ESCUELA SUPERIOR INTEGRAL DETEATRO

ROBERTO ARLT

PROFESORADO DE TEATRO

SEGUNDO AO

CTEDRA: SUJETOS DE LA EDUCACIN

DOCENTE: PROF. LIC. OGLIZZO, J. A.

ALUMNAS:
FOTTI PATRICIA, PARDO LAURA,
PERESSINI MARIA PAULA

FECHA DE ENTREGA: 19/06/2013

1) conformacin de grupo de trabajo: Fotti Patricia, Pardo

Maria Laura, Peressini Maria Paula.

2) CUADRO GENERAL DEL DESARROLLO. (LIBRO:

SONIDO, MSICA, ACCIN. RICARDO DE CASTRO)
En el apartado cuadro general de desarrollo, que expone De Castro
en su libro, se hace evidente su sentido general, brindndonos la
informacin correspondiente al desarrollo de nios y nias de 6 a 14
aos, en una recoleccin de datos sobresalientes (propuestos por
autores como Gessel, Spitz, Melanie Klein, Lacan, Piaget, Winnicott,
Erickson, Lowenfeld, Fridman) que organiza a modo de cuadro, que en
su sntesis textual no deja de ser preciso y amplio, abarcando
aspectos motrices, Pisco-Emocionales, Pensamiento y Lenguaje,
Juego, Grafismo y Msica.
Podemos determinar que lo propuesto por el autor nos brinda una
visin del desarrollo ms amplia, sin posesionarse en psicologismos
clsicos e incluyendo en integracin el Aspecto Musical, aporte
valioso para estudiar el desarrollo humano desde una perspectiva que
incluye al arte como propia del hombre.

Desarrollo general del nio/a

(Temas y subtemas principales)

* Desarrollo motriz

6 Aos

La independencia es segmentaria,
mayor precisin en la coordinacin
culo-manual.
Mayor dominio de la relajacin global
junto con el dominio de la inmovilidad.
Transferencia de planos.

7 Aos
Controla bien su postura y su
respiracin. Con mayor capacidad de
atencin.
Reconoce derecha e izquierda y puede
esbozar el esquema de un mueco de
perfil.
Puede ser ms preciso en sus actos y
posee sentido de desarrollo temporal.
8 Aos

Movimientos dis-mtricos, junto con

asociacin e inhibicin
Sensacin de un lmite en cuanto a
movilidad.
Sita 3 personas, una en relacin con
otra, con referencia a su propia
orientacin.
Nocin de acentuacin en el tiempo.
A partir de los 8 hasta los 12 aos se
produce el pasaje del espacio
proyectivo en cuanto a proporciones y
dimensiones.

9 Aos

Coordinacin general, desenvoltura,

flexibilidad y agilidad.
10 Aos

Lateralizacin de las manos y del pie.

11 Aos

Habilidad digito-manual.
Esquemas de disociacin y localizacin
de contracciones musculares.
12 Aos

Sensacin de presin en el suelo junto

con concepto del equilibrio. Relajacin

muscular local.
13 Aos

Orientacin en diferentes posiciones y

con respecto a los dems
desplazamientos colectivos.
14 Aos

Psico-emocional

Representacin del tiempo y espacio.

6 Aos

Se organiza el sistema inconsciente.

Salida del complejo de Edipo.
Amnesia infantil.
Supery contradictorio.

7 Aos
Comienza a adaptarse ms a la
realidad acorde a la dinmica entre yo
supery Ello.

8 Aos

Desde los ocho hasta los once aos se

organiza la personalidad lgica,
sentimiento de respeto a s mismo y a
otros.
De los ocho a los diez se da el
equilibrio con los deseos flicos
Edpicos, los deseos sexuales y
agresivos hallan sublimacin en la
escuela (el juego).
9 Aos

Comienza la pre- pubertad.

10 Aos

Latencia tarda o pre pubescencia,

diferenciados entre varones y mujeres.
12 Aos

Pubertad: la expresin libidinal es pregenital.

13 Aos

Estado genital.
14 Aos

Pensamiento

Adolescencia.

6 Aos
Articulacin de las intuiciones.
Representaciones figurativas se
coordinan con otras, parcialmente.
Inicia las operaciones concretas.
7 Aos

Se conforma un sistema de valores

fijos, como reglas, cdigos, etc.
Nocin de cantidad.
Sentimientos morales autnomos, de
respeto mutuo.
Intervencin de la voluntad
propiamente dicha, preserva valores.
8 Aos

Combina criterios para clasificar.

Seriaciones simples y dobles.
Nocin de orden junto con operaciones
numricas.

9 Aos

Agrupaciones de clases y relaciones.

10 Aos

Nocin de superficie, coordenadas y

perspectiva.
11 Aos

Nuevas nociones de tiempo y peso.

12 Aos

Razonamiento hipottico y deductivo.

Se agregan ideales colectivos como a
los sentimientos individuales.
Se asigna un papel y una finalidad en
la vida social.
13 Aos

Operaciones combinadas y nociones

de azar y probabilidad.
14 Aos
Lgico matemticas.
Coordinacin, proporciones,
reciprocidad, equilibrios fsicos.

6 Aos
Juegos colectivos y de reglas.
Juegos de sociedad, situaciones,
personas, etc.

Juego

10 Aos
Juego de adopciones de roles.
Amplan las situaciones y las personas
involucradas.

7 Aos
El concepto del nio es flexible,
aunque las repeticiones
estereotipadas son siempre las
mismas.
Dibuja la figura humana con
extremidades y cuerpo, generalmente
dibuja ropa y no cuerpo.

Grafismo

8 Aos
Representa en dos dimensiones con un
orden espacial.
La lnea base (suelo) es universal,
tambin la del cielo.
Las representaciones de espacio
tiempo se reducen a secuencias de
accin y movimiento.
Distingue entre interior y exterior,
graficndolos diferenciados.
Utiliza colores para dibujarlo como l
lo ve, sin utilizar profundidad.

