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Ilustracin 1
La problemtica est ubicada en los bajos y mnimos niveles de desempeo en el rea de ciencias
naturales de los jvenes de grado noveno de la institucin educativa Jos Antonio Galn. Esta
dificultad esta evidenciada en los resultados de las pruebas saber desde el 2009 hasta el 2014 y en
los puntajes obtenidos en los boletines para el ao 2015. La problemtica especficamente est
delimitada en el componente entorno fsico y la competencia argumentativa (ver ilustracin 2).
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1.1. Descripcin y anlisis de los resultados Histricos de las Pruebas Saber de la IE Jos
Antonio Galn en el rea de Ciencias Naturales.
Al observar y analizar los resultados histricos que evala esta prueba en grado noveno en el rea
de ciencias naturales encontramos que en los ltimos aos han mostrado ndices de fragilidad. Esta
fragilidad est ubicada principalmente en la competencia explicacin y el componente entorno
fsico.
Tambin, se puede observar cmo los resultados histricos en el rea de ciencias naturales para
grado noveno se han ubicado principalmente en rendimientos mnimos e insuficientes en los aos
2009, 2012 y 2014 con una tendencia a la baja (ver ilustracin 3 y 4).
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De igual forma, la argumentacin es vista como una manera alternativa de evaluar las
competencias de los jvenes. As mismo, desde el manejo de los conocimientos se propone
desarrollar las competencias interpretativas y el desarrollo de habilidades argumentativas y
propositivas para lo cual el docente debe disear actividades. Por tanto, la problemtica no se da
por la falta de planeacin institucional, como se puede observar en los elementos aportados.
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En la revisin que realizamos a los lineamientos curriculares determin que la pregunta est
ubicada en los siguientes estndares Tomados de (Nacional, 2004):
Explico condiciones de cambio y conservacin en diversos sistemas teniendo en cuenta
transferencia y transporte de energa y su interaccin con la materia.
2. JUSTIFICACIN:
Para empezar, podemos decir que uno de los aspectos importantes que toda institucin
educativa debe tener claro, pero que en algunas ocasiones olvida es: Qu evalan las pruebas
saber? Al respecto, la pgina de Colombia Aprende (ColombiaAprende, 2011) nos lo resume
as: Las pruebas saber evalan las competencias. Es decir, que no van a medir cunto sabes
de matemticas, lenguaje o ciencias sino cmo aplicas los conocimientos que tienes en estas
reas en la vida real. Por consiguiente, el aprendizaje que reciba el educando debe ser
contextualizado, debe traspasar los muros del aula y debe impactar su entorno inmediato. De
la misma forma, podemos concluir que las pruebas saber evalan la capacidad de movilizar el
conocimiento en situaciones muy concretas que requieren habilidades mentales especficas, en
el rea de ciencias naturales algunas son: identificar, indagar y explicar. Tambin, estas
competencias hacen referencia a un tipo de pensamiento que en nuestra institucin no se ha
fortalecido, pero que es momento de hacerlo, este es el pensamiento crtico.
Es importante destacar, como la economa primero y luego la tecnologa transform la vida del
ser humano, haciendo de nuestro mundo un territorio globalizado que avanza a pasos
agigantados y vertiginosos. Inclusive, al respecto de estas transformaciones afirma el famoso
Arquelogo Genis Roca en su clebre charla Ted La Sociedad Digital (Roca, 2012):
estamos ante un momento histrico, es la primera vez en la historia de la humanidad en que
una misma tecnologa altera dos cadenas bsicas de produccin del hombre, sistemas de
produccin y sistemas de transmisin del conocimiento. En consecuencia, todos los mbitos
del ser humano han sido modificados causando temor e incertidumbre en la sociedad, este
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fenmeno es llamado por el filsofo y socilogo polaco Zygmunt Bauman modernidad liquida
(Bauman, 2000). La modernidad liquida hace referencia a un mundo en permanente cambio,
un espacio en el cual la cultura se ha diluido transformando los valores que permanecan
slidos. Tambin, Juan Carlos Tedesco (Tedesco, 2000) reconocido educador y pedagogo de
argentina nos advierte sobre esta crisis y como la escuela debe redefinir su rol en la formacin
del nuevo ciudadano, tanto en conocimientos como en capacidades (Ver ilustracin 9). Por
tanto, se hace necesario en un mundo emergente, tener la capacidad para identificar, analizar
y finalmente valorar estos nuevos sucesos. En consecuencia, nuestros nios requieren
desarrollar las habilidades necesarias para desempearse en un mundo cada vez ms complejo.
