DC - Artistica Secundaria Provincia de Santa Cruz

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.
Resignificacin curricular para el Ciclo Bsico

de la Educacin Secundaria Obligatoria
Educacin Artstica
Educacin Artstica
Artes Visuales, Msica, Danza, Teatro
Fundamentacin
El arte es un campo de conocimiento que posibilita modos particulares de
construccin de la realidad, es tanto un sistema simblico una red que permite la
transaccin de significaciones- como un sistema cultural una estructura en la que
adquieren sentido determinados hechos humanos1.
Las disciplinas que configuran este campo se denominan lenguajes ya que
constituyen modos elaborados de comunicacin verbal y no verbal que se expresan
mediante formatos simblicos y estticos - Artes Visuales, Msica, Danza, Teatro,
Audiovisual, Multimedial, entre otros-.
Cada lenguaje artstico posee cdigos, modos y medios propios que responden
a una lgica disciplinar, y que posibilitan la codificacin y decodificacin de mensajes
visuales,
sonoros,
corporales,
audiovisuales.
Asimismo,
aportan
diferentes
representaciones del mundo, y le otorgan al sujeto herramientas para la interpretacin

y la comprensin de la realidad en su complejidad, y para su transformacin mediante
una intervencin creativa.
La UNESCO en 1982 define a la cultura como el conjunto de los rasgos
distintivos, espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan una
sociedad o un grupo social2. El arte, como uno de las manifestaciones de cada
cultura, cumple funciones culturales, sociales y simblicas ligadas al contexto social
en el que se desarrolla; y constituye un medio para la expresin, la comunicacin y la
representacin de valores y visiones de la experiencia humana. Por ende, las formas
de produccin y de recepcin del arte estn atravesadas por las cosmovisiones de la
cultura en la que acontecen.
Por otro lado, aspectos tales como la presencia que los dispositivos
tecnolgicos y los medios masivos de comunicacin han adquirido en la
contemporaneidad; la difusin de los lmites -en otros tiempos claramente
1
Geertz, 1983 en Imanol Aguirre (2005) Teoras y prcticas en educacin artstica, Barcelona,
OCTAEDRO-EUB.
2
Resolucin del CFE N 111/10 ANEXO I La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional
(N63)

Educacin Artstica
establecidos- entre las disciplinas artsticas; y las redefiniciones que a las categoras
tradicionales del arte vienen realizando sus propios actores; se constituyen en algunos
de los factores que han colaborado en la configuracin de un escenario actual diverso,
en el que conviven modos y medios tradicionales y no tradicionales del quehacer
artstico.
En el marco de una Educacin Secundaria Obligatoria cuya finalidad es la de
habilitar a los/as adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para
el trabajo y para la continuacin de estudios3, la Educacin Artstica desempea un
papel significativo. En principio, porque desde las posibilidades de creacin que el arte
ofrece, habilita espacios para que el sujeto sea protagonista de su propio hacer y de
este modo de su proceso de aprendizaje.
Es un mbito propicio para garantizar la equidad y la inclusin, la igualdad de
oportunidades de acceso al arte y a la cultura, entendiendo las producciones culturales
como un derecho de todos y la diversidad cultural como valor. Asimismo, el arte oficia
de mediador en la participacin ciudadana mediante el ejercicio de un rol activo en la
cultura, favoreciendo el intercambio y aportando a la construccin del sentido de
pertenencia a un grupo.
La participacin en experiencias artsticas colabora en la construccin de la
propia identidad en la medida que posibilita el autoconocimiento y habilita un espacio
para la apropiacin, la valoracin del arte y la cultura con la que el sujeto interacta y
de la cual forma parte, as como tambin de otras manifestaciones culturales de ndole
regional, nacional y universal.
El hacer artstico propicia el desarrollo de las potencialidades de cada sujeto,
en la medida que pone en valor su singularidad. La prctica sistemtica en los
diferentes lenguajes artsticos, mediante la oportunidad que ofrecen de producir
significados tanto desde la creacin como desde la recepcin activa, favorece el
desarrollo de capacidades tales como la percepcin multisensorial, la creatividad, las
capacidades comunicativas, expresivas, reflexivas, argumentativas e interpretativas, la
sensibilidad esttica.
Si bien los avances tecnolgicos y los medios masivos de comunicacin
inciden en las formas de produccin y de circulacin de la informacin, la escuela en
tanto institucin democrtica se constituye en medio para la igualdad de oportunidades
Ley de Educacin Nacional N 26.206/06. Cap. IV, art. 30.

Educacin Artstica
en el acceso al conocimiento y en espacio social para la transformacin del sujeto, la
democratizacin de la informacin que permite el acceso a la libertad que otorga el
saber.
Es por ello que la enseanza de los lenguajes/disciplinas artsticas en el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria debe ofrecer instancias para el
conocimiento de saberes y prcticas artsticas tanto tradicionales y/o acadmicas
como emergentes y/o populares, atendiendo las resignificaciones, redefiniciones y
tensiones
que las
atraviesan,
haciendo hincapi en los
rasgos
culturales
latinoamericanos y vinculndolas con las necesidades e inquietudes de los

adolescentes y jvenes del mundo contemporneo -mundo que se presenta como
diverso, complejo, globalizado, atravesado por los medios masivos de comunicacin y
el desarrollo tecnolgico-.
Esta enseanza debe priorizar el trabajo grupal y colectivo en relacin con la
comunidad, a partir de experiencias artsticas que convoquen a un hacer con el otro en
forma cooperativa y colaborativa, concibiendo estos espacios como mbitos propicios
para el reconocimiento, el intercambio, el aprendizaje y el desarrollo individual y social.
Partir de estas consideraciones permitir pensar en una Educacin Artstica
sustentada en prcticas que atiendan las particularidades que presenta el escenario
actual4 y que habilite espacios para que los jvenes y adolescentes amplen sus
horizontes culturales, para que sean protagonistas en la construccin social y cultural,
para que adopten una actitud reflexiva y crtica acerca de la realidad, tomen decisiones
en forma autnoma, se expresen con libertad, una educacin que colabore en el
desarrollo pleno de las potencialidades de cada sujeto, y aporte as a una mejora en la
calidad de vida.
Las posiciones tericas que sustentaron las concepciones de la Educacin Artstica [] impulsaron
aportes valiosos para la construccin del rea. Sin embargo, las transformaciones econmicas, sociales,
polticas y culturales de las ltimas dcadas plantean un contexto inmensamente distinto del escenario
moderno que les diera origen. Resolucin del CFE N 111/10 ANEXO I La Educacin Artstica en el
Sistema Educativo Nacional (N11)

Educacin Artstica
Fundamentacin
Artes Visuales
Abordar la enseanza de las Artes Visuales en el Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria Obligatoria implica considerar el lugar que ocupa la imagen en la
contemporaneidad y en la vida cotidiana de adolescentes y jvenesel arte dentro del
ms vasto campo de la cultura, no est exento de los cambios de paradigma que plantea la
contemporaneidad. Se han ampliado los lmites de lo que es considerado artstico, en donde encontramos
manifestaciones donde se ven desdibujadas las fronteras entre las disciplinas y lenguajes tradicionales.
Nuevos materiales, soportes y herramientas entran en escena para la materializacin de discursos
artsticos y se producen tambin confluencias de lenguajes en la configuracin de producciones que
5
ponen de relieve problemticas vinculadas a la interdisciplina y a los discursos transgenricos.
Las imgenes son mediadoras de significados y valores culturales que

incorporamos desde un contexto que las carga de sentido, y colaboran en la
construccin identitaria que realiza el sujeto ya que influyen en la percepcin y en la
construccin de s mismo y de la realidad. Es por ello, que los modos y medios
tradicionales y emergentes que conviven en el universo visual en el que los
adolescentes y jvenes interactan aportan no slo a la creacin de nuevas estticas y
formas narrativas sino que tambin inciden en los modos de ser, de hacer y de pensar.
Los avances tecnolgicos y la digitalizacin de la imagen han colaborado en la
diversificacin de las prcticas comunicativas, en la redefinicin de las categoras de
espacio y de tiempo, y en la aparicin de nuevas formas de produccin, intercambio,
circulacin y consumo de lo visual: software, pginas web educativas, videos
didcticos, etc. Las TIC se integran a los objetivos de la enseanza del arte; no slo
como recurso didctico, sino tambin como objeto de enseanza-aprendizaje, al estar
inmersas en las formas de creacin contemporneas.
Los medios masivos de comunicacin, el telfono celular, Internet, la
computadora, los video juegos, son algunos de los dispositivos con los que
adolescentes y jvenes se vinculan diferenciadamente a partir de los significados que
les otorgan desde sus prcticas de apropiacin y de uso, y en funcin de condiciones
sociales que delimitan las posibilidades de acceso.
5
Resolucin CFE N120/10- Anexo I. Modalidad Artstica. Criterios generales para la construccin de la
Secundaria de Arte. Educacin Artstica, adolescentes y jvenes en la Escuela Secundaria. Inc. 23.