9 Aos
De nueve a once aos comienza el
realismo.

10 Aos
Le agrega expresin a las figuras
humanas.
Tiene a desaparecer la exageracin
por el tamao de la figura.
Mayor sensibilidad hacia las
diferencias.
La lnea cielo antes nombrada, baja
para conformar un horizonte.
Decoracin consiente.
12 Aos a 14 aos
Desaparece el arte como actividad
espontnea, y es ms crtico con sus
producciones.
La atencin est centrada al producto
final, y no al esfuerzo o dedicacin

previos.
Mayor inters en dibujar las
caractersticas sexuales, debido al
cambio fsico.
Enriquecen el uso del color con luz y
sombra.

14 Aos
Aparecen articulaciones en los dibujos
y se reducen los objetos distantes.
El diseo y el color suelen ser un
problema, ya examinan sus trabajos
con un sentido ms crtico.

Msica

6 Aos

Ritmo de compases simples 2/4 - .

Pulso, acento, ritmo. Junto con
velocidad.
Fraseo pregunta y respuesta.

7 Aos
Amplia el aspecto tmbrico con altura
(grave, medio, agudo).
Silencios (cortos, largos, medios).
Diseos rtmicos analgicos.

8 Aos
Valores de duracin.
Comienzo ttico y anacrsico.
Frase musical y escalo mayor natural.

9 Aos y 10 Aos
Ordenamiento de grados de altura.
Relaciones entre altura intensidad y
duracin.
Compases 2/3 3/4 4/4.
11 Aos
Identifica sonido/silencio
Ostinatos y cnones.
Diatnico menor y pentatnico.

12 Aos
Escritura meldica.
Armona/superposicin de sonidos

13 y 14 aos
Compases simples y compuestos 6/8
Lectura y representacin grafica

3) texto: el sistema de teatro evolutivo, eines

mantovani. Anlisis, puesta en comn de ideas
principales y confeccin de esquema temtico.

Sistema teatral evolutivo por etapas

Abarcando todas las edades de la educacin general bsica, a dems
de las formas y criterios de trabajo estructurales para cada una de
ellas.

Edad Preescolar 6,7y 8

aos

9 aos( edad puente )

Criterio de trabajo: De lo
general a lo particular (reflejo
de necesidad espontnea y
evolutiva, brindando al profesor
la capacidad de captar las
necesidades de los alumnos,
abrindose a las propuestas de
los mismos)

10,11,12 y 13 aos

Criterio de trabajo: De lo
particular a lo general ( primero se
eligen los personajes despus la
obra )

Etapa de transicin
Se dan
sucesivamente los
tipos de trabajo de la
etapa 1 y 3 hasta
detectar el punto de
inflexin para
estimular el cambio
al siguiente estadio.
(Los sntomas
presencia del
escenario y presencia
del espectador como
personaje- indican la
necesidad del paso
de una etapa a la
etapa siguiente)

Espectador entra
en el convenio
teatral.
Espectador activo

El nio/a olvida su
realidad diaria y se
compenetra con el
hecho teatral.

Confeccin del inventario de

temas propiciado por alumnos
(respetando ideas mutuas y
aumentando el nivel de

Particular: El personaje
General :la obra que los nios
van a hacer

implicacin e inters del grupo)

Confeccin del inventario por
orden de votos eligiendo los
temas que creen mas
importantes dichos alumnos)
Cuerpo del actor cuerpo
potico al empezar al obra
La escena se convierte en
poesa pura
Produccin de smbolos y signos
que dan sentido a la dramaturgia

FORMAS

Actuacin colectiva simultanea

(rol autor actor escengrafo)
1) Todos los alumnos trabajan en el
mismo tiempo colectivamente
2) Eleccin y anlisis del tema a
jugar.
3) Seleccin del personaje
4) Construccin de la escenografa
5) Pre-representacin del
personaje de personaje
(aproximacin al personaje)
(juego imitativo y aplicacin de
gesto y voz)
6) Representacin de si mismo
(reconocimiento de sus propias
potencialidades expresivas y
aproximndose al personaje)
Se genera un autodescubrimiento

Actuacin sucesiva en sub grupos

1) Formacin de sub- grupos de

trabajo.
2) Acuerdo de secuencia
argumental dentro de la que
improvisaran dilogos y
acciones
3) Ensayo de la secuencia
argumental
4) Representacin del personaje
(mucho mas actoral que en la
primera etapa)
5) Presentacin de si mismo
6) Presentacin de la obra
7) Aparece el rol espectador y
critico, haciendo una critica
de lo observado

 el nio canaliza en el juego todas

sus experiencias -traumticas-

EL JUEGO DRAMATICO

FINALIDADES
Expresin como comunicacin

Para lograr que los nios puedan manejar sus expresiones

(comunicacin) de la manera ms eficiente, espontnea,

orgnica e inteligente, con la plenitud de sus medios. Logrando

Mayor y mejor expresividad para que el smbolo expresado lo
comprendan los dems, no solo el que lo expresa.
Paso por todos los roles tcnicos teatrales

Estimular a los nios al paso por todos los roles tcnicos

teatrales. transitar por los 3 roles tcnicos en la 1 etapa y 5 en
la 2 etapa.

Los roles son :

Autor: su funcin colectiva de dar el tema o el argumento en

forma inacabada , haciendo todos participen , logrando as que
aprendan a trabajar en grupo, escuchando y respetando las
idea de los dems .La funcin del docente eso solo estimular y
guiar a los alumnos .
Actor: acta, acciona y reproduce la conducta humano en las
condiciones del escenario y circunstancias que nos revelaran lo
que un personaje hace y porque lo hace teniendo en cuenta su
psicologa y fsico. Los nios actan con impulsos (reaccin a
diferentes estmulos) a travs del yo . El profesor coordina los
impulsos de sus alumnos, ayudando a los nios a accionar,
logrando la expresin del educando.
Escengrafo: va definiendo el espacio por los elementos que
coloca en el. El nio va experimentando ambientar diferentes
espacios con diferentes elementos. Los elementos estn en
funcin de la accin, lo que obligara al profesor poner
elementos de no tanto valor.
Espectador: receptor de la obra, los nios son los emisores de
su mensaje sin necesidad de que un tercero lo interprete.
Cmplice de la ficcin. Los nios espectadores opinan y hacen
sugerencias con el acontecer de la accin, expresando lo que
les genera. La tarea del docente es lograr neutralizar las
posibles desviaciones de la clase .Las situaciones deben atrapar
al publico .Necesita vivir lo que esta sucediendo.
Critico: aparece en la 2 / 3 etapa. Aprenden a criticar y
aceptar criticas de sus compaeros, el profesor deber
fomentar la actitud critica enseando a criticar basndose en
ensear el respeto por el otro y moderar evitando criticas
negativas y/o desagradables.

