Grado: 3ero - Secundaria

rea: MATEMTICA

PROGRAMACIN ANUAL
I.

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN
JOS FAUSTINO SANCHEZ CARRION GRADO
1ro. SECCIN
A, B, C
EDUCATIVA
REA
MATEMTICA
TOTAL DE BIMESTRES
4
TOTAL DE SESIONES
94 SESIONES DURAC. 1 SA +/- 2 Hrs.
PROFESOR
MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS
TOTAL DE UNIDADES
8
FECHA INICIO 14-03-2016 FECHA TRMINO 23-12-2016
CALENDARIZACIN I BIM. 14-03/20-05 (10 Sem.-23 Ses.) U1-11s, U2-9s, -U3-3s
II BIM.
23-05/20-07 (9 Sem.-23 Ses.) -U3-5s, U4-15s, -U5-3s
CALENDARIZACIN III BIM. 08-08/14-10 (10 Sem.-24 Ses.) U5-9s, U6-12s, -U7-3s IV BIM. 17-10/22-10 (10 Sem.-24 Ses.) U7-12s, U8-12s
COORDINADOR/A DEL AREA:
DIRECTOR/A: Marta Herrera Aponte
II.

DESCRIPCIN GENERAL

Nuestra sociedad experimenta cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologas y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemtica est presente en diversos espacios de la actividad humana,
tales como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemtica nos permite entender el mundo
que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos mbitos del mundo moderno sin
entender el papel que la matemtica cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a travs de un lenguaje propio y con caractersticas simblicas
particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre l. En lo que va del siglo, la matemtica ha alcanzado un gran
progreso; hoy ms que nunca invade la prctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana ms que ninguna otra ciencia
en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseanza de una matemtica acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un
mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una matemtica para la vida como producto de la construccin humana y con mltiples aplicaciones prcticas.
Asimismo, una distribucin desigual de los conocimientos matemticos juega tambin un rol en la estructuracin de la sociedad y en la construccin de
una democracia real; mientras ms se complejiza nuestra sociedad, un nmero cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la racionalidad, su
uso ptimo y conveniente. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayora de la poblacin permanece
alejada de ella. Mientras ms cientfica es la poltica -entendida en trminos amplios que incluyen, por ejemplo, las decisiones econmicas- menor es la

posibilidad de regulacin democrtica de la sociedad ya que el individuo no tiene suficientemente asegurado el acceso al conocimiento; y en
consecuencia, el ciudadano puede perder su derecho a la decisin.
Ello implica asumir desafos en el proceso enseanza aprendizaje de la matemtica considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo nfasis el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias sern desarrolladas teniendo como propsito abordar cuatro ejes temticos relacionados a la Matemtica Cientfica, la Matemtica
Financiera, la Matemtica para la Prevencin de Riesgo y la Matemtica para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la
regin. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relacin a:
1) Acta y piensa matemticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la
matemtica mediante acciones compartidas con sus pares en la resolucin de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de
informacin. Entre ellas: informativos periodsticos, revistas cientficas, registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de reparto
proporcional, de uso de la notacin exponencial y cientfica, as como el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se vinculen con
nmeros muy grandes y muy pequeos, reconocern que estos se presentan en el campo de las ciencias. Asimismo, es una caracterstica que los
estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los nmeros reales en la recta numrica y viceversa. En ese sentido,
tambin ser un espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numricos, as como
relaciones entre medidas basadas en una razn, entre otros.
2) Acta y piensa matemticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y
reconozcan situaciones de variacin en la resolucin de problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de
informacin, como por ejemplo: informativos periodsticos, revistas cientficas y registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de
regularidad y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los smbolos en las expresiones de ecuaciones e inecuaciones, alcanzarn fluidez para
hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilitarn experiencias para elaborar y utilizar
representaciones tabulares, simblicas, grficas y verbales que ayudarn a los estudiantes a aprender las caractersticas de determinadas
funciones, los que podr diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas
a variantes de funciones, propiciarn el reconocimiento de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Deberan tambin, llegar a saber que
algunas ecuaciones cuadrticas carecen de races reales, y que esta caracterstica corresponde al hecho de que sus grficas no cortan el eje de las
abscisas.
3) Acta y piensa matemticamente en situaciones de forma y movimiento, que implica que los estudiantes vivencien experiencias matemticas
mediante la exploracin de su entorno y el uso de propiedades geomtricas ya conocidas. Esto les permitir reconocer y vincular ms
propiedades de los objetos geomtricos, descubrir las relaciones trigonomtricas, las lneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que les
proporcionar recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cmo se forman los puntos de
referencia, las lneas o ngulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientacin en un sistema rectangular de coordenada proporciona
oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representacin bidimensional. En ese sentido, se promueven
contextos de visualizacin y se desarrollan formas de actuacin respecto a modelos fsicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al
proceso de aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante puede expresarlas en modelos matemticos, de tal modo, que caracteriza los

