2 de Grado en Educacin Infantil. 2012.

Alumnas: Nerea Garca

Susana Laguarta
Andrea Ortega
Ana Sierra

La germinacin de las semillas

Indice
1. Tema a trabajar

pg.

3
2. Marco terico

pg.

3-5
3. Modelo terico

pg.

5-7
4. Descripcin de la actividad

pg.

7-11
5. Recopilacin de resultados previsibles
12-13
6. Bibliografa y webgrafa

pg.
pg.

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La germinacin de las semillas

1.- Tema a trabajar

La germinacin de las semillas
Nuestra propuesta didctica est dirigida al segundo ciclo de
educacin infantil y, ms concretamente, a una clase de primer curso
compuesta por 21 nios. La desarrollaramos durante una semana
dentro del tercer trimestre del curso ya que, tal y como est
planteada, requiere que la maestra conozca previamente a los nios;
teniendo en cuenta sus caractersticas interindividuales a la hora de
establecer los equipos de trabajo, intentando lograr as grupos
homogneos pero heterogneos entre s.

2.- Marco terico

El marco terico en el que nos basamos para elaborar esta
propuesta didctica parte de la idea de quelas ciencias estn
presentes en todo aquello que nos rodea y, por ello, creemos en la
importancia de comenzar a trabajarlas en las aulas a muy temprana
edad.
De esta forma, a los nios les damos la oportunidad de que
poco a poco vayan construyendola comprensin del mundo que les
rodea conociendo, valorando, descubriendo e indagando sobre el
medio. As,los nios pueden desarrollar cierto hbito intelectual; ya
quetrabajar ciencias en el aula supone que los nios observen,
analicen, hagan preguntas, elaboren hiptesis, experimenten,
comuniquen y con ello amplen su conocimiento.
Creemos que ms all de potenciar este conocimiento cientfico
al que acabamos de hacer referencia, el hecho de trabajar las
ciencias con nios pequeos tiene la ventaja de dar la oportunidad a
los alumnos de desarrollar otras habilidades, actitudes y valores
necesarios para que se adapten a la sociedad, capacitndolos para
intervenir en ella de una manera constructivista y crtica.
En referencia a la Orden de 28 de Marzo de 2008, la cual regula
el Currculum de Educacin Infantil en Aragn; defendemos la

La germinacin de las semillas

metodologa constructivista como eje vertebrador a la hora de

fundamentar nuestra propuesta.
El objetivo de cualquier propuesta didctica relacionada con las
ciencias debera ser
que los nios alcanzasen un aprendizaje
significativo fundamentado en un proceso de construccin personal,
basado en los esquemas de conocimientos previos que tienen los
propios alumnos.
Para que este proceso sea factible, es fundamental que los
maestros ofrezcan a los discentes propuestas didcticas cuyas
actividades estn relacionadas con experiencias de la vida cotidiana
del nio.Adems, pensamos que es importante facilitar que los
alumnos descubran por s mismos, es decir, que planteen sus propias
cuestiones e interrogantes, valindonos as del innato inters del ser
humano por el mundo que le rodea; de forma que traten de buscar
soluciones a dichas incgnitas y, finalmente, acaben generando sus
propias respuestas o teoras, aunque no sean las correctas.
El hecho de trabajar ciencias en el aula en base a esta
metodologa nos permite que los nios desarrollen amplitud en su
pensamiento y que por lo tanto, se potencie y desarrolle el
pensamiento divergente en los discentes. Para que en la prctica,
todo ello sea posible, los maestros deben creer en las capacidades de
sus alumnos; entra aqu la importancia de valerse del trabajo
cooperativo, mediante el cual los nios experimentan una nueva
forma de relacionarse en la que todos ayudan y colaboran en la
consecucin de un fin comn.
Consideramos que cometer errores esuna oportunidad para
aprender, de modo que debemos dejar que el nio se equivoque,
pues de una idea errnea pueden surgir diferentes alternativas que
pueden servir de ayuda en la creacin de conocimientos. Nuestros
alumnos tendrn que aprender a aprender, es decir, a ser
aprendices e investigadores durante toda la vida. La educacin
infantil debe ser la base sobre la que cimienten todos aquellos
conocimientos, procedimientos y actitudes necesarios tanto para su
desenvolvimiento en la vida como para el avance de la propia
sociedad, de forma que se alejen paulatinamente de la
heteroeducacin, en aras de alcanzar, ya en la edad adulta, un
aprendizaje autodidacta, reflexivo y crtico.
Con esta metodologa es prioritaria la ayuda del profesor para
que los alumnos elaboren una conceptualizacin propia y que
alcancen de manera comprensiva los conocimientos relacionados con
los interrogantes planteados, pero no de una forma directiva. Por ello,
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La germinacin de las semillas