Diferenciar la ficcin de la realidad :

El como si permite suposicin de sujetos, hechos y lugares

simblicos, teniendo en cuenta inicio y terminacin; los nios
deben entender que hay que simular entre todos para llevar a
buen fin el tema o argumento elegido. Los Objetos son
subjetivos.
Las circunstancias dadas su desarrollo y preparacin, lo que
hay que tener previsto y conservado antes de que se de a
comenzar el juego, siguiendo un orden (argumento, tema,
tiempo lugar, escenografa, disfraces, objetos..) estn dadas
por los alumnos, el profesor solo coordina.
Aparicin del tema general u obra. A partir de los 9 aos se
hilan historias y se proveen argumentos con utilizacin de
suspenso dramtico.
Eleccin y adecuacin de personajes.

Permanecer en el personaje :

Lograr un alto grado de estimulacin que provoque una

multiplicidad de respuestas, logrando as cada vez una mejor
concentracin. Hay que orientar y estimular la permanencia
de los alumnos en el personaje que han optado, brindndole
todas las herramientas para que esta permanencia se d de
la manera mas completa y orgnica.

Desarrollo de la posibilidad de adaptacin :

Debe surgir espontneamente, permitiendo a los alumnos

aprender a ajustar su comportamiento para sortear los
obstculos que se pongan en el camino, adaptndose al
juego y a la importancia del como lo hago?,
improvisando! que es la esencia de la adaptacin.
Lo que importa evaluar es la dinmica de la accin acaecida
y si es lo suficientemente fluida para generar nuevas
acciones, permitir a los alumnos que accionen sin exigirles
gestos o movimientos particulares creyendo en l.
Simultaneidad de subtemas: sub-gneros generan sub temas
y estos se interrelacionan. Profesor trata de unir todos los
temas.
Interrelacin de personajes: parte de las reglas de juego ,
cada uno se concentra en su imagen ( personaje) a medida
que encuentra a los otros.

Combate de estereotipos

Tratar de que las reacciones o conductas frente a las

situaciones tengan diversidad, alentando la reaccin
creativa de los nios frente a las situaciones. Evitar
repeticiones. (lder, ritualista, introvertido, gracioso, quejoso,
destructivo)

Cognoscitiva :

El propsito educativo esta dirigido a informar. El docente

utiliza esta tcnica como medio didctico para aclarar, hacer
conocer, informar. Los personajes o roles son creados y
distribuidos por el grupo o coordinador, y su prescripcin es
limitada. La distribucin del espacio esta dada por el
coordinador o por el grupo de la clase completo. El argumento
es creado por el grupo de la clase, los dilogos son
improvisados o prefijados, la escena se corta cuando logra el
propsito didctico o cuando se aleja de el. La evaluacin se da
segn criterios externos: discusin sobre el tema abordado (no
sobre la actuacin en si misma).

Expresiva :

El propsito educativo es permitir desarrollo de las capacidades

creativas de de los alumnos. Los personajes o roles se dan por
auto-eleccin y su prescripcin es ilimitada. La distribucin del
espacio son dadas con los actores ocupndolo. El argumento es
creado por los actores .Los dilogos son improvisados .La
duracin de la escena se cumple de acuerdo al argumento
previsto (si existe) o el tiempo estipulado. La evaluacin se da
segn criterios internos ( propios de la actividad)

LIMITES fijados por

Una tcnica (cumplimiento de El profesor debe tener en

cuenta:
5 roles tcnicos teatrales)
El contenido o Como expresan

Los comportamientos
simblicos -el como si Los Procesos de elaboracin

Metas

los nios el tema o argumento?

Para que lo expresan? Para que
los dems lo entiendan.

Estimular al nio a
* Vivir su fantasa e instrumentar
su imaginacin, creacin y
expresin
* En su aspectos humano y
social, adoptar y adecuarse a
distintos roles y situaciones
* Transmitir atreves de otro
lenguaje: el lenguaje teatral. Su
conducta expresiva expandida en
distintos contextos y espacios.

CONFLICTO DRAMATICO
Enfrentamiento de los objetivos
dramticos que constituyen una
situacin dramtica

Todos los alumnos debern

imaginar las acciones que los
movilizaran y llevaran a la
practica

Tcnicas pedaggicas que lo usan como metodologa

para la dramatizacin
El juego de roles: Utiliza
Dramatizacin:
Animacin : tiene
como base terica la
Utiliza como base
por objeto el
teora de los roles y la
terica la materia
espectculo
Juegos dramticos
metodologa de la
curricular y la
: tiene por objeto el
representacin de roles,
metodologa de
juego
tiene por objeto la
aplicacin de juego de
expresin
asuncin de roles y su
roles, tiene por objeto
dramtica : tiene
objetivo es cognoscitivo
la asuncin de la
por objeto la
materia curricular y su
conducta
objetivo es
Utilizacin de la
cognoscitivo
teora y
metodologa de los

juegos dramticos;
tcnicas de
expresin corporal,
plstica y vocal;
teoras de juego;
conducta;
creatividad;
dinmica de grupos;
teoras evolutivas;
roles; percepcin y
observacin, etc. Y
su objetivo es la
expresin.

