UNIVERSIDAD SANTA MARA

DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIN

DIRECCIN DE INVESTIGACIN
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PORTAL DIGITAL QUE COADYUVE EN EL PROCESO DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL REA DE LAS
CIENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL BENITO JUREZ. PARROQUIA
CARICUAO. MUNICIPIO LIBERTADOR (DISTRITO
CAPITAL)

Autor: Custodio D. Lorena

C.I. N: 14.195.729
Tutora: Dra. Mara Clarett Valero

Caracas, Febrero, 2014

UNIVERSIDAD SANTA MARA

DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIN

DIRECCIN DE INVESTIGACIN
MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PORTAL DIGITAL QUE COADYUVE EN EL PROCESO DE

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL REA DE LAS
CIENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL BENITO JUREZ. PARROQUIA
CARICUAO. MUNICIPIO LIBERTADOR (DISTRITO
CAPITAL)

Autora: Custodio D. Lorena

C.I. N: 14.195.729
Tutora: Dra. Mara Clarett Valero

Caracas, Febrero, 2014

CAPITULO I
EL PROBLEMA

1.1 Contextualizacin y Delimitacin del Problema

Actualmente es impresionante como las Tecnologas de
Informacin

Comunicacin

(TICs),

han

fortalecido

la

educacin, otorgndole carcter innovador y transformador a los

procesos educativos que subyacen en el seno de los universidades y
que cada da ganan terreno en los diferentes espacios educativos
(escuelas, liceos, comunidades y otros), con el objeto de adaptarse a
las nuevas

exigencias de la sociedad contempornea y as

contribuir a la formacin integral de los educandos.

En este sentido, Brunner (citado por Dorrego, 1999) seala que:

Amrica Latina necesita ampliar su intelecto y la

formacin
integral
de
las
infraestructuras
de
comunicaciones y elevar la calidad de sus recursos
humanos, modernizar su sistema escolar y universitario,
incorporar el uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin a las escuelas y difundir su uso,... (p. 178).

De acuerdo con lo antes expuesto la insercin de las

Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en la sociedad
y en especial en la educacin exigen la reconduccin de los
procesos de la enseanza y aprendizaje de las instituciones

educativas, especficamente las escuelas y liceos, lo que lleva a

pensar en focalizar acciones dirigidas en primera instancia en la
formacin del docente sobre el uso educativos de las TIC.
Al respecto Blzquez, Cabrero y Loscertales (Citado por
Cardona, 2007) seala que: los docentes deben contar con una
formacin especial en utilizacin pedaggica de los ordenadores y,
consecuentemente,

poder

desarrollar

nuevas

actividades

de

aprendizajes que respondan a su propia estrategia didctica y a los

objetivos que se imparten con sus alumnos, cuyos progresos deben
estar en condiciones de evaluar y comprobar para diagnosticar sus
errores y realizar las correcciones continuas necesarias (p.6).
Es importante mantener actualizados y formados a los docentes
en el rea de las tecnologas, ya que a travs de ellas podr
desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que favorezcan y
nutran el proceso instruccional; para ello deben tomar en cuenta sus
propios errores para introducir las correcciones necesarias que
contribuyan al fortalecimiento de una educacin de calidad.
Por otro lado, es evidente la preocupacin e inters del Estado
Venezolano de colocar espacios debidamente dotados con una
infraestructura tecnolgica acorde, con acceso a Internet y otros
servicios. Para esto, a nivel nacional se da impulso a proyectos tales
como los Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica (CBIT),
los mvil CBIT, Infocentros, Superaulas y Centro de Gestin
Parroquial (CGP), con el propsito de ofrecer acceso gratuito a la
tecnologa y as contribuir con la existencia de espacios al alcance de
todos.
Sin embargo, Rui (2007), seala que:

La incorporacin de la informtica en las comunidades y

en ambientes educativos, como es caso de los CBIT,
supone no slo la dotacin de equipos, sino el uso adecuado
de los recursos didcticos. lo cual es slo posible si se
abren diversos espacios de comunicacin que faciliten la
formacin docente con carcter permanente. (p. 12).
Contar con una infraestructura tecnolgica adecuada no
garantiza la insercin de los docentes en la utilizacin de estos
recursos de manera didctica, es preciso la creacin de espacios
para la comunicacin, donde los docentes generen ideas u
opiniones acerca de cmo emplear la tecnologa? con finalidad
educativa y as incorporar elementos innovadores al proceso de
enseanza y aprendizaje de escuelas y liceos.
Es importante que estos espacios de comunicacin propuestos
(virtuales o no) se orienten a la reflexin del valor educativo que
puedan darles a las herramientas y aplicaciones tecnolgicas que
ofrezcan oportunidades para crear ambientes de aprendizaje
(digitalizados, virtuales u otros).
Por tal razn, se hace necesario que los docentes consideren
sus propias necesidades del aula, pues la relacin directa entre el
recurso a disear y dems elementos (necesidad instruccional, las
teoras de instruccin, los objetivos, el contenido, el lenguaje, las
actividades, la evaluacin) son indispensables para crear un material
(digitalizado-educativo) pertinente con la realidad educativa que se
pretende cambiar.
En este sentido, la insercin de las tecnologas generan cambios
en la administracin de la enseanza y es preciso que sea vista como

un gran aliado al proceso instruccional, sin embargo su uso en las

aulas de clases presentan ciertas resistencias por los docentes que no
poseen suficientes conocimientos para aplicarlas, aqu la opinin que
posea de docente de las tecnologas juega un papel importante ya que
puede obstaculizar o favorecer su incorporacin como apoyo a su
labor pedaggica.
Al respecto Harrington (citado por Alves, (s/f)) define a la
resistencia como:
cualquier oposicin que se presente a un cambio de statu quo
y constituye una respuesta comn al cambio. sta ocurre debido a
que las personas estn orientadas al control, y cuando se desequilibra
su ambiente, perciben que han perdido la capacidad de manejar sus
vidas. (p. 10).
De acuerdo con el autor, la resistencia al cambio es un elemento
normal que surge de las mismas transformaciones tecnolgicas que
vive en la actualidad el sistema educativo, las sensaciones internas
que experimentan los docentes producto de las acostumbradas
actividades educativas (rutinarias) que aplican a sus estudiantes
han ayudado a que stos mantengan cierta resistencia hacia el uso de
las tecnologas en el aula; situacin que amerita ser aborda de manera
simultnea en estos espacios de comunicacin propuestos.
Posiblemente

el

desconocimiento

de

cmo

emplear

herramientas tecnolgicas? da cabida a la sensacin de descontrol

que sienten los docentes frente a las tecnologas, lo cual es un factor
principal que requiere ser trabajado en conjunto para sumar
voluntades de los docentes y progresivamente insertar las tecnologas
al aula.

