JuanMallart.Cap.1:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

CAPTULO1

DIDCTICA:CONCEPTO,OBJETOYFINALIDADES

I.INTRODUCCINYORIENTACIONESPARAELESTUDIO

ParaquienseacerqueporprimeravezalaDidcticadeunamanerasistemticavamosa
daralgunasbrevesindicaciones.Ellectorcomprobarquemuchascosasleresultan
familiares.Quienms,quienmenos,hapasadolosmejoresaosdesuvidao,almenos
losaosconmenospreocupaciones,enaulasinfantiles,primariasysecundarias.Todoel
quehacerdeestosaos,ascomolalaborhumana,tcnicayprofesionaldemaestrosy
profesores,estababasadoenlaDidctica.

Estaesunaideabastantesencillaparaaproximarnosanuestroobjetodeestudio:si
estimulamosnuestrorecuerdopodemosrememorarcentenaresdesituacionesdidcticas
quehemosvivido.PoresohemosdichoquelaDidcticanosdeberesultarfamiliar,aun
sinhaberlaestudiadotodava.Despusdeestainiciacindeberamosestarensituacin
decomprendermuchomejorunosprocesosquetienenlugarconstantementecuando
alguienaprendeyalguienensea.

Sorprendentemente,laDidcticanoseagotaenlasaulasescolares,nisiquieraenlas
situacionesformalesdeenseanza.Hayformacinyportantoposibilidaddeestudio
didcticosiemprequehayaalguienenprocesodeaprenderalgo:desdelosaprendicesdeun
oficiomanual,hastaelqueseiniciaenunarte,undeporte,unatcnica,unprogramade
informtica,etc.Porestarazn,esrecomendableiniciarsinprejuiciosniideas
preconcebidaselestudiodelaDidctica.Recordarlassituacionesenlasquehemosestado
aprendiendocomoestamismasituacinactualyalmismotiempo,tenerlamenteabierta
aotrasposibilidadesdistintas:aprendizajeadulto,autoaprendizaje,enseanzaadistancia,
aprendizajeengrupo,encontextosmenosformales,etc.

II.OBJETIVOS

Sepretende:

Introducireneldiscursodidcticoapartirdelacomprensindelaterminologabsica,
especficaypropiaascomodelosconceptosreferentesalosproblemasfundamentales
deestadisciplina.

Comprenderelconcepto,saberdefinirlaDidcticayreconocerlassituacionesenlas
quesusconocimientospuedensertiles.

ReconocerlasfinalidadesmsimportantesdelaDidctica:paraqupuedeservir,aqu
sepuedeaplicar.

SituaralaDidcticaenelmarcodelasCienciasdelaEducacindistinguiendosuobjeto
deestudio.

Distinguirloselementosqueintervienenenelactodidcticocomounidaddelproceso
deenseanzaaprendizaje.

Comprenderelpapeldeldocenteyeldeldiscenteenelprocesodeenseanza
aprendizaje.

Diferenciarlosmbitosdeintervencindidcticaformalesynoformales.

Didcticageneralparapsicopedagogos

III.ESQUEMADELCONTENIDO

ConceptodeDidctica
LaDidcticaentrelascienciasdelaeducacin

ObjetodeestudioydeintervencindelaDidctica:elprocesodeenseanzaaprendizaje

mbitosdeintervencindidctica
FinalidadesdelaDidctica

Concepto
Ques
Ciencia

Ubicacin
Dndeest
delaeducacin

cientfica
situada

queestudiae

Didctica
Objeto
Dequ
intervieneenel

trata
procesode

enseanza

aprendizaje

conelfinde

Finalidad
Paraqu
obtenerla

sirve
formacin

intelectual

Figura1:Mapaconceptualdelcontenidodelcaptulo

Simiramoslaprimeraseriederecuadros,losmsprximosalapalabraDidctica,
tendremoslosapartadosprincipalesdelcaptulo.Mientrasquesinosfijamosenlos
recuadrosmsdistantes,losdeladerecha,ysilosleemosconsecutivamentedemanera
verticalmente,obtendremosunaprimeradefinicindelaDidctica.

RECUERDOINFANTIL

Unatardepardayfra

deinvierno.Loscolegialesestudian.
Monotona

delluviatrasloscristales.Eslaclase.En
uncartelserepresentaaCanfugitivo,y
muertoAbel,

juntoaunamanchacarmn.Contimbre
sonoroyhuecotruenaelmaestro,un
anciano

AntonioMachado

malvestido,enjutoyseco,quellevaun
libroenlamano.Ytodouncoroinfantil

vacantandolaleccin:milvecesciento,
cienmil;milvecesmil,unmilln.Una
tardepardayfra

deinvierno.Loscolegialesestudian.
Monotona

delalluviaenloscristales.

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

Actividad1

Explicabrevementedosrecuerdosdetuvidaescolarpropiosdecuandoestabasenunasituacinde
enseanzaaprendizaje.Procuraqueunodeellosseamuyagradableopositivoyelotronoloseatanto.
Buscaencadacasoloselementosquecomponencadaactocomunicativo(emisor,receptor,mensaje,
cdigo,contexto...)eintentaexplicarporquteresultanagradablesono.

Trataderealizarlasdosactividadessiguientesantesdeseguirleyendoeltextodelcaptulo.Despusde
leerelapartadosiguiente,completatusrespuestas:

Actividad2

Mencionaalgunaobraliterariaqueconozcasyquepertenezcaalgnerodidctico.Qutratadeensear?
SereduceaungneroliterarioelsignificadodeltrminoDidctica,actualmente?

Actividad3

Estableceunarelacindetrminosqueprovengandecadaunadelaspalabraslatinasderivadasdelgriego
Didctica:DOCEREyDISCERE.

IV.DESARROLLODELOSCONTENIDOS

1.ConceptodeDidctica

Origenetimolgicoybreverecorridohistrico

Etimolgicamente,eltrminoDidcticaprocededelgriego:didaktik,didaskein,
didaskalia,didaktikos,didasko()...

Todosestostrminostienenencomnsurelacinconelverboensear,instruir,exponer
conclaridad.Didaskaleioneralaescuelaengriego;didaskalia,unconjuntodeinformes
sobreconcursostrgicosycmicos;didaskalos,elqueensea;ydidaskalikos,el
adjetivoqueseaplicabaalaprosadidctica.

Didaxistendraunsentidomsactivo,yDidcticaseraelnominativoyacusativo
plural,neutro,deladjetivodidaktikos,quesignificaaptoparaladocencia.Enlatnha
dadolugaralosverbosdocereydiscere,ensearyaprenderrespectivamente,alcampo
semnticodeloscualespertenecenpalabrascomodocencia,doctor,doctrina,discente,
disciplina,discpulo...

Desdesuorigenenlaantigedadclsicagriega,elsustantivodidcticahasidoel
nombredeungneroliterario.Precisamenteaquelgneroquepretendeensear,formar
allector.Ystaesunaintencinpresenteenmuchosescritores,comoenLosTrabajosy
losdas,olaTeogonadeHesodo(citadoporBenedito,1986).TambinenLas
GergicasdeVirgiliooelArtedeamar,deOvidio.

EnlaEdadMedia,RamnLlullserunodelosautoresmsimportantesenestegnero.
Tambinsepuedenconsiderardentrodeltodoelconjuntodecuentosyaplogosdel
InfantedonJuanManuelodeAlfonsoX,puestoquesuintencinesladepresentaren
formaliterariaconsejosmorales,religiososotcnicos.InclusoelMarqusdeSantillana,
consuclebredefinicindepoesacaeraenestembito:"Qucosaeslapoesa...sinoun
fingimientodecosastiles,encubiertasoveladasconmuyfermosacobertura?".No

Didcticageneralparapsicopedagogos

envanoelMarqusdeSantillanahasidoelautordeunadelasprimerasantologas
folclricascomoesRefranesquedicenlasviejastraselfuego,conevidentefinalidad
didctica.EnelRenacimientogustalaideadequelaliteraturaesunmodeloparalavida
msqueviceversa.Hoyda,laliteratura"comprometida"desdeelrealismocrticoal
socialnoesmsqueungnerodidcticodisfrazado,ensudesigniodemodificarla
sociedadodeservirdeconsignarevolucionaria.Lapoesaesunarmacargadade
futuro,comoapuntabacerteramenteGabrielCelaya:Lapoesanoesunfinens...
decaEsuninstrumentoparatransformarelmundo.

Encontramoselorigendeltrminoconunsignificadodistintodelliterarioen
CentroeuropaenelsigloXVII.RatkeysobretodoComenioutilizaronladenominacin
deDidcticatomadadellatn,nodelgriego.ParaComenio,elautormsimportantede
losiniciosdeestadisciplina,consuobraDidcticaMagna,laDidcticaeraelartificio
universalparaenseartodaslascosasatodos,conrapidez,alegrayeficacia.Luego
estapalabracayendesuso,hastaqueenelsigloXIXHerbartysusdiscpulosla
resucitaron.Limitabansucontenidoalconjuntodelosmedioseducativoseinstructivos.
OttoWillmannvolviadarleuncarctermsgeneral,talvezenexceso,comoteorade
laadquisicindeloqueposeeunvalorformativo,esdecir,lateoradelaformacin
humana.ConlocualllegabaaconfundirsecontodalaPedagogaocienciagloballa
educacin.

HoyeltrminoDidcticaestcompletamenteextendidoentodoelmbitoeuropeo
continentalypasesdesurbitacultural.EnAlemania,Francia,Italia,Espaae
Iberoamricagozadeunagrantradicinydesarrollo.Perteneceallxicoculto
generalizado.