atributos de forma, localizacin y medida de formas bi y tridimensionales.

4) Acta y piensa matemticamente en situaciones que requieren gestionar datos, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de
cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relacin a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y
presentar datos relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadstico, as como los tipos de inferencias. Los estudiantes
de este ciclo, al conocer las caractersticas de estudios diseados -incluyendo el papel que desempea lo muestral y lo aleatorio en encuestas y
experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del trmino variable. Adems, comprenden en qu condiciones
es pertinente mostrar tipos de grficos estadsticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad del
estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadsticos y los experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar
espacios para que los estudiantes vinculen componentes numricos, algebraicos y geomtricos para expresar el modelo y analizar datos; llegando
a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemtica cuando el estudiante
puede expresarlas en grficos estadsticos y medidas de tendencia central, de dispersin y localizacin, as como el de probabilidad.
Los campos temticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje; se vinculan a cantidades y nmeros (extensin de los
nmeros enteros a los nmeros racionales), a cambio y relaciones (patrones geomtricos que se generan al aplicar traslaciones y rotaciones, a espacio y
forma (paralelismo y perpendicularidad, polgonos regulares e irregulares, permetro, superficie y volumen) y a gestin de datos (procedimientos para la
obtencin de datos cuantitativos y cualitativos, tablas para datos agrupados y no agrupados, medidas de tendencia central y de dispersin).
MATRIZ DE LA PROGRAMACIN ANUAL

Razona y argumenta generando ideas

matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas

matemticas

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
QUE REQUIEREN
GESTIONAR
DATOS

Matematiza situaciones

Razona y argumenta generando ideas

matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas

matemticas

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
FORMA Y
MOVIMIENTO

Matematiza situaciones

Razona y argumenta generando ideas

matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas

matemticas

Razona y argumenta generando ideas

matemticas

Elabora y usa estrategias

Comunica y representa ideas

matemticas

UNIDAD/SITUACIN SIGNIFICATIVA

DURACIN
EN
SEMANAS
/SESIONES

Matematiza situaciones

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
CANTIDAD

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

Matematiza situaciones

III.

CAMPOS
TEMTICO
S

PRODUCTO

Unidad 1
Ttulo
Organizando nuestras actividades para
reconocer nuestro ndice de masa
corporal
Situacin significativa:
Los estudiantes se informan respecto a
los problemas de sobrepeso, segn datos
estadsticos de la realidad nacional.
Qu actividades podramos realizar para
saber en qu estado de salud nos
encontramos respecto al peso? Ser
necesario comunicar estos resultados a la
comunidad? Cmo podramos
realizarlo?
Unidad 2
Ttulo
"Para alimentarnos saludablemente hay
que informarnos qu produce la regin"
Situacin significativa:
Segn el plan de desarrollo concertado
de la Regin Junn, en sus provincias se
producen cultivos como: hortalizas,
tubrculos, frutas y otros.
Qu productos debemos consumir y en
qu estaciones? Cul es la produccin
de estos productos en relacin a la tierra
de cultivo?
Unidad 3
Ttulo
"Consumo y ahorro de energa en
nuestra vida"
Situacin significativa:
Los derivados del petrleo atienden las
necesidades de la poblacin, sin
embargo, en cierta medida daan