En este orden de ideas, se puede decir que tal vez el aspecto

cultural pueda tener repercusin en la forma de asimilar los cambios
que se han venido generando por la presencia de las tecnologas en el
aula y requiere de la voluntad de los docentes para que esta etapa de
transicin se acople y de los frutos que exige la sociedad
contempornea.
Por otro lado, para que la formacin tecnolgica de los docentes
sea integral, es necesario que estn sensibilizados, para as unificar
las tecnologas a la educacin de manera favorable. Trabajar en
conjunto el por qu? y cundo? aplicar las tecnologas en el aula se
hace necesario ya que es un factor importantsimo que no debe
dejarse a un lado.
Por otra parte, hay que tener presente que apoyar las actividades
pedaggicas en recursos diseados y comercializados por otras
personas o empresas implica un riesgo para el proceso instruccional;
sobre todo si el docente no posee una slida formacin tecnolgica
adecuada para elegir e implementar estos recursos.
Al respecto Cabrera (s/f) manifiesta que los software.en la
mayora de las ocasiones son materiales elaborados por empresas del
sector sin que se ajusten en concreto a patrones contextualizados. Y
contina diciendo que:

el material informtico para que sea realmente educativo

requerira que se elaborase con metas curriculares y
realmente hasta ahora son propuestas comerciales,
escasamente valoradas en la prctica educativa y no sujetas
a procesos de revisin previa por parte de equipos
pedaggicos. (p. 8)

Con base en lo planteado por el autor, apoyar la enseanza en

materiales digitalizados elaborados por otras personas o casas
comerciales carece de orientacin pedaggica y curricular, lo cual es
necesario para la utilizacin de estos recursos en el aula de clase.
En este sentido, es fundamental antes de incorporar las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin al aula formularse
algunas interrogantes necesarias como opinin del docente frente de
las TICs?, uso de las tecnologas desde el punto de vista personal y
laboral?; adems competencias necesaria para poder integrar las
TICs al aula de manera adecuada?, entre otras. Ests preguntas sern
objeto de estudio en esta investigacin con el propsito de disear un
portal educativo que permita coadyuvar en el proceso de enseanza y
aprendizaje del rea de las ciencias en los estudiantes.
Es importante que los docentes de las escuelas y liceos se
apropien de una serie de competencias slidas que les permitan no
slo el manejo de las herramientas con fines educativos sino tambin
adquirir la capacidad de seleccionar aquellos recursos digitalizados
propicios para la generacin de aprendizajes significativos en el aula
de clase. En este sentido, esta formacin requiere ser vista con
atencin en los procesos, como forma de adquisicin de nuevos
conocimientos que el docente deber poner en prctica para crear y
disear ambientes de aprendizajes diferentes a los que comnmente
est acostumbrado a preparar.
Por otro lado, actualmente las transformaciones del diseo
curricular de la educacin de las escuelas y liceos plantean
contenidos relacionados con el uso de las Nuevas Tecnologas de

Informacin y Comunicacin, lo que necesariamente exige por parte

de los docentes y estudiantes una formacin slida en esta rea. En
este sentido plantearse interrogantes relacionadas acerca de cmo
hacer para incorporar el elementos tecnolgicos en apoyo a la
instruccin? es de vital importancia para lograr un verdadero y
efectivo acoplamiento al proceso instruccional desarrollados por las
instituciones educativas.
Con base a todo lo antes expuesto es necesario sealar que est
investigacin se dirige a los estudiantes y docentes de la U.E.N
Benito Jurez, ubicado en el sector UD-3 de la Parroquia Caricuao
del Municipio Libertador, la cual cuenta con un Centro Bolivariano
de Informtica y Telemtica que gan a travs de un concurso el ao
2007 patrocinado por el Ministerio de Educacin por medio de
FUNDABIT (Fundacin Bolivariana de Informtica y Telemtica)
con una dotacin de 25 computadoras con acceso a Internet. Los
docentes que laboran en este plantel son profesores y licenciados, la
mayora de ellos viven en la parroquia y zonas aledaas a la misma,
de igual forma la poblacin estudiantil atendida es de zonas
populares tales como Las Adjuntas, Macarao, Ruiz Pineda, Carapita y
Mamera.
Es importante resaltar que, previo a la presente investigacin, se
realiz un diagnstico producto de las conversaciones informales con
el personal directivo y docente y observaciones realizadas de la
realidad educativa de esta institucin del cual se obtuvieron indicios
relacionados con la forma de administrar la enseanza. Al respecto,
los docentes de esta institucin apoyan sus acciones educativas en
actividades rutinarias como: copiar del pizarrn, presentacin de

lminas, dictado, explicaciones breves por parte del docente, entre

otras, lo que ha generado un ambiente donde reina la monotona de
las clases desarrolladas.
Tambin se ha evidenciado que cuando se realizan actividades
que involucren al Centro Bolivariano de Informtica y Telemtica,
los estudiantes jvenes asisten en su gran mayora y se observa
mayor nivel de motivacin e inters en participar en los temas
tratados, lo que permite una mejor recepcin del contenido educativo
presentado.
Por las razones expuestas, en la actualidad se hace necesario
contar con estos espacios virtuales ya que permiten ejecutar,
desarrollar y monitorear el diseo de las actividades educativas
planteadas por los docentes con la finalidad de crear un espacio para
compartir y emprender diseos que exigen de parte de los estudiantes
y docentes un conocimiento y dominio de las aplicaciones
tecnolgicas, para as reconducir la instruccin con las exigencias
que se plantean cada da e ir a la par con los transformaciones
educativas introducidas en el pas.
1.2 Interrogantes de la Investigacin
-Qu importancia merece un Portal digital que coadyuve en el
proceso de Enseanza y Aprendizaje del rea de Ciencias en los
estudiantes de la U.E.N Benito Jurez, ubicado en el sector UD-3 de
la Parroquia Caricuao del Municipio Libertador?
-Cul es la incidencia de un Portal digital como herramienta
tecnolgica en el proceso de Enseanza y Aprendizaje?
-Qu beneficios tienen los estudiantes con la aplicacin por

parte de los docentes de un Portal digital como herramienta

tecnolgica en el proceso de Enseanza y Aprendizaje del rea de
Ciencias?
-Es factible el diseo de un Portal digital que coadyuve en el
proceso de Enseanza y Aprendizaje del rea de Ciencias en los
estudiantes de la U.E.N Benito Jurez, ubicado en el sector UD-3 de
la Parroquia Caricuao del Municipio Libertador?
1.3 Objetivos de la Investigacin
1.3.1 Objetivo General
- Diagnosticar la necesidad de un Portal Digital que coadyuve en
el proceso de Enseanza y Aprendizaje del rea de Ciencias en
los estudiantes de la U.E.N Benito Jurez, ubicado en el sector
UD-3 de la Parroquia Caricuao del Municipio Libertador.

