EL CMIC

El origen del comic se remonta prcticamente a los albores de la humanidad (pinturas

murales egipcias o griegas y relieves romanos), pasando por las narraciones visuales en la naves
de las iglesias durante la edad media, e incluso en manifestaciones culturales de las
civilizaciones precolombinas, y alcanzando un renovado impulso a partir del descubrimiento de
la imprenta donde los humoristas ingleses del siglo XVIII y los pioneros del XIX sientan las
bases de lo que va a ser el cmic moderno, siendo sobre todo a partir de la segunda mitad del
siglo XIX donde el cmic se desarrolla en paralelo a la evolucin de la prensa como primer
medio de comunicacin de masas.
Es relevante mencionar que desde sus inicios el cmic o historieta se muestra como una
serie de imgenes que conforman un relato con el objetivo de transmitir mensajes. Tambin, es
importante recordar que el uso de la imagen en el aula juega un papel esencial por ser ste un
acontecimiento cultural con el que nos enfrentamos da a da para comprender nuestra cultura y
nuestra sociedad. Por tal razn resulta pertinente que los docentes enseen a los estudiantes a
interpretar imgenes como ente motivador que les permitir disfrutar de la informacin que
pueden encontrar en los diferentes textos.
CARACTERSTICAS DEL CMIC
Es importante reconocer las caractersticas del cmic puesto que se parte de estas para
elaborarlos y entenderlos de la forma ms adecuada; asimismo, se ve que es necesario
identificar sus componentes ya que gracias a estos elementos es ms fcil analizar esta clase de
textos que combinan imgenes con un lenguaje verboicnico. Segn Rodrguez J. (1988, p. 42)
Se trata de buscar las caractersticas que aparecen con mayor frecuencia en las definiciones
transcritas, o bien aquellas que, sin aparecer con excesiva frecuencia, se consideran, pese a ello,
de especial relieve
De acuerdo a Rodriguez J. las principales caractersticas de un cmic son las siguientes:
a). La vieta como primer elemento.
b). El globo y sus elementos analticos: el globo en s, el delta direccional, el contenido (verbal
o no verbal), etc.
c). Las indicaciones de movimiento.
d). La expresin gestual de los personajes, los modos de poner en evidencia la situacin anmica
de los mismos: alegra, enfado, astucia
e). Cabe diferenciar igualmente en el tebeo una lnea que ira desde el mximo realismo del
personaje o personajes hasta la abstraccin que supone la caricatura.

De lo anterior se puede afirmar que el cmic adems de combinar el texto con la imagen
utiliza un conjunto de elementos significativos que debe ir acompaado de una serie de pautas
que permita elaborar un mensaje con coherencia y cohesin.

MENSAJE NARRATIVO DEL CMIC

Se puede decir que el esquema de lectura de cmics va a permitir que los estudiantes
fijen un ritmo temporal, ya que se lee la fila superior de vietas, empezando el proceso de
izquierda a derecha; y al terminar sta se contina con la inferior de la misma manera de
izquierda a derecha. De esta manera, la lectura de cmics fomenta en el estudiante un pleno
desarrollo de sus capacidades en cuanto a que favorece la imaginacin, a su vez permite
interpretar historias para as desarrollar textos escritos de forma fluida y coherente. Este proceso
de diacrona guarda semejanza con el efectuado en la lectura y escritura.

Cabe destacar que se establece una similitud tanto en la lectura de cmics como el texto
narrativo ya que permite que el estudiante analice una serie de datos respetando la secuencia
lgica, seleccionando la informacin ms importante partiendo de lo general a lo particular para
desarrollar la capacidad de sntesis de los estudiantes.

ELEMENTOS VERBALES E ICNICOS

Otro aspecto para tener en cuenta es el que hace referencia a la interaccin del lenguaje
con la imagen, para lo cual se vale de diferentes componentes orientados a un mismo contenido
con la intencin de provocar una respuesta en el lector. Lo anterior, permite comprender que
tanto las imgenes como los elementos verbales son tiles a la hora de interpretar determinado
texto, debido a que cuando el lector revisa la imagen hace una prediccin de lo que va a suceder
a continuacin; luego lee el texto y as comprueba si lo que pens anteriormente concuerda con
las palabras que aparecen impresas all. As pues, se puede decir que el objetivo de la unin
verboicnica es transmitir una informacin. Rodrguez J. (1988, p. 46) dice la integracin
puramente externa se realiza bien en el cartucho, superficie acotada por ejemplo en un texto de
relevo, o en el globo. En este ltimo se presentan los textos de carcter dialogal, los que emiten
los personajes del cmic
En otras palabras la combinacin de esa serie de elementos y la correcta utilizacin, es
lo que permite la elaboracin completa del mensaje. Adems es importante resaltar otro tipo de
lenguaje verbal como lo es la onomatopeya, que hace referencia a palabras como Bang, Boom,

Plash, etc. cuya finalidad es poner de manifiesto algn sonido no verbal, pero que se expresa por
medio de una verbalizacin de dicho ruido mediante una especie de transcripcin fontica del
mismo.

