce en todas las clases sociales, sin distincin de
factores sociales, raciales, econmicos, educativos o religiosos. Las mujeres
maltratadas de menores recursos econmicos son ms visibles debido a que
buscan ayuda en las entidades estatales y figuran en las estadsticas. Suelen tener
menores inhibiciones para hablar de este problema, al que consideran normal. Las mujeres con mayores
recursos buscan apoyo en el mbito privado y no figuran en las estadsticas. Cuanto mayor es el nivel social y
educativo de la vctima, sus dificultades para develar el problema son mayores, por diversas razones. Sin
embargo, debemos tener en cuenta que la carencia de recursos econmicos y educativos son un factor de
riesgo, ya que implican un mayor aislamiento social.
El maltrato generalmente se produce una sola vez. Debera ser un asunto familiar privado?
El incidente de maltrato rara vez es un hecho aislado. En realidad, el maltrato generalmente se produce como
una escalada en frecuencia e intensidad, con el agravante de tener un comienzo insidioso (la vctima no lo nota al
principio). La incidencia posterior de la violencia es menor cuando el agresor es denunciado o arrestado, que
cuando la polica separa a las partes o acta como mediadora. Las mujeres maltratadas se merecen la
proteccin, que adems es su derecho, del sistema judicial y policial, y necesitan de los recursos que la
comunidad puede brindar. La mayor parte de las mujeres que consulta lo hace despus de haber padecido
muchos aos de violencia familiar.
Si la mujer maltratada realmente quisiera, podra dejar a su agresor.
Muchas mujeres dejan a sus parejas por causa de la violencia familiar. Esto es motivo de un gran nmero de
divorcios, sin embargo las mujeres que se divorcian por abuso eligen no hablar de la violencia. Cabe resaltar que
existen razones sociales, econmicas, culturales, religiosas, legales y/o financieras que mantienen a las
mujeres dentro de la relacin. El miedo es otra de las razones que las hace permanecer en sus hogares. Los
peores episodios de violencia suceden cuando intentan abandonar a su pareja. Los agresores tratan de evitar
120
que las mujeres se vayan amenazndolas con lastimarlas o matarlas, con lastimar o matar a sus hijos, con matarse
ellos mismos o con quedarse con la tenencia de los chicos. Si ellas de todas maneras pueden abandonarlos, los
agresores son capaces de encontrarlas, acosarlas y maltratarlas nuevamente.
Las actitudes sociales, tales como la creencia de que el xito del matrimonio es responsabilidad de la mujer y que las
mujeres lastiman a sus hijos si los privan de su padre sin importar cmo acte l, mantienen a muchas mujeres
dentro de la relacin violenta.
No existe la violacin conyugal.
Por lo menos una quinta parte de las mujeres maltratadas es forzada a mantener
ones sexuales durante el episodio de violencia o inmediatamente despus. De la
misma manera son forzadas a realizar actos sexuales indeseados.
relaci
El embarazo detendr la violencia.

Frecuentemente hay un aumento de la violencia durante el embarazo y
muchas veces el primer episodio de violencia fsica se produce
durante el embarazo. Generalmente los golpes se dirigen
especialmente al vientre de la mujer, producindole un aborto
o complicaciones en el embarazo.
Muchas jvenes inician una relacin con un hombre violento al
quedar embarazadas.
Los chicos no se dan cuenta de que su madre es golpeada,
por lo cual no son afectados.
Al menos en la mitad de los hogares en los que la madre es
maltratada, tambin lo son los nios. Tambin pueden ser lastimados por la violencia en contra de su madre, a travs
de objetos voladores, o mientras estn en sus brazos. An cuando los nios slo sean testigos de la violencia contra
la madre, las consecuencias para su salud y su supervivencia son graves. Frecuentemente son ellos quienes instan a
la madre a abandonar la relacin violenta o quienes se interponen entre los padres para proteger a la madre.
Los varones tienen ms posibilidades de convertirse en violentos cuando crecen. Las nias aprenden que la sociedad
acepta la violencia hacia las mujeres.
121
Los nios que viven en hogares violentos se sienten asustados y confundidos. No reciben el
beneficio de un ambiente seguro y continente como se merecen. Estn en un alto riesgo de
experimentar problemas de conducta, de aprendizaje, problemas fsicos relacionados con el
estrs y problemas de adiccin. Los nios aprenden mientras observan y ven que la violencia
funciona (se consigue lo que se busca) especialmente si se utiliza contra alguien menos
poderoso. Aprenden que est bien solucionar problemas y controlar a los dems mediante la
violencia, especialmente cuando no hay ninguna intervencin que la frene.
Las mujeres maltratadas son masoquistas y locas, provocan y disfrutan del maltrato.
Las mujeres no provocan ni merecen el maltrato. Merecen una vida libre de violencia. De
la misma manera que sucede con la violacin, se hace el intento de acusar a la vctima
del comportamiento del atacante. Los agresores comnmente echan la culpa de su
comportamiento a frustraciones menores, al abuso de alcohol o drogas o a lo que su pareja pudo haber dicho o
hecho. La violencia, sin embargo, es su propia eleccin. No conocen maneras no violentas de manejar su enojo.
Las reacciones de la mujer maltratada frente a la violencia son normales y necesarias para sobrevivir, dadas las
circunstancias. Ella no est loca ni disfruta del maltrato. Generalmente lo que siente es miedo, impotencia,
debilidad y vergenza. Sigue ilusionada en que su pareja va a cambiar. l muestra remordimientos o promete que va
a cambiar.
Los hombres que maltratan a sus mujeres estn enfermos y no son responsables por sus acciones.
El maltrato es un comportamiento aprendido de las experiencias de la infancia y de los mensajes sociales
justificando la violencia contra las mujeres. Los hombres que maltratan a sus mujeres o a sus hijos son, por lo
general, sumamente seductores y agradables. Tambin son excelentes vecinos y cumplidores en el trabajo. Si
realmente estuvieran enfermos, seran violentos no slo dentro del hogar, sino tambin fuera de l. Pocos de ellos
presentan alguna patologa. Los agresores no estn fuera de control y acusan a sus parejas de provocarla. Este mito
permite justificar la violencia, evitando que la sociedad sancione el maltrato.
La violencia familiar es provocada por el alcohol y las drogas.
El alcohol y las drogas son factores de riesgo, ya que reducen los umbrales de inhibicin, pero no producen la
violencia por s solos. La combinacin de modos violentos para la resolucin de conflictos con adicciones o
alcoholismo suele aumentar el grado de violencia y su frecuencia. Muchos agresores no abusan ni de las drogas ni del
122
alcohol y muchos abusadores de drogas o alcohol no son violentos. Son dos problemas distintos que deben ser
tratados por separado.
Los violentos no cambian.
Los hombres que golpean pueden aprender a ser responsables de su propio comportamiento y pueden aprender
modos no violentos de actuar o comunicarse. Obviamente, los cambios slo se producirn si el violento toma
conciencia de su problema y desea solucionarlo.
Una vez que se detienen los golpes, todo va a estar bien.
El abuso psquico, emocional y sexual generalmente son anteriores a los golpes y continan an cuando estos se
hayan detenido. Estos comportamientos tambin deben cesar para poder comenzar el proceso de reparacin. Las
mujeres maltratadas sienten miedo, ansiedad, ira y vergenza. Se desarrolla una muy pobre autoestima debido a
los constantes insultos y desvalorizacin de su pareja. Habitualmente es aislada por su pareja y ha perdido
contacto con amigos y familia. Suele estar asustada de ser culpabilizada por ellos de la violencia. El soporte de
amigos, familiares y la comunidad son necesarios para reconocer sus fuerzas y para creer que ella es una buena
persona que merece una vida libre de violencia. La recuperacin de la violencia es un proceso que puede llevar un
tiempo muy largo.
La violencia emocional produce secuelas tan severas que muchas veces se diagnostican psicopatologas graves como
consecuencia del maltrato.
La violencia domstica slo es un problema familiar.
Es un problema contra la sociedad agravado por el vnculo, del mismo modo que la violencia entre extraos.
Problemas sociales como el alcoholismo, las adicciones, la delincuencia juvenil, el suicidio y la fuga de hogar
aumentan cuando hay violencia en el hogar. Las empresas pierden miles de millones de dlares al ao debido al
ausentismo y a la baja productividad resultante de la violencia familiar. Los costos mdicos producidos por la
violencia familiar ascienden a millones de dlares. Las comunidades gastan millones de dlares al ao en programas
de asistencia y prevencin de la violencia.
123
FACTORES DE RIESGO
Una situacin de violencia familiar nunca es fruto de una nica causa, ms bien deriva de un cmulo de
circunstancias coincidentes que, vistas por separado, no resultan especialmente llamativas, ni fuera de lo comn; no
obstante todas juntas pueden complementarse negativamente. Los factores de riesgo son aquellos que se
constituyen en elementos vulnerables para el desarrollo de episodios de violencia.
Cabe distinguir los siguientes, entre otros:
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Historia personal: violencia en la familia de origen

Estrs econmico, desempleo
Aislamiento social
Legitimacin institucional de la violencia
Escasa red de apoyo personal
Alcoholismo y drogadiccin
Modelos violentos (medios de comunicacin)
Aprendizaje de resolucin violenta de conflictos
Relaciones familiares no democrticas
Baja autoestima
Carencia de legislacin adecuada
Escasez de apoyo institucional para las vctimas
Impunidad de los perpetradores
Escasa o deficiente preparacin y/o formacin cultural
En el caso de la violencia sexual hay que tener muy en cuenta que se ha podido comprobar en numerosas ocasiones
que muchos autores de violencia sexual tambin fueron vctimas en su infancia o fueron testigos de los hechos
violentos que sufran otros nios(as). Este aspecto debe considerarse para el anlisis de los factores de riesgo.
124
EFECTOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR SEXUAL
Sobre la salud fsica:

Enfermedades de transmisin sexual
Inflamaciones plvicas
Problemas ginecolgicos
Embarazos no deseados
Conductas nocivas para la salud (tabaquismo, alcoholismo, sexo sin proteccin, etc.)
Discapacidad parcial o permanente.
Agresin contra nios, ancianos y/o animales
Sobre la salud mental:

Estrs
Depresin
Ansiedad, aislamiento
Desrdenes de la alimentacin
Desrdenes de personalidad mltiple
Cambios de conductas y hbitos
En ambos casos pueden llegar a consecuencias fatales como el suicidio y el homicidio.

.
Efectos de la violencia familiar en nios(as):

