Anlisis lingstico de errores en la solucin de problemas geometra

euclidiana
Marisol Radillo Enrquez
Departamento de Matemticas, Universidad de Guadalajara
Mxico
marisol.radillo@red.cucei.udg.mx
Vladimir Efremov
Departamento de Matemticas, Universidad de Guadalajara
Mxico
efremov@cencar.udg.mx
Resumen
Se reportan los resultados de una investigacin exploratoria cualitativa cuyo objetivo
consisti en identificar y clasificar los errores relacionados con los procesos de
traduccin entre los cdigos del lenguaje matemtico, en la solucin de problemas de
la geometra euclidiana. El estudio se llev a cabo con estudiantes de licenciatura del
Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenieras (CUCEI) de la Universidad
de Guadalajara. La base terica del anlisis lingstico consiste en los cdigos o
conjuntos de normas que rigen los diversos tipos de representacin utilizados en la
materia; la metodologa se centra en una descripcin sobria de las diferencias
demostrables entre el tipo de texto que requiere la solucin de cada tipo de problema
y las respuestas redactadas por los estudiantes, consideradas stas como registros
lingsticos y objetivos de su actividad cognitiva al resolver un problema.
Palabras clave: lenguaje matemtico, representacin, procesos de traduccin,
geometra, lingstica
Introduccin
El inters sobre la naturaleza y las consecuencias de los errores que se presentan en el
aprendizaje de las matemticas no es reciente, pues los primeros antecedentes se remontan a
principios del siglo XX, durante el auge de la Psicologa Experimental (Rico, 1995). En esa
poca el conductismo predominaba en la enseanza y el error era considerado como una falla o
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equivocacin, lo cual era inaceptable en el proceso de aprendizaje de los alumnos; por lo tanto
los esfuerzos didcticos se orientaron a evitar su aparicin en el proceso educativo.
Sin embargo, la revisin histrica del desarrollo del conocimiento cientfico se encuentra
plena de conocimientos que inicialmente fueron rechazados por ser considerados falsos o
errneos, ya que contradecan las teoras establecidas (Khun, 2004; Kline, 1985). Al paso del
tiempo y a la luz de los nuevos descubrimientos, algunas de las antiguas teoras cientficas son
ahora catalogadas como errores, mientras que otras han sido ampliadas. Ante esta evidencia se
puede concluir que el error es una realidad y una posibilidad permanente en el desarrollo del
conocimiento cientfico, el cual a su vez es presentado de manera sistematizada en el
aprendizaje escolar.
En consideracin al desarrollo del conocimiento cientfico, para los tericos
constructivistas del aprendizaje, los errores no son solo equivocaciones, como se consideraba
desde los inicios de la pedagoga emprica, sino oportunidades de aprendizaje; los errores no
necesariamente revelan un error o deficiencia en al aprendizaje, pues existen evidencias de
situaciones en las cuales se aplican conocimientos correctos pero inadecuados para la situacin
por resolver (Brousseau, 2001; Astolfi, 2003). Bajo esta premisa se recomienda a los profesores
disear situaciones que partan de los errores detectados para propiciar nuevo aprendizaje, en
lugar de tratar de erradicarlos y surgi el inters por la investigacin cientfica de errores.
Al analizar las publicaciones existentes sobre el estudio de errores en la Didctica de las
Matemticas, Rico y Castro (1994) identificaron cuatro lneas principales en la investigacin de
los errores en aprendizaje escolar: (1) anlisis de errores, causas que los producen o elementos
que los explican, y taxonomas o clasificaciones de los errores detectados; (2) tratamiento
curricular de los errores en el aprendizaje de las Matemticas; (3) planes de formacin de
profesores, dedicados a la observacin, anlisis, interpretacin y tratamiento de los errores; (4)
trabajos de carcter tcnico que implementan y sostienen una determinada clase de anlisis sobre
errores, con un tratamiento estadstico.
El trabajo que se reporta pertenece a la primera lnea de investigacin, ya que su objetivo
consisti en identificar cules son los errores relacionados con el dominio del lenguaje
matemtico que enfrentan los estudiantes de Geometra Euclideana del Centro Universitario de
Ciencias Exactas e Ingenieras (CUCEI) de la Universidad de Guadalajara, Mxico, y cul es su
influencia en la solucin de problemas de esta disciplina matemtica.
En la primera parte de este trabajo se presentan la discusin terica acerca del lenguaje
matemtico y la conformacin de los cdigos verbal, simblico y grfico. A continuacin se da
cuenta de la metodologa del anlisis lingstico y en la tercera parte se reportan algunas
respuestas de los estudiantes, los resultados de su anlisis lingstico y una clasificacin tentativa
de los errores detectados. Finalmente se presentan las conclusiones y se plantean algunas
reflexiones para futuros trabajos relacionados.
Lenguajes especializados
La base terica de la presente investigacin proviene de la Lingstica Aplicada, en la cual
se considera que un lenguaje especializado est conformado por mucho ms que un simple
listado de trminos tcnicos (lxico) creados ex profeso para referirse a la temtica especfica de
un campo del conocimiento humano, pues se tienen recursos lxicos, sintcticos, morfolgicos y
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textuales especiales para comunicarse adecuadamente en un contexto profesional determinado