Comparacin con la aplicacin del teatro en la

educacin tradicional y pedagoga moderna
Teatro ( tradicional)

Juego dramtico (moderno)

Se pretende LA representacin,
interesando en el espectculo o
resultado final, recreando
situaciones que son planteadas
por el autor y/o profesor,
partiendo de una obra escrita y
acabada. El texto es aprendido
de memoria por los actores y las
acciones son dirigidas por el
profesor, quien tambin elije y
dirige los personajes.

Se busca la expresin del nio ,

interesando el proceso y la
realizacin del proyecto que ha
motivado al grupo de alumnos,
recreando situaciones imaginadas
por los propios nios partiendo del
como si y de las circunstancias
dadas; obtenindose un primer
proyecto oral que luego se
completara o se modificara con el
accionar de los jugadores.

La obra se cumple en todas las

etapas previstas, se hace en un
teatro o lugar que posea un
escenario. La escenografa es
ideada por el profesor y el
vestuario es confeccionado por
madres o alquilado.

El texto y las acciones son

improvisadas debiendo
representarse el tema o
argumento del proyecto oral. Los
personajes son elegidos y
recreados por los nios mientras
el profesor estimula el avance de
la accin. El juego puede no llegar
a concretarse si el tema que se
juega no se ha estimulado bien.
Puede hacerse en un espacio

Los actores son los nios que

representan y son colocados en
situacin de trabajo con el fin de

gustar al pblico. Se comenta en

el publico lo bien que sali la
obra y lo bien que actuaron los
nios.
Si el teatro se practica como una
obligacin impuesta por el
profesor cules son los
beneficios pedaggicos de su
utilizacin?

amplio que facilite los

movimientos y desplazamientos.
La escenografa, vestuario y
utilera es elegida, realizada y
refaccionada por los nios.
Los actores son los nios que
juegan a ser y estn en situacin
de trabajo-juego e contexto de
grupo infantil, accionando por sus
ganas de jugar y comunicarse con
sus compaeros y eventuales
espectadores.
Si el teatro se practica como
juego la expresin de nio es
totalizada

REFLEXIN GRUPAL SURGIDA EN LA CONFRONTACIN DE LOS

CONOCIMIENTOS TERICOS CON LAS REALIDADES CREATIVAS DE LAS
ESCUELAS.

El lenguaje no es mera herramienta discursiva, sino una estructura

que precede al hombre, le da vida y lo nombra y lo instaura en la
realidad.
El lenguaje da existencia, da forma, solidifica aquello que se mueve
laxo y resbaloso en el interior de un cuerpo, tras el lmite de la piel. Es
quien desnuda la carne, quien devela lo oculto, quien ilumina lo
oscuro; es el poder humano de penetrar la realidad y dar cualidad de
ente al difuso plano ideal.
Es tambin una manera de expresin, un conjunto de seales que
dan a entender una cosa... Es la facultad del hombre para poner de
manifiesto aquello que piensa o siente1
Si el lenguaje es una manera de expresin, de salirse de, es el
motor para edificarse uno como sujeto, es el medio creativo que
cimienta la subjetividad y al mismo tiempo la nombra.
1 Diccionario enciclopdico Bruguer; definicin de Lenguaje Pg. 463

Este lenguaje no queda preso en la comunicacin formal,

sintagmtica; sino que se extiende a toda manifestacin humana que
implique un mensaje, implcito o explcito, encubierto o despojado,
desnudo.
As el lenguaje se despliega en variedades que lo clasifican de
acuerdo a la forma en que se inscribe ese mensaje y el arte es una de
ellas.
El ARTE "es la actividad mediante la cual el ser humano expresa
ideas, emociones o, en general, una visin del mundo; el acto
mediante el cual el hombre crea o imita lo material o lo invisible
merced a sus fantasas o visn real del mundo que lo rodea a travs
de recursos plsticos, lingsticos, sonoros, o mixtos2, reflejando en
su culminacin aquellas percepciones y sensaciones que logran ser
cuando se plasman en el mundo exterior.
CREAR es producir algo de la nada; introducir por primera vez una
cosa, hacerla nacer o darle vida.3
Es este dar vida lo que envuelve la idea del existir, el logro del
mundo interno de ser fuera, de espejarse, reflejar desde otro sitio el
mismo centro del creador.
Durante el desarrollo y formacin de la identidad del sujeto,
atravesado por periodos de cambios y transiciones por los cambios
fsicos, psicolgicos y los contextos socioculturales, se busca
establecer una identidad porpia, con el fin de insertarse en el mundo,
siendo necesario que el nio y el adolescente encuentren espacios
para poder volcar su subjetividad, manifestarla y ubicarla junto a
otros para integrar aspectos de su personalidad y cimentarla dando
lugar a una identidad cada vez mas formada formada.
A travs del teatro, el nio y el adolescente se ponen en contacto con
un sitio en donde pueden explorar sus capacidades e inseguridades;
Donde pueden comenzar a relacionarse abiertamente con sus
semejantes desde un lenguaje no convencional, lo que permite
enfrentar la idea del ridculo y romperla al encontrarse en iguales
condiciones que sus compaeros y de esta forma establecer vnculos
desde el respeto, la solidaridad y la sinceridad.
El teatro da lugar al descubrimiento de nuevos estilos o formas de
lenguaje que permiten la apertura del nio y del adolescente a la
2 Diccionario enciclopdico Bruguer; definicin de Arte Pg. 430
3 Diccionario enciclopdico Bruguer; definicin de Crear Pg. 137

hora de manifestar una idea creativa o plasmarla en ejercicios Corpodramticos, o bien en representaciones teatrales individuales o
grupales.
4) OBRA- Texto dramtico:

LA GRUTA DE
LAS SORPRESAS
Mencin honorfica del I Certamen Literario
de Teatro Infantil Barahona de Soto, convocado
en 1971 y fallado en 1972.
A mi hijo Fernando, mi primognito
Fernando Macas Garca
PERSONAJES
NICANOR
NANDO
CORALI
PEDRITO
LA GRUTA DE LAS SORPRESAS
Un camino. Al fondo, una gruta. En el centro del escenario un
montoncito de piedras.
NICANOR, viejo huesudo y amarillo, devora unos mendrugos
vidamente sentado en una pea, junto a la gruta. Sobre sus
muslos una maleta.
NICANOR Ya he comido bastante! Este pedazo lo guardar para
luego. (Abre la maleta, saca un trapo y envuelve el mendrugo.
Extrae un chorizo entero, un queso intacto, una botella de vino
cerrada. Lo contempla todo.) Os podra comer y beber, sois todo
mo, pero aqu guardados, sintindoos cerca, me alimentis
como si os tragara. Os encerrar de nuevo, que el gusanillo
siempre pide ms y vosotros sois la reserva. (Oculta las viandas
y mira a uno y otro lado.) Ahora que no me ve nadie
contemplar mi tesoro. (Saca una caja, la abre y empieza a
contar monedas.) Ja, ja, ja! Todo esto es mo y no he
necesitado a nadie para juntarlo. Muchos me envidian y yo les
digo: -Guardad, derrochones, no malgastis...- Pero no me
hacen caso y siempre tienen lo mismo o menos, mientras que
yo cada vez tengo ms. Ja, ja, ja! Soy rico! (Fuera se oye
silbar.)
Quin ser? Lo guardar todo para que nadie me pida.
NICANOR lo esconde todo precipitadamente. Entra NANDO, nio
de

diez aos.
NANDO Hola, Nicanor! Qu haces ah tan solo?
NICANOR (Compungido.) Esperar a que pase un alma caritativa
que quiera darme algo.
NANDO (Saca del bolsillo una moneda y se la entrega.) Toma, es
lo que tena para la merienda, pero a ti te har ms falta.
NICANOR Dios te lo pague! Con esto tendr para la cena.
NANDO Me alegra poder ayudarte. As no me importa pasar
hambre.
(Silba.)
NICANOR Con el estmago vaco te quedan ganas de silbar?
NANDO Cuando hago una buena accin, sin yo querer, el aire se
me escapa por los labios.
NICANOR Qu raro! A m eso no me ocurre. Yo ni s silbar.
NANDO Porque nunca estars contento.
NICANOR Y de qu iba a alegrarme?
NANDO De todo... De estar vivo! Ves? (Hace unos ejercicios
gimnsticos.) Huy, qu hambre! Me comera un chorizo como
un pino y un queso como la rueda de un carro.
NICANOR Cunto lo siento! Soy tan pobre que ni agua que me
pidieras podra darte.
NANDO No te preocupes, abuelo, se me quitar jugando.
NANDO sale silbando.
NICANOR Qu tonto! Se queda sin nada y todava se alegra. Lo
guardar con lo dems. (Al abrir la maleta le da un gran golpe
de tos. Saca un botiqun, de ste un frasco.) Ay...! Me tomar
un buche de jarabe. (Desenrosca el tapn.) Aunque... ya se me
ha pasado. Lo
Reservar para cuando me d ms fuerte y as me durar ms.
(Vuelve a cerrarlo y empieza el recuento del botiqun.) Aqu
estn
las aspirinas; y el bicarbonato; y las tiritas; y las vendas... No
me
falta de nada! Si me pongo malo yo mismo podr curarme, sin
necesidad de acudir al mdico que cobra tanto. (Fuera se oyen
gemidos.) Quin se quejar? Por si acaso me lo piden
esconder
mi botiqun. Lo tengo para m, para cuidarme yo.
NICANOR oculta rpidamente el botiqun. Entra CORALI, nia de
ocho
aos, con un aparatoso pauelo rodendole la cara.
CORALI Hola, Nicanor! Qu malita estoy!
NICANOR Qu te pasa?
CORALI No me ves? Las muelas... Tengo dos picadas y me ha
salido un
flemn. Ay..., me duele! No tendras una aspirina?

NICANOR Una aspirina, yo, con lo pobre que soy? Mira la

inflamacin de mi mano. (Se la muestra.) Una avispa me pic y
ni siquiera tengo con qu vendrmela.
CORALI (Se quita el pauelo que le envuelve la cara y se lo da.
Uno de sus carrillos, efectivamente, aparece hinchado.) Toma,
ya estaba harta de llevarlo, as podrs vendarte la mano. Huy,
qu bien! De pronto se me ha quitado el dolor.
NICANOR Pues tu cara sigue inflamada.
CORALI Pero ya no me duele. Ser... por haberte ayudado? (Da
saltos de alegra.) Estoy ms contenta...! Desde ahora har
todo el bien que est a mi alcance. Para celebrarlo te dar un
beso. (Se lo da.) Adis, Nicanor .
CORALI sale corriendo.
NICANOR (Restregndose la cara.) Maldita nia! A m nunca me
haban besado. Y no me gusta! Me ha llenado la cara con sus
babas y puede pegarme el flemn. (Contempla el pauelo.)
Parece bueno... Mira que decir que por habrmelo dado se le
quit el dolor . Qu idiota! Yo he estudiado mucho y en mis
libros no dice que el dolor se quite de esa manera. (Saca
algunos libros, los hojea.) Nada! (Los cierra y vuelve a
colocarlos en su sitio. Fuera se oye llorar .) Quin llorar?
Guardar el pauelo, no sea que quiera ensucirmelo algn
mocoso con sus lgrimas.
NICANOR esconde el pauelo. Entra PEDRITO, nio de siete
aos, gimoteando, con un libro en la mano.
PEDRITO Hola, Nicanor! Estoy ms triste...
NICANOR Por qu?
PEDRITO Maana tengo un examen y no consigo aprenderme la
leccin. Si t quisieras podras explicrmela.
NICANOR Huy! Si yo no s nada.
PEDRITO Cre que, como eres viejo, sabras mucho y podras
ayudarme.
NICANOR Qu ms quisiera yo! Soy tan pobre que no he podido
estudiar y nunca tuve un libro tan bonito como se.
PEDRITO Para ti! (Le da el libro.) De todos modos me van a
suspender.
NICANOR Lo guardar como recuerdo.
PEDRITO Qu bien, Nicanor! De repente me ha vuelto la
memoria y ahora lo comprendo todo. (Da una cabriola.) Viva!
Voy a sacar sobresaliente!
NICANOR No irs a decirme que es por haberme regalado el
libro?
PEDRITO No estoy seguro, pero creo que s. Antes de drtelo no
consegua aprenderme ni una letra y ahora lo recuerdo todo.