Educacin Artstica
Asimismo, la publicidad, la propaganda, la fotografa, la moda, la esttica
personal -indumentaria, accesorios, peinados, maquillaje, prcticas de intervencin
sobre el cuerpo: inscripciones, tatuajes, incrustacin de metales, etc.-; se constituyen
en algunos de los otros medios que evidencian el lugar que la imagen y lo esttico
ocupa en los modos de estar y de ver el mundo, en las formas de identificacin y
diferenciacin de adolescentes y jvenes.
Es la escuela en tanto institucin democrtica la que debe garantizar la
igualdad de oportunidades en el acceso al arte y a la cultura, y la enseanza de las
Artes Visuales el mbito propicio para ofrecer a adolescentes y jvenes un encuentro
significativo con el entorno visual natural y cultural, en un marco de respeto por la
diversidad de manifestaciones estticas contemporneas locales, tradicionales y
populares.
Es en este sentido que la enseanza de las Artes Visuales deber habilitar
espacios para la participacin en experiencias individuales y colectivas tanto de
produccin como de apreciacin de imgenes, que promuevan una apropiacin del
lenguaje/disciplina mediante la experimentacin en la creacin visual con modos y
medios tradicionales y emergentes, y el anlisis y la interpretacin de producciones
visuales del patrimonio artstico y cultural local, latinoamericano, en contexto universal.
Conocer y comprender las metforas visuales y su valor en las diferentes
culturas las representaciones sociales, actitudes, intenciones que en ellas subyacen y
su valor en cada contexto- , colaborar en la comprensin de las imgenes en s y de
los procesos histricos en los que se inscriben, adems de ampliar el campo
referencial de los estudiantes.

Educacin Artstica
Fundamentacin
Msica
La enseanza de la Msica en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria

Obligatoria comprende una valoracin sumamente importante en la cotidianeidad de
los adolescentes y jvenes6. Para ellos, la msica es un mbito habitual de encuentro
con el otro y de identificacin como integrantes de una sociedad. Es desde este
aspecto que consideramos importante tomar los gustos musicales de los adolescentes
y jvenes, ya que son diversos y frecuentemente excluyentes, por lo que se
presentara como un disparador de ideas, realizar actividades que neutralicen los
prejuicios hacia la msica considerada no propia. Lo importante es obtener
informacin, tener en cuenta lo que sienten y piensan nuestros alumnos, qu es para
ellos la msica y qu opinan sobre las propuestas musicales que el docente ofrece en
el aula.
Las nuevas tecnologas, editores y secuenciadores musicales, han concedido
nuevas herramientas para descubrir los procesos relacionados con el sonido y acercar
los individuos a la creacin de producciones artsticas, de nuevas conductas de
intercambio, de transmisin y consumo de la msica, ofreciendo la posibilidad de
realizar actividades de trabajo colaborativo en el lugar
o en red, explotando los
numerosos recursos en lnea que nos proporciona Internet, donde las actividades
musicales generen una inversin de tiempo productiva, cuyo proceso y resultados
finales sean placenteros, como as tambin, en la bsqueda de informacin sobre las
manifestaciones musicales para su conocimiento y deleite, para elegir e intercambiar
informaciones vinculadas al pasado y al presente de los pueblos.
Incentivar a los estudiantes a seguir aprendiendo por su cuenta es, una meta
que podemos originar desde las nuevas tecnologas, provocando acciones de
curiosidad y agrado por el autoaprendizaje.
Asimismo, la msica, los efectos sonoros, los ruidos y los silencios tambin se
encuentra al servicio de otros lenguajes7 como el corporal, el teatral, el
cinematogrfico, el radiofnico y el publicitario que componen otros modos de
Secundaria de Arte. Educacin Artstica, adolescentes y jvenes en la Escuela Secundaria, N23, 24 y 25.
7
Secundaria de Arte. Educacin Artstica, adolescentes y jvenes en la Escuela Secundaria, N27.

Educacin Artstica
vivenciar la realidad de los jvenes y adolescentes y colaboran en la transmisin del
mensaje, no como fondo o complemento, sino conformando realmente el mensaje.
Esto demanda ofrecer desde la escuela, propuestas que otorguen no slo
aprehender e identificar instrumentos y particulares propias del lenguaje, sino que, se
generen espacios de acceso igualitario al arte y la cultura, tomando a la msica como
mediador apropiado para brindar a los adolescentes y jvenes un encuentro
significativo como creadores y agentes multiplicadores del mundo cultural al que
pertenecen.
La enseanza de la disciplina/lenguaje tiene como punto de partida la prctica
musical en el aula, donde la produccin previa de los estudiantes ser relevante a la
hora de elaborar experiencias y destrezas individuales, grupales y colectivas, ya sea
en la percepcin sonora o en la realizacin de producciones musicales, que requieran
la apropiacin del lenguaje mediante ejercicios de composicin musical con los modos
y medios tradicionales y actuales, el anlisis y la interpretacin de las producciones
musicales del patrimonio artstico y cultural local, latinoamericano y universal, que
desarrollen la creatividad musical en el aula.
Conocer, aprender, vivenciar y generar msica permitir a los estudiantes
entrar en un mundo donde los sonidos, las formas y el movimiento causan una
experiencia excepcional, para comunicar y expresar la particularidad de los individuos,
alcanzando as, la formacin de sujetos capaces de interpretar la realidad socio
histrica con un pensamiento crtico y de operar sobre ella soberana y
comprometidamente con el conjunto para transformarla.8
Resolucin CFE N111/10- Anexo. La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional

N 17.

Educacin Artstica
Caracterizacin de los ejes organizadores de contenidos
En la constitucin del Arte como lenguaje, conformado por disciplinas
portadoras de textos9 que le son propios; se establecen desde una perspectiva
comunicativa permanentes relaciones/vnculos con textos culturales de diversos
gneros: literatura, historia, filosofa, matemtica, lenguas extranjeras, otros.
Los ejes de contenidos comunes a Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro; se

organizan funcionalmente para dar coherencia y sentido a los componentes que les
imprimen identidad, sus funciones, potencialidad discursiva y a la red de relaciones
que se establecen con otros campos del conocimiento. Dicha seleccin y orden
responden a diferentes dimensiones inherentes a la praxis artstica.
A fin de facilitar el diseo de propuestas de enseanza, los contenidos se

presentan organizados en dos EJES:
Prcticas del lenguaje accionando de manera simultnea instancias de

construccin discursiva e interpretativa de diversos textos artsticos individuales
y/o grupales, atendiendo a sus particularidades y a las posibles interacciones
con otros lenguajes/disciplinas.
Adquieren relevancia los actos de exploracin, composicin y anlisis como un

todo interpretativo, que interpelan lo formal; el tiempo y el espacio; la repeticin,
la alternancia, la ruptura y la continuidad; lo lejano y lo cercano; la diferencia y
lo identitario, entre otras problemticas.10
Se hace referencia al concepto propuesto por Eliseo Vern que entiende como texto a toda produccin
humana de cualquier materia significante (imagen, palabra, sonido, gesto), al que pueda adjudicrsele
una unidad. El texto, en tanto unidad de sentido, no se define como representacin ni comunicacin sino
como productividad, construye ideas.
10
Resolucin del CFE N 142/11 Marcos de Referencia. Educacin Secundaria Orientada. Bachiller de
Arte.

Educacin Artstica
Contextualizacin
de las
prcticas
del
lenguaje
en
referencia
al
conocimiento de los contextos socioculturales en los que las producciones

artsticas se inscriben, en un espacio - tiempo determinado; y la reflexin
acerca de sus significaciones en las diversas culturas.
Cabe sealar que estos ejes no prescriben un orden ni una separacin temtica
para la enseanza de los contenidos que organizan, sino que refieren a
diferentes dimensiones desde las cuales problematizar los contenidos, que
debern ser abordados en forma interrelacionada desde la prctica.

Educacin Artstica
Propsitos
Educacin Artstica en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria
Promover la participacin activa de los estudiantes en experiencias artsticas,
favoreciendo el desarrollo de capacidades que propicien la comprensin de las
manifestaciones artsticas como fenmeno situado en un contexto temporal, poltico,
econmico, social y cultural.
Disear experiencias de produccin artstica individuales, grupales y colectivas; que

propicien el uso de procedimientos compositivos direccionados a la construccin de
sentido a travs de lo metafrico, abierto y polismico del arte.
Generar instancias de reflexin en los procesos de produccin en el Arte, posibilitando

el anlisis y la comprensin de las relaciones entre idea-intencin cdigos modos y
medios del lenguaje producto final.
Promover la participacin de los estudiantes en experiencias artsticas tanto desde el

rol de artista-creador como desde el de espectador activo-intrprete que favorezcan la
comprensin del arte en tanto campo de conocimiento, y de sus modos particulares de
interpretacin y transformacin de la realidad.
Favorecer el desarrollo de procesos que propicien la comprensin de las

manifestaciones artsticas actuales, reconociendo matrices histrico-culturales que
atraviesan la diversidad patrimonial de Argentina y de la regin, para la valoracin de
la produccin artstica como fenmeno situado en un contexto temporal, poltico,
econmico, social y cultural.
Favorecer el anlisis de la incidencia de los medios masivos de comunicacin y las

TIC en el Arte, as como tambin su utilizacin en producciones artsticas propias.
Propiciar el conocimiento y la utilizacin de los diferentes lenguajes artsticos como

medios de expresin, de comunicacin y de representacin; utilizando tanto modos y
medios tradicionales como emergentes.
10