(Cabre, s/f). Tal es el caso del lenguaje especializado de las matemticas o lenguaje matemtico,
el cual tiene adems el propsito de caracterizar los hechos y las reglas de razonamiento con
precisin, as como las relaciones y conexiones entre los objetos matemticos y sus propiedades.
La ventaja principal de considerar la perspectiva terica de los lenguajes especializados
consiste en que permite especificar la gramtica que rige al lenguaje matemtico, y en
consecuencia se definen los recursos necesarios para su aprendizaje y enseanza. Por ejemplo,
los cdigos que se reportan en este trabajo constituyen la base para realizar un anlisis lingstico
de las producciones escritas de los estudiantes de Geometra; los resultados del anlisis
permitieron identificar algunas causas y consecuencias de los errores cometidos por los alumnos
y, posteriormente, modificar el diseo instruccional del curso (Radillo, 2009).
Representacin de las proposiciones matemticas
El concepto de representacin que se utiliza en la Didctica de las Matemticas se
aproxima a una seal externa que muestra y hace presente un concepto matemtico, tambin
como signo o marca con el que los sujetos piensan las matemticas e, incluso, como aquellos
esquemas o imgenes mentales con los que la mente trabaja sobre ideas matemticas (Rico,
2000). En la opinin de Duval (1998), ningn objeto real se puede considerar como un
representante perfecto de los objetos matemticos, si se tiene acceso a ellos por medio de la
percepcin, por lo que es necesario referirse a ellos a travs de alguna de sus formas de
representacin; se necesitan por lo menos dos representaciones diferentes, el lenguaje natural y el
lenguaje matemtico, para tener una idea de dicho objeto (Duval, 1998).
Representacin de las proposiciones matemticas en la Geometra Euclideana. Desde
la Lingstica, es posible establecer que el lenguaje matemtico est conformado por diversos
conjuntos de normas o cdigos que rigen las diversas formas de representacin utilizadas: (a)
Verbal. Descripcin de un objeto o enunciado matemtico expresado solo en palabras, ya sea de
manera oral o escrita; (b) Simblica. Descripcin de uno o ms objetos matemticos, sus
propiedades y/o relaciones, expresada nicamente con la notacin matemtica tradicional (SIM);
(c) Grfica. Imagen de uno o ms conceptos matemticos y las relaciones entre ellos. Suele
incluir letras que asignan nombres especficos a los componentes de la figura (GRAF). El pasaje
de una forma de representacin a otra se denomina proceso de traduccin.
La relacin entre estas tres formas de representacin se pone de manifiesto en diferentes
tipos de problemas de la Geometra Euclidiana. Por ejemplo, el planteamiento de una
demostracin requiere el pasaje de una representacin verbal a sus correspondientes
representaciones grfica y simblica.
Los cdigos del lenguaje matemtico
Las partes de la Lingstica aplicables a los cdigos del lenguaje matemtico son la
sintaxis, el lxico y la morfologa (Leal, 2000), por lo que para llevar a cabo el anlisis
lingstico de la solucin a un problema, se establecieron los cdigos lingsticos para cada tipo
de representacin utilizada en la materia: simblica, grfica y verbal. Estos cdigos no fueron
creados con propsitos docentes, sino para contrastar las respuestas de los estudiantes con las