CDIGOS DEFINIDOS DEL CMIC

El cmic se fundamenta en el uso de algunos smbolos y unidades de significacin para
construir mensajes y transmitir informacin por lo que es pertinente sealar que el cmic
utiliza unos cdigos definidos quiere decir, por tanto, que cuenta con un conjunto de elementos
peculiares de entre los cuales escoger unidades para elaborarlos (Rodrguez J ,1988, p. 46)

DIFUSIN MASIVA
Antes de la existencia del cmic ya haba incursionado en el mercado el cartel
publicitario, el cual se emita en forma amplia, generalizada y econmica; sin embargo, sus
albores se vieron afectados por su escaso nivel de difusin. El cmic se ve enfrentado a los
mismos inconvenientes, pero adems acrecentados por la necesidad de tener su propio medio, a
causa de esto y de otras exigencias su creacin fue tarda.
El cmic surge de la necesidad que tena el pblico por interpretar textos combinados
con imgenes, las cuales les permitan un mayor desarrollo del pensamiento creativo para
interactuar no slo con el autor de cierto documento sino para crear su propio concepto acerca
de la realidad. As pues, se deduce que los estudiantes se basan en las diversas formas de
expresin que les rodean, tales como los medios de comunicacin masiva, en donde se pueden
identificar pensamientos, necesidades e inconformismo acerca de la sociedad para formar
ciudadanos conscientes de las problemticas actuales.
FINALIDAD DISTRACTIVA
El cmic surge as como instrumento polarizado hacia el entretenimiento y diversin,
con una funcin distractiva casi exclusiva. Pero las necesidades sociales por una parte, y de otra
necesidad de prestigio social, obligan a una derivacin progresiva hacia el campo instructivo.
Se puede inferir que el cmic desde sus inicios ha tenido una funcin fundamental que ha sido
la de distraer; sin embargo, debido a las necesidades y al prestigio social se vio en la obligacin
de implementarlo en las aulas de clase para motivar a los estudiantes a aprender y para hacer
uso de ste como una herramienta didctica que tuviera un aprendizaje significativo. A pesar de
que al cmic se le quiera atribuir una funcin educativa, su objetivo primordial va a ser el de
ofrecer entretenimiento y distraccin para sus lectores. Por lo que se puede decir que: Cabe por

tanto sealar cmo, al margen de desplazamientos y traslaciones que pueden producirse hacia el
campo educativo, el poltico, etc., la finalidad primordial contina siendo la de entretenimiento
(Rodrguez J. 1988, p. 53)
Con base en lo anterior, se evidencia que a pesar de utilizar el cmic como medio para
expresar diferentes sentimientos, ya sea en el campo poltico, educativo, etc., su principal fin es
entretener, el cual se logra a travs de sus diferentes elementos (vietas, globos o bocadillos y
onomatopeyas).

ELEMENTOS DEL CMIC

El cmic se define como la representacin de una historia con imgenes y texto. Dentro
de ste se encuentran diferentes elementos tales como: la vieta, los bocadillos o globos y las
onomatopeyas.
a. En primer lugar, se encuentra la vieta, es decir, cada uno de los cuadros de la historieta. Segn
Acevedo, citado por Rodrguez Diguez, la vieta es la representacin mediante la imagen de
un espacio y un tiempo de la accin narrada (p. 54) Asimismo, dentro de la vieta se encuentra
el continente, ste se define como las lneas que delimitan la pgina, las cuales pueden ser
rectas, curvas, etc.
b. En segundo lugar, aparecen los globos o bocadillos, estos son los espacios donde se escribe el
texto de la historieta.
Su funcin primordial es la de conferir direccionalidad al parlamento. Supone el sealamiento
del origen del mensaje verbal emitido.
El delta lineal simple est constituido por un ngulo generalmente agudo que acerca el globo a
quien lo emite.
El delta en sierra presenta dos lneas quebradas que convergen, y suele utilizarse para
expresar situaciones de emisin de clara diferencia cualitativa con relacin a las normales, que
hacen uso del delta lineal simple. Gritos, voces que surgen de telfonos o aparatos de radio,
etctera.
El delta en burbujas supone la sustitucin del delta convencional por una serie de
pequeos crculos. Normalmente expresa un pensamiento de un personaje que no se produce en
voz alta.
Por ltimo, el delta mltiple se utiliza para atribuir un mensaje verbal a un amplio
conjunto de emisores. Canciones, frases coreadas, oraciones en comn, etc., suelen servirse de
este recurso.

c. Adems, otro componente importante del cmic es la onomatopeya, sta es la imitacin de

ruidos o sonidos dentro o fuera del globo: Otro elemento de inters en los contenidos verbales
del globo son las onomatopeyas, imitacin de ciertos ruidos o sonidos por medio de letras: el
bang! de un disparo, el brrr! de un motor, etctera. (p.58)