1.3.2 Objetivos Especficos

Establecer la importancia de la implementacin de un
portal digital como herramienta de apoyo en el proceso
de enseanza y aprendizaje del rea de las ciencias en
los estudiantes de la U.E.N Benito Jurez, ubicado en el
sector UD-3 de la Parroquia Caricuao del Municipio
Libertador.
Determinar la influencia de un portal digital como
herramienta tecnolgica en el proceso de enseanza y
aprendizaje.

 Indagar los beneficios que pueden obtener los estudiantes

con la aplicacin por parte de los docentes de un Portal
Digital como herramienta tecnolgica en el proceso de
enseanza y aprendizaje del rea de Ciencias.
Estimar la factibilidad de disear un Portal Digital que
asista el proceso de enseanza y aprendizaje del rea de
ciencias en los estudiantes de la U.E.N Benito Jurez,
ubicado en el sector UD-3 de la Parroquia Caricuao del
Municipio Libertador.
1.4 Justificacin
Debido al auge que representa el uso de las tecnologas en los
diferentes sectores de la sociedad, la presente investigacin surge de
la necesidad de brindar alternativas que coadyuven en el proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de la incorporacin adecuada de las
tecnologas en el mbito educativo, mediante la creacin de nuevos
escenarios de enseanza que induzcan a los docentes y a los
estudiantes a participar en clases ms interactivas, amenas y
actualizadas.
Para ir ganando terreno en el uso de las tecnologas es preciso
que los docentes se capaciten en cuanto a los aspectos elementales
de diseo en funcin de las herramientas a utilizar, el tipo de
actividades, la parte esttica o tcnica, as como tambin el contenido
a mostrar, actividades: de juego, de conocimiento, destreza o
cualquier otra actividad ldica, que pueda ser incluida o diseada
aprovechando al mximo las bondades de las aplicaciones empleadas.

Brindar oportunidades para crear estos entornos educativos

apoyados en las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
involucra un cambio y un reto para los docentes de hoy, ya que la
mayora continan empleados los mismos esquemas de enseanza
tales como: copiar del pizarrn, dictado, entre otros.
Introducir las tecnologas con orientacin didctica implica que
los maestros se actualicen y vayan a la par con las innovaciones
tecnologas y que progresivamente se incorporen al sector educativo,
y as obtener una educacin de calidad; de all la importancia de
contar con un recurso en lnea (Portal Educativo) que contribuya con
la autoformacin de docentes y estudiantes y les permita incursionar
en el uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin
(TIC) haciendo uso de los conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridas durante el manejo de estas herramientas.
Contar con un portal digital

(Sitio Web) para compartir

conocimientos e ideas es poner al docente y a los estudiantes en

contacto directo a una gama de aplicaciones tecnologas que podr
explorar de manera libre o guiada en caso de que lo amerite, adems
a travs de este

portal (Propuesta) se presenta la opcin de

mantenerse actualizado con otras herramientas diferentes a las del

paquete de oficina (procesadores de texto, hoja de clculo y
presentaciones) tales como: programa de Jclic, Gambas, entre otros,
que exigen de parte de los usuarios un mayor dominio tcnico
En este sentido el Ministerio de Educacin (2006), seala que
para disear las actividades de aprendizaje computarizadas Existen
diversas formas de elaborarlas y muchos programas que sirven para
la produccin de las mismas, para lo cual se deben considerar

aspectos en su elaboracin como lo son: el color, el texto y los

elementos interactivos. (p. 10).
Es importante resaltar que los beneficiarios directos de esta
propuesta lo constituyen en primera instancia los docentes, ya que a
travs de este material

podrn obtener las competencias bsicas

necesarias para disear ambientes de aprendizajes apoyados en las

TIC. Otros de los beneficiarios directos son los estudiantes del
plantel; ya que contaran con un espacio virtual de libre acceso que
les permitira aprender de forma innovadora contenidos que tal vez
sean difciles de procesar en el aula de clases, igualmente esto los
pondra en contacto con las nuevas tecnologas y de esta manera
darn un mejor uso a los CBIT y a los equipos computacionales
Canaima, entregados por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin.
Es importante mencionar que las personas a las cuales est
dirigido este portal educativo en principio son los estudiantes del
primer ao de Educacin Bsica, en la asignatura Estudios de la
Naturaleza, los cuales suman un total de doscientos ochenta y seis
(330) estudiantes. Cabe destacar que el uso de este portal educativo
permitir ir incorporando paulatinamente al resto de los niveles
educativos.
En cuanto al manejo del computador la mayora de los
estudiantes y docentes poseen conocimientos previos del uso de la
tecnologa, acceso y manejo del Internet y sus servicios. Adems han
manifestado inquietud por incorporar la TIC a sus actividades
escolares.
Al plantear este diseo se podr superar algunos desequilibrios
en cuanto al manejo de Internet y de algunas herramientas de diseo