Educacin Artstica
Promover la participacin activa de los estudiantes en experiencias artsticas que

involucren a la comunidad mediante el diseo de dispositivos que orienten la
planificacin, participacin y evaluacin de las mismas.
Propiciar la igualdad de oportunidades expresivas y participativas, mediante el diseo

de experiencias artsticas de produccin y de recepcin, que favorezcan el respeto por
las diversidades, movilicen procesos de construccin de la identidad, rechazando toda
forma de discriminacin y cuestionamientos de las representaciones socioculturales
dominantes sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles.
Propsitos
Artes Visuales
Promover la produccin de imgenes bidimensionales tridimensionales virtuales a
travs de procedimientos compositivos que propicien la construccin de sentido, por
medio de lo metafrico, abierto y polismico del arte.
Favorecer el anlisis de la incidencia de los medios masivos de comunicacin y las

TIC en los mecanismos de produccin, comunicacin y difusin a travs de imgenes
artsticas, as como tambin su utilizacin en producciones propias.
Propiciar el conocimiento y la utilizacin del lenguaje de la imagen como medio de

expresin, de comunicacin y de representacin; motivando la realizacin de
producciones que lo desarrollen y potencien mediante aportes de textos de diversas
disciplinas del conocimiento: lengua, historia, filosofa, lenguas extranjeras, geografa,
matemticas, y otros.
Disear con los alumnos experiencias de comprensin y de produccin de imgenes

artsticas, que colaboren en la toma de decisiones con autonoma y de manera
cooperativa y colaborativa; estableciendo mltiples vnculos con sus intereses y
promoviendo procesos de construccin de la identidad individual y grupal, en relacin
11

Educacin Artstica
a la comunidad a la cual pertenecen y a las tendencias de las manifestaciones de la
cultura latinoamericana actual.
Promover el desarrollo de estrategias para la exploracin y la comprensin de obras

pertenecientes
al
patrimonio
artstico
visual
santacruceo,
latinoamericano; a travs de diversas actividades ulicas
argentino
y extra ulicas que
impliquen el anlisis situado de las mismas.
Propiciar la igualdad de oportunidades expresivas y participativas mediante el diseo

de experiencias de produccin y de recepcin de imgenes artsticas individuales y
grupales que favorezcan el respeto por las diversidades, el rechazo de todas las
formas de discriminacin y el cuestionamiento de las representaciones socioculturales
dominantes sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles.
Propsitos
Msica
Plantear experiencias individuales, grupales y colectivas de prcticas musicales, que
permitan la toma de decisiones autnomas, favoreciendo adems el trabajo
cooperativo y colaborativo. Establecer mltiples vnculos con sus intereses y promover
procesos de construccin de la identidad individual y grupal, en relacin a la
comunidad a la cual pertenecen y a las tendencias de las manifestaciones de la cultura
latinoamericana actual.
Propiciar el conocimiento y la utilizacin del lenguaje musical como medio de

expresin, de comunicacin y de representacin; motivando la realizacin de
producciones que lo desarrollen y potencien mediante aportes de textos de diversas
disciplinas del conocimiento: lengua, historia, filosofa, lenguas extranjeras, geografa,
matemticas, y otros.
Promover el estudio de la influencia de los medios masivos de comunicacin y las TIC

en la prctica musical as como su utilizacin en producciones propias.
12

Educacin Artstica
Generar el desarrollo de estrategias para la exploracin y la comprensin de obras

pertenecientes
al
patrimonio artstico musical de los pueblos originarios,
santacruceo, argentino y latinoamericano; a travs de diversas actividades ulicas y

extra ulicas que impliquen el anlisis situado de las mismas.
Propiciar la igualdad de oportunidades expresivas y participativas para mujeres y

varones, mediante el diseo de experiencias de produccin musical individuales,
grupales y colectivas que favorezcan el respeto por las diversidades, el rechazo de
todas las formas de discriminacin y el cuestionamiento de las representaciones
socioculturales dominantes sobre el cuerpo, sus estereotipos y roles.
13

Educacin Artstica
Ciclo Bsico Educacin Secundaria
ARTES VISUALES
EJE: Prcticas del Lenguaje
1 ao
2 ao
Produccin
La produccin visual en el espacio bidimensional, tridimensional y virtual con nfasis en procesos exploratorios y compositivos individuales, grupales y colectivos - que impliquen la utilizacin de lneas, formas, colores, acromticos, texturas, tramas, espacio, luz
y sombra en funcin de una intencionalidad comunicativa, expresiva, de representacin:
El color y sus funciones expresivo-comunicativa y simblica.

Focos de iluminacin. Luz natural y/o artificial como elemento compositivo y generador de sensaciones de profundidad, volmenes y
atmsferas. Climas visuales a partir del uso intencional de la temperatura de la luz.
La figura humana y sus mltiples modos de presentacin y representacin: fragmentacin, multiplicacin, la parte por el todo, perfomance,
body painting, y otros. Estereotipos.
Aplicacin de figuras retricas en la construccin de discursos visuales: hiprboles, sincdoques, sustituciones, metonmias y/o metforas
visuales; con una finalidad determinada.
Representacin del espacio en imgenes
nicas y
Representacin del tiempo en imgenes fijas y mviles, nicas
secuenciadas, fijas y mviles.
y secuenciadas.
Herramientas y recursos de las TIC para la bsqueda,
Nuevas tecnologas y el tratamiento de la cuarta dimensin: el
tiempo
recepcin, edicin y la circulacin de imgenes.
Espacio bidimensional con representacin de la luz (escalas
Incidencia de la luz en la construccin de espacios y volmenes
acromticas) como elemento generador de espacio y volumen
en la tridimensin.
virtual. Aplicacin de tramas regulares e irregulares.
14

Educacin Artstica
La produccin audiovisual: cine, video y televisin. Video Arte: videoperfomance, videoinstalacin, videoescultura y otros.
Elementos constitutivos e intencionalidades de la publicidad y la propaganda en diferentes formatos de difusin y circulacin. Medios masivos
de comunicacin: televisin, radio, internet, y otros.
Incidencia de los modos de organizacin del campo visual relacin figura fondo, equilibrio, proporcin, armona contraste, simetra
asimetra, ritmo regular irregular, movimiento, puntos de visin, diagonalidad, tensin reposo en relacin con la intencionalidad de la imagen
comunicativa, expresiva, de representacin.
Tridimensionalidad sugerida en el plano a partir de indicadores Posibilidades de la perspectiva para la representacin de la tercera
espaciales: relaciones de tamao, superposicin, transparencia,
dimensin en el plano.
posiciones en el plano, y otros.
Modos del lenguaje para la produccin de imgenes: dibujo, Modos del lenguaje para la produccin de imgenes: objeto
pintura, grabado y arte impreso, diseo grfico, fotografa, collage,
artstico, instalacin, ambientacin, perfomance, arte digital, y otros.
fotomontaje, escultura, grafiti, mural, arte textil, y otros; en
Relaciones espacio-temporales en la interaccin espectadorobra.
formatos tradicionales y tecnolgicos.
Medios del lenguaje para el tratamiento de la imagen: materiales, soportes, procedimientos y herramientas convencionales y no
convencionales, digitales, tradicionales y contemporneos propios del espacio bidimensional, tridimensional y virtual.
Recepcin
Reconocimiento e interpretacin de gneros y estilos artsticos.
Relacin entre mensaje denotado y connotado de la imagen. Signo visual (significado-significante)

Principios perceptivos. Leyes de la forma. Conceptos de la Gestalt: ley de agrupamiento, buena forma, cerramiento, figura-fondo,
pregnancia, y otros.
Relacin entre intencin, lenguaje, modos y medios de representacin de la imagen.
Tratamiento del movimiento en discursos visuales tradicionales, Tratamiento del tiempo: metforas del cambio, lo efmero, el transcurrir; y
la utilizacin del espacio en discursos visuales.
audiovisuales y multimediales.
15

Educacin Artstica
EJE: Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje
Las obras plstico-visuales en directo: muestras individuales y/o colectivas del orden local, regional, latinoamericano y universal.
Imgenes artsticas, sus contextos de produccin y de circulacin: museo, centro de exposicin, teatro, barrio, club, cine, plaza, calle, muro,
web, y otros.
Incidencia de las TIC en contextos de produccin, circulacin, comunicacin y difusin de imgenes artsticas.
Imgenes de diferentes contextos socioculturales que integran el patrimonio cultural local, provincial, regional y latinoamericano; y
caractersticas de la cultura que les dio origen. Diversidad de manifestaciones estticas contemporneas tradicionales, tecnolgicas y
populares.
El entorno cultural comunitario y la vinculacin del alumno con su contexto de referencia. Correlatos con el mundo extraescolar.
Artistas, productores culturales y/o sus obras desde una perspectiva local, regional y latinoamericana. Establecimiento de citas, correlatos,
intertextos, filiaciones con diversas disciplinas/lenguajes artsticos, obras, estilos y/o movimientos del Arte universal.
16