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normas estructuradas conforme a la Lgica Terica y el desarrollo axiomtico propio de la

geometra euclidiana.
El cdigo verbal. La construccin del cdigo verbal consisti en (a) una lista de trminos
geomtricos que constituyen el lxico de la geometra euclidiana, con las normas institucionales
que se proporcionan a los estudiantes y (b) la clasificacin de los sustantivos y un listado de
adjetivos con los que pueden ser utilizados en la formacin de proposiciones y enunciados. Por
ejemplo, el adjetivo perpendiculares solamente se aplica al sustantivo rectas, es decir no se
utiliza con otros sustantivos como puntos o crculos puesto que constituyen un sin sentido;
el adjetivo circular puede ser aplicado a sustantivos tales como arco, sector, segmento,
seccin, cilindro, cono y trapecio. El sustantivo recta, en singular, admite la
utilizacin de adjetivos diferentes (oblicua, perpendicular a, secante, tangente) que su expresin
en plural, rectas (concurrentes, determinadas, distintas, oblicuas, paralelas, perpendiculares
entre s).
Aunque los autores de la Didctica de las Matemticas se refieren a las palabras del
lenguaje matemtico (Pimm, 1999; Alcal, 2002), desde el punto de vista lingstico es
preferible referirse a trminos, los cuales pueden estar compuestos por una o ms palabras, v.
gr. la expresin ngulos alternos internos es un trmino formado por tres palabras que al
aparecer juntas en ese orden tienen un significado determinado y pueden ser considerados grosso
modo como sintagmas nominales.
El cdigo simblico. Otro aspecto del lenguaje matemtico que merece especial atencin
se relaciona con las normas o convenciones no escritas que se tienen en el mbito escolar, las
cuales debilitan el rigor del cdigo simblico y dan origen a polisemia o ambigedad. Tal es el
caso de escribir
, en vez de
, de uso frecuente en los textos y cursos de clculo,
aunque el hecho de eliminar los parntesis propicia que el estudiante inexperto interprete de dos
maneras diferentes la expresin mencionada a saber: sen(2)x o bien
(Daz, 06). Este
tipo de situaciones conflictivas se solucionan si se conoce el cdigo o conjunto de reglas de
sintaxis, semntica y morfologa que se utiliza a partir de un lxico dado. Ah estriba la
importancia de definir los cdigos utilizados en la Geometra Euclidiana para realizar un anlisis
lingstico de los textos producidos por los estudiantes y detectar los posibles obstculos en la
solucin de problemas que estn relacionados con el lenguaje matemtico.
Las normas establecidas para la representacin simblica en la Geometra Euclidiana se
reorganizaron desde una perspectiva de Lingstica y Lgica Terica. Se consideran las reglas
aprobadas para su uso por la academia de geometra euclidiana del CUCEI. El cdigo comienza
con la definicin de trminos, los cuales se clasifican en constantes numricas y variables
individuales tanto en expresiones simples como en las expresiones compuestas. Se finaliza con
las reglas de formacin de enunciados a partir de las variables individuales. Algunas de las reglas
se sintaxis de la representacin simblica en la geometra euclidiana son las siguientes:
A, B, C, letras latinas maysculas designan puntos (excepto R en las expresiones de
medidas angulares)
, , letras griegas representan planos o ngulos (excepto en las expresiones de
medidas angulares)
a, b, c letras latinas minsculas con el diacrtico superpuesto representan rectas.
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AB, CD, PQ pares de letras latinas maysculas representan longitudes.

AB, BC, PQ... pares de letras latinas maysculas con el diacrtico superpuesto
representan segmentos de recta.