Daos emocionales
Depresin, pesadillas
Comportamiento agresivo contra otros
Delincuencia, episodios de huida de casa
Bajo rendimiento escolar
Alto riesgo de consumo de alcohol y drogas
125
Un tema que se considera conveniente desarrollar en esta parte, es el tema de la familia y clases de familia, puesto
que es este uno de los espacios en donde se instala, reproduce y desarrolla la violencia familiar, ya sea por los
agentes que estn involucrados en la relacin violenta o por el espacio en donde esta se da.
PAUTAS DE CRIANZA
18
Las pautas de crianza son una suma de elementos culturales, sociales, psicolgicos que utilizan los agentes
socializadores (padres, hermanos, vecinos, familiares) en la formacin de conductas o educacin en los ms
pequeos. Estn reflejadas en la crianza, en los juegos, en la disciplina, en los valores, premios y castigos, y se
diferencian por el sexo de los nios.
Entendemos por educar: transmitir normas, patrones de conducta, valores, hbitos, costumbres, afecto,
informacin, para que los hijos puedan integrarse tanto a la familia como a la escuela y a la sociedad para que
puedan cumplir un rol activo.
Los padres y/o tutores son los principales socializadores del nio. Es al interior de la familia donde l adquiere
las habilidades, conocimientos y actitudes necesarias para integrarse a la sociedad.
Para criar a sus hijos, los padres usan diversos procedimientos, dependiendo del tipo de entrenamiento que
quieran dar y segn la etapa de desarrollo del nio(a). As emplean determinados mtodos, que no
necesariamente son los mismos para la formacin de normas y valores o para motivar. Estas maneras de cmo se
cran a los hijos, dependen de las creencias, costumbres y tradiciones de cada familia, as tambin de sus
valores y sentimientos.
Adems la familia pertenece a un grupo social, comunidad o vecindario que tambin influye en la crianza. Estos, a
su vez, reciben estmulos externos (sociales, polticos, econmicos y culturales) que forman parte de su cultura
y valores. Todas las sociedades o grupos humanos tienen una cultura propia que se transmite de generacin en
generacin, conforme las personas comparten diferentes momentos en su vida social. En esta relacin los
18 Tomado del mdulo Pautas de Crianza Programa Nacional contra la violencia familiar y sexual. 2003.
126
adultos asumen un papel importante para los nios y adolescentes, pues son sus principales orientadores y guas.
Niveles en que se construye la identidad
1. Identidad del ser fsico: Conciencia de nuestro cuerpo, de sus movimientos, lmites y posibilidades,
diferencias en el sexo.
2. Identidad Convencional: Es el tipo de relacin institucional que cada uno de nosotros establece con el mundo
exterior. Se expresa en los signos exteriores que grafican la pertenencia a un grupo social, racial o a un
gnero. Estas relaciones, en algunos casos, generan desigualdades.
3. Identidad tica: Es el proceso de valoracin del yo, la formacin de la autoestima, autovaloracin y de las
actitudes ticas (Yo puedo, Yo s, Vamos, atrvete).
4. Identidad expansiva: Es lo que llamamos mo, no solo en funcin de la propiedad, sino como relacin
importante y privilegiada. Es una ampliacin de la personalidad (Mi familia, Mi hogar, Mis amigos, etc.).
5. Identidad social: Concierne a los grupos, en el de la autovaloracin y autoconciencia que involucra a una
entidad colectiva (la collera, el barrio, el club).
6. Identidad del reflejo o real: Es la manera en la que cada uno considera sus potencialidades, sus fuerzas, sus
posibilidades de accin, las competencias efectivas.
7. Identidad del deseo proyectivo: Se refiere al mbito de las aspiraciones, de las tendencias, de los
proyectos. Es ideal lograr un equilibrio entre el principio de realidad y la tensin, que implica lo que se desea
modificar y desarrollar.
Para corregir conductas inadecuadas
Informar a nuestros hijos de lo que queremos o esperamos de l y explicarle el porqu.
Si nuestros(as) hijos(as) ya informados desobedecen, se debe recordarles lo informado.
Si vuelven a desobedecer, advertirles que se les castigar y decirles cmo sera ese castigo.
Si a pesar de lo advertido vuelven a desobedecer, aplicar el castigo tal como se les advirti.
127
No debemos
Emplear el maltrato psicolgico: humillarlo o insultarlo, atentando as contra su autoestima.
Aplicar maltrato fsico (golpearlo).
Mandarlo a dormir sin comer, botarlo de la casa, obligarlo a realizar trabajos pesados, quitarle la ropa,
quitarle los alimentos.
Algunas sugerencias:
Ambos padres o tutores deben estar de acuerdo acerca de las reglas que se van a establecer en
la familia.
Para educar, es necesario que los padres o tutores modelen la conducta de sus hijos(as). La mejor herramienta
para ello es el ejemplo, ya que los hijos imitan lo que hacen sus padres. Por eso los padres y tutores tienen que
ser los primeros en cumplir las reglas que ellos establecen.
Los padres o tutores deben evitar imponer demasiadas reglas, ya que el nio no tiene la capacidad de asimilar
mucha informacin a la vez. El aprendizaje de las reglas es un proceso.
Los padres o tutores deben evitar tener conflictos o violencia tanto fsica como psicolgica en frente de los
nios, nias y/o adolescentes.
En algunos casos las reglas pueden ser flexibles, de acuerdo con las circunstancias especiales que se
presentan.
128
5to
5to
6to
6to
Primaria
Primer Paso
*
*
*
o
o
o
o
o
*
Iniciar la sesin con alguna cancin conocida por la mayora de los nios y las nias. Se busca
promover un clima de confianza.
Previamente los estudiantes habrn llevado a la sesin revistas o peridicos usados.
El educador indica a los estudiantes que
tratarn un tema delicado, el tema de las
causas y consecuencias de la violencia en la
familia y de qu manera prevenirla.
Trabajo grupal. Se les solicita que recorten
una noticia referida a un hecho de violencia.
Que respondan las siguientes preguntas:
Cul es la idea central de la noticia?
Quines son los personajes que
intervienen?
Qu ha ocurrido?
Por qu ha ocurrido?
Cmo termina?
El educador habr colocado previamente un gran papelgrafo con los siguientes recuadros que
ayudarn a analizar cules son los tipos de violencia ms frecuentes en nuestra sociedad.
129
Cul es la
idea central de
la noticia?
Quines son los

personajes que
intervienen?
Qu ha
ocurrido?
Porqu ha
ocurrido?
Qu les ha
llamado la
atencin?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
Segundo Paso
*
Los estudiantes sealarn en qu lugares ocurren estos actos de violencia. Escribir en el
papelgrafo los lugares mencionados. Se ampla el dilogo con las siguientes preguntas:
Quines son las vctimas de esas formas de violencia? Por qu creen que se da la violencia en
la familia?
*
Conversar con los estudiantes qu es la familia, por qu hay problemas de violencia en la familia y
hablar ampliamente sobre las causas de la violencia. Abordarn los temas de la falsa superioridad
del hombre sobre la mujer, la falsa imagen de que los nios no son sujetos de derechos, el aumento
del alcoholismo, el consumo de drogas, cierta influencia del analfabetismo, que son causas
mltiples de la violencia familiar.
Tercer Paso
ORGANIZARN UN PREMIO A PERSONAS DE LA FAMILIA QUE PROMUEVEN LA NO VIOLENCIA
*
Se trata de premiar a personas de la casa o vecinos que promueven la no violencia en el hogar.
*
El premio puede ser una carta de reconocimiento, un ramo de flores con una tarjeta de felicitacin o
unos dulces. Es ante todo un reconocimiento simblico.
*
El premio ser entregado en una ceremonia que organizarn con el apoyo del profesor y de la Defensora
Escolar.
*
Se forman grupos y leern el siguiente cuadro. Una vez terminado piensan en una persona de la casa, de
la escuela o del barrio que se caracteriza por no ejercer la violencia familiar.
130
Muchas veces
Nombre de la persona
De vez en
cuando
Casi nunca
En la casa respeta a los nios y los corrige

con buenas palabras
Pide opinin a todos los miembros de la
familia
No les exige que trabajen y que dejen los
estudios
Si su hijo tiene bajo rendimiento escolar
conversa con el profesor y lo ayuda
No usa el chicote
Aconseja a los hijos sobre
comportamiento y sexualidad
su
Le pide a su esposo o pareja que la ayude en

la casa
Le pide a su esposo o pareja que la ayude en
la casa
Si tiene que salir a trabajar se organiza
para que los hijos no estn solos mucho
tiempo
Si identifica algn problema de abuso
sexual lo denuncia
131
Conocer
Valores
Cmo conocer ms
Puede:
Qu es la violencia familiar
Relacionar nociones con

situaciones de la vida real.
Formula juicios de valor sobre

situaciones positivas y negativas
Quines son vulnerables a la

violencia familiar
Cules son las situaciones de

violencia familiar ms frecuentes
Establecer conclusiones/
generalizaciones a partir de
informacin particular.
Desarrolla actitudes no
violentas en sus relaciones con
los dems
Qu hacer en casos de violencia

familiar.
132
1ro
2do
Secundaria
Primer Paso
*
*
*
*
Iniciar la sesin con una tcnica de animacin. Se busca promover un clima de confianza
Previamente los estudiantes habrn llevado a la sesin revistas o peridicos usados.
El educador indica a los estudiantes que tratarn un tema delicado, el tema de las causas y consecuencias de la
violencia en la familia y de qu manera prevenirla.
Trabajo grupal. Se les solicita que recorten una noticia referida a un hecho de violencia. Que respondan a las
siguientes preguntas:
o
Cul es la idea central de la noticia?
o
Quines son los personajes que intervienen?
o
Qu ha ocurrido?
o
Por qu ha ocurrido?
o
Cmo termina?
El educador habr colocado previamente un gran papelgrafo con los siguientes recuadros que ayudarn a
analizar cules son los tipos de violencia ms frecuentes en nuestra sociedad.
Cul es la
idea central de
la noticia?
Quines son los

personajes que
intervienen?
Qu ha
ocurrido?
Porqu ha
ocurrido?
Qu les ha
llamado la
atencin ?
Grupo 1
Grupo 2
Grupo 3
Grupo 4
Grupo 5
133
Segundo Paso
*
Los estudiantes sealarn en qu lugares ocurren estos actos de violencia. Escribir en el papelgrafo los
lugares mencionados. Se ampla el dilogo con las siguientes preguntas: Quines son las vctimas de esas
formas de violencia? Por qu creen que se da la violencia en la familia?
Conversar con los estudiantes qu es la familia, por qu hay problemas de violencia en la familia y hablar
ampliamente sobre las causas de la violencia. Abordarn los temas de la falsa superioridad del hombre sobre
la mujer, la falsa imagen de que los adolescentes no son sujetos de derechos, el aumento del alcoholismo, el
consumo de drogas, cierta influencia del analfabetismo, que son causas de la violencia familiar.
Tercer Paso
* Cada grupo actuar como defensor de un caso de violencia familiar.
* Se formarn varios grupos que harn las veces de:
o
Polica Nacional del Per
o
Fiscal de familia
o
Juez especializado en familia
o
La DEMUNA
o
La Defensora Escolar
o
Una ONG especializada en Derechos Humanos y del Nio
*
*
*
*
Cada grupo visitar cada una de las dependencias y les presentarn el caso que han elegido y le
solicitarn informacin de los trmites que hay que realizar para defender ese caso.
Tambin los grupos deben traer ideas sobre qu tipo de acciones se pueden realizar para prevenir los casos
de violencia familiar.
En la siguiente sesin compartirn el trabajo realizado.
Que elaboren afiches de prevencin y los pongan en sitios visibles.
134
135

Conocer
Valores
Cmo conocer ms
Puede:
Qu es la violencia familiar
Relacionar nociones con

situaciones de la vida real.
Formula juicios de valor sobre

situaciones positivas y negativas
Quines son vulnerables a la

violencia familiar
Cules son las situaciones de

violencia familiar ms frecuentes
Establecer conclusiones/
generalizaciones a partir de
informacin particular.
Desarrolla actitudes no
violentas en sus relaciones con
los dems
R e a l i z a r e n t re v i s t a s p a r a
conseguir informacin sobre un
tema de su inters
Realiza actividades de
prevencin, difusin y
vigilancia, de manera
organizada.
Qu hacer en casos de violencia

familiar y a qu instituciones
recurrir.
136
Conocer
0
Qu es un conflicto
Formas de enfrentar un conflicto
Valores
Cmo conocer ms
0
Identificar, mediante el uso de

tarjetas, los principales
conflictos.
Siendo ms tolerante.
Regulando mis respuestas.
Trabajar en grupo formas que

nos llevan a conflictuarnos.
Tratando con respeto a las

personas.
141
Lecturas para el educador
El conflicto
Qu es un conflicto?
Es la lucha expresada entre, al menos, dos personas o grupos que
observan que tienen objetivos opuestos e incompatibles. En esta lucha
frontal las recompensas son escasas y las interferencias del otro
obstaculizan para realizar sus metas.19
De acuerdo con esta definicin el conflicto supone la relacin entre dos o
ms personas o grupos en estado de enfrentamiento, de disputa y
presenta obstculos que impiden el normal desarrollo de los intereses de
una persona o un grupo en oposicin a otro.
A ello se debe que las personas no toleren los conflictos. O, cuando inevitablemente se presentan, entramos en l
compitiendo (mostrando nuestro afn de ganar siempre y ver al otro hundido) o a la defensiva (en guardia para
responder cualquier ataque).20Ello impide percibir el conflicto como una situacin que puede ser positiva.
Entonces, quiere decir que los conflictos pueden tener resultados positivos?
Efectivamente, el conflicto puede ser resuelto con soluciones positivas constructivas o con soluciones negativas
destructivas. Ello depende de la informacin que se tenga, de nuestra creatividad, de las habilidades y, muy
especialmente, de nuestra disposicin o actitud para regularlos.
Cules son los motivos de conflicto?
Cuando hay relaciones de poder en que slo una de las partes sale beneficiada. Hay conflictos de intereses y estos
pueden ser por gnero, por posicin social, por situacin laboral.
19 Un resumen del texto original: Segunda Especialidad en Proyectos Educativos y Cultura de Paz - PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (1998) PER tomado del texto de
LEDERACH, J. Educacin para la paz. Editorial Fontamara. Espaa 1984. pp. 23-55
20 Pontificia Universidad Catlica del Per Segunda Especialidad en Proyectos Educativos y Cultura de Paz. Texto N 02 Dinmicas Grupales y Solucin Creativa de Conflictos, pp. 24.
142
Se pueden resolver los conflictos?

