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Aprendizaje humano.
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y
respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se
encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin
respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del
aprendizaje.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es decir, a
los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la realidad
que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje hablado o
la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la capacidad
para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde diferentes partes
del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar diferentes
mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un
conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso
de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen, existen
primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son: A) Parafraseo.
Explicacin de un contenido mediante palabras propias. B) Categorizacin. Organizar categoras
con la informacin, C) Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de
diagramas, y D) Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Entre ellas estn: A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar las
situaciones y los momentos para aprender, y B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad
de auto examinarse y auto guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje
(viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o hablando).
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo, se tienen
algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de las conexiones
sinpticas.4 En concreto comnmente se admite como hiptesis que:5
El aprendizaje, siendo una modificacin de comportamiento coartado por las experiencias, conlleva
un cambio en la estructura fsica del cerebro.6 Estas experiencias se relacionan con la memoria,
moldeando el cerebro creando as variabilidad entre los individuos. Es el resultado de la interaccin
compleja y continua entre tres sistemas:7 el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico
corresponde al rea prefrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado principalmente por el
denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el sistema expresivo, relacionado con las
reas de funcin ejecutiva, articulacin de lenguaje y homnculo motor entre otras. Nos damos
cuenta que el aprendizaje se da cuando observamos que hay un verdadero cambio de conducta.
As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia socio cultural (que involucre la realidad en sus
dimensiones fsica, psicolgica o abstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser
humano resulten insuficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le
permitan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente realiza una
serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin es contrastar la
informacin recibida con las estructuras previamente existentes en el sujeto, generndose: inters
(curiosidad por saber de esto); expectativa (por saber qu pasara si supiera al respecto); sentido
(determinar la importancia o necesidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas, se logra la
disposicin atencional del sujeto. En adicin, la interaccin entre la gentica y la crianza es de gran
importancia para el desarrollo y el aprendizaje que recibe el individuo.
Si el sistema afectivo evala el estmulo o situacin como significativa, entran en juego las reas
cognitivas, encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a
partir de procesos complejos de percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin,
abduccin y analoga entre otros, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin.
Posteriormente, a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento
disponibles para el aprendizaje, el cerebro humano ejecuta un nmero mayor de sinpsis entre las
neuronas, para almacenar estos datos en la memoria de corto plazo (Feldman, 2005). El cerebro
tambin recibe eventos elctricos y qumicos dnde un impulso nervioso estimula la entrada de la
Todo nuevo aprendizaje es por definicin dinmico, por lo cual es susceptible de ser revisado y
reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados.8 Por ello se dice
que es un proceso inacabado y en espiral. En sntesis, se puede decir que el aprendizaje es la
cualificacin progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y
acta frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).
A pesar de que todos los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier
accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la
motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de
cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas
bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar,
etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena
organizacin y planificacin para lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se
relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el
individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades
cognitivas para construir los nuevos conocimientos.
Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la maduracin
psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo para aprender y las
llamadas Teoras de la Motivacin del Aprendizaje (teoras del aprendizaje)
en accin de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingsticas, las
imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que, a partir de sus
conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan
sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman
(tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar conocimientos.
Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se hayan
elaborado.
La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas
y problemas que se planteen.
Tipos de aprendizaje[editar]
Artculo principal: Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de
pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido
para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos
con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra
persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se
demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
El aprendizaje
Conceptos bsicos
a. Aprender: cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin
de conocimientos y habilidades a travs de la experiencia. Incluye el estudio, la instruccin, la
observacin y la prctica. Los cambios en el comportamiento son objetivos por lo que se pueden
medir.
b. Memoria: es una parte crucial del proceso de aprendizaje, sin ella, las experiencias se perderan y
el individuo no podra beneficiarse de la experiencia pasada.
Definicin de aprendizaje
Es muy compleja la definicin del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como
definiciones:
Punto de vista conductista: es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica
una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o
prcticas.
Punto de vista cognitivista: el aprendizaje segn el enfoque cognitivista tiene una dimensin
individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un
proceso de construccin interna de dicho conocimiento.
Consideramos que el aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes, cconsiste en
un cambio de la conducta pero no implica su realizacin, sin embargo, los cambios producidos no
siempre son permanentes
Asociamos el aprendizaje con la adquisicin de una conducta nueva pero tambin puede conllevar
prdida o disminucin de otra
Aprendizaje en la evolucin: El aprendizaje influye en todos los seres vivos permitindolos
adaptarse a las variaciones ambientales para poder sobrevivir.