Educacin Artstica
Ciclo Bsico de Educacin Secundaria
MSICA
Eje: Prcticas del Lenguaje
1 Ao
2 Ao
Produccin
La produccin musical con nfasis en procesos exploratorios y compositivos - a nivel grupal, individual y colectivo - que
impliquen el uso de fuentes sonoras, melodas, ritmos, texturas, armona, formas, grafas convencionales y no convencionales en
funcin de una intencionalidad comunicativa, expresiva de representacin:
Las fuentes sonoras del propio cuerpo (la voz hablada y cantada, percusin corporal); los instrumentos musicales acsticos y digitales
(convencionales y no convencionales) como elementos para las composiciones musicales.
Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre, duracin y sus funciones en la obra musical.
Las lneas meldicas y claves rtmicas folklricas, latinoamericanas, del repertorio universal y de consumo juvenil atendiendo a las
caractersticas de la misma en la obra musical.
El sonido y el ruido; clases de sonidos; semejanzas entre el El sonido: organizacin fsica; onda sonora, reverberacin,
sonido y el ambiente.
propagacin del sonido, delay.
La voz hablada y cantada: funciones y componentes del
instrumento vocal.
Los cuidados e higiene del instrumento vocal.
Los ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin para la prctica con voz hablada o cantada.
La improvisacin vocal como prctica de conjuntos vocales, coros
Las tcnicas vocales para la interpretacin de melodas de
repertorio argentino, latino-americano, de consumo juvenil y
o ejecucin solista.
universal.
La meloda: funcin en una obra musical; movimiento meldico; la La meloda: relacin con el ritmo, la textura y la forma; giros
17

Educacin Artstica
tensin y la relajacin, la continuidad y la coherencia, la cadencia y

meldicos; gama tonal, la tensin y la relajacin, la continuidad y la
la forma.
coherencia, la cadencia y la forma.
El ritmo: empleo de mtrica regular e irregular como estrategia de
Ritmo: uso de mtrica regular, irregular y libre como destreza
compositiva.
composicin musical.
Cdigos escritos en grafas analgicas y convencionales de los Los cdigos escritos como herramienta de construccin de
diferentes elementos musicales: ritmos, melodas, texturas y formas.
producciones musicales.
Texturas: canon, ostinato, polifona, monodia, meloda
Las texturas: empleo en las composiciones musicales como
acompaada y homofona como elementos de composicin
propsito expresivo, comunicativo y representativo.
musical.
La forma: empleo en las composiciones musicales como empleo
Forma: estructura de una obra musical: combi-naciones entre
permanencia, cambio y retorno, introduccin-desarrollo, interludio,
expresivo, comunicativo y representativo.
coda-final.
Armona: funcin tnica y dominante (tensin y distensin).
Armona consonante y disonante de diferentes obras musicales.
La aplicacin de la armona en las composiciones musicales y su intencionalidad expresiva, comunicativa y representativa.
Recursos tcnicos instrumentales para el abordaje de repertorio del cancionero argentino, latinoamericano, universal y de consumo juvenil,
para interpretaciones en grupos, individual o colectivas.
Aprendizaje de un instrumento musical (percusin, guitarra, flauta, teclado, etc) acstico, elctrico, electrnico o digital, para la
interpretacin de ensambles instrumentales y vocales.
Herramientas y recursos de las Tic y de las nuevas tecnologas
Nuevas tecnologas: instrumentos, artefactos, programas, etc., para
para la digitalizacin y circulacin del sonido.
la produccin musical.
Composiciones musicales para producciones integradas con otros lenguajes artsticos.
El lenguaje audiovisual: cine, video y televisin. Realizaciones colectivas. Produccin y post-produccin de imagen y sonido. Industria
audiovisual. Tradicin e innovacin. Planteamientos estticos y formales. Video Arte: video perfomance, video instalacin, y otros.
Recepcin
La proximidad hacia los espacios donde el sonido es el centro de las actividades de audiopercepcin.
18

Educacin Artstica
La audicin como forma de comunicacin, fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.

Conceptualizacin de gneros y estilos musicales, para facilitar su seguimiento histrico.
Relacin entre intencin, lenguaje, modos y medios para la composicin musical.
Prcticas de digitalizacin del sonido.
EJE: Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje
La msica en directo: conciertos, encuentros corales e instrumentales, recitales de repertorio argentino, regional, universal o de cultura juvenil.
La influencia social, cultural e histrica en las producciones musicales de diferentes contextos socioculturales que integran el patrimonio cultural,
regional, latinoamericano y universal; y las caractersticas de la cultura que les dio origen. Diversidad de manifestaciones estticas contemporneas
tradicionales, populares y tecnolgicas.
Los profesionales de la msica (compositores, instrumentistas, cantantes, sonidistas, musicalizadores, entre otros) y su entorno social geogrfico,
histrico en el que producen sus obras (instrumentos, danzas tpicas, lugares y situaciones en las que circulan)
La identidad a travs del conocimiento de la diversidad de mbitos de circulacin de manifestaciones artsticas populares y acadmicas que
ofrece el entorno como escenario cultural comunitario: centros culturales, peas, festivales, clubes, salas de concierto, recitales al aire libre, plazas y
espacios alternativos.
Incidencia de las Tic en la elaboracin y circulacin de las producciones musicales.
La funcin que cumple la msica en los diversos medios de comunicacin.
Las preferencias estticas de los jvenes como rasgo de su identidad.
Las diversas formas de construccin del discurso musical en funcin
de los circuitos y formas de difusin: programas de radio y televisin,
conciertos, videoclips, Internet, mp3, Chat.
El establecimiento de correlatos, intertextos, filiaciones de textos musicales, con diversas disciplinas/lenguajes artsticos, obras, estilos y/o movimientos
del Arte universal.
19

Educacin Artstica
Orientaciones Pedaggicas
Artes Visuales
Los poderes de la imagen producen ansiedad. La proverbial ambigedad, polisemia, su
apertura a un juego casi ilimitado de usos e interpretaciones la vuelven un instrumento
tan atractivo como difcil de manejar con fines educativos. () aun cuando su uso con
fines expresivos sea problemtico, aun cuando este lejos de lograr la funcin
enunciativa del lenguaje verbal, hay algo en lo cual la imagen visual tiene la primaca
absoluta en materia de aprendizaje: su poder de activacin de la atencin o las
emociones del observador.() En cada nueva coyuntura la imagen ir perdiendo unos
significados y adquiriendo otros, ser atravesada por diferentes discursos, devolver a
cada espectador miradas nuevas.
() Es sabido que las operaciones de apropiacin, resignificacin, cita, parodia o
reactivacin de viejas imgenes instaladas en la memoria colectiva son operaciones
que ocupan un lugar nada desdeable en el arte actual. (Malosetti Costa, 2006:
157,158)
Las artes visuales, como campo cognitivo dinmico, nos brinda mltiples
formas de aproximacin a los procesos de enseanza y de aprendizaje. Es preciso
entender en este punto que los abordajes posibles no deben priorizar modelos
estrictamente tericos, con el consiguiente desarrollo de clases netamente expositivas
y analticas. Por el contrario, es necesario priorizar aprendizajes vinculados a
producciones crtico-reflexivas que incluyan, mediante prcticas sistemticas: la
produccin y la apreciacin de manifestaciones artsticas
especficas de cada
lenguaje artstico, integradas con saberes ms amplios y con grados crecientes en

complejidad generados en interaccin con el contexto al cual se vinculan. Tal como se
manifiesta en los NAP:La prctica o praxis artstica refiere a las concepciones que intentan superar
la dicotoma entre teora y prctica, por lo que los niveles compositivos, realizativos y reflexivos en y del
11
arte configuran una unidad de sentido interrelacionada.
Toda herramienta, tcnica, procedimiento o soporte terico factibles de

ser analizados y conceptualizados, no constituirn un fin en s mismos; sino
que sern integrados en un todo que permita la adquisicin de aprendizajes
integrales y sobre todo significativos para alumnos y docentes.
11
Argentina. Ministerio de Educacin. (2010). Documento acordado. Ncleos de Aprendizaje Prioritarios.

Educacin Artstica para 1 y 2 ao/2 y 3 ao del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria.
20

Educacin Artstica
Para el abordaje de contenidos del lenguaje plstico-visual en el ciclo bsico de
la educacin secundaria se sugiere:
EJE Prcticas del Lenguaje
Abordar contenidos disciplinares contemplando saberes previos, lo cual

permitir complementar el trayecto formativo en alfabetizacin visual iniciado
en la escuela primaria, y el desarrollo paulatino de competencias que
propicien la comprensin de manifestaciones artsticas de todos los tiempos.
Propiciar el desarrollo de proyectos que impliquen la produccin de discursos

visuales mediante la combinacin intencional de elementos: lneas, formas,
texturas, pixeles, colores y acromticos, otros; lo cual permitir desarrollar
imgenes
con
un
determinado
carcter
comunicativo,
expresivo,
de
representacin: publicidad grfica, afiche propagandstico, collages y murales

tradicionales y/o digitales, logotipos - isotipos e isologotipos; otros.
Realizar propuestas de trabajo que impliquen la utilizacin de diversos

soportes (naturales y artificiales, preparados, tomados del paisaje, digitales,
otros), formatos (pequeo, mediano y gran formato; vertical, apaisado,
geomtrico, orgnico, digital, otros), y materiales segn las necesidades de
realizacin; lo cual permitir al alumno optar por los que ms se adapten a la
idea proyectada.
Propiciar la realizacin de croquis y bocetos en:
producciones grupales: que favorezcan el intercambio de opiniones, permitan

socializar aportes y promuevan una paulatina construccin colectiva de
discursos visuales-audiovisuales.
producciones individuales: a modo de configuraciones previas factibles de ser

modificadas y/o enriquecidas, que permitirn al alumno ir ajustando la
produccin en proceso al modelo mental (idea) previamente concebido.
21