Almismotiempo,hayquedestacarqueeltrminoespocousado1entodoelterritorio
anglosajn,aunquenoassucontenido.Almismocontenidoseleaplicaelnombrede
enseanzaoeldeaprendizaje,segnelpuntodevista.Yhoytiendeacoincidir,poruna
superposicindelcampoabarcado,coneltrminocurrculum.

1.2Definicin

DespusdeverelorigenetimolgicoyelusoporpartedelosautoresdesdeRatkey
Comenio,seimponellegaraunadefinicinprecisa.Todoslosquehanescritodeobras

deDidcticahanaportadolasuyaestableciendovariacionesalasdelosdems.Perocon
unelevadodeniveldecoincidencia,comonopodaserdeotromodo.

Estebaranz(1994,41)SenzBarrio(1994,14)yRuiz(1996,25)presentanuncompleto
anlisisdelasdefinicionesdemuchosautoresconelfindehallarloselementos
comunesatodasellas.AlgoashabahechoenotromomentoBenedito(1987,34)igual
quehicieraantaoRufinoBlancoconelconceptodeeducacin.Recogiendosus
resultados,llegamosalassiguientesconclusiones:

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

Aspectos
DescriptoresenladefinicindeDidctica

disciplinasubordinadaalaPedagoga

Carcter
teora,prctica

ciencia,arte,tecnologa

procesodeenseanzaaprendizaje

enseanza

Objeto
aprendizaje

instruccin

formacin

normativa

comunicacin

Contenido
alumnado

profesorado

metodologa

formacinintelectual

Finalidad
optimizacindelaprendizaje

integracindelacultura

desarrollopersonal

Cuadro1:ElementospresentesenlasdefinicionesdeDidctica

Entretantasdefiniciones,unadelasmssimpleynomenosacertadapodraserlade
Dolch(1952):"Cienciadelaprendizajeydelaenseanzaengeneral".Nosdice
claramentedequtrata,culessuobjeto,sinaadirnadams.

FernndezHuerta(1985,27)apuntaquela"Didcticatieneporobjetolasdecisiones
normativasquellevanalaprendizajegraciasalaayudadelosmtodosdeenseanza".

Escudero(1980,117)insisteenelprocesodeenseanzaaprendizaje:"Cienciaque
tieneporobjetolaorganizacinyorientacindesituacionesdeenseanzaaprendizaje
decarcterinstructivo,tendentesalaformacindelindividuoenestrechadependencia
desueducacinintegral".

Portanto,alavistadeloanterior,podemosapuntaryaquelaDidcticaeslacienciade
laeducacinqueestudiaeintervieneenelprocesodeenseanzaaprendizajeconelfin
deconseguirlaformacinintelectualdeleducando.

ParecequelaDidcticadeberaocuparsedelosprocesosquetienenlugarenun
contextocurricularoinstitucional.Recibirconpropiedadlaconsideracinde
curricularunaactuacineneducacinnoformal?Yeneducacininformal?Nos
inclinamosaaceptarestaconsideracinpositivaenlassituacionessusceptiblesde
planificacinydesarrollo.Mientrasqueenaquelloscasosmenosorganizadosapriori,el
aspectodidcticopuedeestarpresentecomoconcepcinartsticadelacomunicacin
educativa,peronotantocomocomponentecientfico.Enesteltimocaso,queeselque
correspondealaeducacininformalexistendudassobrelaplenituddeltratamiento
didctico.Veremosestosmbitosmsadelante,enelapartado7.

1.3.LaDidctica,entrelateoraylaprctica

Nohaynadatanprcticocomounabuenateora,sibienhayquetenerlaprcticadesaberquteorahayqueescoger
(Poincar)

Didcticageneralparapsicopedagogos

Cuandolateorasirvepocoparalaprctica,noesporculpadelateora,sinoprecisamenteporquenohaysuficiente
teora(Kant)

Laprcticaeslamejormaestra.(Cicern)

Siendolaenseanzaalavezunaactividadprcticayuna"cienciaprctica",setratarde
combinaradecuadamenteelsaberdidcticolateoraconelhacerdidcticola
prcticaqueconsisteenlarealizacindelactodidctico.ParaTitone(1976),Didctica
esunacienciaprcticopoytica2,unateoradelapraxisdocente.Sepuedetambin
consideraralateoradelaenseanzacomounateoraprctica.

Elvalordelaprcticadelaenseanzaesmuygrande.Laprcticasehallaomnipresente
tantoenlasactividadesdelosalumnoscomoenlasdelosprofesores.DesdeDeweyse
destacaelpapeldelaexperiencia:aprendemosporexperiencia.Ytambinenseamos
porexperiencia3.Elpeligroeslarutinaylasolucinpuedeestarenlareflexin
individualycolectiva.

Esyauntpicodecirquenohaymejorprcticaqueunabuenateora,comodecanKurt
LewinyHenriPoincar.Tambinesfrecuenteorquealguiendiga:"Estoestarmuy
bienenteora,peroenlaprctica,nofunciona".Siunateoranosirveparaexplicarla
realidadprctica,entoncesesquesetratadeunamalateora.Ciertamente,sepuedeser
unbuentericoyalmismotiempounprcticodeficiente,delamismamaneraque
tambinpuedeocurrirlocontrario.Enlaenseanza,elpensamientoylasprcticasde
losprofesoresestnobteniendoenestemomentolamximaatencindelos
investigadores.Pocovaloradoporlosmismosinteresados,hoysabemosqueesuna
fuentedeconocimientoprofesionaldeprimeramanomuyvaliosa.

Separarlateoradelaprcticatienecomoconsecuencialaconsideracinseparadadelos
rolesyladistintavaloracin,ascomolaconsiguientejerarquizacinentrelostericosy
losprcticos.Esporestaraznquelosprcticosdesconfandelostericosqueniles
resuelvenlosproblemas,yademssepresentananteelloscomounos"expertos"quesin
tenerlesencuentavanadecirlesloquedebenhacer.Ladesconfianzaseconvierteen
unasensacinincmodaeinclusoamenazadoracuandosepresentanrevestidosdeuna
autoridadacadmica,socialeinclusopoltica.Encambio,cuandoseveconuna
proximidadounestatussocioeconmicosimilar,cuandoellenguajeutilizadodejade
seresotricoynosepresentanrevestidosdeautoridad,lostericospodrantrabajar

juntoconlosprcticosenunalabordereflexinydeinvestigacincooperativa
fructferaparatodos.Mejorandolaprctica.

Grundy(1987,115116)consideralaactividaddedesarrollodelcurrculumcomouna
formadepraxisoaccinprcticasegnlosprincipiossiguientes:

Loselementosconstitutivosdelapraxissonlaaccinylareflexin.

Lapraxistienelugarenelmundoreal,noenelhipottico.

Lapraxissehaceefectivaenelmundodelainteraccin,elmundosocialycultural.

Elmundodelapraxiseselconstruido,noelmundonatural.

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

e.Lapraxissuponeunprocesodeconstruccindesignificados,reconociendoeste
procesocomoconstruccinsocial.

Endefinitiva,habraquepartirconelreconocimientodemodestiaqueestosuponede
laprcticaparaconstruirapartirdeellalateoraquepodrinfluirasuvezenlanueva
prcticareflexivaymejorada.Zabalza,enlaintroduccinalaobradeSaturninodela
Torre(1993)exponemagistralmentelasituacinanterioryproponeunasolucin
actualizada.SegnZabalza,esevidentequesehavenidoactuandoenDidcticade
acuerdoconelsiguienteesquema:

teora > prctica > teora

Deformaquehaprevalecidoun"modelodeaproximacinalarealidadenelcual
predominanlosdiscursostericosynominalistas,basadosmsencreenciasqueendatos
contrastados".Lasolucinpropuestapasaporotroesquema:

prctica > teora > prctica

Estaestructurasuperaalaanteriorporque"lateoraseacomodamsalascondiciones
delaprctica,surgecomoelaboracinjustificadaapartirdelestudiodelasprcticasy
condicionadaporlascaractersticasyvariables,porlacomplejidadquecaracterizaesas
prcticas"(Zabalza,enIntroduccinadelaTorre,1993).Sinpartirdelaprctica
tendremospocasposibilidadesdepoderincidirsobreellaparacambiarla.

Laelaboracindeunateoradelaenseanzaesunanecesidadsentidaportodoslosque
cultivamoselreadelaDidctica.SepreconizaunaTeoradelaEnseanzadiferenciada
delaTeoradelAprendizaje,peroenestrecharelacinconella.Lateoradela
enseanzaesmsampliaqueladelaprendizajeporquecontienemayornmerode
elementos.Perodadosualtogradodeinmadurezenmuchosaspectos,puedecaer
fcilmenteenunapuraaplicacinalapraxisdedecisionesnormativasprocedentesde
otrasdisciplinasodelmismosentidocomn.Ahorabien,siestateoradelaenseanza
partedelaprcticarealeintegraalateoradelaprendizaje,puedeservirparaexplicarel
procesodeenseanzaaprendizaje,cmoocurre,quresultadoslograenunas
determinadassituacionessocioculturalesypersonales.Hastaelpuntodepodercontribuir
aordenarlaaccindelaenseanza,esdecir,sermsnormativaqueexplicativa.