Por ende se puede definir como el proceso por el cual se adquiere conocimientos y as se producen
ciertos cambios o modificaciones en el comportamiento a partir de determinadas experiencias,
prcticas o informaciones percibidas.
Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos70/aprendizaje/aprendizaje.shtml#caracteria#ixzz3qTNlT1ak
2.
Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo,
sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones ptimas del entorno (que no exista un alto nivel de
ruido o factores distractivos, por ejemplo).
3.
4.
El nuevo conocimiento ser mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de quien
aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias mltiples y las caractersticas de
lo que se desea aprender, ya que no se aplicarn las mismas estrategias para aprender a andar en
bicicleta, para aprender a sumar, para aprender un hecho histrico o para ubicarse
geogrficamente.
5.
Se necesita en principio, a alguien que contribuya al aprendizaje, guiando al aprendiente y
brindndole las herramientas necesarias, para que luego pueda realizar un aprendizaje autnomo.
6.
Significa la integracin de un nuevo contenido (conceptual, actitudinal o procedimental) en la
estructura cognitiva.
7.
Ese objeto conocido y aprehendido debe ser integrado con otros conocimientos previos para
que se logre un aprendizaje significativo.
8.
El nuevo conocimiento as adquirido se aloja en la memoria a largo plazo y es susceptible de
ser recuperado para ser usado en la resolucin de situaciones problemticas, iguales, similares o
diferentes a las que motivaron el aprendizaje.
9.
El que aprende debe ser capaz de juzgar cunto aprendi o no aprendi (metacognicin) para
saber si debe seguir en la construccin del conocimiento o ste ya se ha arraigado en forma
suficiente.
CARACTERSTICAS
El aprendizaje se caracteriza por:
Ser un proceso de naturaleza compleja
Ser la adqusicin de un nuevo conocimiento, habilidad o capacidad
Ser susceptible de manifestarse en un tiempo futuro
Contribuir a la solucin de situaciones concretas
Ser un producto, ya que comprueba de forma concreta el proceso de aprender
Ser producto o fruto de la interaccin social
Significativo, porque lo que se va a aprender adquiere para el aprendiz un significado y sentido personal
Formativo, ya que el estudiante a travs del aprendizaje se apropia de los valores principales acumulados por la sociedad
Activo, debido a que el estudiante tiene una bsqueda activa de conocimiento; y a que posee una posicin activa y
protagnica en las diferentes etapas de su aprendizaje.
conocimiento de manera exitosa, por otro lado este subsistema brinda dos menciones de estudio bachiller en
ciencias naturales y bachiller en ciencia sociales.
Dentro de este subsistema se presentan unos objetivos las cuales son garantizar el acceso, permanencia y
prosecucin del adolescente y joven en el sistema educativo como un derecho humano como lo establece la
constitucin de la repblica bolivariana de Venezuela, de igual forma promover a la participacin e
integracin a los jvenes a los consejos comunales para la solucin de los problemas dentro de la comunidad
mediante proyectos.
Los estudiantes al egresar de este subsistema presentan el siguiente perfil: presentan los valores que se le
inculcaron durante sus estudios como la solidaridad, responsabilidad, respeto, convivencia, bien comn, entre
otros, valorar y respetar su trabajo y el de sus compaeros, valorar y respetar a su familia, liceo, comunidad,
tambin la realizacin de actividades fsicas acorde, como elemento para alcanzar la salud integral y mejorar
la calidad de vida a corto, mediano y largo plazo.
Dentro del rea de educacin fsica, deporte y recreacin el adolescente valora la prctica sistemtica de la
actividad fsica, la recreacin y el deporte como parte de su desarrollo integral para minimizar las
enfermedades respiratorias y cardiacas optimizando su salud, respetando y considerando las diferentes
discapacidades del estudiante.
que se conozca la formacin de cada uno para que en la educacin superior no se est alejado de las
experiencias y vivencias, es decir que el futuro educador que se este formando en la UPEL comience a
vivenciar por medio del estudio directo las experiencias del sistema eduacativo no slo en secundaria sino en
los diferentes niveles y modalidades del msmo.
Es necesaria esta relacin entre los distintos sectores educativos, para que el docente egresado de la UPEL
interacte, se actualice y se forme con vista hacia una prxis pedaggica enmarcada en las necesidades que
van surgiendo dentro del contexto en el que se desenvuelve y la realidad que da a da se persigue en los
procesos de cambios actuales.