Algunos opinan que el conflicto no se resuelve, sino se regula. Quiere decir que no desaparece pero se maneja, se
aprende a manejarlo regulndolo. Regular significa no dejar que crezca, que explote. Para regular un conflicto hay
que conocer y comprender qu lo provoca.
Qu se necesita aprender para saber regular conflictos?
Ante todo tener disposicin a perder el miedo o fastidio al conflicto vindolo no como un obstculo sino como una
oportunidad para soluciones nuevas que pueden permitir crecer y avanzar.
1 Reconocer las virtudes de cada una de las personas hacindolas sentir que las aprecias y respetas.
2 Dialogar permanentemente. Escuchar atentamente al otro.
3 Animar a que todos tengan ganas de cooperar.
4 Imaginar siempre por lo menos dos respuestas a un mismo conflicto.
21
Presentamos una relacin de doce actitudes que favorecen la resolucin positiva de conflictos.
1 Capacidad de arriesgarse en intentar nuevas alternativas
2 Apertura al cambio
3 Constante revisin de las relaciones entre las personas
4 Capacidad de escucha
5 nimo y entusiasmo
6 Buen humor
7 Capacidad y disposicin a analizar desde distintas perspectivas
8 Tolerancia y paciencia
9 Respeto por las diferencias
10 Promocin de espacios de confianza
11 Estar abierto a las crticas
12Otorgar participacin y libre expresin al grupo.
Cabe destacar que a lo largo de la metodologa manejada en el presente mdulo educativo estn incorporadas
de manera transversal el desarrollo de cada una de las actitudes planteadas.
21 En DINMICAS GRUPALES Y SOLUCIN CREATIVA DE CONFLICTOS dentro del curso de SEGUNDA ESPECIALIDAD EN PROYECTOS EDUCATIVOS Y CULTURA DE PAZ
Pontificia Universidad Catlica del Per Radda Barnen, pag. 40. Lima Per 1998.
143
5to
6to
5to
6to
Primaria
Primer Paso
*
*
Iniciar la sesin con una tcnica de relajacin. Se busca promover un clima de confianza.
El educador conversa con ellos sobre el significado del conflicto, les pide que den ejemplos de un conflicto.
Les lee la siguiente situacin y que den alternativas de cmo enfrentar ese conflicto.
Pedro viene al colegio triste, no quiere estudiar y no cumple con sus tareas. Un da descubrimos que tena
moretones en las piernas y brazos, le preguntamos qu le haba ocurrido. Nos grit y nos dijo que ramos unas
chismosas, y metiches. Ms adelante nos enteramos que su pap lo maltrataba. Nosotras nos preguntamos cmo
contribuir a que Pedro enfrente ese conflicto.
*
En plenaria se les solicita que describan y conversen acerca de cul es el conflicto principal.
Segundo Paso
*
Trabajan grupalmente: Se les pide que sealen posibles soluciones e

identifiquen cul ser la mejor solucin para enfrentar el conflicto
de Pedro. Que den razones a sus respuestas afirmativas o
negativas.
145
Posibles alternativas
No
Por qu
Visitamos al pap de Pedro para decirle

que as no puede maltratar a Pedro
Conversar con todos los estudiantes para
apoyar a Pedro
Conversar con el Profesor para que
Ayude a Pedro
Conversar con Pedro para que hable
Con su pap
*
El educador explicar a los estudiantes que, al tratar de resolver los conflictos de manera directa, tal
vez la otra persona con la que estamos en desacuerdo puede a) hacernos sentir ridculas o rechazadas, b)
tal vez podemos dar nuestra contribucin a superar el problema, o c) estar dispuesto a cambiar.
Hay otros momentos en que es mejor no insistir porque no habr ninguna solucin. Y en otras puede ser
valioso discutir para superar el problema. Esto es necesario explicarlo porque algunas veces los adultos no
ceden tan fcilmente ante la conversacin de un nio.
Tercer Paso
*
Que imagine otras alternativas para enfrentar este problema:
146
Alternativa
Qu papel podran jugar estos

espacios para superar el
problema de Pedro
Seala concretamente dos

acciones posibles
En la Escuela
Con los amigos
Con los medios de comunicacin
Con las autoridades
Que difundan las alternativas para enfrentar el caso del maltrato y el abuso sexual. En la seccin Recursos
hallarn los pasos para elaborar una noticia. xitos!.

Conocer
0
Qu es un conflicto
Cmo hacer frente a los

conflictos de manera asertiva.
Valores
Cmo conocer ms
Puede:
0
Identificar
conflictivas.
Establece pautas para el dilogo
Se muestra tolerante cuando

est envuelto en un conflicto.
situaciones

efecto.
Analizar diferentes vas de

resolucin de los conflictos.
147
5to
6to
1ro
2do
Secundaria
Primer Paso
*
El educador(a) propone una dinmica de relajacin. Les pide a todos que se sienten en crculo cogidos de las
manos y con los ojos cerrados. Les pedir que se concentren en los sonidos del ambiente a medida que respiran
con tranquilidad y pausadamente. Luego los invita a recordar situaciones agradables.
Terminada esta dinmica y en el mismo crculo les solicita a cada uno que escriba una o dos palabras asociadas
a la palabra 'conflicto'. Al concluir la actividad las colocan en la pared, las observan con detenimiento y
construyen un concepto de la palabra 'conflicto'.
Segundo Paso
*
Les seala que van a aprender a realizar la mediacin de un conflicto. Lee el siguiente conflicto.
Mara es una nia de 12 aos, estudiosa y alegre. De pronto Mara empez a cambiar de
comportamiento, se volvi agresiva con los dems, y no quera estudiar. Un da sus amigas la
siguieron y se dieron cuenta que una persona mayor, la vena a buscar al colegio. De lejos ellas
vieron que Mara estaba molesta, una de las amigas reconoci que quien la buscaba era su to.
As un da y otro da, mientras tanto Mara segua mal en el colegio.
Sus amigas se le acercaron y le preguntaron qu era lo que le pasaba, ella contestaba que nada,
pero daba la impresin que se iba a poner a llorar. Las amigas le dijeron que mejor hablara con
la profesora, porque ella es bien buena y comprensiva, Mara contest que como le dijeran algo a
la profesora ella se escapara del colegio y nunca ms regresara.
149
*
*
En plenaria conversan sobre la base de las siguientes preguntas: Qu le pasa a Mara? Qu opinan de la reaccin de Mara
ante sus amigas?
Se forman varios grupos:
o
Grupo 1: Qu le diran a Mara sus amigas para convencerla de que es mejor hablar con la profesora? Por qu es
conveniente hacerlo?
o
Grupo 2: Asumen el rol de Mara: Por qu no quieres que el problema sea conversado con la profesora? No crees
que es mejor acudir a un adulto que te valora para que te ayude a resolver el problema? Crees que hay otra manera
de resolverlo?
o
Grupo 3: Asumen el rol de las amigas: Por qu creen que es importante acudir a la profesora? Cmo creen que
reaccionar la profesora? Cmo creen que se sienta Mara cuando su problema se conozca?
O
Grupo 4: Asumen el rol de mediadores: Cul es el problema central? Ante ese problema, qu actitud debera tener
Mara? Qu debe vencer? Qu deben de tener en cuenta las amigas de Mara antes de hablar con la profesora?
Comparten sus reflexiones en plenaria y explican lo siguiente:

Lo que hay que tener en cuenta en la mediacin
Entrada
- La mediacin slo funciona a nivel voluntario, no se puede imponer. Debe haber voluntad de buscar y permitir que un tercero
entre en el problema.
Cuntame
- Lo importante es que el mediador escuche atentamente a la persona implicada. Tambin debe escuchar a la otra parte. Cada
parte debe exponer su perspectiva. A veces es mejor que se rena con cada una de las partes. Hay que crear un ambiente de
confianza.
Situarnos
- El mediador debe hacer sentir que el problema ya no es personal, que se trata de un problema comn, que compartimos un
problema, que incluso no es un problema privado y al compartirlo otros tambin pueden realizar acciones de prevencin.
Arreglar
El enfoque es tratar de entender el problema para buscar vas de solucin. Es importante buscar puntos de entendimiento: Cmo
se puede solucionar esto? Hacia dnde vamos? Qu soluciones podemos encontrar?
150
TERCER PASO
*
Leen la ficha de cualidades de la pgina 23. Que identifiquen las cualidades de esa lista que se requieren para
ayudar a enfrentar los conflictos que se presentan.
Terminan la sesin conversando acerca de las actitudes que se requieren para favorecer la resolucin positiva
de conflictos. (Lecturas para el educador)

Conocer
Valores
Cmo conocer ms
Puede:
Qu es un conflicto
Identificar situaciones
conflictivas.
Establece pautas para el

dilogo
Cules son las cualidades y

condiciones para resolver los
conflictos

efecto.
Se muestra tolerante cuando

est envuelto en un conflicto.
Analizar diferentes vas de

resolucin de los conflictos.
Los pasos para la mediacin en

un conflicto.
151
PARA CUIDARNOS MEJOR,
APRENDEMOS
A PLANIFICAR NUESTRA VIDA!
A expresar su opinin en los

asuntos que lo afectan, y que
se les tenga en cuenta.
(Art. 12)
Conocer
0
Pasos que comprende la

planificacin
Valores
Cmo conocer ms
0
Anlisis de situaciones
Identificacin de objetivos
Desarrollo de actividades
Trabajo grupal y debates
Materiales
Valorar que de acuerdo a la edad

y circunstancias, nios y nias
pueden
realizar una
planificacin que incida
positivamente en sus vidas
Tiempo
3 horas
Papeles, lpices, lapiceros.
155
Lecturas para el educador
LOS PROYECTOS DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES

Un proyecto consiste en la previsin de un conjunto de actividades
articuladas entre s y de los recursos necesarios para llevarlas a cabo con el
fin de producir un bien personal o comn que satisfaga necesidades o
resuelva problemas.
22
Aqu nos estamos refiriendo a un Proyecto Pedaggico: Un mtodo

esencialmente activo y dinmico, cuyo propsito es hacer que los
participantes proyecten, realicen y acten (siendo por tanto de carcter constructivo); constituyndose en un proceso de
desarrollo de aprendizaje alternativo....
Lo fundamental del mtodo de proyectos es que permite la actividad directa del participante en lo que hace, lo
ayuda a reflexionar para qu lo hace, cmo lo hace y con qu y quines lo hace. Refuerza su protagonismo en
todo el proceso y articula a cada paso teora y prctica, va desarrollando la capacidad de tener poder para
transformar una situacin y comprometerse en el desarrollo de un proceso y evaluarlo.
En la medida que los proyectos se trabajan con un grupo, permiten reconocer el valor del trabajo personal y
colectivo en funcin del logro de un objetivo planteado. As tambin reconocer sus propias capacidades y las
de los dems, y poner en juego el ejercicio de valores. La conciencia crtica y el espritu proactivo se activan y
contribuyen al desarrollo de la autoestima, la autonoma y la autodisciplina.
ETAPAS DE DESARROLLO DEL PROYECTO

Identificacin del tema
Esta etapa se inicia cuando los nios, nias y adolescentes identifican una situacin a transformar, a partir de
all se analizan las posibles causas y consecuencias del problema y se presentan argumentos a favor de la
22 Menigno Hidalgo Matos. Proyectos pedaggicos. INADEP. Abril, 1998
156
ejecucin de sus proyectos.

Ejemplo:
Causas
Identificacin del problema o

tema y el derecho que queremos
promover
Maltrato Infantil
Machismo, familias mal

conformadas.
Desconocimiento de los
Derechos de la niez
Problema cultural, cmo se
entiende el castigo
Consecuencias
Baja autoestima en nios,

nias y adolescentes
Tratar a la niez como objeto
Prdida de inters en el
estudio
Agresividad
Apata
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Esta actividad es fundamental porque se trata de realizar un diagnstico integral de nuestras fortalezas,
saber qu sabemos sobre el tema, en qu somos fuertes, qu cualidades tenemos como grupo para que el
proyecto tenga xito.
Las debilidades tambin aluden a nosotros como grupo, sobre aquello que no sabemos, no podemos, si nuestro
grupo est organizado o no lo est. Es decir tener una fotografa de nuestras debilidades. As, a la hora de
realizar nuestro proyecto, basarnos en lo que podemos. Esto le da realismo a la ejecucin del proyecto.
OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
Nuestros proyectos se realizan en un contexto determinado, debemos conocer qu tenemos a nuestro favor:
personas, instituciones, normas. Y tambin qu tenemos en contra para el xito del proyecto. Pueden haber
personas que no estn de acuerdo con el tema o que no haya instituciones que se preocupan por ese tema o que
sean dbiles.
157
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
Elaborar nuestros objetivos y disear nuestras actividades, el tiempo en que lo haremos y las personas
responsables.
Objetivo
Actividades
Cronograma
Recursos
Responsables
Objetivo o propsito
Es aquello que se pretende lograr. Responde a la pregunta Para qu lo vamos a hacer?
Actividades
Conjunto de acciones que se realizan para lograr el objetivo. Responde a la pregunta
Cmo lo vamos a hacer?
Cronograma
Se trata del tiempo y las fechas en que realizaremos las actividades del proyecto. Responde a la pregunta Cundo
vamos a realizar la actividad? en qu fechas?
Recursos
Se refieren a las cosas o personas que necesitamos para el xito de nuestro proyecto. Responde a la pregunta
Con qu o con quines lo haremos?
159
Responsables
Todo proyecto se realiza contando con una persona o personas que harn posible que el proyecto se lleve
adelante. Responde a la pregunta Quin o quines lo harn?
Te presentamos los pasos para la realizacin de un proyecto

Nombre del grupo
- Participantes
1.
Qu nos gustara como proyecto?
2.
Derechos que promovemos
3.
Para qu lo vamos a hacer?
4.
Qu tenemos a nuestro favor?
5.
Qu dificultades creemos que se pueden presentar?
6.
Qu actividades vamos a realizar?
Actividad
Cmo se realizar la actividad
Fecha de Ejecucin
7.
Cmo nos organizamos?
8.
Presupuesto
9.
Qu actividad van a realizar para difundir su proyecto en la zona y a quin o quines lo quieren presentar y por
qu?
10.
Qu creen que van a aprender con este proyecto?
11.
Cmo van a evaluar su proyecto y cundo?
159
5to
6to
Para
todos
Primer Paso
*
*
*
Previamente el educador habr desordenado el aula. Al ingresar los estudiantes se les pide que se organicen
para arreglarla. Al terminar conversan acerca de: Para qu lo han hecho? Qu acciones realizaron? En qu
tiempo? Quines lo hicieron? Qu opinan del trabajo realizado?
Esto servir para explicar los pasos que comprende la planificacin.
Conversan acerca del problema del maltrato infantil y del abuso sexual, recopilando los trabajos y
reflexiones realizados anteriormente. E invita a los estudiantes a que sealen qu tipos de proyectos se
pueden hacer para prevenir estos problemas.
Con ellos se buscar que se identifiquen temas
para sus proyectos.
Identificados los temas se agruparn para
elaborar sus proyectos atendiendo a la siguiente
ficha:
161
Nombre del grupo

*
Participantes
12.
Qu nos gustara como proyecto?
13.
Derechos que promovemos
14.
Para qu lo vamos a hacer?
15.
Qu tenemos a nuestro favor?
16.
Qu dificultades creemos que se pueden presentar?
17.
Qu actividades vamos a realizar?
Actividad
Cmo se realizar la actividad
Fecha de Ejecucin
18.
Cmo nos organizamos? Quines se responsabilizan de algunas acciones?
19.
Cunto costar nuestro proyecto?
20.
Qu actividad van a realizar para difundir su proyecto en la zona y a quin o quines lo quieren presentar y por qu?
21.
Qu aprendern con la elaboracin de su proyecto?
*
*
La elaboracin del proyecto puede tomar varias sesiones de clase.