NICANOR Qu tontera! El dar slo conduce a quedarse sin

nada.
PEDRITO Pienso que te equivocas. Yo ahora s ms y estoy ms
alegre. Te parece poco? Ves? Soy feliz! (Hace carrerillas,
arroja una piedra,
da puntapis a otras. Al quitar las del montoncito del centro
aparece un paquete.) Mira...!
PEDRITO va a cogerlo, pero se lo impide NICANOR que acude
rpido, la codicia impresa en los ojos.
NICANOR Es mo!
PEDRITO Yo lo vi primero!
NICANOR (Lo empuja.) Quita de ah, mocoso! Ese paquete es
para m.
NICANOR intenta atraparlo, pero, arrastrado por un hilo, el
paquete se mueve en direccin a la gruta.
PEDRITO Est vivo!
NICANOR Es mo, es mo! Que se me escapa...!
NICANOR entra en la gruta tras el paquete, seguido por
PEDRITO.
Pasados unos segundos vuelve NICANOR, demudado el
semblante, perseguido por NANDO, que, sobre unos zancos,
disfrazado de ABOMINABLE HOMBRE DE LAS NIEVES, lo acosa.
NANDO (La voz grave.) Quin eres t que osas penetrar en mi
guarida?
NICANOR Soy Nicanor, un pobre anciano sin ambicin.
NANDO Sin ambicin, dices? Entonces, por qu perseguas el
paquete que te puse como cebo? No lo vio antes Pedrito?
NICANOR No estoy seguro...
NANDO Yo, s. Y se lo queras quitar. Por ambicioso voy a
castigarte.
Sabes quin soy?
NICANOR (Temblando.) No, seor.
NANDO Soy el Abominable Hombre de las Nieves, vulgarmente
conocido por Yeti. Me has obligado a salir de mi refugio y tienes
que pagarlo.
NICANOR Soy pobre, seor Yeti, no tengo nada. Cmo voy a
pagar?
NANDO Crees que soy tonto? Abre la maleta, tengo hambre.
NICANOR Est vaca.
NANDO brela! Si no quieres que te coma a ti. (NICANOR
obedece y
NANDO toma el chorizo, el queso y la botella.) Con que queras
engaarme como hiciste con Nando, al que dejaste sin
merienda?
Me lo comer todo y te quedars sin nada.
NICANOR Tenga compasin de m, seor Yeti!

NANDO La tienes t con los dems? (Hurga en la maleta y saca

el botiqun.) Qu es esto?
NICANOR (Tartamudeando.) Un... bo...ti...qun.
NANDO Tienes un botiqun y te atreviste a negarle a Corali una
aspirina?
Ahora vers!
NANDO ahueca las manos junto a la boca y da un grito
tarzanesco en direccin a la gruta de la que sale CORALI
disfrazada de enana, con enorme cabezota y gran joroba.
CORALI Qu quieres, Yeti?
NANDO (A NICANOR.) Esta es mi hermana, que, como ves, tiene
unos pequeos defectos que t has de corregirle.
NICANOR Yo? Si no soy mdico. Cmo podra hacerlo?
NANDO T sabrs. De momento slo te exijo que le quites la
joroba y la hagas crecer. Si no lo consigues te encerrar en la
gruta para siempre.
NICANOR Ay, Dios mo! Por qu se me ocurrira venir hoy a
este sitio?
NANDO Para aprender a ayudar al prjimo. Hala! Manos a la
obra.
NICANOR da vueltas alrededor de CORALI, estudindola. Le da
unos golpecitos en la joroba, uno de los cuales, ms fuerte,
hace explotar con gran ruido el globo que llevaba oculto.
CORALI Qu alegra! Ya no tengo mi jorobita.
NANDO (A NICANOR.) Te felicito, has hecho un gran trabajo.
Ahora slo te falta hacerla crecer.
NICANOR Eso va a ser ms difcil. (Observa a CORALI
detenidamente.)
Probaremos un rudimentario sistema que se me acaba de
ocurrir.
Si sale bien sers ms alta, si no...
NANDO Si no lo consigues te quedars para siempre encerrado
en la gruta. Jo, jo, jo!
NICANOR (A CORALI.) Agrrate ah. (CORALI se aferra al
peasco que le indica.) Te cojo de las piernas y... tiro!
NICANOR ejecuta lo que dice. CORALI grita. La suelta y al
quedar la nia en el suelo ha vuelto a su estatura normal.
CORALI Qu bien, ya soy ms alta! (Le da la mano.) Chcala!
Eres un tipo listo. Si emplearas todo lo que sabes no slo en tu
propio provecho podras hacer grandes cosas.
NICANOR Si soy un pobre ignorante analfabeto que no s nada.
NANDO T, analfabeto? (Escarba en la maleta y saca los
libros.) Para qu tienes todos estos libros?
NICANOR Para venderlos y alimentarme con lo poco que me
den.