Es muy importante lo que se plantea en el nuevo currculo de la UPEL, la integracin de los futuros docentes
con la escuela y comunidades educativas, y no slo eso sino que se puede establecer horarios de clase entre
la universidad y las comunidades educativas desde el principio de las carreras hasta el final, por ltimo lo
esencial seria que la UPEL y el MPPPE y otras instituciones expresen en conjunto sus postulaciones y asi
configurar la base de un currculo entre todos para que asi fortalezca la educacin y formacin de los
Venezolanos.
Publicado por blanca, yorvis, luis en 9:23 No hay comentarios:
Tambin teniendo en cuenta lo que dicen los profesores, parece ser que estn muy de acuerdo con este
nuevo subsistema, pero a nosotros no nos parece que se implemente slo la educacin constructivista ya que
con esto el nio tiende a ser un poco ms rebelde, debido a que va a tener ms libertad de elegir el tema de
su preferencia, es decir le va a gustar ms el facilismo. Aunque se debe tener en cuenta que todos los
objetivos a inculcar son importantes siempre y cuando el profesor se lo transmita a su debido tiempo, para
nosotros siempre debe haber un poco de conductismo, debido a las diferentes situaciones con que nos vamos
a encontrar en cada ambiente de clase como por ejemplo:nios rebeldes, nios distraidos, poco aplicados
entre otros y por ende no se debe perder la disciplina del docente.
De lo expuesto en la pagina web de la upel en la parte del curriculo en cuanto al subsistema de
educacin primaria se deduce que:
Asumir para la modernizacin y transformacin del curriculo de pregrado de la upel, los principios que se
derivan de la constitucin de la repblica bolivariana de venezuela y la declaracin mundial de educacin
(unesco). Desarrollar la formacin del docente desde las siguientes perspectivas : transversalidad,
integralidad, atencin a la universidad, investigacin, interdisciplinariedad, educacin y trabajo, educacin
para el desarrollo endgeno e intercultural. De igual forma se plantea que se debe reconocer la formacin del
docente desde la insercin a la escuela y la comunidad desde el inicio de la carrera, ya que adquieren mayor
experiencia y se desarrolla la integracin de los msmos. Tambin plantea que el docente debe partir del
equilibrio entre el desarrollo endgeno y la apropiacin del acervo cultural como elemento importante para la
formacin integral del docente.
Publicado por blanca, yorvis, luis en 14:23 No hay comentarios:
Al leer y analizar la nueva reforma sobre el curriculo de educacin inicial, nuestro equipo se planteo las
siguientes interrogantes.
de este servicio?
Recomendamos que se le haga un estudio social a la madre del nio al ingresar a esta educacin maternal,
ya que asi se conocern gran parte de las necesidades.
ENTREVISTAS REALIZADAS A DOCENTES CON EXPERIENCIA EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIN
INICIAL:
Profesora: Trina Orellana Montesinos, realiz el curso de 300 horas. Labora en Centro de Educacin
Inicial, San Jos Guarico Morn, en el estado Lara.
Su opinion fue "No se tamaron en cuenta en la Pag. 7 prrafo 3 del prlogo algunos nombres de los ilustres
que han sido maestros de maestros como Andrs Bello, entre otros", Porque?
Cita textual del SEB
En consecuencia, no de extraar que los principios, caracteristicas, perfiles, orientaciones, propsitos,
componentes y metodologias de aprendizaje del curriculo nacional bolivariano esten fundamentados en las
ideas y praxis libertadoras, filosficas, pedaggicas, politicas, sociales, culturales de ilustres venezolanos,
como Simn Rodriguez, Francisco de miranda, Simn Bolivar, Ezequiel zamora, luis beltran prieto figueroa y
belen Sanjuan, y de eminentes pensadores, pedagogos de america latina y el mundo.
Por otro lado seala la profesora Trina Orellana, " Que no le parece correcto las modificaciones que se
hicieron en cuanto a las reas de aprendizaje ya que las redujeron a dos y anteriormente se trabajaba con
ms reas, y por lo tanto era mayor el aprendizaje.
Citas textuales del SEB
Orientaciones Funcionales:
Areas de aprendizaje y sus componentes.
En el subsistema de Educacin Inicial Bolivariana se definen dos areas de aprendizaje, cada una de las cuales
estan estructuradas por diferentes componente; tal y como se refiere a continuacin:
Formacin personal, social y comunicacin.
La inclusin de esta area en el curriculo esta ampliamente justificada, en la medida en que hace referencia al
derecho que tiene la nia y el nio de que se garanticen la seguridad y confianza de sus potencialidades, lo
cual implica la aceptacin y el aprecio de su persona, el conocimiento de su cuerpo, de su genero, la
construccin de su identidad como persona e integrante de una familia y una comunidad, a partir de las
interacciones con otras personas: grupo familiar, maestros, y otros adultos. asimismo, destaca la importancia
de que el nio este en posibilidad de tomar decisiones y de resolver de acuerdo con su nivel de desarrollo, las
situaciones que los afectan, tanto bsica como de relacin con otras personas y su ambiente; que adquieran
confianza para utilizar sus posibilidades fisicas, intelectuales, emocionales y sociales para enfrentar diversos
retos.