por parte de los docentes y los estudiantes que poco o nunca han
tenido contacto con el computador; por lo tanto, al recibir las
orientaciones preliminares de manera directa, les ayudarn superar
sus deficiencias en cuanto a navegabilidad en el portal, uso de
herramientas de construccin pedaggica a utilizar y aspectos
generales en cuanto a algunos servicios de Internet que pueden ser de
gran ayuda para el xito del proceso enseanza y aprendizaje.
La incorporacin de las TICs constituye una herramienta que
amerita su exploracin y orientacin pedaggica para una mayor
utilidad de estos medios en la construccin y diseo de entornos
educativos digitalizados propios y pertinentes con la realidad
educativa que se pretende abordar de manera intencionada, para que
docentes y estudiantes desarrollen proyectos con un alto nivel
educativo permitindole de esta manera aprovechar las bondades que
ofrecen estos materiales tecnolgicos que requieren ser empleados en
el aula de clase.
Ms sin embargo est incorporacin ser efectiva en la medida
que los docentes y estudiantes cambien su creencias o preferencia
hacia al uso de las tecnologas con la finalidad de aprovechar al
mximo las bondades de las herramientas objeto de estudio en esta
investigacin.
Es importante que esta preparacin y exploracin de las
herramientas que nos ofrece el computador se inicie desde las
herramientas de fcil manejo como son: los paquetes de oficina
(procesadores de texto, hoja de clculo y presentacin) hasta aquellas
que exigen un conocimiento ms profundo con la finalidad de
desarrollar mayores habilidades, destrezas y conocimientos que
ayuden a enriquecer la praxis pedaggica y por ende los aprendizajes

de los educandos.
Por lo anteriormente expuesto, es pertinente e indispensable la
creacin de portales educativos relacionados con la realidad de los
estudiantes y donde el docente se compenetre y fortalezca con est
forma de trabajo, la cual pueden incorporar progresivamente al
proceso instruccional de manera consciente e intencionada en funcin
de solventar la necesidades individuales y colectivas de los
educandos.
Contar con un recurso en lnea (Portal Digital) que coadyuve en
el proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias es un gran reto
y compromiso no solo por la afluencia de educadores interesados en
este tipo de recursos, sino tambin por la calidad de la instruccin
que esperan dar y recibir en funcin de la necesidad de innovar en la
labor educativa e ir a la par con los cambios profundos que amerita la
educacin de hoy.
Es importante sealar que aproximadamente el noventa por
ciento (90%) de los estudiantes del plantel cuenta con equipos
computacionales Canaima Educativa, lo que les facilita el proceso de
conexin a internet y la navegacin en la web.
Por otra parte, la preocupacin e inters del estado venezolano
en introducir las tecnologas al mbito educativo lo ha llevado a
ejecutar un plan de instalacin de Centros Bolivarianos de
Informtica y Telemtica, Centro de Gestin Parroquial, Infocentros,
entre otros en todo el pas, los cuales son un recurso valioso a travs
del cual se pueden desarrollar este tipo de actividades en lneas que
contribuyan a la educacin del pas.
Igualmente es conveniente sealar que en la parroquia en la cual
geogrficamente se encuentra el plantel funcionan infocentros,

Centros de Gestin Parroquial (CGP) donde se desarrollan

actividades educativas tanto de formacin a los docentes bajo la
modalidad presencial, adems se brinda atencin a los alumnos de
las escuelas, liceos, misiones y comunidades en general de esta
localidad, lo cual es un potencial para ser considerado en la puesta en
marcha de la propuesta que se viene planteado.
Estos espacios creados en apoyo a la educacin venezolana
representan una alternativa viable que puede ser aprovechada en toda
su extensin (capacitacin en lnea, exploracin de materiales
educativos con mayor profundidad, investigacin, diseo de
materiales computarizados, otros), para facilitar el proceso de
enseanza y aprendizaje centrndose en el dominio de estos nuevos
escenarios y as evitar aprendizajes superficiales en los docentes y
estudiantes interesados en conocer y explorar esta nueva forma de
desarrollar la instruccin.
Con base a lo antes expuesto, se desprende la idea de disear un
portal digital que permita coadyuvar en el proceso de enseanza y
aprendizaje del rea de las ciencias en los estudiantes de la Unidad
Educativa Nacional Benito Jurez, Parroquia Caricuao, Municipio
Libertador (Distrito Capital), utilizando herramientas que den
integralidad a todos los elementos que conformaran el mismo; como
con el propsito de ofrecer un medio alterno para la formacin de los
educandos del pas.
As mismo este recurso digital al estar publicado en la Web podr
ser consultado las veces que se considere necesario, por docentes y
estudiantes, los cuales podrn o no pertenecer a la institucin
educativa.

1.5 Sistema de Variables

De acuerdo a Flames (2003), un sistema de variables son
caractersticas que pueden ser medidas en el enfoque cualitativo.
Por otra parte Hernndez, Fernndez y Baptista (2000), destacan
que en los trabajos de investigacin las variables constituyen el centro
de estudio y se presenta incorporadas en los objetivos especficos,
corresponde en esta parte del trabajo identificarlas, y de ser necesario
clasificarlas segn sea la relacin que guardan entre s.
Uno de los aspectos fundamentales en toda investigacin, es la
presentacin que se haga de los elementos que intervienen en el
fenmeno o problema investigado, por lo que el investigador debe
identificar correctamente cuales son esos elementos y de qu forma
influyen en el mismo.
Segn la Universidad Santa Mara, (USM, 2000):
las variables representan a los elementos, factores o
trminos que pueden asumir diferentes valores cada vez que
son examinados, o que reflejen distintas manifestaciones
segn sea el contexto en el que se presentan, constituyen el
centro de estudio y se presentan en los objetivos
especficos.
Cabe destacar que el anlisis de las variables de esta
investigacin se presentar en secciones siguientes a travs del cuadro
de operacionalizacin de las variables
1.5.1 Definicin Conceptual

Segn Ramrez (1999), Una Variable es, en un principio, una

dimensin de un objeto, un atributo que puede variar de una o ms
maneras y que sintetiza conceptualmente lo que se quiere conocer
acerca de las unidades de anlisis. (p.121)
Una variable es un aspecto o dimensin de un objeto, o una
propiedad de estos aspectos o dimensiones que adquieren distintos
valores y por lo tanto vara.
Segn lo define Korn, (citado en Ballestrini, 2006), Es una
dimensin de variacin, una variante una variable, designa en la
jerga sociolgica un aspecto discernible de un objeto de estudio.
El desarrollo de las variables en el presente trabajo de
investigacin est relacionado con los estudios descriptivos

evaluativos que se hacen necesarios para presentar el sistema de

variables como un importante aspecto del marco terico.
A continuacin se establece un cuadro que recoge los aspectos
bsicos de las variables de estudio en la presente investigacin. (Ver
cuadro).
1.5.2 Identificacin y Definicin de las Variables
OBJETIVO
ESPECIFICO
Establecer la

VARIABLE

DEFINICIN CONCEPTUAL

Importancia

Cualidad que hace a una persona

importancia de la

o cosa tener una influencia,

implementacin de un

valor, magnitud o inters

portal digital como

superior a las dems.

herramienta de apoyo en

Es un sitio web que ofrece al

el proceso de enseanza

usuario, de forma fcil e

y aprendizaje del rea

integrada, el acceso a una serie

de las ciencias en los

de recursos y de servicios

estudiantes de la U.E.N

relacionados a un mismo tema.