Por tanto, esta investigacin est enfocada en explorar, disear y valorar el aporte de un entorno
educativo que facilite el desarrollo de estas exigencias de este nuevo escenario mundial.
Finalmente, como dice el Dr. Armando Zambrano en su articulo (Zambrano Leal A. , 2009)
la educacin libera mientras que la instruccin impone, es labor de la escuela ir ms all de
la simple instruccin, propender por un modelo educativo que proporcione las herramientas a
cada joven, que le permitan razonar y generar sus propias ideas, no solo seguir instrucciones,
este es el acto de liberacin que marca la diferencia entre el modelo tradicional y la propuesta
constructivista que pretendemos profundizar, esto sin olvidarnos que este mayor grado de
razonamiento implica en la persona; mayores responsabilidades de su parte.
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3. HIPOTESIS:
Como hemos visto en el planteamiento y la formulacin del problema, se presenta una deficiencia
en el desarrollo de la habilidad argumentativa en los jvenes de grado noveno en el rea de ciencias
naturales. En particular, nuestra hiptesis ubica esta debilidad en la relacin enseanza-aprendizaje
y como el exceso de la primera puede perjudicar la segunda. Al respecto la Dra. Carmen Mota
(Mota de Cabrera, 2010) menciona:
Esta deficiencia podra tener algn tipo de conexin con el modelo educativo actual,
centrado en la transmisin de conocimientos, en el que, a menudo, se soslaya el objetivo
ms importante de todo proceso educativo; es decir, la promocin de un proceso de
formacin, de acceso al pensamiento crtico y a la construccin del saber.
En consecuencia, las reflexiones de la Dra. Carmen Mota (Mota de Cabrera, 2010) no se apartan
de nuestra hiptesis que a continuacin resumimos: El exceso discursivo de los maestros en la
escuela tradicional impide el desarrollo de las habilidades mentales de orden superior, estas son el
pensamiento crtico, el pensamiento creativo y el pensamiento valorativo. Para desarrollar la
temtica plantearemos algunos interrogantes para que usted llegue a sus propias conclusiones. Lo
cierto es que nuestros apuntes no son algo nuevo y nacen de autores como sir Ken Robinson y su
clebre charla Ted las escuelas matan la creatividad. Adems, tomamos las ideas de Jerome
Bruner y su teora del aprendizaje por descubrimiento. Tambin, son fundamentales las reflexiones
del Dr. Armando Zambrano sobre la educabilidad. Profundizando sobre estas teoras y nuestra
experiencia escolar creemos que las escuelas no solo matan la creatividad, tambin impiden el
desarrollo del pensamiento crtico y argumentativo. Por otra parte, la hiptesis la analizo en dos
secciones, en la primera reflexiono sobre el papel del docente en la enseanza, y en la segunda la
del estudiante en el aprendizaje. Ambos papeles son necesarios para que se lleve a cabo el acto
educativo.