insistimos en la necesidad de trabajar con los nios en la zona de

desarrollo prximo de tal manera que los maestros acten como
mediadores, facilitadores o guas teniendo siempre en cuenta la
actividad de los alumnos y las decisiones que estos toman.
Para nosotras la mejor manera de aprender ciencias es
hacindolas, por lo que favorecemos la experimentacin a travs de
la manipulacin. Para ello es necesaria la presencia de objetos sobre
los que se pretenda aprender algo, ya que los nios descubren el
mundo fsico mediante la observacin y la construccin de sus
propias teoras. Por ende, ofrecemos a los nios la oportunidad de
experimentar con la incertidumbre y la perplejidad, facilitando que
construyan sus propias estrategias de investigacin.
Como complemento de esta manipulacin fsica debemos tener
muy presente al lenguaje como vehculo de comunicacin y no como
mero transmisor de conocimientos. He ah la idea de que sean los
alumnos los que expliquen sus propios pensamientos y
descubrimientos mediante el lenguaje, siendo la maestra la
encargada de comprobar si los alumnos han construido o no
conocimiento a travs de la actividad planteada.Tambin tenemos
muy presente que los alumnos no tienen los mismos esquemas
conceptuales que los adultos, por ello se deber tener especial
cuidado con las palabras a utilizar. Debe de asegurarse de que los
alumnos entienden lo que se les explica aunque tambin hay que
empezar a introducir palabras y conceptos claves que vayan
formando parte de su bagaje lingstico.
Finalmente, destacaremos un aspecto que debe ocupar un lugar
prioritario:
la motivacin. Todo lo considerado anteriormente carecera de
sentido si no fusemos capaces de hacer brotar la motivacin inicial
en el alumnado, as como mantenerla a lo largo de la experiencia. La
motivacin potencia que el nio sienta la necesidad de expresarse y
de que le surjan nuevas incgnitas, necesarias tanto para incorporar
nuevos conocimientos como para asentar y ampliar los previamente
adquiridos.
En definitiva, sentimos la responsabilidad de saber programar
las actividades y de presentarlas de forma atrayente,de tal manera
que sean capaces de despertar en los nios el inters y la curiosidad
necesarios para adoptar una actitud positiva y reflexiva ante las
ciencias, aprendiendo a apreciar la importancia del conocimiento
cientfico para con la evolucin de nuestras sociedades as como para
nuestro propio autoconocimiento como especie.
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La germinacin de las semillas

3.- Modelo terico

Pregunta: qu pasa si plantamos una semilla?
Una semilla es el fruto de una planta, formada por un embrin,
una provisin de reservas nutritivas, que pueden almacenarse en un
tejido especializado o en el propio embrin, y una cubierta seminal
que recubre y protege a ambos.
Las semillas son la unidad de reproduccin sexual de la planta y
cuando son fecundadas y estn maduras, dan lugar a una nueva
planta. Para que esto suceda, es necesario que el embrin primero se
transforme en una plntula (planta joven, al poco tiempo de brotar de
la semilla) capaz de valerse por s misma y, finalmente, convertirse
en una planta adulta para lo cual son necesarios una serie de
procesos.
En el proceso de germinacin encontramos tres fases, cuya
duracin no es la misma en todas las plantas, pues depende tanto de
factores intrnsecos propios de la semilla (madurez, viabilidad...), as
como de factores extrnsecos, que son los que dependen del
ambiente (humedad, temperatura...):
1)Fase de hidratacin: primero se produce la absorcin de agua ya
que sin sta la planta no crecera. La semilla absorbe gran cantidad
de agua a la vez que se produce un aumento en su actividad
respiratoria.
2) Fase de germinacin: durante la misma se producen las
transformaciones metablicas necesarias para que la planta llegue a
desarrollarse y a crecer correctamente. Durante esta fase la absorcin
de agua se reduce, detenindose en algunas ocasiones.
3) Fase de crecimiento: en esta fase tanto la absorcin del agua
como la actividad respiratoria aumentan, facilitando la emergencia de
la raz de la planta.
Las dos primeras fases tienen en comn que son reversibles,
ser solo a partir de la fase de crecimiento cuando la semilla entrar
en un proceso irreversible que le har desarrollarse como planta, si
crece en una situacin propicia, o por el contrario morir.
Una vez la semilla ha germinado, la primera estructura que
emerge en la mayora de las especies es la radcula (la primera raz).
En las plantas que no presentan esta radcula, los criterios para
definir la germinacin pueden ser la emergencia del coleoptilo en
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La germinacin de las semillas

