MISIN

Somos el Ente Rector responsable de coordinar a nivel nacional la ejecucin del programa de alfabetizacin y
educacin bsica a jvenes y adultos, en espaol y dems idiomas nacionales.
VISIN
Aumentar cada ao la poblacin alfabeta, procurando la vinculacin a procesos econmicos, sociales y
productivos para mejorar su calidad de vida.
QUE ES EL CONALFA?
El Comit Nacional de Alfabetizacin CONALFA fue creado para la ejecucin del proceso de alfabetizacin,
como un rgano superior, principalmente encargado de definir y aprobar las polticas y las estrategias del
proceso Nacional de Alfabetizacin y promover la alfabetizacin, por medio de las entidades de desarrollo en
el mbito Nacional.
El Comit Nacional de Alfabetizacin tiene como objetivo esencial, promover los medios adecuados para que
la poblacin joven y adulta de 15 aos y ms, que no sabe leer y escribir tenga acceso a la cultura escrita,
con lo cual se contribuir al desarrollo del potencial humano para que la persona participe activamente en el
desarrollo econmico, social y poltico del pas y con ello garantizar el derecho que tiene la poblacin adulta
analfabeta de Guatemala a la educacin.
FUNDAMENTACIN LEGAL
Artculo 75 y 14 de la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Ley de Alfabetizacin, Decreto 4386, y sus reformas 54-99. Reglamento de la Ley de Alfabetizacin, Acuerdo Gubernativo 137-91
INTEGRACIN DEL CONALFA
Por el sector pblico:
Ministros de Educacin (quien lo preside), Cultura y Deportes, Trabajo y Previsin Social, Salud Pblica y
Asistencia Social, Agricultura, Ganadera y Alimentacin, Gobernacin. Rector magnfico de la Universidad de
San Carlos de Guatemala Consejo Nacional de Desarrollo.
Por el sector privado:
Un rector representante de las Universidades privadas. Representante de la Asamblea de Colegios
Profesionales. Un representante de la Junta Directiva de la Asociacin de medios Publicitarios. Un
representante del Comit Coordinador de Asociaciones Agrcolas, Comerciales y Financieras- CACIF-. Un
representante de Organizaciones de Periodistas de Guatemala. Un representante de las Centrales Sindicales.
Representante de la Confederacin Guatemalteca de Federaciones Cooperativas.
POLTICAS
Promocin de la alfabetizacin y la educacin bsica de jvenes y adultos, como un derecho humano
inalienable de la poblacin y un elemento fundamental parara el desarrollo de las y los habitantes del pas y
sus respectivas culturas. Reduccin significativa del Analfabetismo.
Incorporacin de metodologas nacionales e internacionales de alfabetizacin y de educacin bsica de
jvenes y adultos, que por su carcter innovador tengan alto impacto en la reduccin del ndice de
analfabetismo y proporcionen sostenibilidad a la educacin para toda la vida.

 Incorporacin del personal tcnico y administrativo a programas de formacin superior para fortalecer las
competencias requeridas para el desarrollo del programa de alfabetizacin.
Asignacin de los recursos humanos, fsicos y financieros, en funcin de la prioridad de atencin con
nfasis en la calidad del gasto.
Mejoramiento continuo de la calidad de los procesos de alfabetizacin y de la educacin bsica de jvenes
y adultos para garantizar los resultados del aprendizaje, mediante mecanismos que certifiquen el logro de de
las competencias.

NOTA:
PARA APORTAR PARA EL APRENDISAJE EN LOS NIOS YA QUE ELLOS SON EL FITURO
DE GUATEMALA SE PUEDEN SER CLASES DIDACTICAS COMO
VER A EL ALUMNO COMO O QUE ES SU INTERES PARA QUE EL APRENDISAJE SEA
MEJOR CON ELLO DIGO QUE TENEMOS QUE IMPARTIR ALGO QUE VALLA DE LA MANO
CON SU EDAD Y ALGO QUE AYUDE A EL CRECIMIENTO DE LAS CLASES Y NO VER
COMO ABURRIDAS LAS CLASES
EN OTROS PAISES EL ALUMNO QUIERE IR A ESTUDIAR MIENTRAS ACA EL NIO DICE
LLEGO LUNES Y DE NUEVO A ESTUDIAR YA SIENTEN COMO OSTIGO O ALGO ASI
COMO SAVEMOS AH VARIOS TIPOS DE ENSEANZA O DE APRENDISAJE

NOMBRE: EDDY ELIAZAR CHOC HILARIO

No. CARNET

5990

16

5627

CODIGO AO
Clasificacin de los mtodos de enseanza
Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nrici
Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de
manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones
propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones
tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la
terminologa, de todos conocida. No obstante, me he permitido
variar la nomenclatura en algn momento, con el fin de adaptarla
mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje
y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin.

1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Mtodo deductivo
Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o
afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y
consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de
las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio,
por ejemplo el de Arqumedes, en primer lugar se enuncia el
principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de
flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se
utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para
el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis
conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el
aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga
por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos,
definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados
por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones.
Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugirindose que se descubra el principio general que
los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia,
en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la
generalizacin y un razonamiento globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir
de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se
hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del
principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a
la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general.
De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri
su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten
establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza
hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a

lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms

pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para
razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la
induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente
utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico
con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.
2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia
2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la
disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de
antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de
hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen
hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la
ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de
razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor
es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura
tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los
alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno
Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y
experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va
de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo
que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la
intuicin que la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de
defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas
organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la
forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como
elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo
tanto con el aprendizaje.
3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad
3.1. Mtodo simblico o verbalstico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de

realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el
mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico
mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la
motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los
contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo
ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos.
El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna
forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia
real de los alumnos.
4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del
alumno
4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los
alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...
4.2. Mtodo activo
Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo
mtodo y sus actividades son las que logran la motivacin del
alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en
activas mientras el profesor se convierte en el orientador del
aprendizaje.
5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de
conocimientos
5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan
abarcando un grupo de reas, asignaturas o temas de acuerdo con
las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema
que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan
en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente
la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado

Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan

independientemente.
6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la
suposicin de que eso es la verdad. Es aprender antes que
comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko:
ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que
aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del
aprendizaje para que el alumno descubra.