Benito Jurez, ubicado

Portal Digital

Incluye: enlaces, buscadores,

en el sector UD-3 de la

foros, documentos, aplicaciones,

Parroquia Caricuao del

etc. Principalmente est dirigido

Municipio Libertador.

a resolver necesidades de
informacin especfica de un
tema en particular.
Capacidad que tiene una
persona, objeto o cosa de
Influencia

determinar o alterar la forma de

pensar o de actuar de otra u otras

Determinar la influencia

personas.

de un portal digital como

herramienta tecnolgica

Son las aplicaciones y

en el proceso de

dispositivos en lnea que se

enseanza y aprendizaje.

encuentran a disposicin de los

Herramienta
tecnolgica

usuarios con el fin de mejorar el

aprovechamiento de las
posibilidades de las nuevas
tecnolgicas en el mbito de la
docencia y el aprendizaje.
Bienes actitudinales y

Indagar los beneficios

que pueden obtener los

aptitudinales que recibe el

Beneficios

estudiantes con la

del uso de herramientas

aplicacin por parte de

los docentes de un Portal
Digital como herramienta
tecnolgica en el proceso

estudiante al aprender a travs

Proceso de
enseanza y
aprendizaje

tecnolgicas.
Se concibe como el espacio en el
cual el principal protagonista es
el estudiante y el profesor

de enseanza y

cumple con una funcin de

aprendizaje del rea de

facilitador de los procesos de

Ciencias.

aprendizaje.
Se refiere a la disponibilidad de
los recursos necesarios para

Estimar la factibilidad de

llevar a cabo los objetivos o

disear un Portal Digital

que asista el proceso de

Factibilidad

metas sealadas. Generalmente

la factibilidad se determina sobre

enseanza y aprendizaje

un proyecto basndose en los

del rea de ciencias en

siguientes aspectos: Econmicos,

los estudiantes de la
U.E.N Benito Jurez,

Tecnolgicos y Operativos
Se refiere al proceso de creacin

ubicado en el sector UD-

y desarrollo para producir un

3 de la Parroquia

Disear

nuevo objeto o medio de

Caricuao del Municipio

comunicacin (objeto, proceso,

Libertador.

servicio, conocimiento o
entorno) para uso humano.

Fuente: Autora segn manual USM 2012

1.5.3 Definicin Operacional
Segn Ballestrini (2006), la definicin operacional de una
variable implica seleccionar los indicadores contenidos, de acuerdo al
significado que se le ha otorgado a travs de sus dimensiones a la
variable en estudio, sus indicadores y de ser necesario subindicadores.
De los objetivos especficos de esta investigacin se extrajeron
las variables de estudio, las cuales fueron operacionalizadas para ser
estudiadas detalladamente con la finalidad de obtener informacin
necesaria para el desarrollo del presente trabajo.

Segn Arias (2006), la operacionalizacin de las variables del

trabajo:
se produce cuando se pasa de las variables generales a las
intermedias y estas ltimas a las dimensiones con la
finalidad de transformar las variables generales en
observables para hacerlas operativas y de esta manera
expresar los elementos considerados en los indicadores, los
cuales han de tener el sustento correspondiente en la
revisin de la literatura y la respectiva vinculacin con los
objetivos del presente estudio.

La aplicacin de este proceso de operacionalizacin propuestos

por Arias (2006), se observara en el siguiente cuadro. (Ver Cuadro).

1.5.4 Operacionalizacin de las Variables

VARIABLE

DIMENSIN

INDICADORES

Cognitiva

Adquisicin de
conocimientos

Psicolgica

Motivacin

Proceso de
enseanza y
aprendizaje

Acadmica

Rendimiento
Estudiantil

Factibilidad

Estadstica

Probabilidad

Disear

Tcnica

Beneficios

Espacio Fsico
Equipos

SUBINDICADORES

Centro Bolivariano
de Informtica y
Telemtica (CEBIT)
Equipos de
Escritorio
Canaima

ITM

Material
Educativo

Importancia

Portal Digital

Influencia

Herramienta
Tecnolgica

Acadmica

Conexin a Internet
Pginas Web
Bibliografas
(Libros)

Manejo de la
informacin

Tecnolgica

Acceso a la
informacin

Acadmica

Uso de la
Tecnologa
Comprensin de
Contenido

Tecnolgica

Uso del portal

con fines
educativos

Fuente: Autora segn manual USM, 2012

Audiovisual
Digital
Actividades
Interactivas

CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes Relacionados con la Investigacin

En la actualidad el uso de las tecnologas en los diferentes sectores del
quehacer diario requiere de la preparacin del recurso humano que
contribuya a impulsar el proceso de transformacin y transculturacin
tecnolgica que se viene desarrollando en la sociedad de hoy.
En este sentido, la preparacin y adiestramiento de los estudiantes
constituyen un eje generador y fundamental de este proceso de
transformacin tecnolgica y social, que requiere de la activacin de una
serie de acciones enfocas a fortalecer la formacin en la creacin de
nuevos escenarios de enseanza y aprendizaje, la cual es vista como
preocupacin en la sociedad contempornea.
Es preciso que los docentes y estudiantes se apropien y dominen estos
nuevos escenarios de enseanza que pueden ser creados gracias a los
avances tecnolgicos introducidos en el mbito educativo y as desarrollar
actividades de gran valor pedaggico.
La apropiacin y dominio de estos nuevos ambientes educativos
requiere de planes y proyectos de investigacin dirigida a la creacin de
portales educativos que permitan obtener una formacin slida y constante
de los estudiantes a la vez que sirve de apoyo al docente en sus labores
pedaggicas y por ende a la construccin

de la sociedad de la

informacin. Es preciso que se afronten estos cambios y transformaciones

en el mbito educativo de manera abierta, creativa y con una
conciencia responsable de lo innovador y productiva que pueden ser estas