ElaspectotericodelaDidcticaestrelacionadoconlosconocimientosqueelabora
sobrelosprocesosdeenseanzaydeaprendizaje.Mientrasquesuaspectoprctico
consisteenlaaplicacindeaquellosconocimientos,enlaintervencinefectivaenlos
procesosrealesdeenseanzaaprendizaje.

Caractersticascientficas,tcnicasyartsticas

LaDidcticaesunacienciaprctica,deintervencinytransformadoradelarealidad.
Hemoscomprobadoenloselementoscomunesalasdefinicionesdelamayoradelos
autoresdenuestropas,quelaconsiderancomounacienciaounatecnologayalgunos,
comounarte.Yesquealgotienedecadaunodeestospuntosdevista.

Didcticageneralparapsicopedagogos

a.Visinartstica

Ensudimensinderealizacinprctica,laDidcticarequieredeunashabilidadesensus
agentes.Habilidadesqueseacrecientanconlaexperienciamsomenosrutinaria.Por
mediodelatradicinydelaintuicinlosdidactasvanresolviendolosproblemas
prcticosdecadada.As,tienensuinspiracin,porestelado,enlosresultados
obtenidosanteriormente,sinpoderdarsiemprerazndeporqusucedeas.Serepiten
lasmismaspautasdeactuacin.Lavaloracindeladimensinprcticaes
indudablementeelevadayashadeser.Rousseau,ytambinEisner(1982)yStenhouse
(1985,44)hanrecurridoalametforadeleducadorcomojardinero.Ahorabien,el
espritucrticoyreflexivodebeaadirsealartsticoafindemejorarlapropiaprctica
docente.

Aclararenquproporcindebeintervenirelarte,latecnologa,lacienciaenla
Didcticaesdecrucialimportanciaparaplanificaradecuadamentelaformacindel
profesorado.Porquerepetirsinmsmodelosdeactuacinsinotrajustificacinqueel
haberfuncionadoenotromomentooenotrocontextonobasta.Otracosasera,despus
dedisponerdeunbuenrepertoriobsicoderespuestasmatizadas,seleccionarpormedio
delareflexincooperativaentrelosdiferentesagentesdidcticos,aquellasquese
considerenptimasenlasituacinpresente.Discutiendodespuselresultadodesu
aplicacin.

Endefinitiva,tratardeaprovecharlaexperienciadelaula,inclusolaqueproporcionan
lassituacionesmenosexitosas.Mediantelareflexinindividualylacooperacinen
grupoconstruirteorasquehabrnsurgidodelanlisisdelaprcticadelaenseanza.

Eisner(1982,153155)consideralaenseanzacomounaactividadartsticaenvarios
sentidos:

Experienciaestticaparaprofesoryalumnograciasalahabilidaddelprimeroyal
resultadoarmoniosodelconjunto.

Actuacindelartistaenelcursodelaaccin,adecundosealclimacreadoy
combinandoadecuadamentelasintencionesprevistasconlosdeseosdelalumnado.

Laactividaddidcticanoesrutinarianiprescritatotalmente,sinosujetaacontingencias
impredictibles.Laactuacindocentepuedeserinnovadora,apoyadaenprocesos
reflexivos.

Losfinesquesepersiguensonamenudocreadosduranteelproceso.Loquehace
imposiblelaaplicacinrutinariaymecnicadenormas,obligandoamodificarfrmulas
deactuacinyainvestigarnuevasmanerasdehacer.

EstavisinartsticadelaDidcticasecontraponealaactuacintecnolgicadondetodo
estmsomenosprevisto.

b.Dimensintecnolgica

Lanaturalezatecnolgicadelosconocimientosdidcticosesalgoaceptadoporla
comunidadcientficasinreservas.Unconjuntodeconocimientosesunatecnologasies
compatibleconlacienciacontemporneaypuedesercontroladoporelmtodo
cientfico.Ensuma,sellamatecnologaalatcnicaqueempleaconocimientocientfico.

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

Nohayqueconfundirestadimensintecnolgicaconelmerousodeartefactoso
ingeniostecnolgicos,sinoquemsbienhayquereferirlaaprocesosorientadosa
mejorarlaaccindidctica.Losprocesosdidcticossontecnolgicosenelsentidode
queestnprovistosdeunsoportetericocientfico,esdecir:sebasanenteoras,o
procesosyacomprobadosycuyavalidezconsta.Mientraselprcticooeltcnico,aunel
artista,puedehaceralgobienporquehacomprobadoensuprcticaqueassucede
aunquenosepaporqu,eltecnlogoconociendolasrazonesdelaactuacin,puede
variarlarespuestaporquedisponedeotrosmodelos.Tienecapacidaddeadaptacina
nuevoscontextos.

LaDidcticanoes,nopuedeserynodebeserunameraaplicacinprcticade
conocimientos,principios,teoras,normas...elaboradosenelsenodeotrasdisciplinas.
AunqueutilizadatosprocedentesdelaPsicologaydelaSociologa,entreotras
ciencias,tambinenelsenodelaintervencindidcticasevacreandouncorpusde
teoras.

Perolaactividadprcticadecadadaenelaulanopuededesarrollarsesegnunpatrn
tecnolgico,comositodoestuvieseyaprevisto.Unaula,comotodoconjuntoomedio
enelqueintervengaelserhumano,nopuedeestarsujetaacomportamientos
preestablecidosdeantemano.Antesituacionesnoprevistas,slocabelarespuesta
reflexivabasadaenteorascientficasperollevadaacaboenelmomentocon
predominiodelelementoartstico.

c.Carctercientfico

LaDidcticacumplecriteriosderacionalidadcientficacontalqueseaceptela
posibilidaddeintegrarelementossubjetivosenlaexplicacindelosfenmenos.Porotra
parte,poseesuficientenmerodeconceptos,juiciosyrazonamientosestructurados
susceptiblesdegenerarnuevasideastantoinductivacomodeductivamente.

Esuncuerpodeconocimientossistemticosporelgradodeestructuracin,ordeny
coherenciainternadesusconocimientos.Elpeligrodefragmentacinyacumulacin
descoordinadadedatosexiste.Perosepuedeadmitirunrazonableycrecientegradode
reflexinyprcticaconscienteque,sustentndoseenteorasamenudoexplcitas,esten
caminodeconseguiruncorpuscadavezmscompactodeconocimientoslgicamente
encadenados.

LaDidcticatieneuncarcterexplicativo.Comotodaciencia,laDidcticaexplicalos
fenmenosqueserelacionanconsuobjeto(elprocesodeenseanzaaprendizaje)en
trminosdeleyesyprincipiosquesevansuperandosucesivamente.Enefecto,describe
losfenmenos:cmoson,enqucircunstanciassedan.Yexplicasuesenciaoraznde
ser.Perofallaavecesenlaclaridadyenlaprecisindelasexplicaciones.Estecarcter
abiertodelaDidcticasetraduceenlaprovisionalidaddesuspostulados,encontrndose
conlosconocimientosencontinuarevisinporpartedeaquellosquedebenaplicarlos.

Laposibilidaddeverificacindelosconocimientosdidcticoseslacaracterstica
cientficamsdifcildecumplirydecomprobar.Apesardelosesfuerzosrealizados
hastaahora,eldesarrollodeestecampohaquedadoresueltodemanerainsuficientepor
logeneral.Tambinporelloquedarrestringidalacapacidaddegeneralizacin.

Didcticageneralparapsicopedagogos

PodemosresumirestostresenfoquesdelaDidcticaenlafigurasiguiente:

Prcticaemprica
ARTESANO

Praxis
ARTISTA

HACE
Inspiracinybelleza

Sabeelporqudesu
actuacin
SABEHACER

TECNLOGOBuscaconocerparahacermejor

Buscaconocerporconocer
Teoriza:genera

SABE

CIENTFICO

abstracciones

DIDACTA
Ensea,instruye,
HACESABER

comunica,haceaprender

Cuadro2:Dimensionesartstica,tecnolgicaycientficadela
Didctica

Trataderealizarlasdosactividadessiguientesantesdeseguirleyendo.Despusdeleer
elapartadosiguiente,completatusrespuestas:

Actividad4

LaPedagogaeslaprincipalcienciadelaeducacin.Quesmsamplio:elconcepto
deeducacinoeldeinstruccin?Utilizandoestehechoyotrosdatosoinformaciones
queposeasoquebusquesenobrasdeconsultaodiccionarios,distingueentrePedagoga
yDidctica.

Actividad5

Siguiendorazonamientosyprocedimientosparecidos,tratadedistinguirentreDidctica
yPsicologadelaInstruccin.

2.LaDidcticaentrelascienciasdelaeducacin

Lascienciasdelaeducacinsoncienciashumanasy,comotales,no
tienenlasmismascaractersticasdelascienciasfsiconaturales.Msbien
setratadecuerposdeconocimientosqueconstituyencienciasborrosas,
inacabadasypocoformalizadas.Lamismaintervencinenlosprocesos
deenseanzaaprendizajequepropugnalaDidcticaconsigue
transformarlosfenmenosqueestudia.Porimperativosticosnose
puededejardeintervenirenmultituddeocasiones.Losfenmenos
educativos,porotraparte,estnsujetosavariablesmenosconocidaso
pococontrolables.Variablesquenosiempredependendelinvestigador
quetratadedescifrarlas.

2.1ClasificacinylugardelaDidctica

Existenvariadasclasificacionesdelascienciasdelaeducacin.Elgrado
decoincidenciaentretodasesnotable,auncuandodifieranenlos
criterios.Unenfoquesistemticoytaxonmicollevadoalasltimas
consecuenciasnoserademasiadonecesarioparanuestrosfines.Nos
bastarconsealarnuestromarco.Nonosinteresa

10

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

perderdevistaqueelobjetivoesdestacarlapresenciadelaDidcticacomocampodel
saberpedaggicoconsusvariadosenfoques.