Educacin Artstica
Generar instancias de investigacin de mezclas lumnicas y matricas del

color, realizar iluminaciones naturales y artificiales de objetos y/o de espacios
que permitan al alumno proponer instancias posteriores de aplicacin de los
resultados.
Explorar las dimensiones del color y sus combinaciones a travs de

procedimientos tradicionales y/o digitales para la produccin posterior de
imgenes: monocromas, policromas: saturacin - desaturacin, adyacencia,
complementariedad, simultaneidad; con una intencionalidad determinada.
Desarrollar procesos exploratorios y compositivos del color como generador de

sensaciones de profundidad, atmsferas y volmenes.
Explorar e integrar la figura humana en imgenes de diversos formatos

(tradicionales y/o digitales), adecuando procedimientos que permitan manipular
la misma con una intencin determinada: multiplicacin, fragmentacin,
estilizacin, descontextualizacin, y otros. Analizar e incorporar la figura
humana - su carcter discursivo, metafrico y ficcional - en producciones
tridimensionales: esculturas vivientes, instalaciones, perfomance.
Promover procesos exploratorios y compositivos atendiendo a las posibilidades

que brinda la retrica de la imagen: hiprboles, sincdoques, sustituciones,
metonimias
metforas
visuales;
como
elementos
factibles
de
ser
desarrollados y/o integrados en posteriores propuestas de comunicacin y

expresin de discursos visuales con una intencin manifiesta.
Fomentar la lectura, el anlisis crtico y el debate de textos de divulgacin

cientfica y/o periodstica de diferentes medios de difusin, en los cuales se
aborden diversas problemticas del quehacer artstico contemporneo.
Procurar el acceso a diversos modos, medios tcnicos y compositivos

posibles para la produccin de obra en el espacio:
22

Educacin Artstica
-
bidimensional: collages con materiales de descarte y material grfico,

fotomontajes resignificando material fotogrfico, dibujos explorando diversos
materiales: lpices de diferentes durezas, fibras, tizas, biromes; pinturas
explorando diferentes materiales: tmpera, acrlico, empastes; y diferentes
herramientas: esponja, trapo, pincel, manos; grabado y arte impreso:
monocopia, transferencia; diseo grfico: produccin de carteles, rtulos,
etiquetas y envases; fotografa analgica y digital como producto final y como
materia prima para ediciones multimediales; murales interiores y exteriores
integrando pintura, papel impreso, fragmentos de cermicos, vidrios; tcnicas
mixtas, entre otras.
tridimensional: construcciones de pequeo formato (a modo de bocetos

escultricos), y gran formato utilizando: cajas, alambres, latas, botellas;
mviles temticos, tallas en materiales de fcil incisin: telgopor, madera,
bloque de yeso; mscaras y objetos con papel encolado; modelados de
pastas de papel y aserrn o arcilla; altorrelieves mediante calado, pegado,
plegado y encastre de diversos materiales; objetos intervenidos desarrollados
a partir de la multiplicacin, acumulacin, suma o modificacin de los mismos
resignificando su apariencia y utilidad con la intencin de otorgarle un carcter
esttico; intervenciones en el espacio que permitan desarrollar conceptos
visuales y/o sonoros previamente diseados: perfomance, intervenciones en el
paisaje y en espacios cerrados, instalaciones; otros.
virtual: dibujos, collages y fotomontajes digitales, murales dinmicos, ediciones

de
audio
video:
videoclip,
videos
educativos,
videoperfomance,
videoinstalacin; y otros.
Promover la comprensin y produccin de imgenes bidimensionales y/o

virtuales que grafiquen superposiciones, solapados, sugieran acercamientos y
distanciamientos de las figuras entre s; para el anlisis y la comprensin de
diferentes indicadores espaciales: superposicin, transparencia, disminucin
de tamao, posicin en el plano; para una posterior integracin en imgenes
propias.
23

Educacin Artstica
Proponer la realizacin de imgenes poniendo especial nfasis en el

tratamiento del tiempo, del espacio y del movimiento en discursos
visuales/audiovisuales: historietas, edicin digital de fotogramas con figuras de
plastilina (stop motion); construccin de secuencias fotogrficas que permitan
graficar inicio, desarrollo y final de una determinada situacin, videos, otros.
Promover el desarrollo de proyectos que impliquen la integracin de

lenguajes/disciplinas artsticas, y la conexin efectiva con otras disciplinas
del conocimiento: guas de investigacin,
muestras y salidas temticas,
murales alegricos, escenografas, poemas visuales, poemas ilustrados,

perfomance, instalaciones, construccin de juguetes y dems dispositivos
tecnolgicos, otros.
Propiciar el uso de celulares, grabadoras de voz, cmaras fotogrficas y

filmadoras digitales
para la obtencin de imgenes y sonidos, como
productos artsticos y/o insumos a emplearse en procesos de edicin de obras

digitales visuales/audiovisuales que impliquen recursos y herramientas de
las TIC: videos, fotografas analgicas y digitales, temas musicales y/o
informacin contenida en sitios de internet. Se sugiere desarrollar proyectos
de carcter colaborativo, como uno de los principales aportes tecnolgicos
que favorecen los aprendizajes grupales dentro y fuera del aula. Ej: blogs,
encuestas digitales, videos educativos, wikis, pginas web, otros.
En cada etapa de trabajo se guiar al alumno en la bsqueda de una imagen

propia y personal,
cuestionando estereotipos visuales y conceptuales.
Asimismo debern generarse los mecanismos necesarios que posibiliten al

alumno adquirir mayores grados de autonoma para el desarrollo de proyectos
individuales y colectivos.
EJE Contextualizacin de las Prcticas de Produccin
Desarrollar propuestas didcticas que contemplen instancias de
anlisis
crtico e interpretacin de discursos visuales estableciendo relaciones entre

mensajes denotados y connotados de la imagen; construcciones metafricas y
24

Educacin Artstica
poticas; promoviendo de esta manera el desarrollo de competencias que
propicien la significacin de lo percibido a partir de la reflexin y la paulatina
comprensin de los mismos, a partir de:
-
relevamientos de campo: intervenciones urbanas: murales y/o grafitis del barrio

y la ciudad, material bibliogrfico en bibliotecas y ferias de libros, escenografas
y vestuarios de obras de teatro, estrenos y/o proyeccin de pelculas, muestras
y exposiciones en centros culturales locales, bsquedas pautadas en la web, y
otros.
en la escuela: evaluacin de diversos formatos de guas para el anlisis de

obra, fichajes, pinacotecas escolares, bancos digitales, otros. Puestas en
comn de las producciones al finalizar cada unidad de contenidos.
Procurar encuentros e intercambios con artistas y productores culturales

del orden local, regional y nacional: muestras individuales y colectivas,
conciertos, conferencias/videoconferencias en el marco de presentaciones de
libros, ferias del libro, estrenos de pelculas y obras de teatro. El
establecimiento de relaciones directas y la reflexin entre el quehacer cultural
institucional y el contexto inmediato de los alumnos: barrio, cuadra, plaza, etc.;
potencian la significatividad de los aprendizajes propuestos y propician la
valoracin de de los procesos de construccin de su identidad.
Propiciar el desarrollo de proyectos donde se vincule la tradicin artstica con

tendencias contemporneas de produccin de discursos visuales, y un mayor
acercamiento a la esttica y cosmovisin de los pueblos originarios; con la
debida contextualizacin que permita al alumno reconocer, clasificar,
comparar y relacionar diversas propuestas artsticas en relacin a: modos y
medios de produccin, gneros y estilos de cada una de ellas. Proponer luego
entrecruzamientos,
intertextos,
recortes,
fragmentaciones,
citas,
como
disparadores de imgenes propias.
Atendiendo a las trayectorias diversas de los alumnos, sus formas de estar y de

aprender en la escuela, se propone desarrollar instancias de trabajo en la modalidad
Taller, como espacio ampliamente validado en la enseanza de las Artes Visuales en
25

Educacin Artstica
referencia a la construccin de saberes, propiciando: etapas de investigacin, estudios
de textos escritos y visuales, acciones que favorezcan la apropiacin de conceptos,
etapas de produccin, de conceptualizacin y reflexin sobre lo hecho y la
recuperacin de conceptos aprendidos.
Se propiciar adems el abordaje de contenidos desarrollando modalidades de
trabajo en diversos formatos: seminarios, coloquios, proyectos, laboratorios; en
espacios y tiempos acordes a los mismos (procurando la contextualizacin de los
saberes), optimizando el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la
exploracin, la experimentacin, la produccin y la expresin de los estudiantes.
26

Educacin Artstica
Orientaciones Pedaggicas
Msica
El arte es, por excelencia, el reino de la creatividad, aspecto que en la actualidad abarca todas
las reas del quehacer y la produccin humana. La creatividad sinnimo de movimiento y
libertad constituye el punto de partida, y tambin de llegada, de casi todos los procesos
naturales de desarrollo () el arte apela a distintos niveles de la conciencia: estimula el
desarrollo intelectual, los procesos de alfabetizacin, y promueve el crecimiento integral del ser
humano () El verdadero desafo para los educadores musicales consistir en ofrecer
oportunidades para que el nio desarrolle todas las maneras posibles de conectarse consigo
mismo y con su mundo, sin sacrificar la calidad de la educacin musical. (Hemsy de Gainza,
2002: pag.12).
Los contenidos que trabajaremos en la clase de msica en el Ciclo Bsico de la