Al terminar sus proyectos pueden realizar una exposicin y convocar a sus padres y maestros para la
presentacin de los mismos.
Recordemos que esta misma estrategia para elaborar proyectos de carcter colectivo puede ser utilizada para ayudar a los estudiantes a que
realicen proyectos de tipo personal.
162
Conocer
0 Qu es la planificacin y por
qu es importante
0 Cules son los elementos a
considerar cuando se planifica
un proyecto
0 Cules son las etapas del
proceso de planificacin.
Valores
Cmo conocer ms
0 Identificar situaciones problema.
0 Jerarquizar las situaciones
problema y elegir en cul
intervenir
0 Establecer qu es lo que espera
con el proyecto
0 Establece juicios de valor sobre

situaciones problema
0 Trabaja en equipo
democrticamente
0 Se compromete y es
responsable
con las tareas que le
corresponden.
0 Plantear actividades en orden

lgico.
144
SUGERENCIAS PARA
DESARROLLAR SESIONES CON
PADRES Y MADRES DE
FAMILIA
Las sugerencias que encontrars a continuacin estn orientadas a promover nuevos aprendizajes con padres
y madres de familia para que asuman la importancia de desarrollar actitudes de afecto, valoracin y
proteccin con los nios, nias y adolescentes, previniendo la violencia familiar y el abuso sexual.
En pginas anteriores se ha sealado que en la actualidad existe un grave problema de violencia familiar. Esta
se define como el conjunto de conductas que tienen lugar en el seno de la familia y que se manifiestan en
violencia fsica, psicolgica, sexual, social, emocional y econmica. La violencia puede afectar tanto a las
mujeres del hogar como a los nios, nias y adolescentes. Y coloca a las personas que los sufren en
situaciones de vulnerabilidad y de alto riesgo, afectando su desarrollo personal y social.
Las causas de la violencia son mltiples: pobreza, falta de empleo, educacin machista y autoritaria
compartida tanto por la mujer como por el hombre, falsa percepcin de la mujer o de la infancia consideradas
como inferiores al hombre, alcoholismo, etctera.
Es necesario reflexionar sobre estas causas con los padres, madres y adultos que viven con la infancia. El
objetivo es desarrollar nuevas actitudes y aprendizajes dirigidos a ser mejores adultos, no violentos, y
promotores de relaciones democrticas.
En estas pginas el docente encontrar algunas sugerencias, las cuales estn articuladas a las sesiones
propuestas para trabajar con la infancia y la adolescencia desarrolladas en la primera parte de este material.
169
Sesin para madres y padres
Derecho que se promueve
Somos importantes!
La Convencin sobre los derechos del nio seala que

los nios, nias y adolescentes son sujetos de derecho
y que son valiosos e importantes. (Art. 3)
Los adultos y su apoyo en el crecimiento de la

infancia y adolescencia
Que prime el inters superior por el nio en toda

decisin que se tome. ( Art . 3)
Hablando de sexo

Ms le quiero menos le pego

Le hablo bonito
A que ambos padres asuman la crianza y el desarrollo.

(Art. 28)
Instituciones que previenen la violencia

familiar
PARA TENER EN CUENTA CUANDO SE ORGANIZAN SESIONES CON

PADRES Y MADRES DE FAMILIA
*
Es preciso recordar que padres y madres de familia son aliados en el desarrollo integral de los nios, nias y
adolescentes. Por lo que es importante que el docente establezca con ellos y ellas relaciones de empata y
confianza. Los padres no pueden ser tratados como enemigos potenciales, sino como personas que como todo
ser humano requieren ampliar sus conocimientos y mejorar cada da sus actitudes y valores.
*
Es necesario escuchar el punto de vista de las familias, conocer su cultura, sus tradiciones y a partir de ese
conocimiento entender por qu actan de una manera u otra.
170
No juzgar, ni culpar. Se trata de conversar y poner en dilogo causas y consecuencias de determinados

sentimientos y creencias; someterlos a debate mostrando una ruta posible de cambio.
Saber derivar casos cuando as lo ameriten y hacerlo con la mayor discrecin posible.
Organizar entre estudiantes, padres y madres diversas actividades recreativas, culturales y deportivas,
encontrando puntos de encuentro que permitan mejorar las relaciones entre padres, madres e hijos.
SOMOS IMPORTANTES!
DESARROLLO DE LA SESIN CON PADRES Y MADRES
Primer Paso
*
*
*
Iniciar la sesin con una tcnica saludando a todos e indicando que todos se saluden respetuosamente.
Organizados en crculo y durante 5 minutos, desarrollarn la dinmica del Yo soy y a m me gusta .
Cada participante dice su nombre y seala lo que ms le gusta de s mismo (puede ser algo fsico, una habilidad,
un valor) y lo que menos le gusta.
Mientras tanto el educador escribe las frases en un papelgrafo. Al terminar les pregunta cmo se han
sentido, si hay otras cualidades o habilidades que quieran agregar. Les solicita que sealen quines han
intervenido en la formacin de esa valoracin personal.
Es importante sealar en este proceso el rol que cumplen los adultos en la formacin de nuestra percepcin. Y
cmo muchas veces una valoracin errnea puede marcar la vida de cada uno de nosotros.
171
Segundo paso
*
Trabajar con los padres y madres los ejemplos que aparecen a continuacin en el cuadro y reflexionar con
ellos las siguientes preguntas: Son ciertos? Han escuchado que los adultos se expresan de esa manera?
Cmo se sienten los nios, nias y adolescentes?
Decimos
Cmo se siente
Qu puedo hacer
A mi hijo le digo:
Eres un idiota
Las mujeres slo
sirven para la cocina
Ojal no hubieras nacido
Mujer tenas que ser!
No vales nada
Tercer paso
*
*
Al terminar esta actividad dialogan acerca de la importancia de la aceptacin de uno mismo y la

autovaloracin. Se tomar en cuenta la Lectura de la Autoestima.
Se les presenta el cartel de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Se promueve la conversacin entre
ellos y que reconozcan que como adultos son valiosos e importantes, asimismo que la infancia y adolescencia
son etapas valiosas y muy importantes en el desarrollo de la persona.
172
LOS ADULTOS Y SU APOYO EN EL CRECIMIENTO DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Primer Paso
*
*
*
*
Inicie la sesin con una dinmica de animacin.

Se forman cuatro grupos: grupo 1 representa a nios de 0 a 2 aos; grupo 2: de 2 a 4 aos; grupo 3: de 5 a 7
aos; grupo 4: de 8 a 12 aos.
Cada grupo contesta las siguientes preguntas: qu habilidades tienen los nios y las nias de esas edades?
y qu hacen los adultos frente a los nios y nias de esas edades?.
Socializan los trabajos grupales.
Segundo paso
*
El educador previamente puede ampliar el siguiente cuadro en un papelgrafo y conversar con padres y
madres acerca de lo importante que es entender el desarrollo como un proceso donde hay que respetar
la accin de la infancia y el rol del adulto como promotor de su crecimiento fsico y emocional.
Edad Cronolgica
Objetivo de desarrollo Logros/desafos
Tareas de desarrollo
0-2 aos
- Vinculacin social.
Desarrollo de la confianza bsica.
El nio y la nia tiene que sentir confianza en el mundo que lo rodea y con los adultos cercanos. - Inteligencia sensoriomotriz.
- Permanencia de los objetos.
Si no es as crece la desconfianza.
- Maduracin de las funciones sensoriales.
2-4 aos
Necesidad de autonoma.
Es la etapa en que quieren hacer las cosas por s mismos: Yo solo, Yo puedo.
El adulto estar atento a que el nio(a) desarrolle su autonoma y establecer lazos de
proteccin.
- Elaboracin de la locomocin.
- El juego y la fantasa.
- Desarrollo del lenguaje.
- Autocontrol.
5-7 aos
Capacidad de tomar iniciativas.

Avanzan en el desarrollo de sus propias iniciativas, con mayor autonoma, exploran.
Tambin tienen miedo a equivocarse.
- Identificacin sexual.
- Operaciones concretas.
- Juego en grupo.
- Desarrollo moral temprano
Necesidad de saberse competente.

En esta etapa ellos quieren demostrar que son capaces de hacer algo, es un impulso
para aprender y desarrollar sus aptitudes y realizar acciones con sentido.
Si hay sobreproteccin o desproteccin, no se le ayudar a sentir que puede y vale.
- La cooperacin social.
- Autoevaluacin.
- Aprendizaje-adquisicin de destrezas.
8-12 aos
173
- Juego en equipo.
Tercer paso
*
Terminar la sesin conversando con padres y madres acerca de: a) Crecer es un proceso en el que la infancia
participa con iniciativa. La persona adulta debe promover su desarrollo y alentar su crecimiento. b) El
crecimiento implica esfuerzo, por lo que hay que comprender lo que esto significa para la infancia, hay que
tenerles un poco de paciencia. Los nios y nias necesitan sentir que confiamos en ellos, que apoyamos sus
iniciativas y que los cuidamos. c) Que este desarrollo implica reglas claras de convivencia, mientras stas
crecen no deben ser impuestas sino dialogadas para que aprendan lo que es bueno y lo que es malo. d)
Ensearles que son seres sociales que tienen derechos y responsabilidades como los dems. e) Los adultos
deben proveer a los nios, nias y adolescentes condiciones de proteccin, seguridad, afecto; desarrollar en
ellos su vala personal; ayudarlos a comprender que en la vida existe el amor y el desamor, las frustraciones y
aprender a superarlas.
174
HABLANDO DE SEXO
Primer paso
*
*
Forman un crculo y el educador les va solicitando que se agrupen de acuerdo a su propio sexo.
Una vez agrupados se subdividen en grupos ms pequeos quedando 2 grupos de hombres y dos de mujeres.
Que indiquen diferencias entre hombres y mujeres. Que sealen si se puede considerar iguales a hombres y
a mujeres. Por qu s, por qu no.
Segundo paso
*
Les explica la diferencia entre sexo y sexualidad. El educador llevar una lmina del cuerpo humano y
explicar a los asistentes las partes del cuerpo humano, su importancia y cuidado.
Leen colectivamente la historia El secreto ms malo del mundo

Julia, es una nia de 8 aos de edad, viva con sus padres, su hermano Miguel de 5 aos y su to Tito que
estudiaba en la universidad. Los padres de Julia trabajaban todo el da y por esto le haban pedido a su to que
cuidara de ellos en la tarde al regresar del colegio.
La profesora de Julia empez a notar que la nia no se concentraba como antes en las clases, no quera jugar,
permaneca callada y alejada de todos, no haca sus tareas.
Preocupada, la profesora cit a los padres de Julia. Ellos tambin le manifestaron que haban notado ciertos
cambios, que no dorma, ni coma, y se despertaba gritando en las noches. Y decidieron averiguar lo que ocurra.
Los padres se acercaron a Julia, y le preguntaron lo que le pasaba, y le manifestaron que ellos la queran mucho.
En ese momento Julia empez a llorar. Su mam se dio cuenta que temblaba de miedo; entonces la abraz y le
dijo: No tengas miedo hijita y cuntame lo que te pasa. Llorando, Julia comenz a contarle que Enrique, me
toca mi cuerpo y no me gusta, me dice que le muestre mi cuerpo. Me amenaza y me dice que si te cuento vas a
ver lo que pasar.
Hijita, le dice la mam, porqu no me dijiste nada. Julia le cont que Enrique le haba dicho que eso debera de
ser un secreto, y que si yo te contaba iba a decir que soy una mentirosa y que t me ibas a castigar.
175
El educador conversar con los padres y madres y les pregunta a qu se debe que ciertos adultos abusen
sexualmente de mujeres nios y nias; que indiquen qu tipos de problemas personales y sociales causan estos
comportamientos. Temas como el machismo, la desproteccin a la infancia debern ser tratados en esta
conversacin.
Les presenta la informacin de las estadsticas del abuso sexual en la localidad de Ayacucho.
Tercer paso
*
Que indiquen qu hacer cundo se sabe de adultos que abusan de la infancia. A qu lugares acudir
(Municipalidad, Defensora, Ministerio de Salud, Polica, Fiscala). Conversar con ellos acerca del derecho a la
proteccin contra toda forma de abuso fsico, mental y acerca del abuso sexual.
176
S al buen trato! No al maltrato!