Cienciasnoestrictamentepedaggicas.Fundamentadorasycondicionantes

CienciasteleolgicasyaxiolgicasFilosofadelaEducacin

Cienciasantropolgicas

AntropologadelaEducacinSociologadelaEducacinPsicologadelaEducacinBiologadela
Educacin

Cienciascondicionantes
EconomadelaEducacin

Cienciasdelaeducacinenelespacioyeneltiempo

Estudiodiacrnico

HistoriadelaEducacinHistoriadelaPedagoga

Estudiosincrnico

PedagogaComparada

Cienciasestrictamentepedaggicas,nucleares

PedagogaGeneral

TeoradelaEducacinPedagogaDiferencialPedagogaSocialPedagogaExperimental

PedagogaAplicada

PedagogaTeraputica(EducacinEspecial)OrientacinEducativa(OrientacinEscolar)
OrganizacinEducativa(OrganizacinEscolar)Didctica

DidcticaGeneralDidcticaDiferencial

DidcticaEspecial(DidcticasEspecficas)TecnologaDidctica

Cuadro3:ClasificacindelasCienciasdelaEducacin

Enlafigurasiguientepresentamoslascienciasdelaeducacinmsprximasala
Didcticaporsuobjetodeestudiooporsucontribucinalasolucindelosproblemas
didcticos.LaTeoradelaEducacinofrecelosobjetivosprincipalesalosquehade
tenderlaaccineducativa,tambinlalaborinstructivaodidctica.Atravsdela
HistoriadelaEducacinydelaPedagogaComparadapodemossabercmosehan
resueltolosproblemasdidcticosenotrosmomentosoenotrospasesactualmente.Pero
esmediantelasaportacionesdelaPsicologadelaEducacin,delAprendizajeydela
InstruccincomosevaconstruyendoeledificiodelaDidctica.Sinolvidar,hoycada
vezmsenboga,alaSociologadelaEducacin.Nosetratadecienciasmeramente
auxiliares,sinodedisciplinasindependientesperoenmuchoscasosprximasytiles
paraprogresarenelconocimientodelobjetopropiodelaDidctica.

11

Didcticageneralparapsicopedagogos

Historiadela
Teoradela
Educacin

Educacin
Educacin
Comparada

Teora

Teorade

curricular

laescuela

Orientacin

Didctica
Organizacin

Escolar

Escolar

Prcticadel

Tecnologa

currculum

Educativa

Psicologa
Psicologade
Sociologade

dela
laInstruccin
laEducacin

Figura2:ConstelacindecienciasdelaeducacinprximasalaDidctica

5.2ClasificacininternadelaDidcticaa.DidcticaGeneral

LapartefundamentalyglobaleslaDidcticaGeneral,yaqueseocupadelosprincipios
generalesynormasparadirigirelprocesodeenseanzaaprendizajehacialosobjetivos
educativos.Estudialoselementoscomunesalaenseanzaencualquiersituacin
ofreciendounavisindeconjunto.Tambinofrecemodelosdescriptivos,explicativose
interpretativosgeneralesaplicableslaenseanzadecualquiermateriayencualquierade
lasetapasodelosmbitoseducativos.Aunquedebepartirderealidadesconcretas,su
funcinnoeslaaplicacininmediataalaenseanzadeunaasignaturaoaunaedad
determinada.Sepreocupamsbiendeanalizarcrticamentelasgrandescorrientesdel
pensamientodidcticoylastendenciaspredominantesenlaenseanzacontempornea
(Mattos,1974,30).

b.DidcticaDiferencial

LlamadatambinDiferenciada,puestoqueseaplicamsespecficamenteasituaciones
variadasdeedadocaractersticasdelossujetos.Enelmomentoactual,todalaDidctica
deberatenerencuentaestavariedaddesituacionesyhallarlasnecesariasadaptaciones
acadacaso.Portanto,estrictamente,laDidcticaDiferencialquedaincorporadaala
DidcticaGeneralmientrasstallegueadarcumplidarespuestaalosproblemas
derivadosdeladiversidaddelalumnado.Bienesciertoque,enalgunos

12

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

casoscomoconalumnadodenecesidadeseducativasespeciales,seexigeunaadaptacin
profundadelasestrategiasautilizar.PeronoesotrotipodeDidctica,sinouna
aplicacinacasosespeciales.Engeneral,laDidcticapuederesponderaladiversidaddel
alumnadomedianteadaptacionescomolasquerecogeelCurrculumdeEducacin
SecundariaenCatalua:

Diversificacinde:
Mediante

agrupamientodelosalumnos

Elementosdelacomunicacin

trabajovariado:prctico,deinvestigacin,debate,

deldocenteconelalumno

individual

usodematerialesyactividadesdiversas

metodologaactivadedescubrimiento

Mtodosyestrategiasdidcticas

trabajoindividualycolectivo

prcticaoralyusodelaprensa,radio,televisin

actividadesderecapitulacinosntesis

Ayudasyprofundizacin

trabajosobreloserroresodificultades

tcnicasdeestudioytrabajopersonal

Cuadro4:Tratamientodidcticodeladiversidaddelalumnadosegnel
CurrculumdelaESOenCatalua

c.DidcticaEspecialoDidcticasespecficas

Tratadelaaplicacindelasnormasdidcticasgeneralesalcampoconcretodecada
disciplinaomateriadeestudio.HoydaseutilizatambinladenominacindeDidcticas
especficas,entendiendoquehayunaparacadareadistinta:Didcticadellenguaje,dela
matemtica,delascienciassocialesonaturales,delaexpresinplstica,delaeducacin
fsica,etc.

3.ObjetodeestudioydeintervencindelaDidctica:elprocesodeenseanza
aprendizaje

Todacienciatieneunobjetomaterial(quod)yunobjetoformal(quo).Elprimeroesla
mismarealidadqueestudia.Yelsegundoserefierealenfoqueoperspectivadesdela
cualsecontemplaelobjetomaterial.ElobjetomaterialdelaDidcticaeselestudiodel
procesodeenseanzaaprendizaje.Ysuobjetoformalconsisteenlaprescripcinde
mtodosyestrategiaseficacesparadesarrollarelprocesomencionado.

MuchosautoresconsideranqueelobjetodelaDidcticaessimplementelaenseanza
obien,comoobjetoformal,lainstruccineducativa(Oliva,1996,58).Enalgunoscasos,
aelloaadenotroselementos,comoBenedito(1987,10),quienapuntatambincomoel
contenidosemnticoqueesobjetodelaDidctica:

laenseanza,
elaprendizaje,
lainstruccin,
lacomunicacindeconocimientos,
elsistemadecomunicacin,
losprocesosdeenseanzaaprendizaje.

13

Didcticageneralparapsicopedagogos

ParaFerrndez(1981,68)elobjetoformaldelaDidcticaeslaactividaddocente
discenteconlosmtodosadecuados.Otramaneradedenominarelproceso
comunicativo,bidireccionalquetienelugarencadaactodidctico.O,dichodeotro
modo:elprocesodeenseanzaaprendizajequeacontececuandoestnenrelacinun
docenteyundiscente(omsdeuno)enlaqueelprimeroseleccionayutilizadiversos
procedimientos,mtodosoestrategiasparaayudaraconseguirelaprendizajedel
segundo.

Zabalza(1990,139)consideraelampliocampoconceptualyoperativodelquedebe
ocuparselaDidcticayserefiereaunconjuntodesituacionesproblemticasque
requierenlaposesindelainformacinsuficienteparalaadecuadatomadedecisiones.
Citalossiguientesproblemas:

laenseanza,comoconceptoclave,
laplanificacinyeldesarrollocurricular,
elanlisisenprofundidaddelosprocesosdeaprendizaje,
eldiseo,seguimientoycontroldeinnovaciones,

eldiseoydesarrollodemediosenelmarcodelasnuevastecnologaseducativas,

elprocesodeformacinydesarrollodelprofesorado,
programasespecialesdeinstruccin.

Evidentemente,estalistaesbastantemsexhaustivaquelasanteriores.Peroesporque
hallegadoaungradomayordeconcrecinyespecificacinprcticadelarealidad,lo
cualnosmuestralavariadagamadeactividadesyproblemasdelosqueseocupala
Didcticayenloscualesestosconocimientossontilesyaplicables.Enelfondo,si
llegamosaungradomayordeabstraccinygeneralizacin,podemosverquesetratade
procesosdeenseanzaaprendizajeensusentidomsamplio.

SilaDidcticaeslacienciaquetieneporobjetoelestudiodelprocesodeenseanza
aprendizaje,comodecamosantes,stesersuobjetoprincipal.Peronoslodeestudio,
sinotambinsumbitodeactividadprctica.

Lateoradelaenseanzaydelaprendizaje(Unterrichtstheorie)equivaleactualmentea
laDidcticaenlospasesgermnicoseincluyealateoracurricular(Klafki,1980,
1991).As,pues,tambinsepuedeconsiderarqueelobjetodelaDidcticaeselestudio,
elaboracinyprcticadelcurrculum.Peroestamaneradeformularelobjetodela
Didcticanoesenelfondomuydistintadelprocesodeenseanzaaprendizaje.Aeste
respecto,nosdiceEstebaranz(1994,69):Hoynosplanteamoslapreguntaculesel
objetodelaDidctica?eslateoraytecnologadelaenseanza?odelcurrculum?o
esquehablamosdeunamismacosadesdedistintasperspectivas?.Efectivamente,
hemosconstatadoquenohablamosdecosasdistintas,aunquehayasusmatices(Mallart,
2000a).