Educacin Secundaria, nos brindarn una gama de posibilidades que podemos
concretar en el aula:
- Estilos de creatividad: arreglos, improvisaciones y composiciones.
- Habilidades en juego: interpretacin con la voz, los instrumentos y el cuerpo.
Tambin como suplemento para montajes audiovisuales, representaciones, etc.
- Tcticas de trabajo: individual, en parejas, pequeo o gran grupo, en modo de
actividad colectiva.
- Formas de la creacin: notacin tradicional, analgica, no convencional, tcnicas
informticas, etc.
Como punto de partida, ensearemos a los estudiantes a ser buenos oyentes,
a mejorar la capacidad perceptiva que permita el anlisis intensivo y amplio del
discurso sonoro en relacin con los contextos que envuelven la msica desde
cualquier perspectiva.
La adquisicin de habilidades tcnicas interpretativas con instrumentos
musicales, el uso de la voz y el movimiento, junto con el aprendizaje de la
lectoescritura bsica, facilitarn un camino hacia la libertad interpretativa y creativa
musical.
Las nuevas tecnologas, editores y secuenciadores musicales, ofrecen la
posibilidad de realizar actividades de trabajo colaborativo en el lugar
o en red,
explotando los numerosos recursos en lnea que nos proporciona Internet, donde las
actividades musicales generen una inversin de tiempo productiva, cuyo proceso y
resultados finales sean placenteros.
27

Educacin Artstica
Instruir a los alumnos a establecer conexiones entre lo aprendido en el aula, y
su aplicacin en la vida cotidiana, otorgar aprendizajes autnomos y conseguir que
los estudiantes los trasladen, difundan, exploren y se aventuren a seguir aprendiendo,
al saber y al saber hacer.
Por otra parte, los gustos de los adolescentes y jvenes son diversos y
frecuentemente excluyentes, por lo que se presentara como un disparador de ideas,
planificar actividades que neutralicen los prejuicios hacia la msica considerada no
propia. Lo importante es obtener informacin, tener en cuenta
lo que sienten y
piensan nuestros alumnos, qu es para ellos la msica y qu opinan sobre las

propuestas musicales que el docente ofrece en el aula.
Hacer msica fuera del mbito ulico (sea cantar o tocar instrumentos)
constituir una confortante manera de cumplir la funcin ms activa, pedaggicamente
hablando: compartir emociones y sentimientos produciendo msica para el grupo y
para todos los compaeros de la institucin escolar o, fuera de ella, a quienes deseen
escuchar msica. Dichas experiencias musicales, adquieren ms relevancia si se
organizan en otros escenarios, enriqueciendo el trabajo educativo que se relaciona
con los valores humanos y sociales, como as tambin, incentivar la produccin
cultural identitaria en el contexto argentino y latinoamericano.
Las tareas propuestas se plantean como una ruta, una va o un camino, un
proceso de formacin, para alcanzar destrezas suficientes que permitan conmoverse
ante la msica, para potenciar la capacidad innata de deleite musical.
Para el abordaje de contenidos del lenguaje musical en el ciclo bsico de la
educacin secundaria se sugiere:
EJE Prcticas del Lenguaje
Iniciar con contenidos disciplinares reconociendo saberes previos, que

permitir complementar el trayecto formativo musical y el desarrollo de
habilidades iniciado en la escuela primaria.
Generar propuestas de escucha atenta para el anlisis musical y adquirir

conocimientos sobre los elementos que componen una pieza musical: meloda,
ritmo, armona, dinmica, timbre, forma, textura.
28

Educacin Artstica
Incorporar la prctica de ejercicios de relajacin, respiracin y vocalizacin

como preparacin para el trabajo con la voz, as mismo, integrar a la rutina
ulica, los saberes sobre los cuidados e higiene del instrumento vocal.
Explorar las posibilidades de la voz hablada y cantada, mediante repertorio

variado, los que se ejercitar mediante ecos musicales, en preguntas y
respuestas, para luego, interpretarlos en un canto al unsono, agregando
ostinatos rtmicos y/o meldicos, cnones a dos o ms partes, quodlibet, canto
a dos o ms voces con arreglos simples.
Confeccionar un cancionero colectivo, con propuestas del docente y de los

estudiantes, teniendo en cuenta la variedad de estilos, complejidad rtmica y
meldica,
fraseos,
carcter,
registro,
dinmica,
movimiento,
comps,
articulaciones, cuya finalidad sea la realizacin de un archivo escrito y auditivo

del mismo.
Impulsar la utilizacin de diferentes tcnicas, herramientas y procedimientos

compositivos en la improvisacin, la elaboracin de arreglos y la creacin de
piezas musicales, mediante la utilizacin de diferentes fuentes sonoras, como
el propio cuerpo y los instrumentos musicales acsticos y digitales.
Elaborar arreglos de canciones y/o piezas musicales, mediante la creacin de

acompaamientos sencillos y la seleccin de distintos tipos de organizacin
musical (introduccin, desarrollo, interludio, coda, entre otros) para adquirir
conocimientos de estilos, gneros, formas, estticas, etc.
Crear espacios de ensayo que motiven la formacin y ejecucin individual,

grupal o colectiva de diferentes agrupaciones instrumentales y/o vocales:
coros, conjuntos folklricos y/o de msica ciudadana, bandas de rock, de
cumbia, grupos de hip hop, reggae, murgas, msica clsica, conjuntos de
instrumentos no convencionales, grupos de Dj, entre otros.
29

Educacin Artstica
Manejar los cdigos escritos bsicos, para la elaboracin de partituras (en

grafas convencionales y no convencionales) de sus propias composiciones,
para la ejecucin de las mismas de forma individual, grupal y/o colectiva.
Para trabajar las Tic en el aula:

.
Impulsar el uso de celulares, cmaras fotogrficas, filmadoras, equipos de
sonido, ecualizacin de micrfonos e instrumentos para recolectar sonido e

imgenes del entorno de los alumnos para su posterior manejo en diferentes
actividades.
.
Utilizar
editores
de
partituras,
sintetizadores
virtuales,
mezcladores,
secuenciadores para trabajar con el sonido, grabar, cambiar medidas, etc.

Tambin, otros programas relacionados con los audiovisuales, como el karaoke,
edicin de videos, grabacin de sonidos e imgenes, convertidores de formatos,
animaciones, entre otros.
Manipular equipos de sonido escolares, teclados electrnicos, computadoras,

proyector, pizarra digital interactiva.
Aplicar Internet para la creacin de pginas de recursos webs o blogs para el

intercambio de informacin y de actividades de enseanza y aprendizaje en
lnea (moodle y wiki).
EJE Contextualizacin de las Prcticas de Produccin
Seleccionar msicas variadas de un amplio repertorio y estilo, que favorezcan

el acercamiento de los alumnos a obras de diferentes perodos histricoculturales, que permitir formar en la valoracin esttica y la formacin del
juicio crtico.
Incentivar la creacin de proyectos de conciertos para celebrar fechas patrias,

o Evitas Culturales e Intercolegiales, o el Da de la Tradicin, o el Da de la
Msica o de final de curso; salidas fuera de la institucin escolar con el fin de
participar en encuentros musicales de diferentes escuelas, colaborar con los
30

Educacin Artstica
organismos e instituciones locales para: dar un concierto a personas mayores
de residencias de ancianos, en un hospital, participar en festivales, peas,
recitales al aire libre, plazas o espacios alternativos, entre otros y de este
modo, facilitar el encuentro e intercambio con profesionales de la msica,
acadmicos y populares.
Reconocer la influencia del sonido como Objeto para entender la tarea de

construccin y evolucin de los sonidos en el contexto de la obra musical. A tal
fin, se sugiere la eleccin de obras de distinta naturaleza, estilo, etc.; desde
aquellas piezas musicales de consumo juvenil (frecuentemente popularizadas
en los medios de difusin masivos) videoclips, musicales, bandas sonoras de
diferentes films, hacia las de menos circulacin en los medios de
comunicacin: jingles, cortinas musicales de programas de radio y televisin,
canciones populares de artistas conocidos, obras de la msica contempornea
del mbito acadmico.
Organizar trabajos interdisciplinarios, como la realizacin de una radio escolar,

un video clip, una publicidad, una obra de teatro, un programa de televisin, etc
donde los adolescentes y jvenes encuentren espacios de intercambios de
ideas, conceptos, auto conocimiento, que ayuden a encontrar nuevos canales
de expresin y comunicacin.
Atendiendo a la diversidad de formas de estar y de aprender en la escuela, se

propone desarrollar instancias de trabajo en la modalidad Taller, como espacio
ampliamente validado en la enseanza de la Msica en referencia a la construccin de
saberes, propiciando: etapas de investigacin, estudios de textos escritos, sonoros y
visuales, acciones que favorezcan la apropiacin de conceptos, etapas de produccin,
de conceptualizacin y reflexin sobre lo hecho y la recuperacin de conceptos
aprendidos.
Se propiciar adems el abordaje de contenidos desarrollando modalidades de
trabajo en diversos formatos: seminarios, coloquios, proyectos, laboratorios; en
espacios y tiempos acordes a los mismos (procurando la contextualizacin de los
saberes), optimizando el desarrollo de formas de conocimiento basadas en la
exploracin, la experimentacin, la produccin y la expresin de los estudiantes.
31