Para empezar a construir nuestra hiptesis interrogumonos: cmo debera ser el papel del
maestro en el aula? Un gua o un sabio? Para responder este interrogante y respaldar esta teora
nos apoyamos en (zambrano, 2011). Que plantea en lo tico: el pedagogo es un sujeto siempre
dispuesto a crear las mejores condiciones para el reconocimiento del sujeto. As mismo, en lo
poltico afirma: la educacin es un asunto pblico y no mercantil por el cual se gana la voz en la
ciudad y crecimiento humano del sujeto y la felicidad. De acuerdo con este discurso, y para que
se puedan cumplir sus postulados el maestro debe ceder un poco de ese poder; adoptando un papel
de escucha y acompaamiento. En consecuencia, en este rol de gua, el maestro creara las
condiciones para el desarrollo del pensamiento de orden superior. Ciertamente, la poltica y la tica
reflexionan sobre lo que est bien o lo que est mal para la sociedad y los individuos, en ese orden
de ideas la educabilidad se constituye en principio poltico y tico. Por dichas razones, es deber de
cada maestro generar las condiciones de educabilidad, es decir, crear las situaciones de aprendizaje
que necesita cada persona para construir su conocimiento y desarrollar sus habilidades mentales
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de razonamiento, no solo de orden inferior como la memoria, sino de orden superior como el
pensamiento crtico, el pensamiento creativo y el pensamiento valorativo. Estas habilidades antes
mencionadas son fundamentales en un mundo en constante cambio.
Sin embargo, y aunque desde tiempos inmemoriales se sabe que se aprende ms haciendo que
escuchando. Incluso, la escuela conoce el mtodo socrtico y entiende que podra ser una
herramienta de gran valor para el desarrollo de las capacidades de razonamiento. Por el
contrario, nuestra escuela insiste en educar enfatizando en la enseanza. As, la inercia que
lleva nuestra escuela no la deja cambiar de rumbo, es una escuela pensada para que los
nios obedezcan, no para que razonen. Por ejemplo, en la Universidad de Stanford
(Kembel, 2016) Nos dice: Nuestra revolucin ha sido acabar con los alumnos sentados
frente a una pizarra. No se aprende escuchando a un profesor, sino haciendo proyectos
reales. Contrariamente en gran parte de nuestras escuelas no se trabaja la metodologa de
aprendizaje basado en proyectos, ni la metodologa de aprendizaje basado en problemas,
inclusive, en la escuela tradicional se fortalece el modelo tradicional de memorizacin de
contenidos. As pues, las clases suelen ser muy montonas, son situaciones de enseanza
que no llenan las expectativas de los nios y que finalmente destruyen las ganas de aprender
y perjudican el desarrollo de habilidades mentales.
De lo anterior nos podemos preguntar Qu caractersticas deben tener esas situaciones de
aprendizaje que llenen las expectativas de nuestros nios y permitan el desarrollo de las habilidades
mentales que ellos necesitan? Al respecto el canal de YouTube (pblica, 2015) nos aclara como
esas situaciones o espacios deben reforzar la seguridad y la confianza. En consecuencia, pensamos
que estos son tiempos para aprender por contextualizacin ms que por memorizacin. Por
consiguiente, la escuela debe enfatizar en la creacin de experiencias de aprendizaje que permitan
el desarrollo de habilidades mentales disminuyendo las situaciones de enseanza que fatigan la
voluntad de los estudiantes. Igualmente, los maestros siendo coherentes con los postulados del
doctor Zambrano y de Jerome Bruner, deberan preparar el escenario para que el estudiante ocupe
su lugar protagnico dentro del espacio escolar. (ngela Camargo Uribe, 2010) Nos acerca al
pensamiento de Jerome Bruner: Para Bruner y sus colegas (1976), el profesor deba cumplir las
funciones de tutor de un proceso de construccin de conocimiento en el que se pretende ir ms all
de las capacidades ya presentes en el estudiante.
Habiendo analizado las situaciones de enseanza a fin de preguntarnos sobre el rol del maestro,
ahora interrogumonos sobre el papel del nio y su desempeo en las experiencias de aprendizaje:
Tiene el nio las cualidades innatas para el aprendizaje y el desarrollo de habilidades mentales?