granos de cereales; la obtencin de plantas normales; o el aumento

de la actividad enzimtica tras la rehidratacin de los tejidos.Muchas
especies de semillas son incapaces de germinar debido a que estn
en estado de latencia, el cual tiene una duracin variable
dependiendo de la especie, llegando incluso a perder la capacidad de
germinar, tendremos pues que tener en cuenta tambin los factores
intrnsecos de la semilla.
EL MODELO TERICO DE LOS NIOS:
Obviamente, el modelo que tendrn los nios acerca de la
germinacin de las plantas ser mucho ms reducido que este, por lo
tanto, es nuestra tarea hacer que, poco a poco y en funcin de las
capacidades y caractersticas de los alumnos, su modelo vaya
amplindose.
La actividad que vamos a realizar est dirigida especialmente a
nios de 3 aos y se basa en la observacin de cmo se van
produciendo los cambios en la semilla; a partir de ah, creemos que
podramos ampliar conocimientos en el mismo curso, trabajando ms
profundamente las condiciones que se deben dar para la germinacin
de la semilla o, en cursos posteriores, conociendo las partes de las
plantas de forma muy sencilla:

La germinacin de las semillas

4.Descripcin de la actividad
4.1.-Materiales necesarios:
7 Vasos de plstico transparentes.
Semillas: habas, alubias negras, alubias blancas, garbanzos,

lentejas, guisantes,sacarina, canicas, flores y hojas.

Gomets verdes y rojos.
Cartulina con pictogramas para las normas.
Cmara de fotos.
Dos tarjetas: verde y roja, para realizar la evaluacin de la

actividad.
Papel continuo
4.2.- Descripcin de la actividad:
Fase 1: Planteamiento.
En la asamblea del primer da, la maestra presentar a los
alumnos un montn de semillas de diferentes tipos mezcladas. Junto
a ellas se ensearn tambin dos canicas, sacarinas, unas flores y
unas hojas.
Seguidamente, con la colaboracin de todos los nios se llevar
a cabo una lluvia de ideas que comenzar cuando la maestra
pregunte: - Alguno de vosotros conoce qu es todo esto?. Una vez
hayan descubierto cules son las semillas, stas se agruparn (todas
las alubias blancas juntas, los garbanzos, etc), posteriormente se
observarn los diferentes grupos y se analizarn las semejanzas y
diferencias.
Una vez que las semillas se hayan agrupado y observado, la
maestra volver a formular otra pregunta: - Alguien sabe para qu
sirven?. Dependiendo del rumbo que tome el debate entre los nios,
la maestra puede dirigirlo y facilitarlo con preguntas, como por
ejemplo: - Qu creis que pasara si las metiramos en unas
macetas?. Para que, de esta forma, surja una primera idea sobre
germinacin, de modo y manera que los nios puedan exponer sus
propias ideas e hiptesis sobre el tema. Todas las cuestiones que
surjan sern recogidas en un papel continuo por la maestra,el cual
ser expuesto en una parte de la clase para poder ser comentado y
reflexionar sobre l, al final de la experiencia.