Educacin Artstica
Orientaciones para la Evaluacin

Educacin Artstica en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria
Evaluacin
2.1. 76-La formacin integral de los alumnos que permita el desarrollo de distintas habilidades (resolucin
de problemas, interpretacin de textos, comunicacin de las ideas elaboradas, etc.) requiere de diferentes
estrategias de enseanza y, en consecuencia, de una diversidad de estrategias de evaluacin. La
variedad de instrumentos y situaciones de evaluacin facilita mejores condiciones de validez y
confiabilidad de los mismos. (RESOLUCIN 93/09 CFE)
Atendiendo a:
la interpretacin del proceso de aprendizaje por sobre la mera valoracin del

rendimiento del estudiante.
la creciente autonoma en la resolucin de situaciones problemticas como

indicador de nuevos saberes adquiridos.
el anlisis comprensivo de la informacin obtenida en las instancias

evaluativas, a partir de marcos de referencia desarrollados y caracterizados
previamente en conjunto entre docente y alumno.
la evaluacin formativa como autorreguladora del aprendizaje: mirar lo que se

ha aprendido, las circunstancias de quin aprende, el cmo se aprende y en
qu contexto se aprende.
el desarrollo de dispositivos de evaluacin direccionados hacia la formacin,

motivacin, orientacin; alentando el desarrollo de mltiples miradas hacia la
comprensin y el aprendizaje, sin descuidar la calidad de los mismos,
el anlisis de los resultados obtenidos a modo de insumo (informacin

cualitativa) que permita al docente la revisin, reformulacin y/o consolidacin
de sus prcticas (autoevaluacin).
Instancias evaluativas al inicio: para producir nuevos y/o diferentes aprendizajes, es

preciso conocer en primera instancia la situacin del grupo clase en relacin a los
saberes disciplinares previos, y a las diversas estrategias a desarrollar por el alumno
32

Educacin Artstica
para la resolucin de situaciones problemticas propias de los lenguajes artsticos.
Sosteniendo esta afirmacin se torna imprescindible la bsqueda de dispositivos que
faciliten el rastreo de conocimientos preexistentes al desarrollo de cada uno de los
espacios.
Instancias evaluativas de proceso: que incluyan hacia el interior del trabajo, miradas
o perspectivas del proceso diversificadas ofreciendo la posibilidad de observar los
progresos o dificultades del estudiante en recortes de ese proceso para as observar
los avances parciales del producto final en relacin con:
El proceso personal, implica evaluar el recorte singular de construccin que

est
llevando a cabo el estudiante.
Ese avance en relacin al grupo de aprendizaje, a esa clase, a las

particularidades
de aprendizaje que demuestra ese grupo-clase; sera
atender al contexto del aula y sus dinmicas que condicionan el proceso

individual.
Instancias evaluativas de produccin final; ser necesario tener como marco en la
produccin final, las instancias de proceso, los logros, hallazgos, dificultades, avances
obtenidos en las mismas, para poder fundamentar las decisiones tomadas con
utilizacin de vocabulario especfico.
Propuestas orientadoras para la visualizacin de los aprendizajes:
Artes Visuales
Realizacin de escritos en los cuales se describan pasos, procedimientos,

ideas que se expliciten y concreten en el trabajo de produccin.
Produccin de bocetos, representaciones icnicas, de avances de la

produccin final, construccin de mapas/redes conceptuales, portafolio.
Anlisis relacional de obras vinculadas a la produccin final.
Realizacin de sntesis y registros en formatos tradicionales y/o digitales.
33

Educacin Artstica
Elaboracin y/o bsqueda de material digital (sitios de internet), en relacin a

temticas previamente desarrolladas, en busca de: interrelaciones,
contextualizaciones, recortes significativos; para la posterior edicin de material
digital mediante la utilizacin de software educativos. Proyeccin del material
elaborado y debate.
Desarrollo de puestas en comn al inicio (hiptesis de trabajo), durante el

proceso (cortes evaluativos), o al finalizar la produccin (contrastacin de la
idea/hiptesis original con el producto final). Registro de opiniones y/o aportes
surgidos a partir de las mismas.
Intervenciones directas: desarrollo de guas, fichaje de obras, entrevistas,

relevamientos fotogrficos/filmaciones en base a temticas abordadas
previamente en clase.
Anlisis del impacto social producido por diversas manifestaciones artsticas

desarrolladas en el entorno inmediato: murales, grafitis, conciertos,
exposiciones de artesanos, otros; que permitan elaborar conclusiones,
contextualizar discursos sonoro-visuales y disear proyectos posteriores.
Diseo y montaje de muestras de trabajos siguiendo determinados criterios

compositivos para su organizacin: temticas, modos y medios de produccin,
caractersticas formales, utilizacin del espacio, relaciones de tamao, relacin
entre las partes, otros. Proponer curaduras (contextualizar la muestra a travs
de textos que enmarquen la misma), visitas guiadas, elaboracin de catlogos
y rtulos en referencia a lo exhibido.
Msica
Audicin, anlisis elemental y apreciacin crtica de piezas instrumentales y

vocales de diferentes estilos, gneros, corrientes y culturas musicales, teniendo
en cuenta, las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.
Participacin en la ejecucin grupal de una pieza vocal, instrumental o

coreogrfica, ajustando la interpretacin propia a la del conjunto y asumiendo
distintos roles.
Manifestacin de actitudes autnomas, crticas y reflexivas en su relacin con

el entorno natural, social y cultural de los adolescentes y jvenes.
Utilizacin de diferentes recursos tecnolgicos disponibles, demostrando

capacidades bsicas de tcnicas y procedimientos necesarios para grabar,
reproducir msica y, para crear producciones audiovisuales sencillas.
34

Educacin Artstica
Construccin de discursos musicales integrando, creativamente, los cdigos,

reglas de organizacin, modos y medios.
Organizacin de conciertos o muestras musicales en donde se efecten

ejecuciones individuales, grupales y colectivas de las producciones musicales
realizadas en el aula, en diversos eventos de la institucin escolar y comunal,
donde los alumnos participen activamente en la planificacin, los ensayos y la
difusin de las actividades. Esto permitir construir nuevos saberes y planear
futuros proyectos de intervencin musical.
Reflexin sobre la msica utilizada en diferentes

producciones audiovisuales.
Realizacin de registros
convencionales y digitales.
Identificacin de situaciones cotidianas, mediante las cuales se produce un uso

indiscriminado del sonido, analizando sus causas y ofreciendo soluciones.
Elaboracin de propuestas de trabajos, donde se generen preguntas e

hiptesis, cortes evaluativos durante el proceso y comprobacin de diferencias
de la idea/hiptesis inicial al terminar la produccin. Registros de opiniones,
criterios, conceptos, valoraciones y aportes manifestados a partir de las
actividades planteadas.
Indagacin y confeccin de material digital (sitios webs), respecto a propuestas

previamente desarrolladas, en busca de: interrelaciones, contextualizaciones,
recortes significativos; para la posterior edicin de material digital mediante la
utilizacin de software educativos. Presentacin del material elaborado y
debate.
musicales
35
en
tipos de espectculos y
grafas
convencionales,
no

Educacin Artstica
Bibliografa Consultada
Artes Visuales
-
AA.VV (1998). Artes y Escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la

Educacin Artstica. Buenos Aires: Paids.
AA.VV (2001). Culturas y Estticas Contemporneas. Capital Federal: Aique.
AA.VV (2008). Ensear a mirar imgenes en la escuela: serie respuestas. 1
edicin, Buenos Aires, Tinta Fresca.
AA.VV. (2009). Educacin artstica, cultura y ciudadana. Madrid: Fundacin
Santillana.
AA.VV. Educacin Plstica y Visual. Material de Apoyo Didctico. 1 ciclo de
ESO. Len, Espaa: Everest Secundaria S.A.
ACASO, Mara (2008). El lenguaje visual, 1 edicin, Buenos Aires: Paids.
AGUIRRE, Imanol (2009) Teoras y prcticas en educacin artstica, Barcelona,
OCTAEDRO-EUB, 2005.
ARNHEIM, R. (1979) Arte y percepcin visual. Madrid: Alianza Forma.
BALARDINI, Sergio (2004) De deejays y ciberchabones. Subjetividades
juveniles y tecnocultura en JOVENes, Revista de Estudios sobre Juventud.
Ao 8, N 20 (enero-junio 2004) pp. 108-139.
CRESPI, Irene y Ferrario, Jorge (1999). Lxico tcnico de las artes plsticas.
Buenos Aires: EUDEBA.
DONDIS, A. (1998) La sintaxis de la imagen. Introduccin al alfabeto visual. 13
edicin, Barcelona: Editorial G. Gili S.A.
DUSSEL, Ins y Gutirrez Daniela (comp.) (2006). Educar la mirada: polticas y
pedagogas de la imagen, 1 edicin, 2 reimp, Buenos Aires: Manantial Flacso, OSDE.
EISNER, Elliot W. (2005) Educar la visin artstica, Barcelona Paids.
FERRERAS, Cristina (2002) Labasta, Alejandro y otros. Culturas y Estticas
Contemporneas. Activa. Buenos Aires: Puerto de Palos S.A.
GARDNER, Howard (2006) Inteligencias mltiples: la teora en la prctica.
1era. edicin 2da.reimpresin, Buenos Aires: Paids, 1972.
GOMBRICH, E.H. (1999) Los usos de las imgenes. Estudios sobre la funcin
social del arte y la comunicacin visual, Mxico D.F.: Fondo de Cultura
Econmica, 2003.
HERNNDEZ, Fernando (2000) Educacin y cultura visual, Barcelona:
OCTAEDRO.
HERNNDEZ, Fernando (2007) Espigador@s de la cultura visual, Barcelona:
OCTAEDRO.
36