AB , BC , PQ ... pares

de letras latinas maysculas con el diacrtico superpuesto

representan rectas.
es enunciado si y slo si y representan segmentos, rayos, rectas o planos.
|| || es enunciado si y slo si, y representan segmentos, rayos, rectas o planos.
= es un enunciado si y slo si y representan segmentos, rectas, rayos o
circunferencias y representa un conjunto de puntos
La reformulacin de las reglas de la notacin simblica de acuerdo a la Lingstica y a la
Lgica Terica se hizo con propsitos de investigacin, ya que la lista de smbolos y su uso,
elaborada por los profesores del CUCEI se hizo como una referencia para unificar el lenguaje,
pero no es adecuada para el anlisis lingstico de los textos producidos por los alumnos. Por
ejemplo, las reglas para la formacin de enunciados simblicos no se explicitan en tal
documento, sino que se proporcionan ejemplos que cada profesor deber explicar en clase, pero
para el anlisis y clasificacin de los errores detectados en el trabajo de campo es indispensable
explicitar todas estas reglas.
El cdigo grfico. En el mbito escolar es inusual encontrar el planteamiento de
problemas que utilicen solamente el cdigo grfico, pues este se usa para complementar la
informacin dada en expresiones simblicas y/o verbales; por esta razn se detecta poco rigor en
el cumplimiento de las normas de este cdigo. Un ejemplo muy comn es la marca especial de
los ngulos rectos, que suele omitirse en los esquemas y se deja a la percepcin visual, lo cual es
completamente inaceptable en los cdigos simblico o verbal.
Otra dificultad para establecer un cdigo grfico es la falta de rigor en la representacin
de los elementos bsicos, como la lnea recta. En la figura 1 se aprecian tres formas de la
representacin grfica de una lnea recta. La caracterstica esencial en este caso es la longitud
indefinida de una recta, que suele ser representada con puntas de flecha en los extremos (inciso
a), aunque no existe una convencin universal al respecto; suele aadirse nombre a dos puntos
sobre la recta para referirse a ella en los cdigos verbal y/o simblico. En el inciso b la recta se
representa con prolongaciones punteadas, aunque dichas prolongaciones tambin suelen
representarse en lnea continua despus de los puntos marcados sobre la recta.
(a)

(b)

(c)
B

B
A

B
A

Figura 1. Tres formas equivalentes de representacin grfica de una recta.