La germinacin de las semillas

Finalmente, la maestra invitar a los nios a comprobar todas

las hiptesis que hayan surgido: -Queris que lo comprobemos?.
Para ello agruparemos a los alumnos de la clase en 7 equipos
de 3 nios, de manera que cada grupo tenga un vasito de plstico
con tierra, elija una de las semillas propuestas y se le proporcione una
foto sobre la misma. Una vez que la maestra explique cmo plantar
las semillas, cada equipo se dispondr a plantar la suya.
Llegados a este punto, entre todos y con la ayuda de la maestra
como facilitadora, se acordarn unas normas para cuidar las semillas,
que sern expuestas en un lugar de la clase de forma visible ya la
altura de los nios para que estn presentes en todo momento y los
nios
puedan
consultarlas
cuando
deseen.
Para ello nos valdremos de cartulinas con pictogramas alusivos,
debido a que los nios de tan corta edad apenas conocen la lectoescritura. Las normas sern sencillas, cortas y claras; para que no
entraen dificultad para los nios y as, de este modo, facilitar su
interiorizacin.
Las normas sern las siguientes:
Regarlas cuando la tierra est seca (un vasito cada vez).
Ponerlas en un lugar de la clase dnde les de el sol y el aire.
Fase 2: Realizacin de la experiencia.
Una vez que las semillas estn plantadas, el transcurso de la
actividad consistir en que los nios vayan observando el proceso de
germinacin de las mismas a lo largo de una semana. Para ello, se
dedicarn 10 minutos todos los das en la asamblea.
La maestra facilitar una tabla de doble entrada (que estar
expuesta en una pared, a la altura de los nios) en la que se pondrn
las fotos correspondientes a los miembros de cada equipo y los das
de la semana en los que se va a observar. De esta forma, los equipos
tendrn que observar cada da si su semilla ha sufrido algn cambio o
no. Si observan un cambio debern poner un gomet verde en la
casilla correspondiente y avisar a la maestra para que saque una
fotografa; si por el contrario, no han observado cambio alguno, se
aadira a la tabla un gomet rojo. La maestra, por su parte, ir
completando la tabla con las fotografas de los cambios que
correspondan a cada semilla, previo aviso de los miembros de cada
equipo.

La germinacin de las semillas

Para hacer ms dinmicos los equipos y fomentar la

responsabilidad y el trabajo cooperativo, se le asignar a cada uno de
los nios un rol rotativo diario;debido a que la temporalizacin
asignada a la actividad se ha establecido en una semana. Si
decidiramos llevarla a cabo durante un par de meses por ejemplo,
aprovecharamos para ampliarla, aprendiendo a reconocer las partes
de una planta, y el rol de cada uno de los integrantes tendra cariz
semanal.La idea es que todos observen juntos si se han dado cambios
en la semilla, y a partir de ah cada uno asuma el rol que le toque en
ese momento: avisar a la maestra para que haga la foto si es que ha
habido cambios, regar la planta si hace falta o poner el gomet rojo o
elverde.
Fase 3: Reflexiones
El ltimo da, se preparar una sesin en la que cada equipo
expondr muy brevemente a los dems compaeros los cambios que
han observado en su semilla a lo largo de los das y el resultado final.
Para ello contarn siempre tanto con apoyo visual (las fotografas
realizadas) como con apoyo lingstico por parte de la profesora.La
idea es que se apoyen en los pequeos cambios que han ido
observando. Al mismo tiempo, la maestra ir tomando notas sobre las
ideas expuestas ms relevantes de cada uno de los equipos.
Una vez que todos los equipos hayan expuesto su experiencia,
la maestra facilitar que surja un debate para que todos juntos
reflexionen sobre lo observado en base a preguntas como: - Las
semillas que plantamos eran las mismas?, las plantas que han
germinado son iguales?, en qu se diferencian?. Esto dar pie
a que, recuperando las cuestiones o dudas registradas en la primera
sesin de trabajo en el papel continuo, los nios poco a poco puedan
ir dando sus propias respuestas e ir construyendo su propio modelo
sobrecmo germinan las semillas.
4.3.- Metodologa
Como hemos comentado anteriormente, dentro del marco
terico en el que nos basamos para proponer esta actividad, creemos
fundamental despertar el inters de los nios y mantener esta
motivacin a lo largo del transcurso de las sesiones. Para conseguir
captar la atencin de los nios al presentar los diferentes objetos
entre los que se encontrarn las semillas, jugaremos con el factor
sorpresa; de tal forma que no habremos anticipado en ningn
momento la actividad que vamos a realizar. As, el simple hecho de
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La germinacin de las semillas