Primer Paso
*
Inician la sesin con una dinmica de presentacin.

Leen la siguiente reflexin y sealan los aspectos que les llama la atencin
Segn una estadstica del INEI respecto a una encuesta de poblacin femenina y de violencia
familiar, observaba con sorpresa que el 41% de un universo de 27,000 mujeres encuestadas,
manifiestan haber sido agredidas alguna vez en su vida conyugal. Un 70% eran personas del
rea rural, del rea de la selva. Ellas consideraban que la violencia tambin tena un aspecto
positivo, en la correccin de las malas conductas. Es decir, el ciudadano peruano piensa en la
violencia como fin noble para conseguir propsitos de formacin. Las mujeres por su parte
decan que era necesario el castigo fsico para corregir a los hijos. Indudablemente este
concepto de violencia se encuentra enraizado desde el seno familiar, y eso evidentemente se
patentiza tambin en el informe final de la CVR con la violencia poltica que nos toc vivir.
Representante del Defensor del Pueblo en Ayacucho, Dr. Jorge Fernndez
Segundo paso
*
Conversan acerca de la violencia y de los tipos de violencia que conocen. Por qu creen que hay relaciones
violentas en la casa, en el colegio, en la sociedad? Cmo creen que se sienten los nios, nias y adolescentes
frente a la violencia? Qu tipos de reacciones desarrollan? Cmo la violencia altera su crecimiento?
177
Tercer paso
Conversan acerca de las necesidades de un nio, nia o adolescente que sufre maltrato:
A nivel fsico: Cuidar la salud del nio, nia y adolescente y proveer de condiciones adecuadas para su
desarrollo fsico.
A nivel psicolgico: Ser escuchado con atencin, que se respete y se le permita la expresin de sus
sentimientos, que sientan que los adultos confiamos en ellos y ellas y los sabemos valiosos e
importantes. Establecer tanto en la casa como en la escuela relaciones de respeto mutuo.
Contribuir a que ellos y ellas desarrollen sus capacidades intelectuales
para identificar
adecuadamente situaciones de riesgo, decidir por situaciones y personas que los respetan, y ellos
a su vez las respetan y consideran. Y promover una educacin basada en los valores y el irrestricto
respeto a los derechos de todos y todas.
Que sealen dos o tres compromisos que pueden asumir frente a la relacin con sus hijos e hijas. Estos sern evaluados en la prxima
sesin.
178
LE HABLO BONITO
Primer paso
*
*
Se inicia la sesin con una dinmica de presentacin para ayudar a crear un clima de confianza.
Se les solicita a los padres y madres de familia que recuerden algunas frases dichas por sus padres que
los hicieron sentirse desvalorizados. Conversan acerca de cmo se sintieron ante esas frases y a qu
atribuyen ese tipo de tratamiento. Es importante que, en esta actividad, los padres y las madres
identifiquen que muchas veces se emplean estas expresiones, por un lado, porque los adultos creen
errneamente que esa es una buena manera de corregir y no asumen que esas expresiones generan
desconfianza e inseguridad, adems de pena, y, en otras oportunidades, generan clera hacia la persona
que las dice.
Se les indica que recuerden las frases ms bonitas que les decan sus padres y tambin conversan acerca
de cmo se sentan. Dialogar sobre el grado de estimacin que un nio tiene sobre sus cualidades,
capacidades, conocimientos o sobre su persona de manera global, para poder tomar conciencia de que no
es algo con lo que se nace, sino que se hace. Y que la manera de hablarles a los nios, nias y adolescentes
influir en su desarrollo personal y social.
Segundo paso
*
Trabajan en plenaria y conversan sobre las situaciones que se presentan en el cuadro. Se les plantea analizar
qu prejuicios existen detrs de las palabras porque ellas muestran nuestro grado de valoracin o no, ante
determinada situacin. Hay adultos que piensan que los nios y las mujeres valen menos que los hombres. Estas
concepciones son erradas ya que nios, nias y mujeres son tan importantes como los hombres.
179
Situaciones
Lenguaje agresivo
Un nio est jugando y rompe

su juguete
Eres un desastre! Eres malo! Me

las vas a pagar!
Me apena que hayas roto el carro

Qu pas?
Mujer tenas que ser!

Ociosas son las mujeres!
Ests cansada? Por qu te

duermes?
Qu harn esos chicos! Algo malo

deben de estar tramando!
Chicos que estn

organizando?
Una nia se duerme en la clase

Un grupo de nios y nias ests
reunidos
Lenguaje de la autoestima
Tercer paso
*
El educador conversar con los padres y madres acerca de la importancia del lenguaje de la autoestima, lo
importante que es no hacer juicios de antemano y lo ofensivo que es el lenguaje destructivo, agresivo, que
incluyen las lisuras y los insultos.
Realizar ejercicios de: Cmo aprender a describir la conducta, en vez de atacar a la persona; comunicar
mensajes claramente sin herir la susceptibilidad de los nios y adolescentes, ensayando diversas formas;
aprender a ponerse en la situacin de ellos y ellas para entender sus sentimientos.
180
INSTITUCIONES QUE PREVIENEN LA VIOLENCIA FAMILIAR

A continuacin se presentan un conjunto de instituciones pblicas especializadas que deben ser conocidas por las madres y padres de familia.
1) Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social (MIMDES)

a)
Programa Nacional Contra la Violencia Familiar y Sexual (PNCVFS)

Tiene como misin contribuir a reducir los ndices de violencia familiar y sexual mediante el diseo y ejecucin de polticas pblicas referidas a la
atencin, prevencin, recuperacin y desarrollo de capacidades de las personas afectadas por hechos de violencia familiar y sexual; as como
contribuir a una mejora de la calidad de vida de las familias peruanas dentro de una cultura de paz, desarrollo y equidad de gnero.
En cumplimiento de sus objetivos, desarrollar acciones de prevencin, atencin y apoyo a las personas involucradas en hechos de violencia
familiar y sexual; propondr nuevas alternativas de polticas pblicas a otras instancias del gobierno; concertar acciones con las
organizaciones de base e instituciones pblicas y privadas para la disminucin de la violencia familiar y sexual; y contribuir a mejorar las
capacidades de las mujeres vulnerables y vctimas de la violencia familiar y sexual que afectan en su desarrollo personal y autoestima.
b)
Centro de Emergencia Mujer (CEM)

Los Centros de Emergencia Mujer son servicios pblicos especializados y gratuitos de atencin integral y multidisciplinaria para vctimas de
violencia familiar y sexual. Estn a cargo del Programa Nacional contra la Violencia Familiar y Sexual (PNCVFS). Ofrecen servicios de
consejera psicolgica, asesora legal y servicio social, adems de desarrollar acciones de prevencin.
Sus actividades estn orientadas a lograr en las familias peruanas una vida libre de violencia, promoviendo cambios en los patrones
socioculturales discriminatorios y estructurales en el marco de una cultura de respeto a los derechos humanos, en el que varones y mujeres
tengan las mismas oportunidades y los mismos beneficios.
c)
Oficina de Defensora
La Oficina de Defensora es la encargada de proponer las normas y polticas nacionales, as como promover, coordinar y supervisar el servicio
prestado por las Defensoras del Nio y el Adolescente (DNA) a escala nacional.
Depende de la Direccin General de Nias Nios y Adolescentes y forma parte del Sistema Nacional de Atencin Integral al Nio y el
Adolescente.
d)Instituto Nacional de Bienestar Familiar (INABIF)
Actual Unidad Ejecutora y ex Organismo Pblico Descentralizado del MIMDES, rector del Sistema Nacional para la Poblacin en Riesgo.
Desarrolla servicios de promocin, proteccin y asistencia social a nios, adolescentes, mujeres, jvenes y adultos mayores en riesgo o
181
abandono moral, con el propsito de lograr su desarrollo integral y su integracin familiar y social. Atiende a nios, nias y adolescentes,
mujeres y ancianos en situacin de riesgo o abandono.
Intervendrn: la Gerencia de Promocin Familiar, con acciones preventivo-promocionales a travs de los programas de promocin del
desarrollo humano e integracin familiar, y capacitacin para la generacin de ingresos que coadyuven al mejoramiento de la calidad de vida, y
la Gerencia para el Desarrollo de la Poblacin en Riesgo, que tiene a cargo el Sistema Nacional para la Poblacin en Riesgo (SPR):
Beneficencias Pblicas y Juntas de Participacin Social y otras entidades pblicas de apoyo social.
2)Ministerio del Interior Polica Nacional del Per (PNP)
Se involucra a la Divisin de Familia de la Polica Nacional a travs de las Comisaras de la Mujer localizadas en capitales de provincia y de
las Secciones Especializadas de la Mujer y la Familia ubicadas en todas las Comisaras.
Contribuirn, en cumplimiento de su misin y funciones, a otorgar proteccin y ayuda a la mujer que est en situacin de riesgo su libertad e
integridad personal; a prevenir, recibir, investigar y denunciar los casos de violencia familiar que deriven en delitos o faltas; a otorgar atencin
psicolgica, asesora legal y servicio social en consultorios profesionales gratuitos; y a colaborar y participar en actividades que desarrollan
entidades pblicas o privadas encargadas de la proteccin y amparo de la familia.
3)Ministerio Pblico Fiscala de la Familia
Las Fiscalas de la Familia, en aplicacin de sus atribuciones, otorgarn medidas de proteccin inmediata a favor de las vctimas de violencia
familiar. En su ausencia, intervendrn las Fiscalas Civiles o Mixtas.
Es parte del Ministerio Pblico la Direccin de Medicina Legal que analiza la violencia familiar desde el peritaje. Su funcin es obtener evidencia
de la existencia de ciertas lesiones, sealando sus caractersticas, gravedad y mecanismos con que se han producido con la finalidad de brindar
esta informacin a la autoridad judicial o fiscal encargada de administrar justicia. Los certificados de los mdicos del Instituto de Medicina Legal
y establecimientos de salud tienen valor probatorio del estado de salud fsica y mental en los procesos por violencia familiar.
4)Poder Judicial Juzgados de Familia
Los Juzgados de Familia son los encargados de administrar justicia a travs de los Juzgados de Paz no Letrados, los Juzgados de Paz
Letrados, las Cortes Superiores y la Corte Suprema de Justicia de la Repblica, por lo que tienen a su cargo la conciliacin en materia de
violencia familiar y sexual. Emitirn sentencia con medidas de proteccin a favor de la vctima, de tratamiento para ella, su familia y el agresor. Si
se estima conveniente, fija indemnizacin para reparacin del dao y pensin de alimentos para la vctima, cuando le corresponda legalmente.
5)Ministerio de Salud (MINSA) - Instituto de Medicina Legal/ Establecimientos de Salud
El MINSA seala, en sus lineamientos, el derecho de las personas a la informacin y comprensin de la problemtica de salud para su
participacin activa en el cuidado de esta. Por ello, desarrolla estrategias de informacin, educacin y comunicacin en los espacios individual,
familiar y comunitario.
182
La legislacin de proteccin frente a la violencia familiar otorga a los Centros o Establecimientos de Salud dependientes del MINSA un papel
protagnico al sealar que los certificados de los mdicos que expiden, al igual que los mdicos del Instituto de Medicina Legal, tienen valor
probatorio del estado de salud fsica y mental en los procesos por violencia familiar.
6)Ministerio de Educacin - Oficina de Tutora y Prevencin Integral (OTUPI)
La Oficina de Tutora y Prevencin Integral es un rgano de lnea dependiente del Viceministerio de Gestin Pedaggica. Cuenta con
programas de prevencin integral de la violencia y de desarrollo de habilidades sociales, actitudes y valores para una convivencia pacfica,
como las Defensoras Escolares del Nio y del Adolescente (DESNAS).
7)Defensoras del Nio y el Adolescente (DNA)
La Defensora del Nio y el Adolescente es un servicio del Sistema Nacional de Atencin Integral al Nio y al Adolescente. Funciona en los
gobiernos locales, en las instituciones pblicas, privadas y organizaciones de la sociedad civil.
Su finalidad es promover, defender y vigilar los derechos que la legislacin reconoce a las nias, nios y adolescentes.
8)Defensoras Escolares del Nio y del Adolescente (DESNAS)
La Defensoras Escolares del Nio y del Adolescente es un servicio que promueve y defiende los derechos de los nios, nias y adolescentes,
atiende y busca soluciones en coordinacin con otras instituciones. Funcionan en los Centros Educativos. Lo conforman los tutores y padres de
familia.
Adems de realizar acciones de prevencin, son espacios para que los nios y las nias denuncien casos de violencia que pudieran estar
viviendo en sus hogares.
9)Defensora Municipal del Nio y del Adolescente (DEMUNA)
La DEMUNA es un servicio del sistema de atencin integral que funciona en el marco de la estructura municipal, como rgano de lnea, cuya
finalidad es promover y proteger los derechos que la legislacin reconoce a los nios y adolescentes.
10)
Red Interinstitucional para la Atencin y Prevencin de Violencia Familiar de Ayacucho (RIPAVF)
Es una instancia interinstitucional e intersectorial en la que participan las organizaciones con competencia y comprometidas en la lucha contra
la violencia familiar, con la finalidad de complementar y potenciar sus esfuerzos. Coordina e impulsa campaas para la prevencin de la
violencia en fechas significativas.
11)
Mesas de Concertacin para la Lucha contra la Pobreza
Congregan a todas las organizaciones e instituciones de la localidad, entre ellas las instituciones involucradas en el tema de la violencia familiar y sexual.
183
ANEXOS
DINMICAS DE PRESENTACIN
PRESENTACIN GESTUAL:
OBJETIVOS:
Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.
Con esta dinmica buscamos:
-
Facilitar una comunicacin participativa.
Estimular un ambiente distendido.
Conocerse entre los participantes.
PROCESO:
Todos(as) nos colocamos en crculo. La primera persona sale al centro, hace un gesto o movimiento caracterstico suyo y luego dice su
nombre. Vuelve al corro y, en ese momento, salen todos dando un paso hacia adelante y repiten su gesto y nombre.
ME PICA:
OBJETIVOS:
Aprender los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un rato de juego.
Con esta tcnica buscamos:
- Facilitar una comunicacin participativa.
- Estimular un ambiente distendido.
- Conocerse entre los participantes del juego.
PROCESO:
En crculo, el primero dice su nombre y seala una parte del cuerpo donde le pica. El que est a su lado dir su nombre y dnde le
ANEXOS
picaba al primero y a l. El tercero dir su nombre, el picor del primero, del segundo y el suyo, y as sucesivamente con todos los
participantes.
NOMBRES ACUMULATIVOS:
OBJETIVOS:
Aprenderse los nombres de las personas con las cuales vamos a compartir un momento de diversin por medio del juego.
Con esta tcnica se busca:
- Facilitar una comunicacin participativa.
- Estimular un ambiente distendido.
- Conocerse entre los participantes del juego.
PROCESO:
En crculo, el primero dice su nombre; el segundo, el del anterior y el suyo; la tercera persona dir el del primero, el del segundo y el
suyo, y as sucesivamente. Si el grupo es demasiado grande, interesa hacer pequeos grupos para evitar que se haga demasiado
largo.
ANEXOS
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO
EjeArt.
Derecho
Proteccin
A no ser discriminados
Comprende artculos que se sealan que todos los nios y las nias
tienen derecho a ser protegidos de cualquier forma de maltrato o
explotacin.
A que prime el inters superior por el nio
A un nombre, nacionalidad y a ser reconocido por sus padres
A preservar su identidad, nombre y relaciones familiares
11
A permanecer en su pas
16
A que se respete su vida privada
19
A la proteccin contra abuso fsico, mental, maltrato y explotacin
20
A la proteccin cuando es privado de su medio familiar
21
A que en caso de adopcin, el inters superior por el nio sea lo