Nmeros
racionales
(intervalos).
8 sesiones
3 semanas

7 sesiones
2 semanas

Muestra,
media y
moda para
datos no
agrupados

Funcin
cuadrtica
mapas y
escalas

X
Sistema de
ecuaciones
lineales

Trptico
informativo

Plan de
actividades
deportivas

Informe a
la
comunidad
educativa

nuestro medio ambiente. En ese sentido,

la comunidad debe tomar las medidas
necesarias para satisfacer sus
necesidades y, al mismo tiempo, proteger
el medio ambiente. Asimismo, si
gestionamos adecuadamente el consumo
de energa podremos ahorrar.
Cules derivados energticos del
petrleo conocemos? Cmo se usan
estos derivados en nuestra familia?
Cmo podemos saber cunto estamos
ahorrando en la familia y bajo qu
condiciones?
Unidad 4
Ttulo
"Promovemos el turismo en nuestra
regin conociendo preferencias
Situacin significativa:
El turismo se est constituyendo en una
fuente importante de trabajo, valora la
diversidad y expresiones artsticas en
todas las regiones, y est generando un
creciente trnsito de turistas naciones e
internacionales.
Cul es la preferencia de los turistas que
visitan nuestra regin en el ao 2012,
2013 y 2014? Cules son las expresiones
artsticas que producen los artesanos en
la regin? qu atributos geomtricos
tienen estas artesanas?
Unidad 5
Ttulo
"Optimizamos el consumo de los servicios
bsicos"
Situacin significativa:
En vista que la poblacin se incrementa

9 sesiones
2 semanas

Nmeros
racionales

Medidas de
tendencia
central
Medidas de
dispersin
14 sesiones
5 semanas

Transformac
iones
geomtricas

Informe de
turismo en
la regiones

Prismas y
cuerpos de
revolucin

15 sesiones
5 semanas

Proporciona
lidad
compuesta
Inecuacione

Informe a
la
poblacin
del distrito

cada ao y que los servicios bsicos son

necesarios para todo ser humano,
adquirimos artefactos que demandan el
uso de hidrocarburos, gas, electricidad,
agua etc. por lo que se hace necesario
optimizar su uso.
Cul es el consumo promedio de agua,
luz y gas en los hogares de la comunidad?
Cul es el gasto promedio de las
familias? Qu medidas preventivas
debemos tener en cuenta para su
consumo?
Unidad 6
Ttulo
"Valoramos la agricultura"
Situacin significativa:
En cada una de las regiones del pas se
desarrollan actividades econmicas
vinculadas a la produccin de productos
de primera necesidad que repercuten en
beneficio de la alimentacin de las
personas. Los agricultores tienen
prcticas para dividir la tierra, realizar la
siembra, asumiendo los riegos del cambio
climtico, y enfermedades que pueden
adquirir las plantas.
Qu productos se producen en la
regin? Cules son las caractersticas de
las zonas de cultivo? Cules son los
factores que influyen en la produccin y
cules son sus riesgos?
Unidad 7
Ttulo
"Cuidamos nuestro planeta"
Situacin significativa:
Hoy en da, la problemtica ambiental