mostrarles materiales desconocidos junto con material fcilmente

identificable para ellos (como la flor, las canicas etc), despertar en
los nios su inters, motivacin y las ganas de querer saber ms.
Queremos conseguir que los nios construyan su propio
conocimiento de una manera activa y que dicho conocimiento se
torne significativo. Por ello, el tema elegido y planteado trabajaun
aspecto que est presente en la vida cotidiana y con el que estamos
seguras que el alumno habr tenido ms de una experiencia previa:
la germinacin de las semillas.
El desarrollo de la actividad tiene como basela formulacin de
cuestiones provocativas por parte de la profesora, de forma que
inciten la curiosidad entre los alumnos y estos sientan la necesidad de
ir descubriendo el mundo que les rodea, construyendo su propio
conocimiento a travs de la experiencia; y, por otro lado, el papel
demediador que desempea la docente y que ayudar a guiar dichos
aprendizajes. De esta forma, facilitaremos que los nios planteen sus
propias hiptesis y teoras
en base al debate desarrollado
(-Alguien sabe para qu sirven?, Qu pasar si las metiramos
en unas macetas?)
En la primera sesin programada, en la asamblea; la maestra
registrar en papel contino las cuestiones que los nios se plantean
y las hiptesis que ellos mismos formulan, pudiendo as comprobar el
modelo terico previo del que parten los nios y permitir tener
siempre a mano los interrogantes a los que nos gustara dar
respuesta con la experiencia planteada. El objetivo es que los nios
descubran por ellos mismos y a partir de su propia experiencia, si las
teoras planteadas en una fase previa se pueden dar por vlidas o
no al finalizar la prctica.
Partiendo de este registro, creemos importante dar a los nios
la oportunidad de ver que sus ideas casan con la realidad fsica, y por
ello, vemos necesario crear un ambiente activo en el que los nios
puedan manipular por s mismos esa realidad. Es fundamental que los
alumnos planten su propia semilla, se responsabilicen de mantener
las condiciones ambientales adecuadas para que la planta crezca y
que sean los protagonistas de la observacin de los cambios.
La maestra se queda en un segundo plano, realizando la
fotografa cuando el responsable del equipo le avisa de que su planta
ha sufrido un cambio. Al hacer uso de una metodologa cooperativa,
estamos dando a los alumnos la oportunidad de contribuir al xito del
equipo y avanzar en su propio aprendizaje. Teniendo en cuenta que
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los equipos son homogneos pero heterogneos entre s, y que en

ellos puede haber alumnos con dificultades de aprendizaje o
problemas conductuales, esta metodologa cooperativa que queremos
llevar a cabo debe ser ajustada por nosotras las maestras,
personalizando y adecuando los criterios de xito y las exigencias de
las tareas, a las necesidades y habilidades de cada alumno del
equipo, y no a la inversa.
Como consideramos el lenguaje como un vehculo de
comunicacin, en la ltima sesin de nuestra propuesta damos la
oportunidad a los nios para que expliquen los cambios que han ido
observando a lo largo de los das de observacin. Todo esto se har
en base a las fotografas que habr ido haciendo la maestra y que
estarn colocadas en orden cronolgico en la tabla de doble entrada
de observacin.
Otro aspecto reseable de nuestra propuesta es el hecho de
asociar el aprendizaje de las ciencias a su funcionalidad, abordando
esta tarea desde una perspectiva ldica; ello ayudar tanto a la
adquisicin de conocimientos base sobre las ciencias, como al
establecimiento de una actitud positiva hacia el aprendizaje de las
mismas, asentando en nios de edades muy tempranas el inters por
explorar e indagar el mundo que les rodea.
Por ltimo, en cuanto a lo que se refiere a la evaluacin: en
primer lugar, llevaramos a cabo una evaluacin del aprendizaje
partiendo de una evaluacin inicial de los conocimientos previos de
los alumnos; despus, una evaluacin continua, al observar su
constancia en el trabajo; y una evaluacin final al exponer cada
equipo sus conclusiones y tomar las notas pertinentes para la
posterior reflexin.
En esta experiencia consideramos que la evaluacin no debe medirse
tanto por el nmero de conocimientos logrados, representados a
travs de la frecuencia de respuestas correctas, sino que debe estar
orientada a evaluar los procesos personales de construccin del
conocimiento de los discentes.
Finalmente para asegurarnos de haber conseguido llevar a buen
puerto nuestro propsito de motivar a los alumnos llevaramos a cabo
una evaluacin de la enseanza, observando, tanto las actitudes de
los nios para con la actividad durante el transcurso de la misma,
como dndoles la oportunidad de expresar su opinin al finalizarla.
Como son nios muy pequeos, podemos utilizar dos tarjetas, una

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verde y una roja; para que expresen si han disfrutado con la actividad
o si por el contrario no les ha gustado.