Ferrndez(1984)distingueelobjetomaterialdelformal.Destacalaenseanza,consus
elementosrepresentadosenlascarasdeuntetraedro:discente,docente,mtodo,materia.
Comoobjetoformalseexplicita"laactividadmecnica,semnticaosintcticadel
docentediscente,conmatrizbidireccional,queempleaelmtodomsadecuadoacada
actodidctico"(Ferrndez,1984,239).Enelprocesodeenseanzaaprendizajehabr
queconsiderarestoselementos:larelacindocentediscente,mtodooconjuntode
estrategias,materiaocontenidodelaprendizaje...yelentornosociocultural,ensu

14

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

dimensinmsprxima.Alaquehabraqueaadirloselementosculturalespropiosde
lacomunidadenlaqueestincardinadalaescuela.Ferrndezcoincideas,conlos
elementosfundamentalesparatomarlasdecisionesrelativasalaelaboracindel
currculumsegnSchwab(1978),queson:alumno,profesor,entornoymateria.

Loimportanteserlarelacinentrelaenseanzaporunaparte,yelaprendizajepor
otra.Serepitehastalasaciedadquenotendrasentidolaenseanzasinoprovocaseel
aprendizaje.Perotambinsedebereconocerqueelgradodeefectividaddelaprimera
estalquenosiempresepuedeasegurarquelaenseanzasealacausadetodoslos
aprendizajes.

Conelfindecomprendermejorestarelacin,pasaremosrevistaaunassituacionesen
lasquesepodrasistematizarestarelacinenseanza/aprendizaje(E/A).Enelcuadro
siguiente,E+significapresenciadeenseanzayA+presenciadeaprendizaje,mientras
EoAsignificaausenciadeenseanzaodeaprendizajerespectivamente.

A+
A

E+
E+A+
E+A

E
EA+
EA

Cuadro5:Relacinentrelaenseanza(E)yelaprendizaje(A)

a.Primercaso,E+A+:Eselmsperfectoporquehallamoslapresenciaalavezdela
enseanzaydelaprendizaje.Enl,ansepuedendardossituaciones.Laprimerayms
lgicaesaquellaenqueEeslacausadeA.Comocuandosehaaprendidoaleerpor
efectodeunaenseanzaplanificadayllevadaacabocorrectamente.

OtrasituacindeE+A+,menoslgica,peronoinfrecuente,esaquellaenquenohay
unarelacinE/Aporquelaenseanzanohacausadoelaprendizaje.Enestasituacin,el
profesorhapretendidoensearunacosa,peroelalumnohaaprendidootra.Nopocas
veces,cuandoenclaseseproponeunejemploparailustrarunaleccinimportante,
resultaquelosalumnosrecuerdanelejemployolvidanloimportante.Muchospadres
mandanaInglaterraasushijosparaqueaprendanelidioma.Peroloschicosse
encuentranconviviendoconmuchachosdeotrasnacionalidadesyacabanaprendiendo
algunasfrasesenitaliano,francs,ochinoenlugardelinglsquehabanidoaaprender.

b.Segundocaso:E+A:Habiendoenseanzaperonoproducindoseelaprendizaje
previsto,tambinencontramosdossituaciones.Enlaprimera,lacausadelno
aprendizajeesundefectoenlaenseanza.Sehaproducidolaenseanzadeforma
deficienteynohalogradoprovocarelaprendizajedeseado.Valgacomoejemplosise
haexplicadocondesordenlamaneradeprocederparabuscarpalabraseneldiccionario
ynosehaaprendidobienelalgoritmoporquenosehaenseadoelusodelaspalabras
guaqueseencuentranenlaesquinasuperiordecadapgina.

Laotrasituacindelmismocasosedacuandolacausadenoaprendernoestenla
enseanzasinoenlacapacidaddelalumno,ensubajamotivacin,obienenestmulos
contextualesdelmedioqueatraenpoderosamentesuintersdesvindolodela

15

Didcticageneralparapsicopedagogos

enseanza...Siseestexplicandomientraselalumnadosehallapendientedealgoque
ocurreenelexteriordelaula,cuandofaltamuypocoparaacabarlahoradeclase...se
correelriesgodenoseratendido.Habrhabidounaenseanzaintil.Lomismoocurre
cuandonoseconsiguedespertarelinterssuficientemente,oelaprendizajenopuede
llegarasersignificativo.Enestasituacin,tambinhayresponsabilidadenlacalidadde
laenseanzapornoadaptarsealascondicionesdelsujetoquehadeaprender.

c.Tercercaso:EA+:Sedarealmenteunaprendizaje,sinquesehayapropuestopor
algnagenteexteriorunactodeenseanza.Estasituacinrespondealmodelode
autoaprendizaje.Perocomonadieobtienedelanadaningnaprendizajeporssolo,
harfaltalapresenciaindirectaoremotadealgnagentequehayafacilitadoelmaterial
necesarioparaconseguirelresultado.Merefieroalautorodiseadordeunprogramade
autoaprendizaje(enseanzaasistidaporordenador),obienalautordeunlibroomaterial
quepermitaalsujetoproponerseaprenderunacuestinylograrlosinelauxiliodenadie
presentefsicamenteenelmomentodelaprendizaje,peroqueyaharealizadosulabor
didctica.Noestmuyclaroquenohayahabidoenseanzaenestecaso.Elmejor
ejemploeslaenseanzaadistancia.

Tambinsepuededarunaprendizajesinunaenseanzaformal.Setrataradeun
aprendizajeocasional,obtenidoporlaexperiencia,encontactoconunmedio...Sin
intencionalidadexplcitaporpartedenadie.Elresultadoesunaprendizajeporlavida,
fortuito,incidental.Habrquereconocerquemuchascosassehanaprendidodeesta
manera.Nadienoslashaenseadovoluntariamentey,sinembargo,lashemos
aprendido.

Cuartocaso:EA:Setratadeunasituacinlmiteenlaquenosedanningunodelos
doscomponentes.Comotal,noleinteresaalaDidctica.

Losprocesosdeenseanzaaprendizajetienenlugarcuandosedesarrollancadaunode
losdiversosactosdidcticosqueloscomponen.

3.1Laenseanza

Elconocimientonosedanisetransmite,sinoqueseconstruyeoreconstruye.

Ningnhombreospuederevelarnada,fueradeloqueyacemediodormidoenelalbadevuestro
conocimiento.

Elmaestroquepaseaalasombradeltemploentresusdiscpulos,nolesdapartedesusabidura,sinoms
biendesufeydesuamor.

Sirealmenteessabio,noospedirqueentrisenlamansindesusabidura,sinoqueosconducirhasta
elumbraldevuestrapropiamente...

Porquelavisinquetieneunhombrenofacilitasusalasaningnotrohombre

(KhalilGibran,Elprofeta)

DellatnINSIGNARE:sealarhacia,mostraralgo,poneralgo"insigno".Significar
comunicarunsabermediantelautilizacindeunsistemadesignosodesmbolos.
Mostraralgoaalguienparaqueseapropieintelectualmentedeello.Enelsentido
corrientetieneunsignificadomuyprximoaldeaprendizaje.Senecesitanmutuamente
ambos.EninglsmedioLERNENsignificabaalmismotiempolearnyteach.Tambin
pasaigualenrusoyenfrancsdondeAPPRENDREequivaleaensearytambina
aprender:

Apprendrequelquechosequelquun(ensearalgoaalguien).

16

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

Apprendrequelquechosedequelquun(aprenderalgodealguien).

Laenseanzaeslaactividadhumanaintencionalqueaplicaelcurrculumytienepor
objetoelactodidctico.Constadelaejecucindeestrategiaspreparadasparala
consecucindelasmetasplanificadas,perosecuentaconungradodeindeterminacin
muyimportantepuestoqueintervienenintenciones,aspiraciones,creencias...elementos
culturalesycontextualesendefinitiva.Estaactividadsebasaenlainfluenciadeunas
personassobreotras.Enseareshacerqueelalumnoaprenda,esdirigirelprocesode
aprendizaje.

Sesuelenmencionarunascualidadesnecesariasparaquelaenseanzaseconviertaen
unaenseanzaeducativa:valadeloscontenidosenseados,veracidaddeloquese
ensea(actualidadyutilidad)yadaptacinalossujetosqueaprenden.Destacolas
caractersticasdeintencionalidad,interaccincomunicativadesusprocesos,intencin
normativayperfectiva.

Sepuedeinterpretarendiversossentidos,entrelosquedestacamosseisqueson
complementarios:

Ensentidooriginario,significamostraralgoaalguien.Enestesentidogeneral,vulgaro
coloquial,ensearequivaleatransmitirconocimientosoinstruir.

Comologrooadquisicindeaprendizajes.Desdeelpuntodevistadeldiscenteque
aprende,ensearesaaprendercomovenderesacomprar(Dewey).Desdeestepuntode
vista,laenseanzanoseconsideracompletamsquesiconsiguesuobjetivodelograr
elaprendizaje.Sehadefinidocomolaactividadintencionaldiseadaparaprovocarel
aprendizajedelosalumnos(Tom).Ycomoarteytcnicaqueorientaelaprendizaje
paraconseguirmetaspositivas.As,sepuededecirquelaenseanzaeselprocesode
organizacindelasexperienciasdeaprendizajedelosalumnos.