s lineales
Ecuaciones
cuadrticas

Tringulos
rectngulos
y razones
trigonomtr
icas

14 sesiones
5 semanas

Probabilida
d
Sistema de
ecuaciones
lineales

X
Progresin
geomtrica

Cuadro
comparativ
o del nivel
de
produccin
por
regiones

Boletn
escolar

tiene una dimensin global debido al

incremento de la poblacin, por ello,
todos debemos estar comprometidos con
su cuidado.
Qu medidas preventivas debemos
adoptar para preservar nuestro planeta?
Qu pases en el mundo tienen mayor
cantidad de habitantes? Cul es el
nmero de habitantes en esos pases?
Cules son las caractersticas
demogrficas de nuestra poblacin?
Unidad 8
Ttulo
"Conociendo caractersticas econmicas
de la regin"
Situacin significativa:
Cada una de las regiones cuenta con
costumbres ancestrales, tales como: la
instalacin de ferias y las fiestas
costumbristas; las cuales generan un
movimiento econmico.
Qu costumbres ancestrales tienen las
regiones? Cules son los niveles de
inversin econmica en las ferias y
dems actividades?
Total de semanas, sesiones y nmero de
veces que se trabaja cada capacidad

IV.

14 sesiones
5 semanas

Medidas de
tendencia
central
Medidas de
dispersin
Tringulos

15 sesiones
5 semanas

Tasa de
inters
simple

Boletn
informativo

Tringulos

probabilida
d
96 sesiones
32 semana

VNCULO CON OTRAS REAS

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes reas curriculares:

Comunicacin, que busca planificar la produccin y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un
trptico informativo del estado de salud corporal.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin respecto a proceso
de crecimiento de nuestro cuerpo.

UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes reas curriculares:

Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para desarrollar un huerto escolar.
Educacin Fsica, que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca planificar la produccin y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un
informe sobre el impacto ambiental en la comunidad.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin respecto al medio
ambiente.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar un informe turstico.
Formacin Ciudadana y Cvica, que busca el manejo de iniciativas de inters comn respecto a nuestra identidad cultural.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca planificar la produccin y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el
informe a la poblacin del distrito.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente, que busca disear estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e informacin frente a las
situaciones sociocientficas.
UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, especficamente al tener que elaborar el cuadro comparativo del nivel de produccin por regiones.
Historia, Geografa y Economa, al reconocer los recursos econmicos, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema econmico y por lo
tanto gestionar los recursos de manera responsable.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca planificar la produccin y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un
boletn escolar respecto a la demografa de nuestra regin y pas.
Historia, Geografa y Economa, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los
espacios geogrficos.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes reas curriculares:
Comunicacin, que busca planificar la produccin y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un
boletn informativo de nuestras regiones y caractersticas econmicas de la regin.
V.

PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):

Una revista escolar para mejorar nuestro estilo de vida, control de peso, preferencia de actividades, el desarrollo de las regiones y el cuidado del planeta.

VI.

MATERIALES Y RECURSOS

MINEDU, Ministerio de Educacin. Texto escolar Matemtica 2 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica: Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? ciclo VI, (2013)
Lima: Corporacin Grfica Navarrete
MINEDU, Ministerio de Educacin. Fascculo Rutas del Aprendizaje General: Hacer uso de saberes matemticos para afrontar desafos diversos
(2013) Lima: Corporacin Grfica Navarrete
MINEDU, Ministerio de Educacin. Mdulo de Resolucin de Problemas Resolvamos 2 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
http://www.minsa.gob.pe/portal/Servicios/SuSaludEsPrimero/Adolescente/adol-alimynut.asp; www.vitutor.com/di/r/a_a.html
http://www.aplicaciones.info/decimales/propo01.htm
http://es.fifa.com/mm/document/tournament/ticketing/02/12/19/77/fwc2014-ticket-media-info-es-final_spanish.pdf
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla01.htm
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/funciones_lineal_afin_cte_asmc/ASC92_APLIC.htm
http://descartes.cnice.mec.es/descartes2/previas_web/materiales_didcticos/Geom_esp_d3/indice.htm
http://www.estadisticaparatodos.es/historia/histo_proba.htm

Saos Chico, 14-03-2016.

DOCENTE DEL REA

COORDINACION