NANDO Mientes! No necesitas venderlos. Los lees t y, para no

ensear a nadie, dices que eres analfabeto. Este nuevo
embuste te va a costar caro.
NANDO da su tarzanesco grito en direccin a la gruta de la que
sale
PEDRITO disfrazado de pollino.
PEDRITO (Rebuznando.) Uj..., uj..., uj...!
NANDO (A NICANOR.) Este burrito tan simptico es mi mejor
amigo. Te ordeno que lo ensees a leer .
NICANOR (Aterrado.) Eso es imposible! Los burros no son tan
inteligentes.
PEDRITO rebuzna y da a NICANOR un par de coces.
NANDO Pues ste te ha entendido y no le gusta lo que has
dicho de l.
Tienes que pedirle perdn.
NICANOR Pedirle perdn a un burro?
NANDO Los animales tambin sienten y agradecen que los
traten bien.
Decdete, si no, a la gruta.
NICANOR Perdn, seor pollino!
PEDRITO da un agradecido rebuzno y se restriega con NICANOR.
NANDO (A NICANOR.) Ves como es listo? Est deseando que le
ensees.
(Entre los libros encuentra el de PEDRITO.) Aj! Tambin
tienes el libro de Pedrito?
NICANOR Me lo regal l.
NANDO De veras?
NICANOR Se lo juro, seor Yeti!
NANDO Muy bien. Este mismo libro puede servir para que
ensees a mi amigo el pollino.
NICANOR Sera demasiado. Primero debe aprender las vocales.
NANDO Como quieras, t eres el maestro.
NICANOR (Ponindose frente a PEDRITO en actitud
cmicamente exagerada.)
Aaa...! (PEDRITO rebuzna.) Eee...! (Rebuzno.) Iii...! (Rebuzno.)
Ooo...! (Rebuzno.) Uuu...! (Rebuzno.) Ve, seor Yeti? Es
imposible!
NANDO Ms difcil era que t hicieses algn favor y, aunque a la
fuerza, no se te da mal del todo. Si quieres que te deje ir has de
ensearle, si no..., ya sabes...
NICANOR A la gruta! (A PEDRITO.) Otra vez!
El mismo juego entre NICANOR y PEDRITO: uno con sus vocales,
el otro con sus rebuznos.
NICANOR (Se sienta, sudoroso y agotado.) Imposible, seor Yeti,
imposible.
Si es un burro!

PEDRITO (Da a NICANOR un par de coces y, con voz grave de

pollino, empieza a vocalizar .) Aaa..., eee..., iii..., ooo..., uuu...,
borriquito...como... t...
NICANOR (Palmoteando de alegra.) Lo consegu, lo consegu,
ya sabe leer!
Puedo marcharme ya, seor Yeti?
NANDO Como te has portado bien dejar que te vayas. Con una
condicin: que en adelante ayudes a todo el que te necesite, en
especial a los nios. Si no me obedeces te encerrar en mi
gruta y no volvers a ver la luz del sol.
NICANOR Se lo prometo, seor Yeti, se lo prometo. Adis.
Sale NICANOR haciendo reverencias, andando hacia atrs.
NANDO (Retorcindose de risa se baja de los zancos y se quita
el disfraz.)
Cmo corre! Creo que la leccin que ha recibido no se le
olvidar mientras viva.
CORALI (Quitndose la cabezota.) Qu calor me daba esto!
Pero creo que ha valido la pena. Lo que no s es cmo,
aguantando la risa, no me he tragado el caramelo que tena en
la boca imitando el flemn.
PEDRITO (Quitndose el atuendo asnal y enderezndose.) Ay!
No me puedo poner derecho.
PEDRITO rebuzna. Los tres sueltan la carcajada.
NANDO (Blandiendo el chorizo.) Ahora podremos merendar
tranquilamente.
PEDRITO No creas. Con el susto y las prisas se le ha olvidado la
maleta y volver.
NANDO Si viene nos metemos en la gruta y salimos por el otro
lado, al revs de cmo hicimos antes.
CORALI No nos da tiempo, ya est aqu.
Entra NICANOR.
NICANOR Hola, amiguitos! Qu hacis?
NANDO (Azorado.) Nada..., jugbamos.
NICANOR Tened cuidado! Vive en esa gruta un terrible
monstruo llamado
Yeti con una hermana fesima y un burro que habla.
PEDRITO Los has visto?
NICANOR Naturalmente! Y no quisiera volver a encontrrmelos.
He vuelto por la maleta, que si no... Hacedme caso: marchaos.
CORALI Y cmo ahora se te ocurre avisarnos de un peligro si
antes no eras capaz de ayudar a nadie?
NICANOR Hija, la vida ensea y no conviene seguir siempre por
el mismo camino si es equivocado.
NANDO (Mostrndole el chorizo, el queso y la botella.) Es tuyo
todo esto?

NICANOR S, pero os lo regalo. Y los libros tambin, que a m ya

no me sirven.
NICANOR lo reparte todo. Al llegar a CORALI se fija en que ya no
tiene la cara hinchada.
NICANOR Me alegro de que tan pronto se te haya quitado el
flemn.
CORALI (Asombrada, a sus compaeros.) Es un milagro! (A
NICANOR.) A que ahora te sientes ms feliz.
NICANOR Nunca lo haba sido tanto!
PEDRITO Juegas con nosotros?
NICANOR Pero no aqu, no vaya a volver el Yeti.
NANDO Como te has vuelto generoso no te har nada.
NICANOR Por si acaso, vmonos.
LOS NIOS S! Vmonos con Nicanor , le tiramos del hilito y
toca el tambor.
NICANOR Pon, porrn, pon, pon!
Los NIOS imitan a NICANOR y todos salen marcialmente.
FIN

ANALISIS DE LA OBRA
1) El autor de la obra es Fernando Macas garca, Autor espaol
contemporneo nacido en 1931.
2) La obra leda pertenece a la coleccin Seis piezas de teatro
infantil publicada en 2008 correspondiendo a una coleccin de teatro
en Internet para Nios siendo una continuacin de la ltima coleccin
abierta por el Centro de Documentacin de las Artes Escnicas de
Andaluca.
Se recopilan aqu, seis obras breves del veterano autor Fernando
Macas, muy conocido por su obra El velatorio. Cada una de ellas est
dedicada a uno de sus hijos: narracin tradicional entroncada en los
clsicos cuentos de la paz invernal ante la chimenea del hogar,
como La gruta de las sorpresas; juguete cmico de irresistible
atractivo ldico para los nios, como El esqueleto parlante; fbulas
didcticas con enmascarada moraleja, como Nico y el astronauta y El
juego de la guerra; fabula lrica de marineras ensoaciones,
como Ecos de caracola; el divertido alegato ecolgico de Magia en el
bosque, todas escritas en un lenguaje minuciosamente depurado para
hacerlo adecuado al vehculo de comunicacin infantil, sacrificando
muchas veces florituras literarias al gusto adulto, a fin de penetrar
con mayor eficacia en la mentalidad del pblico al que van dirigidas.