Comoactividadintencional,destacalaintencin;msanqueelxitoobtenido.Se
puedenoconseguirelmximorendimiento,perolaenseanzaserigualmenteun
procesointencionalconalgnobjetivoprevisto,anticipandolasconductasquesedarn
mstarde.

Comoactividadnormativa,laenseanzagualaaccintantodesdeelpuntodevista
tcnicoparaconseguirlosfinesyobjetivosdidcticos,comodesdeelpuntodevista
tico.

Comoactividadinteractivatieneuncarcterrelacionalocomunicativo,queseproduce
enunainstitucin(marcodeactuacin,espacioytiempoprefijados).Enlafamiliaseda
unasocializacinprimaria,nointencional,noconsciente,mientrasqueenlaescuelase
daunasocializacinsecundaria,intencionalyconsciente.

Comoactividadreflexiva,seoponealarepeticinrutinariadeactosmecnicos.

Elaprendizaje

17

Didcticageneralparapsicopedagogos

Dellatn,APREHENDERE,aprendizajesignificaadquirir,coger,apoderarsedealgo.Es
decirquesetratadehacerpropiosloscontenidosqueseenseanenelactodidctico.
Eslaactividadquecorrespondealeducando,laversinolaotracaradelamonedadela
enseanza,suresultadoenelcasodeobtenerxitoenelproceso.

Aprendizajeeselprocesomedianteelcualseoriginaosemodificauncomportamiento
oseadquiereunconocimientodeunaformamsomenospermanente.Desdeelpunto
devistavulgarsepodradecirqueaprenderesbeneficiarsedelaexperiencia,pero
ocurrequenosiemprenosperfeccionamosalaprenderporquetambinseaprenden
hbitosintilesoinclusoperjudiciales.

ParaRogers,laDidcticaeselarteylatcnicadeorientarelaprendizaje.Casiconlas
mismaspalabras,Mattos(1974,39)serefiereaensearcomo"incentivaryorientarcon
tcnicasapropiadaselprocesodeaprendizajedelosalumnosenlaasignatura".

Sisetratadeplanificardocumentoscurriculares,ayudasparalaprogramacindidctica
obienlasprogramacionesmismas,encualquiercasosetratadecoadyuvarala
adquisicindeaprendizajesenlosalumnos.Esclave,portanto,tenerideasbsicassobre
esteconcepto.Hoyesmuchomsimportantequeeldeenseanza.Elmaestropuede
ensear,perotodopuedeserintilsielalumnonoaprende.

Latareadidcticayanoconsistesloenensear,sinoencrearlascondicionesparaque
losalumnosaprendan.Y,quentendemosporaprender?Entendemosqueesrealizarun
procesoenelquetienelugaruncambioomodificacindelaconducta,persistente,
normalmentepositivoparaelorganismoycomoconsecuenciadealgnagenteexterior
alapersonaqueaprende.

"Elaprendizajeesunprocesodemodificacinenelcomportamiento,inclusoenelcaso
dequesetratenicamentedeadquirirunsaber"(Correll,1969,15)

"Elprocesomedianteelcualseoriginaosemodificaunaactividadrespondiendoauna
situacin"(Hilgard,1968,369)

Enlaescuela,losaprendizajessonconsecuencialgicadelactodidctico,definidopor
RenzoTitonecomo"laaccinintencionaldelapersonadelmaestroenelmomentoen

queseestableceunarelacinbipolaractiva,queseactualizaenunprocesodialctico
personal,quecomienzaconelestmulomagistraltransente(enseanza)paraterminar
enlarespuestainmanenteasimiladoradeunaverdad(aprendizaje)porpartedelalumno"
(Titone,1976,22).Peronoolvidemosquetambinseaprendeynopocofueradela
escuela.Yanenella,debidoafactoresnocontrolados.

Lainstruccin

Ademsdeligarsentimamentealdeaprendizaje,elconceptodeenseanzasiemprese
harelacionadoconeldeinstruccin.Etimolgicamente,desdeellatnINSTRUERE,
instruccinsignificaconstruirdentro.Setratadelaconstruccindeestructuras
mentales.Titoneconsiderasinnimoinstruccinyformacinintelectual.ParaSaturnino
delaTorre(1993,448)lainstruccin"eselaprendizajeinteriorizadoquecontribuyeala
construccindelpensamientodeformaeficiente".Estaesunaaportacinque
compartimos,enlalneadelosaprendizajescognitivos.

18

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

Tambinsehaconsideradolainstruccincomolaenseanzaqueconsiguesuefecto
positivo,esdecir,elaprendizajepretendido.Zabalza(1990,207)restringeelusodel
trminoala"formacinespecficaquelaescuelasuministra".

Ferrndez(1984,238)definelainstruccincomola"combinacin,enproceso
optimizantedelaenseanzayelaprendizaje"ytambin"ntimarelacinenseanza
aprendizajedeacuerdoconlaintegracindevaloresculturalesparalaformacinde
hbitosintelectuales".Herbarthablabadeuna"instruccineducativa"yaqueparalla
instruccinequivalaalaeducacin,oalmenoseraunmedioparallegaraella,una
construccininteriordelespritu.

Siguiendoesterazonamiento,sepuedeoponerlainstruccinalaformacin.Sera,este
ltimo,unconceptocomplementarioqueresponderaamodelosmshumanistasy
globales,siendolainstruccinunprocesomsconcreto,reducidoalaadquisicinde
conocimientosyhabilidades.Sinolvidarelhechodequetoda"buenainstruccin",es
decir,todainstruccinbienrealizada,educaoforma.

Educacin

Formacin

Deformacin

Instruccin

Enseanza

Aprendizaje

Figura3:Relacionesentreinstruccin,enseanza,aprendizaje,formaciny
educacin(Ferrndez,Sarramona,Tarn,1977,39)

MerecelapenaaadirquealgunosautoreshanintentadosuplantarlaDidcticaporuna
TeoradelaInstruccindecortepsicolgico.Bruneresunhitomuyrepresentativo,
dentrodelcognitivismo.AsimismosepuedenconsideraraportacionesalaTeoradela
Instruccin,deGlaser,GallagheryReigeluth,Peroparece,contodo,quelaDidcticaes
algoms.Enunateoradelaenseanzadebenintervenirmselementos,auncuandolos
aspectospsicolgicossonimprescindibles.Porejemplo,loscontenidosdelaenseanza,
suseleccinysecuenciacin,sonpropiosdeunateoradelaenseanza.Encambio,el
contenidodelaenseanzanopertenecealateoradelainstruccin,aunquespuede
muybienseruntemapropiodelaDidcticaEspecficadecadareaoasignatura.

3.4Laformacin

Sellamaasalprocesodedesarrolloquesigueelsujetohumanohastaalcanzarun
estadode'plenitudpersonal'(Zabalza,1990,208).Suintroduccinenellxico

19

Didcticageneralparapsicopedagogos

pedaggicoesrelativamentereciente(neohumanismodels.XVIII),procedentedel
alemnBILDUNG,quesignificaelresultadodedarformaaalgo,refirindoseala
formacininteriordelapersonapormediodelacultura.

Silainstruccinsereferasobretodoaprocesosdedesarrollointelectual,cubriendo
objetivoscurriculares,implicandoadocentesydidactasprincipalmente,laformacinse
refieremsbienalaeducacinimpartidaenmomentosquenocuentanconobjetivos
predeterminados,centradosenlalibrecomunicacinconmaestrosyorientadores.

Estaseraalmenoslaformacindetipogeneral.Queincluiralosaprendizajesbsicos
deleer,escribirycontar.Habratambinunaformacinhumanstica(lenguas,literatura,
cienciassociales,filosofa,arte...)yunaformacinespecficaqueeslaqueincluyeel
aspectodepreparacinconcretaquedejamosparaelfinaldeesteapartado.

Haysinembargounaspectoqueinteresaresaltar,yeseldenocircunscribirlafinalidad
delaDidcticaalaformacinintelectualescolarizadaensituacionesformales.Tambin
abarcaralaformacinfsica,social,ticayestticaensituacionesinstitucionales
formalesescuelasoinclusonoformalesrelacionadasconeltiempolibre.

Tambinhayunaacepcinalaquenosreferamosanteriormentecomoformacin
especficaquerelacionalaformacinconlapreparacinocapacitacinentcnicas
especficasolapreparacinparalavida:formacinprofesional,formacin
inicial/permanente,formacinenlaempresa,formacindeformadores,formacindel
profesorado...Eslaacepcinquecorrespondemejoralconceptodetraining,o
preparacinparalatarea,adiestramientooentrenamientomedianteunaejercitacin
prctica.

3.5.Elementoscomponentesdelactodidctico

Paraobtenerloselementosprincipalesdelactodidctico,empezaremospartiendodel
grficodeMialaret(1984)enelquerecogelosprincipalesproblemasquedeberesolver
laDidctica.

qu?

Contenido

programa

quin?

Porqu
cmo?

Problemas

psicolgicos

objetivos?
metodologa

Resultados

Evaluacin

Figura4:ProblemasgeneralesdelaDidctica(Mialaret,1984,71)

Apartirdelafiguraanterior,contrastaremosloselementospropiosdeunaDidctica
centradaenlaenseanzaconlosdeunaDidcticacentradaenelaprendizaje,enlaque
cobramuchamsimportancialafiguradelsujetoqueaprende.

20

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

Enfoquedela

Enfoquedela

Elementosdelactodidctico

Didcticatradicional

Didcticamoderna

comoactodecomunicacin
Aquinseensea?