principal
22
A obtener estatuto de refugiado
23
A que el nio mental o fsicamente impedido disfrute de una vida plena
32
A ser protegido de la explotacin econmica y del trabajo peligroso
33
A la proteccin contra el uso ilcito de drogas
34
A la proteccin contra toda forma de abuso sexual
35
A la proteccin contra el secuestro o la trata de nios
36
A la proteccin contra todas las formas de explotacin
37
A no ser sometido a torturas, pena capital ni prisin perpetua
38
A recibir proteccin cuando ha sido vctima de abuso, abandono y

explotacin
39
A la recuperacin fsica y psicolgica cuando ha sido vctima de

explotacin, abandono o abuso
40
A recibir tratamiento especial si ha infringido la ley
41
A la aplicacin de disposiciones nacionales e internacionales ms
favorables a las de la Convencin
ANEXOS
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO
EjeArt.
Participacin
Comprende los derechos que tienen los nios y las nias a opinar,
pensar, asociarse, tener acceso a informacin sobre cuestiones
relacionadas con su propia vida y la de su comunidad.
Derecho
12
A expresar su opinin en los asuntos que lo afectan. Y que se le tenga

en cuenta
13
A la libertad de expresin, a buscar y difundir informacin
14
A la libertad de pensamiento conciencia y religin
15
A la libertad de asociacin y reuniones pacficas
Supervivencia
Comprende los derechos de los nios y las nias a disfrutar de
alimentacin, vivienda y servicios mdicos adecuados.
A la vida y supervivencia
6
Al ms alto nivel de salud y nutricin
24
Al examen peridico del nio internado
25
A la seguridad social
Desarrollo
26
A un nivel de vida adecuado para su desarrollo fsico
Comprende los derechos que tienen los nios y las nias a beneficiarse
de condiciones de vida adecuadas para su desarrollo humano
27
A no ser separado de sus padres
A relacionarse con sus padres cuando residan en pases diferentes
10
A que los medios de comunicacin informen adecuadamente para

promover el bienestar social, espiritual y moral y su salud fsica y mental
17
A que ambos padres asuman la crianza y desarrollo
18
A la educacin primaria gratuita y facilidades de acceso a la secundaria
28
A que la educacin desarrolle todas sus potencialidades
29
A tener su propia vida cultural, religin e idioma
30
A descansar, jugar y tener acceso a una rica vida cultural,

mental,espiritual, moral y
social
ANEXOS
LEY N. 28251
EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA
POR CUANTO
El Congreso de la Repblica ha dado la Ley siguiente:
EL CONGRESO DE LA REPBLICA;
Ha dado la Ley siguiente:
LEY QUE MODIFICA LOS ARTCULOS 170, 171, 172, 173, 174, 175, 176, 176-A, 179, 180, 181, 182, 183, 183-A E INCORPORA LOS ARTCULOS
179-A, 181-A, 182-AA LOS CAPITULOS IX, X Y XI DELTTULO IV, DEL LIBRO SEGUNDO DEL CDIGO PENAL
Artculo 1.- Modifica los artculos 170, 171, 172, 173, 174, 175, 176, 176-A, 179, 180, 181, 182, 183, 183-A de los Captulos IX, X y XI del ttulo IV, del Libro
Segundo del Cdigo Penal.
Modifcase el texto de los artculos 170, 171, 172, 173, 174, 175, 176, 176-A, 179, 180, 181, 182, 183, 183-A de los Captulos IX, X y XI del ttulo IV, del
Libro Segundo del Cdigo Penal en los trminos siguientes:
Artculo 170.- Violacin Sexual
El que con violencia o grave amenaza obliga a una persona a tener acceso carnal por va vaginal, anal o bucal o realiza otros actos anlogos introduciendo objetos o
partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vas, ser reprimido con pena privativa de la libertad no menor de cuatro ni mayor de ocho aos.
La pena ser no menor de ocho aos ni mayor de quince aos e inhabilitacin conforme corresponda:
1. Si la violacin se realiza a mano armada y por dos o ms sujetos.
2.
Si la ejecucin del hecho se haya prevalido de cualquier posicin o cargo que le d particular autoridad sobre la vctima, o de una relacin de parentesco
por ascendiente, descendiente o hermano, por naturaleza o adopcin o afines de la vctima.
3.
Si fuere cometido por personal perteneciente a las Fuerzas Armadas, Polica Nacional del Per, Serenazgo, Polica Municipal o vigilancia privada, en
ejercicio de su funcin pblica.
4.
Si la vctima tiene entre catorce y menos de dieciocho aos.
5.
Si el autor tuviera conocimiento de ser portador de una enfermedad de transmisin sexual grave.
Artculo 171.- Violacin de persona en estado de inconsciencia o en la imposibilidad de resistir.
El que tiene acceso carnal con una persona por va vaginal, oral o bucal, o realiza otros actos anlogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las
dos primeras vas, despus de haberla puesto en estado de inconsciencia o en la imposibilidad de resistir, ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de
cinco ni mayor de diez aos.
Cuando el autor comete este delito abusando de su profesin, ciencia u oficio, la pena ser privativa de libertad no menor de ocho ni mayor de doce aos.
Artculo 172.- Violacin de persona en incapacidad de resistencia
El que tiene acceso carnal con una persona por va vaginal, oral o bucal, o realiza otros actos anlogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las
dos primeras vas, conociendo que sufre anomala psquica, grave alteracin de la conciencia, retardo mental o que se encuentra incapacitado de resistir, ser
reprimido con pena privativa de libertad no menor de veinte ni mayor de veinticinco aos.
Cuando el autor comete el delito abusando de su profesin, ciencia u oficio, la pena ser privativa de la libertad no menor de ocho ni mayor de doce aos.
Artculo 173.- Violacin sexual de menor de catorce aos de edad
El que tiene acceso carnal por va vaginal, anal o bucal, o realiza otros actos anlogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vas,
con un menor de edad, ser reprimido con las siguientes penas privativas de libertad:
ANEXOS
1.
2.
3.
Si la vctima tiene menos de siete aos, la pena ser cadena perpetua.