actividades.
Para sustentar la propuesta que se plantea en esta investigacin, se
presentan antecedentes que estn relacionados con el objeto en estudio.
Como primer antecedente internacional relacionado con el tema de
investigacin, se tiene el trabajo realizado por Cela (2008) titulado: Web 2.0,
Estilos de Aprendizaje y sus implicaciones en la Educacin. Dicho estudio
tuvo como objetivo principal establecer algunas pautas de aplicacin de la
web 2.0 en la educacin, considerando las caractersticas y estilos de
aprendizaje de sus usuarios.
La investigacin se bas en una metodologa descriptiva y cualitativa
por cuanto trata de entender el fenmeno de la Web 2.0 y su impacto en la
educacin. Los resultados de la aplicacin de instrumentos de recoleccin de
datos arrojaron el hecho de que existe un amplio uso de tecnologa Web 2.0,
especficamente de blogs y redes sociales entre los estratos poblacionales
ms jvenes, con una marcada tendencia en aquellos nacidos despus de
1987 o lo que algunos autores denominan como nativos digitales.
Concluye la investigacin haciendo aportes muy especficos de cmo usar la
tecnologa Web 2.0 dentro del aula de clase como elemento enriquecedor de
los procesos cognitivos y deja abierta la investigacin ms a fondo con los
nativos digitales ya que no toda la poblacin en estudio pertenece a dicha
generacin lo cual pudo haber influido indirectamente en los resultados de
los instrumentos utilizados.
Se seleccion como primer antecedente debido a la alta relacin con
respecto a las interrogantes planteadas en esta investigacin.
El segundo antecedente internacional seleccionado fue el desarrollado
en Barcelona, Espaa por Rocamora (2008), titulado: Construccin del
conocimiento en entornos virtuales de enseanza y aprendizaje. El estudio
tiene como finalidad profundizar en la comprensin de los procesos de

construccin de conocimiento en entornos colaborativos de enseanza y

aprendizaje basados en el uso de la comunicacin telemtica. Ms
especficamente, este trabajo tom como objeto fundamental de indagacin
la comprensin de las relaciones entre los procesos de construccin del
conocimiento que se producen en dichos contextos gracias a la interaccin
entre alumnos y los procesos de apoyo y gua a esa construccin por parte del
profesor.
La estrategia metodolgica se bas en el estudio de casos, dado que se
expresaron los problemas centrales de su investigacin en trminos de la
identificacin, anlisis y comprensin de determinados procesos de carcter
interpsicolgico que actan en el mbito de la interactividad en situaciones
de enseanza y aprendizaje.
Esta investigacin parti de la premisa de que la interaccin entre
profesor y alumnos y la interaccin entre alumnos son procesos ntimamente
relacionados, que se condicionan y determinan mutua y recprocamente y
profundiz en la comprensin de esa interrelacin y dependencia recproca
en el contexto particular de procesos de enseanza y aprendizaje mediados
por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. La base emprica
del trabajo la constituy el anlisis detallado de cuatro secuencias didcticas
de enseanza y aprendizaje, que se enmarcan en dos asignaturas impartidas
en otras tantas universidades, desarrolladas en dos entornos electrnicos
diferentes, y que incluyen tareas que requieren que los alumnos se organicen
en pequeos grupos y elaboren colaborativamente documentos escritos.
La conclusin ms resaltante de dicho trabajo es que los entornos
virtuales de aprendizaje basado en la colaboracin representan un paso
evolutivo natural dentro del proceso tradicional de enseanza aprendizaje
que debe ser aprovechado dentro de las aulas en diferentes niveles
educativos. Sin embargo, agrega que el uso per se de la tecnologa no

garantiza mejores resultados ni un proceso de aprendizaje enriquecido, sino

que el rol del profesor sigue siendo preponderante en el proceso guiatura del
aprendizaje, con un elemento bsico como lo es su capacidad de motivar a
sus alumnos al logro de resultados individuales y colectivos.
Se seleccion como antecedente debido a que dicha investigacin
profundiz en el anlisis de los procesos de enseanza y aprendizaje
tradicionales basados en el uso de TIC y en el trabajo colaborativo,
apoyndose en teoras de la psicologa cognitiva como la metacognicin y
otros elementos del paradigma crtico reflexivo y la formacin de
competencias contextualizadas.
Otra investigacin internacional seleccionada fue la de Aliste (2006),
quien realiz en Barcelona (Espaa) una investigacin titulada: Modelo de
comunicacin para la Enseanza a Distancia en Internet. Anlisis
experimental de una plataforma de e-Learning El objetivo de la investigacin
de tesis fue determinar qu efectos tiene la aplicacin de un nico sistema de
comunicacin destinado a la enseanza a distancia en su modalidad de eLearning.
La investigacin estableci como base, que la aplicacin un modelo de
comunicacin especfico para la elaboracin e imparticin de un curso de e
Learning, mejora el rendimiento de los alumnos que lo realizan. La base
terica desarrollada en los primeros captulos aval la construccin de un
modelo de comunicacin, el cual fue aplicado en una prctica experimental,
que se indica en la segunda parte de la tesis.
La metodologa utilizada fue un estudio de campo basado en el anlisis
cuantitativo de los datos recogidos a travs de la realizacin de una encuesta
dirigida a los alumnos y profesores de la institucin objeto del estudio.
La conclusin general a la vista de los resultados experimentales,
estableci la importancia que tiene la comunicacin como eje de toda la