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El cdigo grfico se distingue del simblico y del verbal en que no contiene oraciones en
sentido estricto, ya que los trazos no son signos ordenados (n-tuplos de signos), y por ende
pueden ser ledos de diversas maneras. Mientras que las oraciones de los otros dos cdigos son
conjuntos ordenados de signos que no pueden ordenarse de cualquier manera puesto que se altera
su significado, en el cdigo grfico es ms adecuado referirse a combinaciones de elementos.
Metodologa
El objeto de estudio fue construido desde una perspectiva terica que parte de la
Lingstica, la Lgica Terica y la Axiomtica como disciplinas normativas, por lo que la
metodologa se centra en una descripcin sobria de las diferencias demostrables entre el tipo de
texto que se requiere en la solucin de cada tipo de problema (demostracin, solucin numrica,
traduccin entre cdigos) y las respuestas redactadas por los estudiantes, consideradas como
registros lingsticos y objetivos de su actividad cognitiva al resolver el problema.
Dado que las tipologas disponibles en la Didctica de las Matemticas son insuficientes
para analizar los errores desde la Lingstica, pues sus categoras omiten los aspectos especficos
relacionados con los cdigos lingsticos y los procesos de traduccin entre ellos ( Rico y Castro,
1994; Rico, 1997; Socas y Palarea, 1997; Brousseau, 2001; Alcal, 2002; Astolfi, 2003; Franchi
y Hernndez, 2004; Pochulu, 2005;Radill Radillo, 2010), se propuso una tipologa ms adecuada
para distinguir entre aquellos errores relacionados con el lenguaje matemtico y los relacionados
con fallas en el razonamiento deductivo y/o el desarrollo axiomtico propio de la Geometra
Euclidiana.
Para los propsitos de esta investigacin se estableci el supuesto de que los errores que
cometen los estudiantes en la solucin de problemas de la materia se clasifican en tres tipos, no
excluyentes entre s: (a) De representacin de objetos y enunciados matemticos, (b) Deductivos,
relativos al razonamiento propio de esta disciplina, (c) Axiomticos o de aplicacin de la teora
(definiciones, propiedades, axiomas, teoremas, lemas, corolarios, construcciones) en el
procedimiento de solucin.
Esta clasificacin es meramente operacional y tiene como nico propsito separar los
errores relacionados con el lenguaje matemtico de otros errores que suelen presentarse en la
solucin de problemas de la materia. El objetivo del proyecto consiste en clasificar los errores
relacionados con el lenguaje matemtico, lo cual se llev a cabo despus del anlisis lingstico
La base terica se complet con una clasificacin de los diferentes tipos de problema que
se solucionan en los cursos de geometra euclidiana, sus posibles soluciones y las caractersticas
del texto que corresponde a la solucin correcta. De esta manera fue posible analizar los textos
producidos por los estudiantes, detectar los errores cometidos y clasificarlos de acuerdo al factor
lingstico y a las caractersticas esenciales de la materia (errores de representacin, deductivos
y/o axiomticos).
En la siguiente fase de la investigacin se procedi a disear los instrumentos de
recoleccin de datos, que consistieron en cuestionarios integrados tanto por problemas tpicos de
la materia como por planteamientos de traduccin entre pares de cdigos de la geometra.
Tambin se utilizaron algunas tareas y exmenes que los profesores aplicaron a sus estudiantes
para evaluar su aprendizaje, sin perder de vista que el propsito de esta investigacin es la
deteccin y anlisis de errores relacionados con los procesos de traduccin intercdigos.
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La recoleccin de datos se llev a cabo en dos etapas separadas, cada una de las cuales
incluy dos cuestionarios fueron respondidos por dos grupos de estudiantes de un mismo
profesor. El primer cuestionario se dise para detectar los errores cometidos en ejercicios de
traduccin entre cdigos de la Geometra Euclidiana al inicio de cada curso, mientras que el
segundo cuestionario tuvo como propsito identificar los errores cometidos en la solucin de los
diversos tipos de problemas del curso, y se aplic en el ltimo mes del ciclo escolar.
Dado que la poblacin de estudio es reducida y los sujetos de la investigacin no fueron
seleccionados mediante un procedimiento aleatorio, las cifras que se proporcionan no pretenden
ser representativas respecto al total de estudiantes de la institucin en que se llev a cabo
(CUCEI), sino que constituyen una referencia para la parte exploratoria y descriptiva de la
investigacin.
Resultados
Sobre los resultados del anlisis lingstico fue posible identificar algunas causas y
consecuencias de estos errores y establecer una tipologa de errores en la solucin de problemas
de la geometra euclidiana, la cual consta de tres grupos de acuerdo a las caractersticas
esenciales de esta materia (razonamiento deductivo y desarrollo axiomtico) y al factor
lingstico (errores de representacin grfica, simblica y verbal; errores de traduccin entre los
cdigos correspondientes a cada forma de representacin).
Errores de representacin
En el anlisis de las respuestas se detectaron algunos trminos cdigo verbal que
condensan mucha informacin y cuya traduccin a alguno de los otros dos cdigos representa un
obstculo o dificultad para los estudiantes.
Tal es el caso de la representacin simblica del trmino mediatriz de un segmento, pues

es necesario expresar que existe una recta (la mediatriz) perpendicular a un segmento ( MN AB )
y que lo divide en dos partes iguales ( AM MB ). Tambin es importante simbolizar cul es el

punto de interseccin, lo cual se puede hacer de diversas maneras: MN AB M , MN AB en M ,

o con dos enunciados de pertenencia: M MN , M AB . Solamente de esta manera, las

traducciones EE SIM y SIM EE darn el mismo resultado de traduccin en ambas
direcciones (figura 2).

Figura 2. Al planteamiento simblico dado corresponde la representacin grfica de la mediatriz de un

segmento, y viceversa. SIM GRAF, GRAF SIM.

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Si faltase alguna de estas tres expresiones simblicas, su traduccin a grfica o a enunciado

verbal podra ser diferente; esto significa que las funciones de mapeo entre los cdigos del
lenguaje matemtico no siempre son unvocas, como se expone a continuacin. En la notacin
simblica que aparece en la figura 3 se omite que M es el punto de interseccin entre la mediatriz
y el segmento; por tanto hay ms de un esquema que le corresponde a la traduccin, puesto que
en ambos casos se cumple la condicin AM = MB.

