3.

COGNITIVISMO
El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana para comprender
cmo interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo
es descubrir cmo la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del
conductismo, lo concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha
realidad. As pues, es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del
mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de
sustituir a las perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas po r diferentes
investigadores y tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma. Algunos de ellos
son: **Piaget** y la psicologa gentica; **Ausubel** y el aprendizaje significativo; la teora de la
Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky , sobre la socializacin en
los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)

Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms dimensiones cognitivas
(atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque tambin es importante tener
presente que existen grandes diferencias entre ellos.

3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseanza y aprendizaje, y
contribuye a un mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la
memoria y el razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en
el procesamiento de la informacin, lo cual lo diferencia mucho de la visin reactiva y simplista que hasta
entonces haba defendido y divulgado el conductismo. As pues, se reconoce la importancia de cmo las
personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalan la informacin y la forma en que todas estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta
representacin de la realidad ser diferente para cada individuo ya que depender de sus propios esquemas y
de su interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el contenido recibido por las
percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo y, adems, se encuentran
influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin
cognitivista es mucho ms que un simple cambio observable en el comportamiento.
3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOS
Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin deberan ser:
a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.
b) Desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.
3.3. ROL DEL DOCENTE
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a
aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias
didcticas para logar esos fines. No debe desempear el papel de protagonista en detrimento de la participacin
cognitiva de sus alumnos.

3.4. ROL DEL ESTUDIANTE

El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para aprender y
solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos
aprendizajes y habilidades estratgicas.

3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

Este paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento bsico en el proceso de aprendizaje
ya que permite compartir, interactuar y observar al otro, de manera que la relacin con el otro permite construir el
propio conocimiento.
3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNO
La relacin entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentacin como gua y apoyo a
las conexiones mentales exactas. As pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de
aprendizaje:
- nfasis en la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
- Creacin por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer
conexiones con material ya aprendido. En el siguiente cuadro se puede observar de forma grfica la relacin que
debe establecer el alumno con su entorno:

3.7. EVALUACIN
Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios importantes respecto al modelo
conductista, aunque su funcin principal se mantiene: la evaluacin formativa asegura la articulacin entre las
caractersticas de los alumnos y las caractersticas del sistema de formacin.
No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms significativos:
- El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende
es comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a travs del conocimiento de sus
representaciones y de las estrategias que utiliza.
- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observacin del comportamiento, observacin de
sus reflexiones y de las interacciones
- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no al grado en
que ste se alcanza.

3.8. APLICACIN DE LAS TIC

El uso de las TIC ha supuesto una aplicacin del espacio de aprendizaje con la construccin de su conocimiento
y, adems, favorece la participacin de los estudiantes de una manera ms activa.
As pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no solo dar una
respuesta, sino que tambin debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus
capacidades cognitivas.
A continuacin, nos centraremos en algunas de las aportaciones ms relevantes de autores cognitivistas en
relacin a la integracin de las TIC en los procesos de aprendizaje:
a) Teora de Ausubel
Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido y la estructura de la materia
los organiza el profesor y el alumno lo recibe.En relacin con el uso de las TIC, Ausubel considera que las
nuevas tecnologas son medios eficaces para poponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que
en ningn caso pueden sustituir a la realidad. Adems, uno de los problemas de la enseanza asistida por
ordenador es que no se proporciona interaccin de los alumnos entre s, ni de stos con el profesor y considera
que ninguna computadora podr jams ser programada con respuestas a todas las preguntas de los
estudiantes.
b) Teora de BrunerLa teora del
aprendizaje por descubrimiento de
Bruner atribuye una clara relacin
entre la accin y el aprendizaje, y
considera que la resolucin de
problemas depender de cmo estos
sean presentados en una situacin
concreta, ya que han de suponer un
desafo que incite a su resolucin y
propicie
la
transferencia
del
aprendizaje.
Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnolgicos ser positivo en la medida que
estos favorezcan la estimulacin cognitiva mediante materiales que entren en las operaciones lgicas bsicas, o
bien si estos recursos permiten al alumnado hacer una bsqueda de respuestas dado uno o varios estmulos
presentados en la pantalla.
c) Teora de Piaget
El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica, es
decir, el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo
a travs de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva
y establece cuatro estadios universales del desarrollo:
sensoriomotor, pensamiento preoperacional, operaciones
concretar y formales.
Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible,
debe ser un proceso y los medios deben estimular las
experiencias.
En relacin con el uso de la TIC, Piaget no se mostr en
ningn momento partidario de la institucin por ordenador, pero
rescata la discusin, el modelaje y la experiencia emprica.

d) Teora de GagnEn el
caso de Gagn, ste
elabora un esquema que
muestra las distintas
fases en el proceso de
aprendizaje teniendo en
cuenta las condiciones
internas, es decir, la que
intervienen en el proceso
(motivacin,
comprensin,
adquisicin, retencin y
recuerdo);
y
las
condiciones externas, es
decir, aquellas acciones
que ejerce el medio
sobre el sujeto que
pueden favorecer un
aprendizaje
ptimo.
Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los cursos de desarrollo de
programas educativos, y la principal ventaja de su teora es que proporciona partes muy concretas y especficas
de fcil aplicacin.