5.- Recopilacin de resultados previsibles

En primer lugar, lo que pretendemos conseguir al trabajar la
germinacin de las semillas es fomentar el acercamiento de los nios
a la naturaleza, en base a la experimentacin y al descubrimiento de
forma activa y dinmica.
Por consiguiente, los objetivos especficos que nos planteamos
al trabajar en torno a este tema en concreto son: que los nios sean
capaces de conocer las diferentes semillas, identificar cada uno de los
tipos de semillas presentadas, distinguir las semejanzas y diferencias
entre los distintos tipos de semillas, descubrir las funciones de las
semillas, observar de forma activa la germinacin de las semillas, y
establecer relaciones entre las plantas y las semillas. De esta manera
trabajamos el conocimiento cientfico y el rea de conocimiento del
entorno, aspectos recogidos en la orden del 28 de marzo de 2008 en
el caso del currculo aragons.
Adems, en la etapa de infantil es muy importante que los nios
comiencen a conocer diferentes conceptos cientficos para que se
vayan creando sus propios modelos tericos mentales, ya que
paulatinamente en cursos progresivos van a seguir trabajando y
ampliando dichos modelos. Es necesario pues, que los contenidos y
los objetivos de las actividades se adecuen a la edad y caractersticas
de los nios. En este caso, la actividad est planteada para nios de
primer curso de infantil. Consta de cuatro actividades prcticas
principales,consistentes en: analizar semejanzas y diferencias de las
semillas, plantar las semillas, cuidar la planta y ver su evolucin, y
por ltimo, observar los cambios que se han producido. Ala hora de
enfocar la actividad, hemos tratado de que la experiencia estuviera
vinculada a la vida cotidiana, de forma que permitiera a los nios
experimentar por ellos mismos, siendo a su vez una actividad que les
motivase y diera pie a que sean los propios alumnos los que
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La germinacin de las semillas

transmitan sus conocimientos, exponiendo sus

hiptesis y conclusiones.

propias ideas,

Tambin queremos indicar que aparte de los propios contenidos

de la actividad, se promueven otros contenidos transversales como
son el esfuerzo, la constancia y la responsabilidad en el trabajo, al
tener que cuidar la planta diariamente durante una semana e
intercambiarse los roles (por lo que el resultado final depender de
todos por igual); el respeto al medio ambiente, al fomentar actitudes
de conocimiento y cuidado del mismo cuando se encargan de la
planta; y actitudes de colaboracin, respeto y toma de turnos
mediante el trabajo cooperativo, al realizar cada miembro del grupo
una funcin rotativa dentro del mismo y tener que explicar sus
conclusiones sobre el proyecto en la fase de reflexin.

Por ltimo, es destacable el papel que juega en dicha construccin

del conocimiento la motivacin hacia la propia actividad, siendo
cultivada en este caso a travs de diferentes factores: factor
sorpresa al no anticipar en ningn momento la actividad; al utilizar
gomets, tanto si se observan o no cambios en las plantas
(promoviendo de este modo un aprendizaje basado siempre en el
xito); as como la utilizacin de fotografas para observar los
cambios.

En resumen, llevando
conseguiramos:

cabo

la

actividad

planteada,

Conocer que las plantas tambin son seres vivos.

Conocer las condiciones ambientales idneas para que
las plantas puedan vivir.
Desarrollar actitudes colaborativas
y de trabajo en
equipo (tanto en pequeo como en gran grupo).
Desarrollar
habilidades de observacin, conjetura y
pensamiento divergente.
Desarrollar una actitud crtica, responsable y de cuidado
hacia el medio ambiente.
Transmitir una visin positiva y atrayente sobre el
aprendizaje de las ciencias.

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La germinacin de las semillas

6.- Bibliografa consultada

VV.AA (2002), Las ciencias en la escuela. GRAO
Benlloch, M (1992), Ciencias en el parvulario. Ed. Paids
Revista: Journal of research in science teaching, Vol. 47, NO 10, PP.
1186-1208 (2010).Artculo:
Understanding Natural Sciences
Education in a Reggio Emilia-Inspired Preschool
Revista: Earlychildhood News. Artculo: Promoting the
Development of cientific Thinking.
Revista: Cinciahoje das crianas, 1986. Artculo: la
divulgacin
cientfica
para
nios
(scienciepopularitzationforchildren).
Revista: Revista de Estudios Sociales, n19, diciembre de
2004,51-56. Artculo: Pequeos cientficos, una aproximacin
sistmica al aprendizaje de las ciencias en la escuela.
Revista digital: Eduinnova, n23, junio 2010. Artculo: Cmo
trabajar la germinacin en educacin infantil. Autora: Ana Pina
Prez.

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