Al respecto procede referirnos a dos experimentos los cuales demostraron que el autoaprendizaje
y la curiosidad son virtudes del ser humano; a continuacin, se los resumo: Los nios de la india
y Etiopa pueden ensearnos mucho sobre el aprendizaje. As, Sugata Mitra (Mitra, 2007),
demostr que los nios podan ser capaces de aprender a manejar el ordenador fcilmente sin
necesidad de la enseanza formal. Este experimento fue llamado Agujero en la pared. De igual
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forma Nicholas Negroponte (Negroponte, 2012), Public un interesante artculo en el cual muestra
como los nios de Etiopa aprenden a leer sin la escuela; solo con la ayuda de un ordenador.
Los anteriores experimentos demuestran que el nio tiene niveles de curiosidad intrnseca y las
bases del pensamiento complejo. Entonces, la curiosidad es un instinto natural que lo lleva a buscar
sus propias respuestas desarrollando sus habilidades mentales y haciendo emocionantes sus
descubrimientos. De esta forma, llegamos al tema de las emociones, reacciones psicofisiolgicas
que pueden fomentar la curiosidad y ganas de aprender, pero tambin las emociones pueden
reprimir o destruir el nimo y la motivacin. Pues bien, el aburrimiento y el tedio se apoderan del
aula cuando el maestro no disea un ambiente de aprendizaje y plantea la clase frontal; un
monlogo en el que pretende ser sabio; cuando este debera ser un gua y un motivador.
En consecuencia, y recordando el artculo de Laura Chaparro (Chaparro, 2016), pensamos que ha
mayores niveles de curiosidad y motivacin; tendremos mayores niveles de desarrollo mental y
aprendizaje. De igual forma, consideramos que el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la
curiosidad y el asombro son semillas que deben ser cultivadas en la escuela. Las emociones
positivas como la alegra, la diversin, el buen humor y el amor pueden ser ese abono que necesitan
los espacios de aprendizaje. Incluso, para Francisco Mora Teruel (Teruel, 2015): sin alegra no
hay aprendizaje. Para resumir, la curiosidad nos lleva a la reflexin y ella a la filosofa, sin estos
pocos aprendizajes y creatividad se logran.
Finalmente, los conceptos de curiosidad y asombro nos llevan a meditar sobre la educatividad y la
educabilidad, fuentes filosficas del aprendizaje y la enseanza, en ltimas de la educacin; sin
ellas la experiencia de aprendizaje pertinente no ocupar su lugar en nuestras aulas. De igual forma,
la curiosidad y el asombro son componentes de nuestro kit de aprendizaje, la escuela y la familia
deben cuidar que estos nunca se apaguen, son ellos motor de indagacin, fuentes de la reflexin
filosfica, constructores del pensamiento crtico, creativo y cientfico. Para concluir, es necesario
que el maestro transforme su aula en un espacio de construccin de conocimiento y desarrollo de
habilidades mentales. As, a travs de retos e interrogantes la curiosidad y el asombro sern los
aliados que provoquen la metamorfosis que requiere el modelo educativo. En consecuencia,
tendremos un aprendizaje adecuado a nuestros tiempos, el desarrollo de un tipo de pensamiento
que integra lo reflexivo y lo pragmtico, fomentando el pensamiento crtico y creativo,
pensamiento que permite enfrentarnos a la complejidad emergente en nuestros das.
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4. OBJETIVOS
5. MARCO TEORICO:
En primer lugar, el desarrollo de esta propuesta disciplinar implica la recuperacin, anlisis y
reconstruccin de conceptos fundamentales en varios campos del conocimiento humano. Sin
embargo, es importante destacar el papel trascendente que el lenguaje aporta al desarrollo de
las habilidades cognitivas y de aprendizaje de las personas. Incluso, el ministerio de educacin
hace nfasis en la evaluacin de tres competencias bsicas en lenguaje, estas son, la
interpretacin, la argumentacin y la competencia propositiva. As mismo, en el desarrollo de
este marco de referencia, definiremos los conceptos y las propuestas ms recientes en el
desarrollo del pensamiento crtico desde la ptica del discurso argumentativo en las ciencias
naturales.
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