MN AB , AM = MB
TRADUCCIN 1

Figura 3. Dos de las posibles representaciones grficas que corresponden a un mismo

planteamiento simblico. SIM GRAF

Errores en solucin de problemas

En la figura 4 se aprecia la respuesta de un estudiante que contiene errores de
representacin sin consecuencias en los otros dos tipos de error, ya que el resto de la
demostracin es correcta. El primer error de representacin est en la hiptesis (1), pues el texto
del problema se refiere a una circunferencia ( ) pero el estudiante utiliza el smbolo de crculo
( ) lo cual se cataloga como un error de representacin en la traduccin EE SIM, de acuerdo a
las normas institucionales del CUCEI-U. de G.

Figura 4. Errores de representacin en una demostracin (alumno #45).

Otro error de representacin en el mismo enunciado consiste en simbolizar la tangente a la

circunferencia utilizando un segmento en vez de una recta, lo cual tiene otras interpretaciones. Si
se parte de la expresin simblica utilizada por el estudiante,
para la traduccin

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SIM GRAF, se obtendran las siguientes representaciones grficas que no corresponden a una
tangente (figura 5).

Figura 5. Representaciones grficas correspondientes a la expresin

En otro problema planteado a los mismos estudiantes se pide demostrar que si del vrtice
del ngulo recto de un tringulo rectngulo se traza una perpendicular a la hipotenusa, la
perpendicular es media proporcional entre los dos segmentos de la hipotenusa. A continuacin
se muestran algunas respuestas de los estudiantes, su anlisis lingstico y los errores detectados.
La respuesta que se muestra en la figura 6 contiene varios tipos de error:
Las hiptesis estn incompletas, pues no se estipul que ABC es un tringulo rectngulo;
puesto que esta informacin es indispensable para establecer la semejanza de los tringulos
formados, este error cataloga tanto de representacin (traduccin incompleta EE SIM),
como de tipo deductivo.
La tesis est mal planteada, lo cual se considera tanto un error de representacin como
axiomtico. En cuanto a la representacin, hay un error de traduccin VERB SIM, pues
no se ha simbolizado una media proporcional como se especifica en el teorema; tambin es
un error axiomtico (aplicacin de teora) ya que dicha tesis no es una proporcin vlida
entre los tringulos que se forman en la figura, de los cuales tampoco se puede demostrar
que sean semejantes porque falta una hiptesis.
Otro error est en la justificacin de la semejanza de tringulo (paso 4), por el criterio la,
que no existe. Este ltimo error es de tipo axiomtico y est ligado al anterior, de
representacin y deductivo, ya que forma parte de la cadena de proposiciones que parten de
las hiptesis para demostrar la validez de la tesis.
Es de llamar la atencin que el estudiante concluye la demostracin con la tesis que
plante.

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Figura 6. Errores axiomticos y de aplicacin de teora en la demostracin de un teorema (alumno

#15).

Conclusiones
Si bien fue posible identificar algunas causas y consecuencias de estos errores, las
limitaciones el estudio no son suficientes para hacer generalizaciones. Es necesario continuar la
lnea de investigacin y ampliar la poblacin de estudio.
Aun as, se estableci una tipologa de errores en la solucin de problemas de la geometra
euclidiana, la cual consta de tres grupos de acuerdo a las caractersticas esenciales de esta
materia (razonamiento deductivo y desarrollo axiomtico) y al factor lingstico (errores de
representacin grfica, simblica y verbal; errores de traduccin entre los cdigos
correspondientes a cada forma de representacin).
Aunque los errores detectados corresponden a diferentes categoras de acuerdo al anlisis
lingstico, tienen en comn los siguientes factores, aunque las causas que los originan pueden
ser diversas:
Al no percatarse de la estructura lgica y el desarrollo axiomtico de la geometra, los
estudiantes fallan en la estrategia de solucin de problemas al no incorporar las
definiciones pertinentes ni los teoremas previamente demostrados.
Otro fallo importante se los estudiantes consiste en no apreciar el carcter denso de
trminos en alguno de los tres cdigos, ya que al traducirlos les corresponden varios
enunciados en los otros cdigos. Tal es el caso de trminos como bisectriz, mediatriz,
equidistar, circunscrito, inscrito, semi-inscrito y los sintagmas que se forman con
ellos en la representacin verbal, ya que les corresponden varias proposiciones en los
cdigos simblico y grfico. En el cdigo simblico tambin existen trminos complejos
desde el punto de vista lingstico, ya que fue creado para condensar mucha informacin, y
puede obtenerse mucha informacin de ellos. Tal es el caso de expresiones como
{
}
El tercer factor recurrente en los errores es la dificultad que representa para los estudiantes
establecer el caso de la generalidad que involucra un enunciado matemtico, lo cual
repercute tanto en errores al construir la figura correspondiente como en la comprensin de
los cuantificadores, los cuales no siempre estn explcitos en el cdigo verbal y suelen no
incluirse en las representaciones simblica y grfica.
Los dos ltimos factores repercuten en errores de representacin, los cuales se dividen en
aquellas respuestas que quebrantan las normas de algn cdigo en particular y los errores
relacionados con los procesos de traduccin intercdigos.
La clasificacin de los errores relacionados con los procesos de traduccin intercdigos
consta de los siguientes tipos:
I. Traduccin de Espaol Especializado de la Geometra Euclideana al Cdigo Grfico (EE
GRAF):
Ausente (no hay figura alguna).
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Figura incorrecta (que no corresponde al problema).