ETAPA DE DESCRIPCION
3) La obra comienza a transitar desde el principio la idea de
SOLIDARIDAD y el EGOISMO, planteada como ayuda al prjimo de los
nios al anciano. Nando ayuda a Nicanor (anciano pobre) con una
moneda sin importarle su propio hambre, Corali tambin lo ayuda al
vendar una de sus heridas sin importar su dolor de muelas, Pedrito le
regala su libro an teniendo que rendir examen. Por mas cosas que
reciba Nicanor, el sostena que el dar solo conduce a quedarse sin
nada demostrando su egosmo y su ambicin.
En el nudo y desenlace de la obra los nios le dan una leccin a
Nicanor, a modo de juego entre ellos. Nicanor se encuentra
repentinamente con el Abominable monstruo de las nieves (Nando
disfrazado) quien asustndolo le exige que ayude a Corali (disfrazada
de enana con joroba) a crecer y no tener joroba, debe ensear a un
burro (Pedrito disfrazado) a hablar y como advertencia antes de
dejarlo marchar, el Yeti, El Monstruo, le advierte con que siempre
debe ayudar a quien lo necesite.
Los nios ren contentos esperando que Nicanor haya aprendido la
leccin que le dieron, pero tienen la posibilidad de confirmarlo cuando
Nicanor regresa y les regala sus posesiones para que jueguen al
mismo tiempo que les da su comida para que los nios merienden,
dicindoles que en la vida UNO APRENDE: la vida ensea y uno no
debe seguir por e mismo camino si esta equivocado.
4) Podemos distinguir una clara lnea argumental, que trabajada
literalmente desde la dialctica entre opuestos, seala el recorrido del
aprendizaje de ser mejor persona y la opcin de elegir vivir bajo los
conceptos de solidaridad, empata, generosidad. En esa lnea
argumental el autor nos deja en claro cual es el mensaje (o moraleja)
que desea transmitir, que puede resumirse en esta frase Cuando
hago una buena accin, sin yo querer, el aire se me escapa por los
labios.
5) El autor utiliza un lenguaje coloquial de la infancia, acorde a nios,
sencillo y acorde a la actualidad en la que se escribi la obra y al
lugar de origen del autor (Espaa), al mismo tiempo se hacen
presentes frases desde una perspectiva ms madura y reflexiva, no
solo del personaje adulto sino tambin de los nios. La obra esta
dotada de fantasa y juegos que dibujan el desenlace de la misma.

6) El autor utiliza en su dramaturgia la creacin de personajes reales

para ser interpretados como nios que simplemente estn jugando y
vivenciando un da de sus vidas en el cual ayudarn a un adulto a
aprender la importancia de la solidaridad. Un personaje es adulto,
tambin real.
En el nudo de la obra, el autor utiliza el disfraz para los personajes
nios, que por medio del juego y la fantasa propia de la infancia,
termina de contar su historia.

ETAPA DE INTERPRETACION
7) El autor propone una enseanza de valores humanos que deben
enaltecerse ante el egosmo, la avaricia, ambicin y el ninguneo
hacia otro. El mensaje es claro y conciso: el autor quiere transmitir:
Siempre debemos ayudar a nuestro prjimo y mas an cuando este lo
necesite profundamente. Debemos solidarizarnos y empatizar con
nuestro semejante.
Ejemplo:
CORALI Y cmo ahora se te ocurre avisarnos de un peligro si antes
no eras capaz de ayudar a nadie?
NICANOR Hija, la vida ensea y no conviene seguir siempre por el
mismo camino si es equivocado.
No encontramos otra interpretacin ni tampoco sentidos ocultos en
esta pieza teatral, ya que es bastante explicita.

ETAPA DE EVALUACION

8) La obra fue valorada grupalmente como buena, no excelente, pero

si simple, concisa (propicia para lectura e interpretacin de nios) y
con contenido que es rescatable transmitir ya que rescata valores
indispensables para el desarrollo de una infancia sana, que necesita
desplegarse en un contexto de armona, en donde la amistad, el
compaerismo, la confianza en s mismo y en otro ayudan a la
conformacin de una personalidad slida, con un buen auto concepto
y una autoestima acorde a la edad (nios) que necesariamente es
compartida con otros semejantes de su edad y tambin con personas

que difieren en su franja etrea. Aqu en la relacin con el otro es

donde se plantea la moraleja que nos deja.

9) Destacamos como aspecto ms interesante, el recurso que utiliza

el autor totalmente acorde a la infancia: disfrazar a los personajes
nios (que en una representacin de la obra estaran actuando
doblemente, como nios y como burro, como monstruo y como enana
jorobada).
Se puede, opinamos, recrear un tanto la dramaturgia para ser
representada con el lenguaje propio de nuestro pas, Argentina.
Y en el caso de ser leda y/o representada por nios/as de mas de diez
aos se le puede poner algn condimento extra mas llamativo a esa
etapa pre pubertad, inclusive darle mas desarrollo a los personajes ya
que el nio estara mejor dispuesto a mantener y crear roles. Podra
tambin incluirse el canto y efectos sonoros en el nudo de la obra
donde la fantasa se reluce.
10) Las relaciones que encontramos entre esta obra y otros recursos
artsticos (cuentos, canciones, obras) estn dirigidas a las vivencias
de nuestras infancias, los cuentos que nos contaban, algunas
canciones del Topo Giggio, de Carozo y Narizota, Frutillitas.
Encontramos relacin tambin con algunos personajes de la serie El
Chavo del ocho como ono, Kiko y la Chilindrina que deban transitar
por algn tipo de acontecimiento y de reflexin para poder
compartir con el Chavo y entre ellos mismos tambin.