Quinaprende?

Alumno

Quinensea?

Conquinaprendeelalumno?

Maestro
Porquseensea?

Paraquaprendeelalumno?

Objetivos

Quseensea?

Quaprendeelalumno?

Contenidos

Cmoseensea?

Cmoaprendeelalumno?

Metodologa

Conqumaterialdidctico?

Recursosdidcticos

Desdequcondiciones?

Prerrequisitos

Enquambiente?

Vidadelaula

Qu,cmoyporquevaluar?

Evaluacinformativa

Cuadro6:PreguntasfundamentalesyelementosqueconstituyenelmbitodelaDidctica(modificadoapartirde
Mattos,1974,26)

Otrademostracindehastaqupuntosoncoincidentesloscamposdelcurrculumydela
Didctica,seencuentraenlarelacindeloscuatrotpicospropuestosporSchwab(1978)para
incluirenlainvestigacinempricasobreelcurrculum.Estosmismoscuatropuntoscoinciden
exactamenteconlosqueindicaPosner(1985)paraanalizarlaenseanza,yson:

Elalumnadoysuaprendizaje
Elprofesoradoysuenseanza(aloquellamanelcurrculumrealizado)
Lasmateriasysuestructura
Elcontextoderealizacindelcurrculum

Actividad6

Teniendopresenteelcuadro5,propnejemplosdistintosdelasdiferentessituacionesdeenseanzaconaprendizaje,o
deaprendizajesinenseanza.

Actividad7

EltextodeKhalilGibranqueencabezaelapartadosobrelaenseanza,significarealmentequenoesposibleensear
nadaanadie?O,msbien,significaqueunametodologainmensamentemejorseraladehacerqueelaprendiz
descubrieraoextrajeradesuinterioraquelloqueyasabe?Expnbrevementetuopinin.

Actividad8

Culessonloselementosquecomponenelprocesodeenseanzaaprendizajeenlasituacinpersonalquehas
recordadoenlaactividad1?(Escogeunasoladelasdossituaciones,obien,siprefieres,eligeunasituacindistintay
descrbelabrevemente)

Trataderealizarlasdosactividadessiguientesantesdeseguirleyendo.Despusdeleerelapartadosiguiente,completa
tusrespuestas,siesnecesario.

Actividad9

Expnvariosejemplosdesituacionesrealesenquetienenlugarprocesosdeenseanzaaprendizajepropiosdela
educacinformaloinstitucionalizada.

Actividad10

21

Didcticageneralparapsicopedagogos

Hazlomismorespectodelaeducacinnoformal.

4.mbitosdeintervencindidctica

Enelmbitomspropiamentecurricularpodemosconsiderarlaeducacinformalyla
noformal,mientrasquelaeducacininformalnoserasusceptibledeplanificaciny,
portanto,noocuparaunmbitocurricular.Locualnoimplicaquenotenganingn
efecto,sinoquesusefectossonpocogeneralizables,nisistemticos.Muchomsquelos
efectosdelosotrosdostipos,tienenunvalormuydesigual.Comoningunadelastresse
puedeobviarniminimizar,loqueconvieneeslograrunaconvergenciaenloque
denominaremoseducacinpermanente.Y,entodocaso,serprecisoreclamar,comoya
hicieronlosmismosestudiantesadolescentesen19014quelanaturalezaylavida
exteriorpenetretambinenlasaulas.Oquesepuedasalirconfrecuenciaaestudiarel
medioinsitu.

Laeducacinpermanentedeberaconseguirlaintegracindelostrestiposdeeducacin
enunaconvergenciaposible.

Formal

Noformal

Enseanza
Informal

Figura5:Articulacindelostrestiposdeeducacin(Rassekh,H.yVaideanu,G.,1987,204)

4.1.Educacinformal,laenseanzapropiamentedicha

Representalaaccininstitucionalizadamsevidente,peroconposibilidaddeteneren
consideracinlaintervencindeuncurrculumoculto.Loscontenidosaquson
determinadosporlasautoridadesacadmicasdeformaexplcita.Debenserasimilados
obligatoriamenteporelalumnadoyporesoseevalansistemticamente.Estos
contenidosdeberanrepresentarunasntesis,extradaentrelaconcrecindelos
objetivoseducativos,quesignifiqueelconjuntodeinformacinnecesariaparalavida
social.Setratadecontenidosenseadossistemticamenteporespecialistasquesiguen
unasnormasdidcticasyunoshorariosescolaresdeterminados.Seprevnexmenes

22

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

peridicosparairavanzandoypoderaspasardeuncicloaotro.

4.2Educacinnoformal,mbitoextraescolar

seconsideraaquellaquenoseencuentratotalmenteinstitucionalizada,peros
organizadadealgunaforma.Susceptibledeplanificacinydetratamientodidctico
rigurosoporquecomprendeunprocesodirigidoalaobtencindealgnnivelde
aprendizaje,periescolaroextraescolar.Comomuestrashabraquecitarlaposible
existenciadeunciertoproyectoeducativoeinclusoprogramaenloscentrosde
educacindelocio,clubesdetiempolibre,coloniasdevacaciones,academiasdebaile,
danza,idiomas...Otroejemplotambinpodrasereldelosmediosdecomunicacin:
prensa,radio,televisin.Enestosmediosesadecuadalapresenciadeunasesor
pedaggico,confuncionesdeasesoramientocurricularyasesoramientodidcticoen
general.Enestoscontextosseaprendenconocimientos,actitudes,etc.Porsupuesto,se
aprendelenguaje.Ysepuedeplanificardidcticamente.

Loscontenidospropiosdelaeducacinnoformalrepresentanactividadesdecarcter
opcional,complementario,flexiblesyvariadas,raramenteobligatorias.Sonorganizados
porlaescuelaobienpororganismosomovimientosjuveniles,asociacionesculturaleso
deportivas,etc.Ayudanadescubrirtalentosocualidadesqueenlaeducacinformal
puedenpasarporalto.

EnelTesaurodelaEducacindelaUnesco,conreferenciaalaeducacinnoformal,
seproponelainclusinde"actividadesoprogramasorganizadosfueradelsistema
escolar,perodirigidosalaconsecucindeobjetivoseducacionalesdefinidos".

Lascaractersticasprincipalesdelaeducacinnoformalpodranser:

Seobtienenefectoseducativosproducidosporagentesquetienenelpropsitointencionaldeobtenerlos,
quepuedencomprobarseycontrolarse.

Objetivosformuladospreviamentedeformaexplcita,queseconsiguensiguiendounametodologa
determinada,utilizandomediosespecficos.

Existenciadereconocimientosocialinstitucionalizadodelpapeleducativodeleducador.

Espacioytiempoconcretosparaeldesarrollodelaactividad.

Funcineducativarealizadadeformaautnoma.

Ciertogradodeinstitucionalizacin.

Msejemplosdeactividadespropiasdelaeducacinnoformalpuedenser
competiciones,semanasculturales,fiestasyconmemoracionesrealizadasenlaescuela.
Y,fueradeella,visitas,excursiones,clasesenlanaturaleza,centrosdeocio,ludotecas,
olasactividadespropiasdelescultismo.

4.3Educacininformal,difusaynoplanificada,mbitonocurricular

Setratadeuntipodeaccineducativanoorganizada,individual,provocadaamenudo
porlamerarecepcindeinfluenciasambientales,efectosdelacomunicacindifusa,...

Nosusceptibledeuntratamientodidcticorigurosoysistemtico.Poresosepuede
considerarquenoesobjetodelaDidctica.nicamentesepuedeconcebirestembito
ligadoaactuacionespuntuales,algunasdelascualesspuedentenercierta
consideracindidcticaporloqueparticipendetcnicaparalamejortransmisino
comunicacin.

23

Didcticageneralparapsicopedagogos

Laeducacininformaloparalela,senutredeunamasadeinformacionesheterogneas,
variables,quetienenunvalormuydesigual.Constituyenunconjuntoquecontribuyea
formarlaexperienciahumana.Enmbitoscomolavidafamiliar,enlasactividades
propiasdelosfinesdesemanaoinclusoenlasactividadescotidianas(pasear,irde
compras,asistiraespectculosocompeticionesdeportivas...)ysobretodoenlosmedios
decomunicacinsepuedenaprenderdatossobrepases,personajes,descubrimientos
cientficosotecnolgicos,ideassobreelpasadooelfuturoposible...

Endefinitiva,setratadefenmenosmuydistintoscuyaasimilacindependedecada
individuo.

5.FinalidadesdelaDidctica

LaDidcticapresentaunadoblefinalidad,talcomohanpuestodemanifiestolamayora
delosautores,especialmenteZabalza(1990,54),Bolvar(1995,110)oUljens(1997,
112).Laprimerafinalidad,comocienciadescriptivoexplicativa,representauna
dimensinterica.Lasegunda,comociencianormativa,essuaspectoprcticoaplicado
yconsisteenlaelaboracindepropuestasparalaaccin.Quedclaroenelapartado
correspondientequenoesposiblesepararambasdimensiones.Lateoraylaprcticase
necesitanmutuamenteenelcasodelaDidctica.Serainimaginablelaunasinlaotra.