Adems, implica un proceso que se produce desde el nacimiento y es un referente para que el nio y la nia
se reconozcan como persona; al mismo tiempo que conozcan parcialmente su cuerpo, sus posibilidades
motoras y pueden experimentar, disfrutar y expresarse a travs de ste; elementos significativos para el
desarrollo del ser social.
El conocimiento de la historia debe estar enmarcado en el fortalecimiento de la identidad y el sentido de
pertenencia del nio a su grupo social, localidad y pais, creando vinculos de afectividad por todo lo que lo
rodea. tambin, debe permitirle identificar y comprender lo propio, sentirse ciudadanos libres, dignos de
representar con orgullo nuestra historia y cultura dentro y fuera de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
De igual forma la Profesora Mildre Avendao, Realiz el curso de 300 horas y Labora en el centro de
educacin Inicial Sabana Grande guarico,ella tambin expresa su opinin en la que dice: que el nuevo
curriculo es muy bueno, ya que se busca la manera de desarrollar en el nio sus potenciales psicologicos y
motores, asi como tambin, mejor atencin a los nios de 0 a 3 aos con la nueva educacin maternal.
Cita textual del SEB
El subsistema del SEB que brinda atencin educativa al nio entre 0 y 6 aos de edad, o hasta su ingreso al
subsistema siguiente, consibiendolo como sujeto de derecho y ser social integrante de una familia y de una
comunidad, que posee caracteristicas personales, sociales,culturales y linguistica propias y que aprende en
un proceso constructivo e integrado en lo afectivo, lo ldico y la inteligencia, a fin de garantizar su desarrollo
integral.
Su finalidad es iniciar la formacin integral de los nios, en cuanto hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potenciabilidades y el
pleno ejercicio de sus derechos como persona en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.
Publicado por blanca, yorvis, luis en 15:31 No hay comentarios:
divisin y lograr la completa integracin de los sectores ligados directa e indirectamente con la educacin....
Aceptando y valorando un proceso educativo enmarcado en la educacin.
El Impulso Sabado 14 de abril de 2008 Ao CV Nmero 34608 mes IV "El vocero de primero justicia y
educador Andres Bello, indico que el nuevo curriculo educativo que pretende implantar el ministro de
educacin el proximo ao, tras la posible realizacin de un referendum esta basado en la Exclusin... PJ
sostiene que las infraestructura educativa no estan aptas para adecuarse al sistema bolivariano, las escuelas
no tienen comedores, canchas deportivas y aulas. Dijo Bello. " por otro lado los documentos del S.E.B
"Aspiramos a que la puesta en practica del C.N.B en las distintas aulas, se nutra de los aportes de los
venezolanos y venezolanas sin excepcin ni exclusin....." En conclusin la inclusin o exclusin del C.N.B,
viene dada de la relacin y entrega que se tenga con el mismo, porque como lo establece la constitucin, la
participacin y protagonismo de los ciudadanos en cada una de las proyecciones que se realicen en el
territorio venezolano, es importante resaltar que el C.B.N es un proyecto educativo en el cual todo ciudadano
debe informarse del mismo y de all sacar sus propias conclusiones, para asi exponer sus ides y ser
protagonista en la proyeccin educativa del pais.
El Impulso miercoles 23 de abril de 2008 ao CV, Nmero 34684 mes IV. "Padres y representantes
rechazan nuevo currculo, defendiendo la preparacin academica de sus hijos... el presidente de asociacin de
padres y representantes Alejandro Ovalles, reconocio la necesidad de incorporar nuevas herramientas
pedagogicas, pero estas no pueden ser dictatoriales, militaristas o ajenas al bienestar de los nios (as). este
curriculo esta muy lejos de educar en valores y principios anuestros muchachos " Por otro lado los
documentos de S.E.B " El estado interviene, por derecho propio de la organizacin de la educacin del pais, y
orienta, segn su doctrina politica, esa educacin, Luis Beltran Prieto Figueroa(1947) " En conclusin segn la
proyeccion de una educacin, los venezolanos expresan sus opiniones, pero es importante destacar que las
politicas educativas son enmarcadas por el estado por derecho propio, entonces el estado tiene toda la
decision de crear y desarrollar la educacin .... pero esto sera hasta que punto no exista ningn limite en
dichos procesos.