Figura correcta, pero incompleta, porque faltan elementos esenciales a la traduccin, p.ej.
las letras que designan los puntos sobre los que se debe razonar o el smbolo de ngulo
recto entre las rectas perpendiculares.
Insuficiencia de generalizacin, o caso particular de las condiciones expresadas en el
problema, como el trazo de tringulos equilteros o issceles en lugar de escalenos, o
dibujar rectas perpendiculares en vez de oblicuas.
II. Traduccin de Espaol Especializado de la Geometra Euclideana a la Notacin Simblica
(EE SIM) en los planteamientos de demostracin:
Ausente (no se usa notacin simblica).
Ausencia parcial: (i) no se simboliza la tesis, (ii) no se simboliza una de las hiptesis, (iii)
no se simboliza ninguna de las hiptesis.
Traduccin incorrecta: (i) de la tesis, (ii) de una de las hiptesis, (iii) de todas las hiptesis.
Traduccin correcta, pero incompleta de la tesis.
Por otra parte, los errores en la solucin de problemas y demostracin, dejando a un lado
el planteamiento, son de los siguientes tipos:
Ausencia de estrategia, es decir, afirmaciones vlidas pero que no contribuyen a demostrar
la tesis (error deductivo); por lo general se aprecia una falta de estrategia influida por un
mal planteamiento de la demostracin (errores de traduccin intercdigos).
Errores deductivos "puros", por un orden equivocado de las afirmaciones. Por ejemplo, el
afirmar que dos longitudes son iguales y justificar por ser "lados homlogos", sin haber
demostrado previamente la congruencia de dos polgonos.
Errores axiomticos relacionados con una mala aplicacin de teora, como justificar una
afirmacin con un teorema que no corresponde, por ejemplo el justificar la congruencia de
tringulos por alguno de los criterios de semejanza.
Esta tipologa tiene un carcter prctico que permitir a los profesores de geometra no
solamente identificar los obstculos lingsticos en la solucin de problemas, sino que tambin
establece una distincin entre los errores relacionados con el lenguaje matemtico de aqullos
debidos a fallas en la aplicacin de teora y/o de razonamiento, que es uno de los propsitos del
proyecto. La posibilidad de detectar en las respuestas de los estudiantes el tipo de error, es una
potente herramienta para el docente, la cual puede ser utilizada para mejorar tanto el diseo
instruccional del curso como los procesos de evaluacin del aprendizaje.
Otra aportacin del presente trabajo es la deteccin de que la dificultad lingstica del
cdigo simblico y algunos trminos complejos del espaol especializado, v. gr. equidista,
mediatriz, bisectriz, circunscrito, inscrito, media proporcional estriba en su carcter
sinttico, es decir, cada una de estas expresiones involucra varios conceptos matemticos y/o
condiciones necesarias para operar con ellos. Sera necesario explicar a quienes se inician en el

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lenguaje matemtico que algunos de sus cdigos contienen trminos que condensan mucha
informacin aunque su equivalente en otro cdigo puede ser un trmino simple.
Bibliografa
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Astolfi, J. P. (2003). El error, un medio para ensear (2 Edicin). Sevilla: Diada Editora.
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Comunicacin

XIV CIAEM-IACME, Chiapas, Mxico, 2015.