Educacin Artstica
-
LEVIS, Diego (2009). La pantalla ubicua. Televisores, computadoras y otras

pantallas, Buenos Aires: La Cruja.
MALOSETTI Costa, Laura (2006). Algunas reflexiones sobre el lugar de las
imgenes en el mbito escolar, en Dussel, Ins y Gutirrez, Daniela (comp.).
Educar la mirada: polticas y pedagogas de la imagen, 1 edicin, Buenos
Aires: Manantial Flacso, OSDE, p.155-163.
SPRAVKIN, Mariana (1998). Educacin Plstica en la Escuela. Un Lenguaje en
Accin. Aportes Didcticos para la EGB. Coleccin Recursos Didcticos,
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
VERN Eliseo (2004). La semiosis social. Barcelona: Gedisa.
MONTES, Graciela (1999). La Frontera Indmita. En torno a la construccin y
defensa del espacio potico. Espacios para la lectura, Mxico: Fondo de
Cultura Econmica, p.55.
Msica
-
AA.VV (1998). Artes y Escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la

Educacin Artstica. Buenos Aires: Paids
AA.VV. (2000). El juego y la msica. Juegos musicales en la escuela.
Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
AA.VV. (2009) Educacin artstica, cultura y ciudadana. Madrid: Fundacin
Santillana.
AGUIRRE, Imanol (2005) Teoras y prcticas en educacin artstica,
Barcelona: Octaedro-eub.
ALSINA Pep. (1997). El rea de educacin musical. Barcelona: Gra.
GARDNER, Howard (2006) Inteligencias mltiples: la teora en la prctica.
1era. edicin 2da. reimpresin, Buenos Aires, Paids.
HEMSY DE GAINZA Violeta. (1981). Fundamento, materiales y tcnicas de
la educacin musical. Buenos Aires: Ricordi.
HEMSY DE GAINZA Violeta. (1983). La improvisacin musical. Buenos
Aires: Ricordi
HEMSY DE GAINZA Violeta. (2002). Pedagoga musical. Bs As: Lumen
LPEZ RODRGUEZ Delfn Vicente, Mara Milagros Rodrguez Prez.
(2009). Proyecto Ukelele, Msica 5. Primaria/Tercer Ciclo. Espaa: Everest.
RASPO Edith, Delia Capurro, Mars Cristina Castro, Ariel Zimbaldo, Jorge
Lutzow Hholm. (2000). Canciones, juegos, actividades con corcheas.
Organizacin de grupos, bandas y coros. Buenos Aires: Ediciones
Novedades Educativas.
RISSETTO Ada Rosa, Velzquez Mara Ins. (2000). La msica es para
todos. Buenos Aires: Ricordi.
SAITTA, Claudio. (1991). Trampolines musicales. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
37

Educacin Artstica
-
ZARAGOZ Josep Llus. (2009). Didctica de la msica en la educacin

secundaria. Barcelona: Gra.
Documentos
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. (2006). Ley de Educacin

Nacional N
26.206.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. Consejo Federal de

Educacin. (2009). Anexo I y II. Plan Nacional de Educacin Obligatoria.
Resolucin 79/09.

Educacin. (2009). Lineamientos polticos y Estratgicos de la Educacin
Secundaria Obligatoria. Resolucin 84/09. Anexo I.

Educacin.
(2009). Institucionalidad y Fortalecimiento de la Educacin
Secundaria Obligatoria Plan Jurisdiccional y Plan de Mejora. Resolucin

88/09.
-

Educacin.
(2009).
Orientaciones
para
la
organizacin
Pedaggica
Institucional. Resolucin 93/09.

-

Educacin. (2010). La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional.
Resolucin CFE N 111/10.

Educacin. (2010). Criterios generales para la construccin de la Secundaria
de Arte y Apoyo al diseo del Plan Jurisdiccional para la modalidad Artstica
Planes de Mejora Institucional. Resolucin CFE N 120/10.
Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin. (2010). Documento acordado:

Educacin Artstica. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios. Para 1 y 2 ao / 2
y 3 ao del Ciclo Bsico de Educacin Secundaria.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin.

(2000). Educacin General Bsica Diseo Curricular. Educacin Artstica.
38

Educacin Artstica
-
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin.

(2009). Lineamientos para la mejora pedaggica e institucional del 3 Ciclo de
la EGB para el ao 2010. Acuerdo 1069/09.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin

(2009). Fundamentos del Proyecto Poltico Pedaggico de la Educacin
Secundaria Obligatoria Provincia de Santa Cruz. Acuerdo 232/10.
Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educacin

(2009). Documento Base EC Organizacin Pedaggica Institucional de la
Educacin Secundaria Obligatoria en Santa Cruz. Resolucin 432/10.
Gobierno de la provincia de Crdoba. (2010). Secretara de Educacin.

Subsecretara de Promocin e Igualdad y Calidad Educativa. Direccin de
Planeamiento e Informacin Educativa. Documentos de Trabajo 2009 2010.
Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Ciclo Bsico. Disponible en:
www.cba.gov.ar/imagenes/fotos/edu_d_c_2010_s.pdf
Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y

Educacin. (2006). Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, 1 y 2
Ao.

Educacin (2011). Documento acordado: Educacin Secundaria Orientada.
Marcos de Referencia. Bachiller en Arte. Resolucin 142/11.
39

Educacin Artstica
40

DC - Artistica Secundaria Provincia de Santa Cruz

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

DC - Artistica Secundaria Provincia de Santa Cruz

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Resignificacin curricular para el Ciclo Bsico

representaciones del mundo, y le otorgan al sujeto herramientas para la interpretacin

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Ley de Educacin Nacional N 26.206/06. Cap. IV, art. 30.

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

haciendo hincapi en los

latinoamericanos y vinculndolas con las necesidades e inquietudes de los

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

ponen de relieve problemticas vinculadas a la interdisciplina y a los discursos transgenricos.

Las imgenes son mediadoras de significados y valores culturales que

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

La enseanza de la Msica en el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria

o en red, explotando los

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Resolucin CFE N111/10- Anexo. La Educacin Artstica en el Sistema Educativo Nacional

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Los ejes de contenidos comunes a Artes Visuales, Danza, Msica y Teatro; se

A fin de facilitar el diseo de propuestas de enseanza, los contenidos se

Prcticas del lenguaje accionando de manera simultnea instancias de

Adquieren relevancia los actos de exploracin, composicin y anlisis como un

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

conocimiento de los contextos socioculturales en los que las producciones

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Disear experiencias de produccin artstica individuales, grupales y colectivas; que

Generar instancias de reflexin en los procesos de produccin en el Arte, posibilitando

Promover la participacin de los estudiantes en experiencias artsticas tanto desde el

Favorecer el desarrollo de procesos que propicien la comprensin de las

Favorecer el anlisis de la incidencia de los medios masivos de comunicacin y las

Propiciar el conocimiento y la utilizacin de los diferentes lenguajes artsticos como

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Promover la participacin activa de los estudiantes en experiencias artsticas que

Propiciar la igualdad de oportunidades expresivas y participativas, mediante el diseo

Favorecer el anlisis de la incidencia de los medios masivos de comunicacin y las

Propiciar el conocimiento y la utilizacin del lenguaje de la imagen como medio de

Disear con los alumnos experiencias de comprensin y de produccin de imgenes

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Promover el desarrollo de estrategias para la exploracin y la comprensin de obras

latinoamericano; a travs de diversas actividades ulicas

y extra ulicas que

impliquen el anlisis situado de las mismas.

Propiciar la igualdad de oportunidades expresivas y participativas mediante el diseo

Propiciar el conocimiento y la utilizacin del lenguaje musical como medio de

Promover el estudio de la influencia de los medios masivos de comunicacin y las TIC

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Generar el desarrollo de estrategias para la exploracin y la comprensin de obras

patrimonio artstico musical de los pueblos originarios,

santacruceo, argentino y latinoamericano; a travs de diversas actividades ulicas y

Propiciar la igualdad de oportunidades expresivas y participativas para mujeres y

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

El color y sus funciones expresivo-comunicativa y simblica.

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Relacin entre mensaje denotado y connotado de la imagen. Signo visual (significado-significante)

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

EJE: Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

tensin y la relajacin, la continuidad y la coherencia, la cadencia y

Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

La audicin como forma de comunicacin, fuente de conocimiento y enriquecimiento intercultural.

EJE: Contextualizacin de las Prcticas del Lenguaje