5.1Finalidadterica

Comotodaslasciencias,tratadeadquiriryaumentarelconocimientocierto,aquelloque
sabemossobresuobjetodeestudio,queeselprocesodeenseanzaaprendizaje.Trata
dedescribirlomejorydeexplicarloeinclusointerpretarlo.Paraladescripcin,es
precisoacercarsesinprejuiciosalobjetodeestudio,mezclarseconl,verlodecercay
obtenersobreelmismodiferentespuntosdevista.Paralainterpretacin,sinembargo,
tambinhabrquedistanciarse,reflexionarsobrelascausasdeloshechosytratarde
establecer,cuandosepueda,generalizaciones,aunqueestoltimonoesnadafcil.

Decircmoseconstituyeycmodeberaseranalizadoelprocesodidcticonoeslo
mismoquedecirqufinalidadestienelaenseanza.Tampocoequivaleadecirdequ
maneradeberallevarseatrminoelprocesodeenseanzaaprendizaje.Ladescripcin
niproporcionafinalidadeseducativas,nisugierequmtodosdebenusarse.staserla
finalidadprcticaqueveremosacontinuacin.

5.2Finalidadprctica

Regular,dirigirenlaprcticaelprocesodeenseanzaaprendizajeeslaotrafinalidad.
Setratadeelaborarpropuestasdeaccin,intervenirparatransformarlarealidad.Esuna
dimensineminentementeprcticaynormativa.Locualnoquieredecirquelas
decisionesnodebanestarfundamentadasencriterioscientficos,sinomsbienquelas
propuestasparalaaccindebenserrealistasyadaptadasacadasituacindeterminada,
posiblementeirrepetible.

Setratadeintervenirparadirigirprocesos,mejorarcondicionesdeaprendizaje,
solucionarproblemas,obtenerlaformacin,lainstruccinformativaenlalneade
conseguirlaeducacinglobal,eldesarrollodefacultades

Comofinalidadprctica,endefinitiva,setratadeintervenirenelprocesoparaprovocar
enelalumnadosuformacinintelectual.Estaformacindebecomprenderigualmente

24

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

deformaindisolubledosaspectos.Elprimero,laintegracindeunaculturaconcreta.Y
elsegundo,eldesarrollocognitivoindividualnecesarioparapoderprogresarenel
aprendizajedeconceptos,procedimientosyactitudes.Sobretodoenelaprendizajede
procedimientosoalgoritmosparaobtenereldeuteroaprendizaje,esdecir:paraaprender
aaprender.Setratadelaformacindelasestructurascognitivasydel
perfeccionamientodelasfuncionesmentalessuperiores.Destacandoentrelasestrategias
cognitivaslacomprensin,memoria,clasificacin,solucindeproblemas,flexibilidad,
anlisis,sntesis,tomadedecisiones,pensamientocrtico,creatividad...

Nobastacontransmitirlaculturasolamente,sinoquesedebeensearautilizar
conscienteeinteligentementelasposibilidadesdecadaunoensupropioaprendizaje.No
setratadeensearundaunaverdad,sinoensearacmoprocederparadescubrir
siemprelaverdad.Consolidandoestrategiasqueseadaptenacadasituacincontextualy
quepermitanalindividuomanejarlosrecursosdisponiblesafindeaduearsedela
situacin,comprenderla,intervenir,resolverla.Endefinitiva,elaborarlospropios
conocimientos,decidirporsmismolaspautasdeconductaaelegirracionalmente.Lo
cualrequiereconocerseasmismo,conocerlastcnicasdeaprendizaje,estudioe
intervencinenfuncindelarealidad.

Conlaintegracindelaculturaapuntadaenprimerlugar,seincluyelaconsideraciny
tomadeposicinpersonal.Incluyetantoelconocimientodeunconjuntodedatos,como
tambinloshbitos,valores,actitudesantelavidaopatronesdeconducta.Resumiendo,
asimilarformasdepensar,sentiryactuar.Todoello,culturabsicaydesarrollodelas
competenciasnecesariasparaacrecentarla,constituyenlaformacinintelectual,
objetivoquedebeconseguirlaactividaddidctica.

ACTIVIDADES

Terecomendamosmuyencarecidamentequesi,alhilodelalecturacaptulo,nohas
hechoyalasdiezactividadesquesehanpropuestoalolargodelcaptulo,lohagasen
estemomento.Adems,puedesresponderbrevementealaspreguntassiguientes:

Qutrminostienenlossiguientessignificadosetimolgicos?

mostrar

adquirir

construirdentro
darforma

Quindeberaaprenderaensear?Cmopodrahacerlo?

Quindeberaensearaaprender?Cmopodrahacerlo?

Quindeberaaprenderaaprender?Cmopodrahacerlo?

Elaboraunmapaconceptualquedesarrollelasrelacionesentreenseanzayaprendizaje
conotrostrminosyconceptosdelaunidad(setrataradeirmsalldelmodelo
presentadoenlafigura3)

Redactaunbreveensayo,demediapginacadaunoaproximadamente,sobrelostemas
siguientes:

25

Didcticageneralparapsicopedagogos

ElDiccionariodelaLenguaEspaoladelaRealAcademiadefineasalaDidctica:
Artedeensear.Pruebadecompletarestadefinicin,justificandoloselementosque
decidasaadir.

DequtratalaDidctica?

Quesmsimportante,laenseanzaoelaprendizaje?Porqu?

Intentaconvenceraunprofesordeeducacinsecundaria,mediantelaexposicinde
argumentosclaros,queparaejercersufuncindebeconoceryaplicarconocimientos
propiosdelaDidctica.

Elcurrculum,tratadelosmismostemasquelaDidctica?Expnalgunosdeestos
temas.

VI.

EJERCICIOSDEAUTOEVALUACIN

Atendiendoasuorigenetimolgico,ladidctica:

tienequeversloconlaenseanza..

hacereferenciasloalaprendizaje.

Serefierealensearyalaprenderconjuntamente.

Elobjetoformaldeladidcticaes:

Elestudioserioyformalistadellenguajeempleadoenlaenseanza.

Laprescripcindemtodosyestrategiasparadesarrollarelprocesodeenseanza
aprendizaje.

Elprocesodeenseanzaaprendizaje.

Ladidcticaes:

Unadisciplinatericoprctica

unadisciplinaexclusivamenteterica

unadisciplinadedicadasolamentealateoradelensear.

ParaZabalza,lamsrecienteorientacindeladidctica:

partiendodelateora,secontrateestaenlaprctica,enriqueciendoasalateora.

sedesentiendedelateoraysededicaalaprcticaeducativa.

partedelaprcticaparaelaborarlateoraque,mstarde,revierteenlaprctica.

ParaEisner,ladidcticaes:

Tecnologa.

Ciencia.

Arte.

Elcarctercientficodeladidcticavienedadopor:

26

JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

laimpredecibilidaddesucontextodeaplicacin.

elcuerpodeconocimientossistemticaycoherentementeorganizadosquela
forman.

Elimportantesoportetecnolgicoquerequiere.

EnelconjuntodelasCienciasdelaEducacin,ladidcticatieneunpuesto:

entrelascienciasantropolgicas.

DentrodelaPedagogaGeneral.

DentrodelaPedagogaaplicada.

Ladidcticadiferencialeslaqueatiende:

Alasdiferentessituacionesdelosdiscentes

Alasdiferentessituacionesdelosdocentes.

Alasdiferentesdisciplinasdelcurrculoescolar.

Entreenseanzayaprendizajesedaunarelacintal:

quenoesposibleunaenseanzasinaprendizaje.

Quenoesconcebibleunaprendizajequenoprovengadelaenseanza.

Queesposibleunaprendizajesinenseanza.

Lafinalidadprcticadeladidcticaes:

laderegularelprocesodeenseanzaaprendizaje.

Ladedisearlasprcticasdelacarreradelpsicopedagogo.

Ladeprofundizarenlateoraquedarsentidoalaprcticadocente,

SOLUCINDELOSEJERCICIOSDEAUTOEVALUACIN

27

Didcticageneralparapsicopedagogos

VII.

BIBLIOGRAFA

a)bsica

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JuanMallart:Didctica:concepto,objetoyfinalidad.

Conestaduda,buscamoslapalabradidacticsenelDiccionarioWebster's.Heaquelresultado:"Theartorscienceofteaching".De
todasmaneras,espocousualenlabibliografapedaggicaanglosajona.Entrelaspocasreferenciasbibliogrficasdestacaladeun
artculoqueprecisamentehacemencindeestehecho:

WALLIN,E.(1988):NotesonDidacticsasaFieldofResearch.ScandinavianJournalofEducationalResearch,v.32,n.1,pp.1
8.

Otraobranrdica,enestecasofinlandesa,confirmaelpocousohastaahoradeltrminoeningls:

ULJENS,M:(1997):Schooldidacticsandlearning.Hove:PsychologyPress.

Ferrndez(1981,69)explicalapoiesis,aplicadaalaTecnologadidctica,conlossiguientestrminos:
"elaboracinorealizacindesistemascontroladosdesecuencias,repetibles,parainteriorizarlaculturaa
basededecisionesnormativas".

Elmaestro,mientrasensea,aprende(Scrates).Todoenseanteesenseado(grafittideMayodel68).

EnSteglitz,cercadeBerln,en1901,losestudiantesdesecundariasereunieronparareclamarun
programadeexcursionesymayorcontactoconlanaturaleza.Estainiciativadelosmismosestudiantes
tuvosuimportanciayrepresentelorigendemovimientosjuveniles,comoelqueformaronentonces
denominadoWandervogel,dewandern,viajero,yvogel,pjaro.Otrosmuchosmovimientossiguierona
aquelydesdeentoncesseveclaroqueesprecisounamayorintegracindelosconocimientosquese
puedenadquirirenelexteriordeloscentrosescolares.

31