EL CMIC Y EL ARTE SECUENCIAL

En el texto El cmic y el arte secuencial. Teora y prctica de la forma de arte ms
popular del mundo, los elementos que componen al cmic, la relacin que se establece entre
ste con la lectura, la escritura, su aplicacin y la enseanza aprendizaje de la historieta.
La lectura de cmics proporciona al lector la capacidad de analizar, adquirir
conocimientos y aprender gracias a que aparecen impresas imgenes y texto, los cuales dan una
explicacin ms clara de la situacin; ya que la imagen por s misma no comunica en su
totalidad la intensin del autor de la historieta.
El ejercicio de lectura debe hacerse de una forma ms profunda; es decir, es necesario
ver ms all de lo que est plasmado en las pginas de un texto para comprender lo que se est
leyendo; de igual forma, Tom Wolf, citado por Eisner, hace recapacitar acerca de que no slo las
palabras pueden ser ledas sino tambin las diferentes representaciones grficas en que aparece
la informacin.
En los cmics las imgenes y el texto permiten un aprendizaje ms completo, ya que
cuando se observan los dibujos se comunican diferentes tipos de mensajes, pero cuando se lee
se comprende totalmente lo que el autor quiere dar a entender del cmic. Adems, se puede
inferir que las imgenes amplan la capacidad de imaginacin del lector debido a que estas
proporcionan diversidad de colores y dibujos que permiten una mayor comprensin de la
narracin.
Del mismo modo, se puede agregar que la lectura y la escritura estn estrechamente
relacionadas con el cmic porque al leer imgenes combinadas con texto se obtiene un
aprendizaje holstico; es decir, se adquiere un mayor entendimiento gracias a la utilizacin de
diferentes disciplinas (msica, artes, etc.) las cuales motivan al estudiante a ir ms all de lo que
aprende en la escuela, y que por ende le permite enfrentar las diferentes problemticas sociales
y culturales de su diario vivir.
Por otra parte, es importante reconocer que la lectura de cmics permite que quienes los
leen perfeccionen el proceso lectoescritor que favorece: la adquisicin de nuevo vocabulario,

ayuda a mejorar la ortografa, la capacidad crtica y de argumentacin, a la vez que ampla sus
conocimientos.
1. Adquisicin de nuevo vocabulario: se ve favorecido porque mediante la lectura y la
asociacin de palabras complejas ayuda a que se ample su vocabulario a la vez que
desarrolla su capacidad de memorizacin.
2. Mejoramiento de la ortografa: debido a que cuando se realiza la lectura de cmics se
fortalece su capacidad de anlisis, de esta forma retiene, comprende e interioriza el uso
correcto de las palabras.
3. Capacidad crtica y de argumentacin: es una herramienta que permite captar el inters y la
atencin del estudiante a travs de la lectura secuenciada de imgenes que sirven como
vehculo a la formacin de personas ntegras con actitud crtica frente al mundo que los
rodea.
4. Ampliacin de conocimientos: el uso del cmic como herramienta pedaggica en la escuela
bsica primaria implica aspectos importantes en el proceso de enseanza aprendizaje de
los estudiantes. Uno de los ms importantes es el de fomentar la lectoescritura, creando en
los estudiantes bases slidas que permitan analizar y comprender diferentes medios de
comunicacin e informacin de los que nos vemos bombardeados por la sociedad actual.
Finalmente, se infiere que hoy en da la sociedad se desenvuelve en la cultura de la imagen,
lo cual indica que el cmic constituye un vnculo entre imagen y texto, asimismo tiene un valor
que propicia la concentracin, debido al goce que permite experimentar con sus imgenes.

REFERENCIA
RODRIGUEZ DIGUEZ, Jos Luis. El cmic y su utilizacin didctica Los tebeos en la
enseanza. Espaa. Editorial Gustavo Gili, S.A., 1988. 6 132 p.p.

DEFINICIN DE TRMINOS
COMIC: Para el diccionario de la Real Academia Espaola (2012) es una Serie o secuencia de
vietas con desarrollo narrativo.
COMUNICACIN: Transmisin de seales mediante un cdigo comn al emisor y al receptor.
(Real academia Espaola, 2012)
HUMORISTA: Dicho de una persona: Que se expresa o manifiesta con humorismo. (Real
academia Espaola, 2012)

IMAGEN: Representacin viva y eficaz de una intuicin o visin potica por medio del
lenguaje. (Real academia Espaola, 2012)
MENSAJE: Conjunto de seales, signos o smbolos que son objeto de una comunicacin. (Real
academia Espaola, 2012)
VOCABULARIO: Conjunto de palabras que usa o conoce alguien. (Real academia Espaola,
2012)
ONOMATOPEYA: Imitacin o recreacin del sonido de algo en el vocablo que se forma para
significarlo. (Real academia Espaola, 2012)
DIACRONIA: Desarrollo o sucesin de hechos a travs del tiempo. (Real academia Espaola,
2012)
LECTOESCRITURA: Enseanza y aprendizaje de la lectura simultneamente con la escritura.
(Real academia Espaola, 2012)