Si la vctima tiene de siete aos a menos de diez, la pena ser no menor de veinticinco ni mayor de treinta aos.
Si la vctima tiene de diez aos a menos de catorce, la pena ser no menor de veinte ni mayor de veinticinco aos.
Si el agente tuviera cualquier posicin, cargo o vnculo familiar que le d particular autoridad sobre la vctima o le impulse a depositar en l su confianza, la pena ser no menos de
treinta aos para los supuestos previstos en los incisos 2 y 3.
Artculo 174.- Violacin de persona bajo autoridad o vigilancia
El que, aprovechando la situacin de dependencia, autoridad o vigilancia, tiene acceso carnal por la va vaginal, anal o bucal, o realiza otros actos anlogos introduciendo objetos o
partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vas a una persona colocada en un hospital, asilo u otro establecimiento similar o que se halle detenida o recluida o interna, ser
reprimido con pena privativa de libertad no menos de cinco ni mayor de ocho aos e inhabilitacin de dos a cuatro aos, conforme el artculo 36, incisos 1, 2 y 3.
Artculo 175.- Seduccin
El que, mediante engao tiene acceso carnal por la va vaginal, anal o bucal, o realiza otros actos anlogos introduciendo objetos o partes del cuerpo por alguna de las dos
primeras vas, a una persona de catorce aos y menos de dieciocho aos ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor de cinco aos.
Artculo 176.- Actos contra el pudor
El que sin propsito de tener acceso carnal regulado por el artculo 170, con violencia o grave amenaza, realiza sobre una persona u obliga a esta a efectuar sobre s misma o
sobre tercero tocamientos indebidos en sus partes ntimas o actos libidinosos contrarios al pudor ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor de cinco
aos.
La pena ser no menor de cuatro ni mayor de seis aos:
1. Si el agente se encuentra en las agravantes previstas en el artculo 170 incisos 2, 3 y 4.
2. Si la vctima se hallara en los supuestos de los artculos 171 y 172.
Artculo 176-A.- Actos contra el pudor en menores
El que, sin propsito de tener acceso carnal regulado en el artculo 170, realiza sobre un menor de catorce aos u obliga a este a efectuar sobre s mismo o tercero, tocamientos
indebidos en sus partes ntimas o actos libidinosos contrarios al pudor, ser reprimido con las siguientes penas privativas de libertad:
1. Si la vctima tiene menos de siete aos, con pena no menor de siete ni mayor de diez aos.
2. Si la vctima tiene de siete a menos de diez aos, con pena no menor de cinco ni mayor de ocho aos.
3. Si la vctima tiene de diez a menos de catorce aos, con pena no menor de cuatro ni mayor de seis aos.
Si la vctima se encuentra en alguna de las condiciones previstas en el ltimo prrafo del artculo 173 o el acto tiene un carcter particularmente desagradable o
produce grave dao en la salud, fsica o mental de la vctima que el agente pudo prever, la pena ser no menor de diez ni mayor de doce aos de pena privativa de
libertad.
Artculo 179.- Favorecimiento a la prostitucin
El que promueve o favorece la prostitucin de otra persona, ser reprimido con pena privativa de libertad no menos de cuatro ni mayor de seis aos.
La pena ser no menor de cinco ni mayor de doce aos cuando:
1.
La vctima es menor de dieciocho aos.
2.
El autor emplea violencia, engao, abuso de autoridad, o cualquier medio de intimidacin.
3.
La vctima se encuentra privada de discernimiento por cualquier causa.
4.
El autor es pariente dentro del cuarto grado de consanguinidad o segundo de afinidad, o es cnyuge, concubino, adoptante, tutor o curador o tiene el agraviado a su
cuidado por cualquier motivo.
5.
La vctima ha sido desarraigada de su domicilio habitual con la finalidad de prostituirla o est en situacin de abandono o de extrema necesidad econmica.
6.
El autor haya hecho del proxenetismo su oficio o modo de vida.
7.
Si el agente acta como integrante de una organizacin delictiva o banda.
Artculo 180.- Rufianismo
El que explota la ganancia obtenida por una persona que ejerce la prostitucin, ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor de ocho aos.
ANEXOS
Si la vctima tiene entre catorce y menos de dieciocho aos, la pena ser no menor de seis ni mayor de diez aos.
Si la vctima tiene menos de catorce aos, o es cnyuge, conviviente, descendiente, hijo adoptivo, hijo de su cnyuge o de su conviviente o si est a su cuidado, la pena ser no
menor de ocho ni mayor de doce aos.
Artculo 181.- Proxenetismo
El que compromete, seduce, o sustrae a una persona para entregarla a otro con el objeto de tener acceso carnal, ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de tres ni
mayor de seis aos.
La pena ser no menor de seis ni mayor de doce aos cuando:
1. La vctima tiene menos de dieciocho aos.
2. El agente emplea violencia, amenaza, abuso de autoridad u otro medio de coercin.
3. La vctima es cnyuge, concubina, descendiente, hijo adoptivo, hijo de su cnyuge o de su concubina, o si est a su cuidado.
4. Si el agente acta como integrante de una organizacin delictiva o banda.
5. La vctima es entregada a un proxeneta.
Artculo 182.- Trata de personas
El que promueve o facilita la captacin para la salida o entrada del pas o el traslado dentro del territorio de la Repblica de una persona para que ejerza la prostitucin, someterla a
esclavitud sexual, pornografa u otras formas de explotacin sexual, ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de cinco ni mayor de diez aos.
La pena ser no menor de diez ni mayor de doce aos, si media alguna de las circunstancias agravantes enumeradas en al artculo anterior.
Artculo 183.- Exhibiciones y publicaciones obscenas
Ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de dos ni mayor de cuatro aos el que, en lugar pblico, realiza exhibiciones, gestos, tocamientos u otra conducta de ndole
obscena.
Ser reprimido con pena privativa de libertad no menor de tres ni mayor de seis aos:
1. El que muestra, vende o entrega a un menor de dieciocho aos, por cualquier medio, objetos, libros, escritos, imgenes, visuales o auditivas, que por su carcter
obsceno, pueden afectar gravemente el pudor, excitar prematuramente o pervertir su instinto sexual.
2. El que incita a un menor de dieciocho aos a la prctica de un acto obsceno o le facilita la entrada a los prostbulos u otros lugares de corrupcin.
3. El administrador, vigilante o persona autorizada para controlar un cine u otro espectculo donde se exhiban representaciones obscenas, que permita ingresar a un
menor de dieciocho aos.
Artculo 183-A.- Pornografa infantil
El que posee, promueve, fabrica, distribuye, exhibe, ofrece, comercializa o publica, importa o exporta por cualquier medio incluido la Internet, objetos, libros, escritos, imgenes
visuales o auditivas, o realiza espectculos en vivo de carcter pornogrfico, en los cuales se utilice a personas de catorce y menos de dieciocho aos de edad, ser sancionado
con pena privativa de libertad no menor de cuatro ni mayor de seis aos y con ciento veinte a trescientos sesenta y cinco das multa.
Cuando el menor tenga menos de catorce aos de edad la pena ser no menor de seis ni mayor de ocho aos y con ciento cincuenta a trescientos sesenta y cinco das multa.
Si la vctima se encuentra en alguna de las condiciones previstas en el ltimo prrafo del artculo 173, o si el agente acta en calidad de integrante de una organizacin dedicada a
la pornografa infantil, la pena privativa de libertad ser no menor de ocho ni mayor de doce aos.
De ser el caso, el agente ser inhabilitado conforme al artculo 36, incisos 1, 2, 4 y 5.
Artculo 2.- Incorporacin al Cdigo Penal de los artculos 179-A, 181-A a los Captulos IX, X y XI del Ttulo IV, del Libro Segundo del Cdigo Penal.
Incorpranse al Cdigo Penal los artculos 179-A, 181-A, 182-A a los Captulos IX, X y XI del Ttulo IV, del Libro Segundo del Cdigo Penal en los trminos siguientes:
Artculo 179-A.- Usuario-cliente
El que, mediante una prestacin econmica o ventaja de cualquier naturaleza, tiene acceso carnal por va vaginal, anal o bucal o realiza otros actos anlogos introduciendo objetos
o partes del cuerpo por alguna de las dos primeras vas con una persona de catorce y menor de dieciocho aos, ser reprimido con pena privativa de la libertad no menor de cuatro
ANEXOS
ni mayor de seis aos.

Artculo 181-A.- Turismo sexual infantil
El que promueve, publicita, favorece o facilita el turismo sexual, a travs de cualquier medio escrito, folleto, impreso, visual, audible, electrnico, magntico o a travs de la Internet,
con el objeto de ofrecer relaciones sexuales de carcter comercial de personas de catorce y menos de dieciocho aos de edad ser reprimido con pena privativa de libertad no
menor de dos ni mayor de seis aos.
Si la vctima es menor de catorce aos, el agente ser reprimido con pena privativa de la libertad no menor de seis ni mayor de ocho aos.
El agente tambin ser sancionado con inhabilitacin conforme al artculo 36 incisos 1, 2, 4 y 5.
Ser no menor de ocho ni mayor de diez aos de pena privativa de la libertad cuando ha sido cometido por autoridad pblica, sus ascendientes, maestro o persona que ha tenido a
su cuidado por cualquier ttulo a la vctima.
Artculo 182-A.- Publicacin en los medios de comunicacin sobre delitos de libertad sexual a menores
Los gerentes o responsables de las publicaciones o ediciones a transmitirse a travs de los medios de comunicacin masivos que publiciten la prostitucin infantil, el turismo
sexual infantil o la trata de menores de dieciocho aos de edad sern reprimidos con la pena privativa de la libertad no menor de dos ni mayor de seis aos.
El agente tambin ser sancionado con inhabilitacin conforme al inciso 4 del artculo 36 y con trescientos sesenta das multa.
Artculo 3.- De la derogacin
Derganse todas las disposiciones que se opongan a la presente Ley.
Artculo 4.- De la vigencia
La presente Ley entra en vigencia al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial El Peruano.
Comunquese al seor Presidente de la Repblica para su promulgacin.
En Lima, a los diecisiete das del mes de mayo del dos mil cuatro.
HENRY PEASE GARCA
Presidente del Congreso de la Repblica
MARCIANO RENGIFO RUIZ
Primer Vicepresidente del Congreso de la Repblica
AL SEOR PRESIDENTE CONSTITUCIONAL DE LA REPBLICA
POR TANTO:
Mando se publique y cumpla.
Dado en la Casa de Gobierno, en Lima, a los siete das del mes de junio del aos dos mil cuatro.
ALEJANDRO TOLEDO
Presidente Constitucional de la Repblica
CARLOS FERRERO
Presidente del Concejo de Ministros
10
ANEXOS
10843
Decreto Ley 26260
Ley de proteccin frente a la violencia familiar
TTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
Alcance de la ley
Artculo 1
Por la presente Ley se establece la poltica del Estado y de la sociedad frente a la violencia familiar, as como las medidas de proteccin que correspondan.
Definicin de violencia familiar
Artculo 2
A los efectos de la presente Ley, se entender por violencia familiar cualquier accin u omisin que cause dao fsico o psicolgico, maltrato sin lesin, inclusive la amenaza o
coaccin graves y/o reiteradas, as como la violencia sexual, que se produzcan entre:
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Cnyuges
Ex cnyuges
Convivientes
Ex convivientes
Ascendientes
Descendientes
Parientes colaterales hasta el cuarto grado de consanguinidad y segundo de afinidad.
Quienes habitan en el mismo hogar, siempre que no medien relaciones contractuales o laborales.
23
Quienes hayan procreado hijos en comn, independientemente de que convivan o no al momento de producirse la violencia.
Poltica y acciones del Estado

