IMPORTANCIA DEL USO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN EN SU QUEHACER EDUCATIVO

Unidad 1

GREGORIO HIGIRIO
GERSON LEONES
DIETER SUAREZ
MARNIE SUAREZ
LILIANA VILLAR
ESMERALDA LOPEZ

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

Diplomado en mediaciones tecno pedaggicas para la docencia
Agosto de 2014

IMPORTANCIA DEL USO LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y

COMUNICACIN EN SU QUEHACER EDUCATIVO

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin influencian cada vez ms el

mbito educativo; ya que demanda que se desarrollen las competencias
necesarias en este campo para el aprendizaje; lo cual exige a las instituciones
incluirlas en sus currculos; con el fin de que la formacin que reciben los jvenes
est acorde a la nueva sociedad que se desarrolla en el presente.
En todo caso hay que destacar que la educacin no puede aislarse de la
tecnologa; ya que segn Dede (2000) sta debera ocupar un lugar privilegiado
dentro de la institucin educativa; puesto que debe convertirse en una actividad
significativa; que brinde a los docentes la posibilidad de realizar orientaciones
pedaggicas que acerque al estudiante a un verdadero aprendizaje.
En relacin con lo arriba expuesto, es importante que el aprendizaje que se
desarrolle con el uso de la nuevas tecnologas, sea colaborativo; puesto que este
tipo de aprendizaje redimensiona lo social y le permite a los estudiantes realizar
aportes personales,

que van desde sus propias experiencias hasta el

conocimiento mucho

ms cientfico; igualmente es una oportunidad para los

estudiantes descubrir sus potencialidades personales; Johnson, Johnson y

Holubec (1999) afirman que se desarrollarn en un aprendizaje colaborativo
habilidades mixtas que incluyen (aprendizaje y desarrollo personal); en donde
cada uno de los integrantes de un grupo se hace responsable por lo que aprende
y por lo que los dems puedan aprender.
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Dicho lo anterior es importante que los docentes se preparen slidamente en el

uso de las herramientas Tics; para poder reducir la brecha existente entre la
tecnologa y la educacin, con el fin de propiciar maneras alternativas de trabajo
escolar frente a las formulas ms tradicionales De Pablos (1998).
Entre las metas de las Tics en el quehacer educativo se encuentra

que los

estudiantes empleen recursos multimedia que favorezcan la adquisicin de

conocimientos de un modo significativo y para los docentes la apropiacin de un
nuevo rol que los ayude a construir nuevos escenarios educativos interactivos
para la enseanza y el aprendizaje.
No obstante la situacin es otra; muchos docentes se rehsan a emplear la
tecnologa dentro de su plan de estudio; ya sea por temor a ser desplazados, o
porque

tienen una visin estrecha de su uso como herramienta pedaggica;

debido principalmente a que no estn lo suficientemente formados en la estructura

y principios de funcionamiento de las tecnologas que los aleja de la realidad.
Por otra parte es importante que los docentes reflexionen sobre las Tics; ya que
hoy exigen que se capacite para su utilizacin en el aula y tengan una actitud
positiva acerca las nuevas innovaciones tecnolgicas; porque su presencia en
nuestra sociedad se han constituido; no en una obligacin; sino en una necesidad;
a la que hay que compensar inminentemente. Teniendo en cuenta las exigencias
especializadas de hoy es relevante que el perfil docente razone los siguientes
aspectos segn Alonso et al (1996):

1. Conocimiento de los nuevos recursos y reglas.

2. Destrezas de comunicacin.
3. Gestin de la calidad total.
4. Manejo de tcnicas de creatividad.
5. Planificacin estratgica y gestin del tiempo.
6. Tcnicas de asesoramiento personal.
7. Tcnicas de negociacin.
Por ltimo considerando la importancia de las Tics en el contexto educativo es
inminente que en las instituciones empiecen por organizar actividades de acuerdo
al entorno social, cultural y natural que incentive su utilizacin y suministren a la
poblacin estudiantil a

un desarrollo formativo integral que garantice a las

generaciones venideras verdaderos ambientes de aprendizaje; en los que puedan

compartir, interactuar y modificar las relaciones de unidireccionalidad tradicional y
cree la posibilidad de realizar una labor educativa que permita a los docentes
innovar pedaggicamente y a los estudiantes desarrollar su autonoma; el trabajo
colaborativo, el pensamiento crtico y creativo; expresarse libremente; desarrollar
su espritu investigativo y aprender a aprender.

Bibliografa

Alonso, C. y Gallego, D. (1996): "Formacin del profesor en Tecnologa

Educativa", Barcelona, Oikos-Tau
De Pablos, Juan (1998). Nuevas Tecnologas, Comunicacin audiovisual y
Educacin. Barcelona: Cedecs.

Dede, Ch.(2000) Aprendiendo con tecnologa. Barcelona: Paids.

Johnson, D Johnson R. y Holubec E. (1999) El aprendizaje cooperativo en el aula.
Buenos Aires: Paids