estructura necesaria para la produccin, diseo y gestin de un curso de e

Learning. Adicionalmente concluy que a pesar de que existen grandes
avances en el rea tecnolgica y en el uso de elementos aprovechables como
las redes sociales, sigue siendo poco el porcentaje total de implantacin de
clases en lnea como apoyo total o parcial a las clases presenciales. En
esencia, todava falta generar confianza en las diferentes plataformas de eLearning, la mayora de las cuales ha empezado tmidamente a incorporar
ciertas caractersticas de la Web 2.0 pero siguen siendo bsicamente bastante
rudimentarias en su diseo e implementacin de caractersticas sociales.
Sirvi a la presente investigacin como antecedente con respecto a los
requisitos funcionales y no funcionales del portal web a ser desarrollado, a la
hora de determinar los atributos de calidad adecuados para disear una
plataforma usable, accesible, intuitiva y fcil de aprender, que incorpore las
suficientes caractersticas sociales que permitan generar un entorno virtual
motivante para los usuarios de dicha plataforma.
Entre los antecedentes nacionales se utiliz la investigacin de
Marquina (2007), quien realiz un estudio titulado: Estrategias Didcticas
para la Enseanza en Entornos Virtuales. El propsito de dicho trabajo fue
elaborar una propuesta para el desarrollo de un curso de capacitacin de
docentes universitarios en el diseo, planificacin y uso de estrategias
didcticas para la enseanza en entornos virtuales.
El trabajo se inscribi en la modalidad de proyecto factible, ya que se
elabor un modelo operativo viable para dar respuesta a las necesidades de
un grupo social, en este caso los docentes universitarios con intenciones de
formarse como tutores virtuales.
Otra investigacin nacional que se utiliz como antecedente lleva como
ttulo: Desarrollo de un Modelo Organizacional de Educacin Continua a
Distancia con soporte en TIC, presentada en la Universidad Andrs Bello por

Zrraga (2005) cuyo objetivo principal fue el desarrollo de un modelo

organizacional de educacin continua basada en las TIC para la Universidad
Andrs Bello, con el fin de generar una respuesta oportuna en materia de
capacitacin a distancia.
La investigacin se bas en un estudio exploratorio con el objetivo de
examinar un tema que no haba sido abordado antes. El desarrollo de la
mencionada investigacin se realiz basado en el enfoque sistmico de
organizacin y en el modelado de procesos basados en la calidad de servicio,
el cual se inici con la descripcin del sistema actual de DFC-UCAB
(conjunto de procesos y actividades de la UCAB para ofrecer el servicio de
educacin a distancia basada en TIC). Dicho anlisis permiti visualizar de
forma sistmica las interrelaciones de dichos procesos, sus requerimientos y
salidas y sirvi como base para establecer el modelo de calidad de software
basado en los requerimientos de los usuarios.
Los resultados del anlisis de los datos arrojados por los instrumentos
de recoleccin de datos indican que a pesar que en general hay un nivel
aceptable de satisfaccin de los usuarios con respecto a las herramientas
disponibles para la educacin a distancia, siempre las plataformas educativas
en lnea son susceptibles de mejoras y para ello es necesario definir dichos
puntos de mejora por orden prioritario segn las necesidades detectadas en
cada caso.
La investigacin concluye resaltando la importancia del uso de modelos
de calidad centrados en el usuario en el desarrollo de aplicaciones educativas
basadas en la plataforma web, al igual del uso de indicadores de calidad del
sistema y de la satisfaccin del usuario, as como diferentes aplicaciones de
monitoreo del sistema que permitan mantener vigilado el proceso educativo
basado en educacin a distancia.

Por ltimo, se seleccion antecedente un trabajo de investigacin

regional presentado por Len (2006) ante la Universidad de Oriente en 2006
titulado: Diseo de un Modelo de Software Educativo para la Enseanza de
Estructuras de Datos en Programacin. Este trabajo de investigacin tuvo
como objetivo disear un modelo de software educativo para la enseanza de
estructuras de datos en programacin, haciendo uso de la simulacin como
estrategia en el proceso de enseanza - aprendizaje.
La mencionada investigacin tuvo como objetivo principal disear un
modelo de software educativo para la enseanza de estructuras de datos en el
rea de programacin del Decanato de Ciencias y Tecnologa de la
Universidad de Oriente.
El marco metodolgico de esta investigacin donde se propuso estudiar
el diseo de un modelo de software educativo para la enseanza de
estructuras de datos en programacin; es la instancia que alude al momento
tecno- operacional presente en todo proceso de investigacin; donde se sita
en detalle, el conjunto de mtodos, tcnicas y protocolos instrumentales que
se emplearon en el proceso de recoleccin de los datos requeridos en la
investigacin propuesta.
Los resultados de dicha investigacin reflejan las deficiencias
acadmicas existentes en el proceso enseanza-aprendizaje de las materias
con contenido programtico, adems del superlativo grado de insatisfaccin
de los estudiantes respecto al mismo proceso.
Como conclusiones de la mencionada investigacin se tienen:
1. Un alto porcentaje de estudiantes no se sienten satisfechos con las
enseanzas

recibidas

sobre

los

conceptos

bsicos

operaciones

imprescindibles para definir y manipular las estructuras de datos, en especial

los arreglos. Este grado de insatisfaccin puede ser causante de una baja

motivacin en el estudiante para conseguir un mayor rendimiento en la

asignatura.
2. La incorporacin de TIC en el proceso de aprendizaje del estudiante podra
aumentar el grado de satisfaccin y conseguir una mayor motivacin de los
estudiantes hacia las asignaturas que la implementen.
3. Los estudiantes que usaron aplicaciones de software destinadas al
aprendizaje consiguieron una mejor asimilacin sobre el contenido, lo que
permite inferir que el modelo de software educativo propuesto podra ayudar
a mejorar el rendimiento acadmico.
Ser de utilidad a esta investigacin con respecto a la aplicacin de
instrumentos de medicin antes y despus de aplicar su diseo de modelo de
software educativo en la institucin objeto de este estudio lo que podra
ayudar a cruzar algunos datos que se obtengan en fases posteriores de sta
investigacin.
Estas investigaciones mostradas como antecedentes, establecen la
necesidad real de las instituciones educativas de implementar las mejores
estrategias educativas disponibles actualmente basadas en tecnologas como
la Web con la finalidad de innovar en el proceso enseanza - aprendizaje y
as contribuir de la mejor forma posible a hacer que el aprendizaje sea
significativo por medio de la construccin colaborativa, participativa y
activa del aprendizaje.

2.2 Esquema de Aspectos Generales

Aprendizaje

El aprendizaje ha sido objeto de estudio a lo largo y ancho de la historia

de la humanidad por diferentes investigadores, psiclogos, mdicos,
educadores y profesionales en la materia, sin embargo, es todava objeto de
estudio la manera como se forma el aprendizaje en cada uno de nosotros.
Shunk (1991) trata de amalgamar varias definiciones del aprendizaje cuando
expresa El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la
capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la
prctica o de alguna otra forma de experiencia".
Sin embargo, ms importante que la definicin en s del aprendizaje,
son los aspectos claves que determinan cundo y cmo sucede ese
aprendizaje, lo cual son respondidos de diferente manera segn la corriente
del pensamiento que se est evaluando. Estos aspectos son evaluados por las
siguientes segn Schunk (1991):
1. Cmo ocurre el aprendizaje?
2. Cules factores influyen en el aprendizaje?
3. Cul es el papel de la memoria?
4. Cmo ocurre la transferencia?
5. Cules tipos de aprendizaje se explican mejor con esta teora?