Artculo 3
Es poltica permanente del Estado la lucha contra toda forma de violencia familiar, debiendo desarrollarse con este propsito las siguientes acciones:
a) Fortalecer en todos los niveles educativos la enseanza de valores ticos, el irrestricto respeto a la dignidad de la persona y de los derechos de la mujer, del nio,
adolescente y de la familia, de conformidad con la Constitucin Poltica del Estado y los instrumentos internacionales ratificados por el Per.24
b) Emprender campaas de difusin, con el propsito de sensibilizar a la sociedad sobre la problemtica social antes sealada, difundir los alcances de la presente ley y
condenar los actos de violencia familiar.
c) Promover el estudio e investigacin sobre las causas de la violencia familiar y las medidas a adoptarse para su correccin.
d) Establecer procesos legales eficaces para las vctimas de violencia familiar, caracterizados por el mnimo de formalismo y la tendencia a brindar medidas cautelares y
resarcimiento por los daos y perjuicios causados, as como para facilitar la atencin gratuita en los reconocimientos mdicos requeridos por la Polica, Ministerio
Pblico o Poder Judicial.25
e) Promover la participacin activa de organizaciones, entidades pblicas de nivel central, regional y local e instituciones privadas dedicadas a la proteccin de nios y
adolescentes, adultos mayores, mujeres y en general a los asuntos familiares, para el desarrollo de labores preventivas y de control sobre la ejecucin de medidas
cautelares, as como para el apoyo y tratamiento de vctimas de violencia y rehabilitacin de los agresores.26
f) Promover a nivel municipal polticas, programas y servicios de prevencin, atencin y rehabilitacin, como Defensoras de la Mujer, hogares temporales de refugio,
servicios de consejera, grupos de ayuda mutua, Defensoras Municipales del Nio y del Adolescente y servicios de rehabilitacin para agresores, entre otros.27
23
24
Artculo modificado por el Artculo 1 de la Ley N27306, publicada el 15/07/2000. Anteriormente, este artculo fue modificado por el Artculo nico de la Ley N26763, publicada el 25/03/97.
Inciso modificado por el Artculo nico de la Ley N26763, publicada el 25/03/97.
25
26
Inciso modificado por la Ley N27306, publicada el 15/07/2000.
27
11
ANEXOS
g)
h)
Capacitar a fiscales, jueces, mdicos legistas, agentes de salud, agentes de educacin, as como al personal de la Polica Nacional, las Defensoras del Nio y del
Adolescente y servicios municipales para que asuman una funcin eficaz en la lucha contra la violencia familiar. Las acciones dispuestas en el presente artculo sern
coordinadas por el Ministerio de Promocin de la Mujer y del Desarrollo Humano.286A
7
Establecer las medidas necesarias a fin de implementar acciones de prevencin y atencin de la violencia familiar en las zonas rurales del pas
TTULO SEGUNDO
COMPETENCIA
CAPTULO PRIMERO
De la intervencin de la Polica Nacional
De la denuncia policial
Artculo 4
La Polica Nacional, en todas las delegaciones policiales, recibir las denuncias por la violencia familiar y realizar las investigaciones preliminares correspondientes, dentro de los
cinco das hbiles de recibida la denuncia bajo responsabilidad. Las denuncias podrn ser formuladas por la vctima o cualquier persona que conozca de estos hechos y podrn ser
presentadas en forma verbal o escrita.8
De los formularios tipo y de la capacitacin policial
Artculo 5
Para tal efecto, el Ministerio del Interior expedir formularios tipo, para facilitar las denuncias y asimismo, cartillas informativas de difusin masiva. Asimismo, dispondr la
capacitacin de personal especializado en la Polica Nacional, para la atencin en lo dispuesto en esta Ley.9
De la investigacin policial
Artculo 6
La investigacin policial se sigue de oficio, independientemente del impulso del denunciante y concluye con un parte o atestado que contiene los resultados de la investigacin.
Durante la misma, pueden solicitarse los informes necesarios para el esclarecimiento de los hechos. La Polica Nacional, a solicitud de la vctima, brindar las garantas necesarias
en resguardo de su integridad.
De las atribuciones especficas de la Polica
Artculo 7
En caso de flagrante delito o de muy grave peligro de su perpetracin, la Polica Nacional est facultada para allanar el domicilio del agresor. Deber detener a ste en caso de
flagrante delito y realizar la investigacin en un plazo mximo de 24 horas, poniendo el atestado en conocimiento de la fiscala provincial que corresponda en un plazo mximo de
15 das.
De igual manera podr conducir de grado o fuerza al denunciado renuente a la delegacin policial para el esclarecimiento de los hechos denunciados.10
Del Atestado Policial
Artculo 8
El atestado policial ser remitido al Juez de Paz o Fiscal Provincial en lo Penal, segn corresponda, y al Fiscal de Familia, para ejercer las atribuciones que le seala la presente ley.
La parte interesada podr igualmente pedir copia del atestado para los efectos que considere pertinente o solicitar su remisin al juzgado que conociere de un proceso sobre la
materia o vinculado a sta
28 Inciso modificado por la Ley N27306, publicada el 15/07/2000.
6A
El Ministerio de Promocin de la Mujer y del Desarrollo Humano (PROMUDEH) es actualmente el Ministerio de la Mujer y de Desarrollo Social (MIMDES).
7 Inciso modificado por el Artculo nico de la Ley N26763, publicada el 25/03/97. Este artculo fue modificado por el Artculo 1 de la Ley N27306, publicada el 15/07/2000.
8 Artculo modificado por el Artculo 1 de Ley N27982, publicada el 29/05/03.
9 Artculo modificado por el Artculo nico de la Ley N26763, publicada el 25/03/97.
10 Artculo modificado por el Artculo nico de la Ley N26763, publicada el 25/03/97 y posteriormente modificado por el Artculo 1 de la Ley 27306, publicada el 15/07/2000.
12
ANEXOS
CAPTULO SEGUNDO
De la intervencin del Ministerio Pblico
Del conocimiento y acciones iniciales del Fiscal Provincial
Artculo 9
El Fiscal Provincial de Familia que corresponda dar trmite a las peticiones que se formulen verbalmente o por escrito en forma directa por la vctima de violencia, sus familiares,
cualquiera de los mencionados en el Artculo 2 de esta Ley o cualquier persona que conozca de los hechos, o por remisin del atestado de las delegaciones policiales. Tambin
podr actuar de oficio ante el conocimiento de los hechos.11
De las medidas de proteccin inmediatas
Artculo 10
Recibida la peticin o apreciados de oficio los hechos, el Fiscal deber dictar, bajo responsabilidad, las medidas de proteccin inmediatas que la situacin exija.
Las medidas de proteccin inmediatas que se adopten a solicitud de la vctima o por orden del Fiscal incluyen, sin que la enumeracin sea limitativa, el retiro del agresor del
domicilio, impedimento de acoso a la vctima, suspensin temporal de visitas, inventarios sobre sus bienes y otras medidas de proteccin inmediata que garanticen su integridad
fsica, psquica y moral.
12
El Fiscal de Familia debe poner en conocimiento del Juez de Familia las medidas de proteccin adoptadas, en caso de formalizar la demanda.
De la solicitud de medidas cautelares Artculo 11Si la seguridad de la vctima o de su familia requiriera de una decisin jurisdiccional, solicitar las medidas cautelares
pertinentes al Juez Especializado de Familia, las que se tramitarn como Medidas Anticipadas fuera de proceso, de conformidad con lo dispuesto por los Artculos 635 y siguientes
del Cdigo Procesal Civil. Es especialmente procedente la solicitud de una asignacin anticipada de alimentos. Las medidas cautelares se concedern sin el requisito de
contracautela.
De la potestad especial del Fiscal Provincial Artculo 12Para el ejercicio de su funcin, el Fiscal gozar de la potestad de libre acceso a los lugares pblicos o privados donde
exista peligro de perpetracin de violencia o sta se haya producido. 13
De la conciliacin ante el Fiscal Provincial Artculo 13Eliminado por el Artculo 2 de la Ley N27982, publicada el 29/05/03.
De las facultades del Fiscal Provincial en la conciliacin Artculo 14Eliminado por el Artculo 2 de la Ley N27982, publicada el 29/05/03.De los efectos de la
conciliacinArtculo 15Eliminado por el Artculo 2 de la Ley N27982, publicada el 29/05/03.De la legitimidad procesal Artculo 16Culminada la investigacin, el Fiscal,
adems de haber dictado las medidas de proteccin inmediatas, interpondr demanda ante el Juez de Familia, la que se tramitar con arreglo a lo dispuesto en el Artculo 18 de la
presente Ley.14
De las otras funciones del Fiscal Provincial
Artculo 17
Corresponde adems al Ministerio Pblico en su funcin tuitiva visitar peridicamente las dependencias policiales para conocer sobre la existencia de denuncias sorbe la violencia
familiar, e intervenir de oficio cuando corresponda conforme a esta Ley.
CAPTULO TERCERO
De la intervencin Judicial
Sub Captulo Primero
De la Intervencin del Juez Especializado de FamiliaDe la competencia del Juez Especializado de Familia
Artculo 18
11 Artculo modificado por el Artculo 1 de la Ley N27306, publicada el 15/07/2000.
14 Artculo modificado por el Artculo 1 de la Ley N27982 publicada el 29/05/03
13
ANEXOS
Corresponde el conocimiento de los procesos al Juez Especializado de Familia del lugar donde domicilia la vctima o del lugar de la agresin, indistintamente.
De la legitimidad procesal
Artculo 19
El proceso se inicia por demanda:De la vctima de violencia o su representante.Del Fiscal de Familia.
Del procedimiento
Artculo 20
Las pretensiones sobre violencia familiar se tramitan como Proceso nico, conforme a las disposiciones del Cdigo de los Nios y Adolescentes, con las modificaciones que en esta
ley se detallan.Es improcedente el abandono en los procesos de violencia familiar.15
De la sentencia
Artculo 21
La resolucin judicial que pone fin al proceso determinar si ha existido o no violencia familiar y establecer:Las medidas de proteccin a favor de la vctima, pudiendo ordenar, entre
otras, la suspensin temporal de cohabitacin, la salida temporal del agresor del domicilio, la prohibicin temporal de toda clase de visitas por parte del agresor, adems de
cualquier otra forma de acoso para la vctima, entre otras, conforme lo prescribe el segundo prrafo del Artculo 10 de esta Ley.El tratamiento que debe recibir la vctima, su familia y
el agresor, si se estima conveniente.La reparacin del dao.El establecimiento de una pensin de alimentos para la vctima, cuando corresponda legalmente, si a criterio del
juzgado ello es necesario para su subsistencia.En atencin a la funcin tuitiva de este proceso, el Juez puede agregar a su decisin los mandatos que aseguren la eficacia de las
pretensiones exigidas y los derechos esenciales de la vctima.
De la ejecucin forzosa
Artculo 22
En caso de incumplimiento de las medidas decretadas, el Juez ejercer las facultades coercitivas, contempladas en los Artculos 53 del Cdigo Procesal Civil y 205 del Cdigo de
los Nios y Adolescentes, sin perjuicio de las responsabilidades penales a que hubiera lugar.
De las medidas cautelares y conciliacin ante el Juez de Familia
Artculo 23
El Juez podr adoptar medidas cautelares anticipadas sobre el fondo, desde la iniciacin del proceso y durante su tramitacin, sujetndose en tal caso a lo previsto por el Cdigo
Procesal Civil. Podr ejercer igualmente la facultad de conciliacin en los trminos previstos por el Artculo 13 de la presente Ley.
De las medidas de proteccin
Artculo 24
Si el Juez Penal adopta medidas cautelares necesarias para salvaguardar la integridad de la vctima, no proceder ninguna solicitud en la va civil.Las medidas de proteccin civil
pueden, sin embargo, solicitarse antes de la iniciacin del proceso, como medidas cautelares fuera de proceso.16
Sub Captulo Segundo Intervencin del Juez Especializado en lo Penal
De las medidas cautelares
Artculo 25
Dictado el autoapertorio de instruccin por hechos tipificados como delitos y que se relacionan con la violencia familiar, corresponde al Juez dictar de oficio las medidas cautelares
que seala la presente Ley, as como, segn la naturaleza o gravedad de los hechos, o su reiteracin, disponer la detencin del encausado.
De las medidas de proteccin
Artculo 26
Cuando el Juez en lo Penal o el de Paz Letrado conozcan de delitos o faltas cuyo origen sean hechos de violencia familiar, estn facultados para adoptar todas las medidas de
proteccin que seala la presente Ley.Las medias referidas en el prrafo anterior podrn adoptarse desde la iniciacin del proceso, durante su tramitacin y al dictar sentencia,
aplicando en lo que fuera pertinente lo dispuesto por el Cdigo Procesal Civil. Podrn imponerse igualmente como restricciones de conducta al momento de ordenar la
16Artculo modificado por el Artculo 1 de la Ley N27306, publicada el 15/07/2000.
14
ANEXOS
comparecencia del inculpado y al dictar sentencia bajo apercibimiento de ordenar detencin en caso de incumplimiento.
TTULO TERCERO
DISPOSICIONES COMUNES A TODOS LOS PROCESOS
De la reserva de las actuaciones
Artculo 27
Los antecedentes y documentacin correspondiente a los procesos se mantendrn en reserva, salvo para las partes, letrados y expertos intervinientes. Las actuaciones tendern a
ser privadas.
Del deber de colaboracin
Artculo 28
La Polica Nacional, el Ministerio Pblico y el Poder Judicial pueden solicitar la colaboracin de todas las instituciones pblicas o privadas para la evaluacin fsica y psicolgica de
las vctimas de violencia, agresores y de su entorno familiar; para la asistencia de vctimas de violencia y su familia; y para la aplicacin y control de las medidas que contempla la
presente ley.
Del valor de los certificados mdicos y pericias
Artculo 29
Los certificados de salud fsica y mental que expidan los mdicos de los establecimientos de salud del Estado, como el Ministerio de Salud, el Seguro Social de Salud (ESSALUD), el
Instituto de Medicina Legal del Ministerio Pblico y las dependencias especializadas de las municipalidades provinciales y distritales, tienen valor probatorio del estado de salud
fsica y mental en los procesos sobre violencia familiar. Los certificados mdicos contendrn informacin detallada de los resultados de las evaluaciones fsicas y psicolgicas a las
que se haya sometido la vctima. La expedicin de los certificados y la consulta mdica que los origina son gratuitos. Los exmenes o pruebas complementarias para emitir
diagnsticos sern gratuitos siempre que lo justifique la situacin econmica de la vctima.Igual valor tienen los certificados expedidos por los mdicos centros parroquiales cuyo
funcionamiento se encuentre autorizado por el Ministerio de Salud y se encuentre registrado en el Ministerio Pblico.Asimismo, tendrn valor probatorio del estado de salud fsica y
mental en los procesos por violencia familiar los certificados que expidan los mdicos de las instituciones privadas con los cuales el Ministerio Pblico y el Poder Judicial celebren
convenios para la realizacin de determinadas pericias.17
TTULO CUARTODE LA INTERVENCIN DE LAS DEFENSORAS MUNICIPALES DEL NIO Y DEL ADOLESCENTE
De la conciliacin ante el Defensor Municipal del Nio y de Adolescente
Artculo 30
Las Defensoras Municipales del Nio y del Adolescente podrn, en ejercicio de sus atribuciones, llevar adelante audiencias de conciliacin destinadas a resolver los
conflictos sealados en los literales c) y d) del artculo 45 del Cdigo de los Nios y Adolescentes, con excepcin de los conflictos originados por violencia familiar.Las actas
derivadas de estas conciliaciones tienen carcter obligatorio.18 - 19
TTULO QUINTO DISPOSICIONES FINALES
Primera.Excepcionalmente, y cuando la carga procesal o la realidad del distrito lo justifique, el Poder Judicial o el Ministerio Pblico, a travs de sus rganos de gobierno, podrn
asignar competencia para conocer las demandas que se plantean al amparo de lo dispuesto sobre la ley de violencia familiar, a los juzgados de paz letrados.
Segunda.Derganse las disposiciones que se opongan a la presente ley.
17 Artculo modificado por el Artculo 1 de la Ley N27306, publicada el 15/07/2000. Anteriormente, este artculo fue modificado por el Artculo 1 de la Ley N27016, publicada el 20/12/98.
18-19 Artculo modificado por el Artculo 1 de la Ley N27982, publicada el 29-05-03. Anteriormente, este artculo fue modificado por la Primera Disposicin Complementaria, Transitoria y Final de la Ley
N27007, publicada el 03/12/98

Este artculo debe interpretarse en concordancia con lo que dispone el Artculo 2 de la Ley N27398, modificatoria de la Ley de Conciliacin, que sealaba que no procede la conciliacin extrajudicial
en los casos de violencia familiar.
15
ANEXOS
Bibliografa
Cspedes, Nlida, Escudero Fernando. Para ser mejores: La autoestima en la escuela. Tarea. Per, Marzo, 1999.
CEDAPP. El buen trato en la escuela. Gua de recursos para el fortalecimiento de recursos emocionales de estudiantes y
docentes. Octubre, 1999.
Iglesias, Mara Elena. Manual de reflexin y procedimientos. Atencin de casos de maltrato y abuso sexual infantil. Centro
de estudios sociales y publicaciones (CESIP). Febrero, 2001.
Instituto Colombiano de Investigaciones de Familia y Poblacin. Enseando a los nios a evitar el abuso sexual. Santaf
de Bogot. Colombia. Marzo, 1996.
Warrior, Josephine. Prevencin de la violencia familiar. Manual para la accin. Save the Children Reino Unido.2000
Programa Integral de Lucha contra la Violencia Familiar y Sexual en Ayacucho. Lnea de base. Convenio Ministerio de
Desarrollo Social y el Reino Unido de Blgica. Ayacucho, 2005.
16
ANEXOS
Programa Integral de Lucha Contra la Violencia Familiar y Sexual Ayacucho
MINDES
Ministerio de la Mujer y
Desarrollo Social
Gobierno
Per
del
Trabajo de peruanos
Cooperacin
Belga al Desarrollo
be
BTC
CTB
EMPOWERING
DEVELOPMENT

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frente a la violencia familiar y sexual.

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