Ertmer y Newby (1993) formulan 2 preguntas adicionales:

6. Cules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son
pertinentes al diseo de instruccin?

7. Cmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el

aprendizaje?
En esta investigacin se centrar en tres puntos de vista que responden
cada pregunta con similitudes y diferencia, stas son el cognitivismo,
constructivismo y conectivismo, de acuerdo al objetivo general planteado.

Desarrollo del Aprendizaje

Para comprender el concepto de aprendizaje y la forma como se
construye dicho aprendizaje (epistemologa), es necesario que se vea la
definicin de aprendizaje segn Piaget (1971):
El aprendizaje es un proceso constructivo bsicamente de carcter
interno: es decir, son las propias actividades cognitivas del sujeto
las que determinan sus interacciones ante el medio ambiente en el
que est inmerso. Por tanto, no basta la actividad externa al sujeto
para que ste aprenda algo, es necesaria su propia actividad interna
(codificacin/procesamiento y decodificacin) de modo que su
aprendizaje depende del nivel de desarrollo operatorio que posee.
Estrategias de Enseanza
Daz Barriga y Hernndez (1999), Mayer (2002), Shuell (1988), West,
Farmer y Wolff (1991) definen las estrategias de enseanza como los
procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para
promover aprendizajes significativos.

Daz Barriga y Hernndez (1999) establecen que las estrategias de

enseanza y de aprendizaje
se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes
significativos a partir de los contenidos escolares; an cuando en el
primer caso el nfasis se pone en el diseo, programacin,
elaboracin y realizacin de los contenidos a aprender por va oral
o escrita y en el segundo caso la responsabilidad recae en el
aprendiz, p-63.
Las diferentes investigaciones acerca de la formulacin de estrategias de
enseanza abarca aspectos como: diseo y empleo de objetivos e
intenciones de enseanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de
respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales
y esquemas de estructuracin de textos, entre otros, Daz Barriga y Lule
(1978).
Estrategias de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son indicadores cognitivos, afectivos y
psicolgicos de las maneras en las que los estudiantes perciben, interactan y
responden ante un ambiente de aprendizaje, Keefe (1979).
Cada persona aprende de una manera nica, y pueden existir
similitudes, pero cada persona tiene su propio estilo de aprendizaje; como su
huella dactilar (Gremli, 1996).
Estilo de aprendizaje es la forma en que cada individuo empieza a
concentrarse, adentrarse, procesar (lo global contra lo analtico) y recordar
nueva informacin o habilidad acadmica (Dunn y Dunn, 1993).

Dunn y Dunn describen el estilo de aprendizaje en trminos de la

habilidad de cada persona para aprender a fondo nuevos y difciles
conocimientos, como son los siguientes:
1. Ambiental, cualquier sonido contra el silencio; luz suave contra
brillante; temperatura caliente contra la fra.
2. Emocional, a travs de la motivacin consistente contra la
inconsistente, la persistencia, la conformidad o no conformidad y con
cualquier estructura impuesta interna o externa.
3. Sociolgico, el yo, trabajo en equipo y una variedad de acercamientos
opuestos a patrones o rutinas.
4. Psicolgico, auditivo, visual, por el tacto. Con o sin entradas y
sentndose

por

largos

periodos

de

tiempo

contra

moverse

frecuentemente de un lugar a otro.

5. Lo global contra lo analtico, como determinacin a travs de
correlaciones entre sonido, luz, diseo, persistencia, preferencia
sociolgica y las entradas (Dunn y Dunn, 1993).
Cognoscitivismo
Snelbecker (1983), establece que a finales de los aos 50, los tericos
del aprendizaje comenzaron a apartarse de la teora conductista, la cual slo
se centraba en teoras y modelos de aprendizaje provenientes de las ciencias
conductuales. A partir de ese momento, se inici un movimiento centrado en
el anlisis de procesos de aprendizaje mucho ms complejos basados en el
pensamiento crtico, la solucin de problemas, la relacin de conceptos
nuevos con conceptos previos y la forma de procesar la informacin.

El cognoscitivismo postula que el aprendizaje no solamente proviene de

estmulos exteriores sino que ms importante son los procesos de
internalizacin del pensamiento, conocidos como los procesos cognitivos.
Por esta razn,

no todas las personas reaccionan igual ante un mismo

estmulo, debido a que cada quien posee su propio mapa cognitivo, ms

nico an que nuestras huellas digitales.
Han sido diferentes los investigadores y tericos que han influido en la
conformacin de este paradigma, tales como Piaget (psicologa gentica),
Ausubel (aprendizaje significativo), Gestalt , Bruner (aprendizaje por
descubrimiento) y Lev Vygotsky (constructivismo social).
Eggen (1992) menciona algunas estrategias de enseanza aprendizaje
activo que se adecan a esta investigacin, como lo son:
Realizar preguntas a los estudiantes, especialmente las que estos
formulan cuando estn aprendiendo.
Hacer que los estudiantes parafraseen la informacin, en lugar de que
la reciten de memoria.
Construir las lecciones alrededor del anlisis de ejemplos y
aplicaciones, y no a partir de definiciones.
Resolver problemas.
Realizar prcticas y encargar tareas para realizar en casa.
Escribir, artculos, ensayos y otras actividades prcticas.
Realizar actividades prcticas.

 Elaborar exmenes y cuestionarios que requieran ms que una simple

memorizacin.
La recuperacin y el olvido: La recuperacin de la informacin es el
proceso de transferir informacin previamente almacenada en la
memoria de largo plazo a la memoria a corto plazo.
Constructivismo
El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que
son capaces de operar slo cuando el nio interacta con otras personas y
en colaboracin con sus compaeros, Vygotsky (1978).
El postulado anterior resume a grandes rasgos el principio bsico detrs
de la corriente constructivista. El constructivismo es una teora que equipara
al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias
(Bednar et al. 1991).
El constructivismo se centra en el principio de la interaccin social para
la construccin de un aprendizaje significativo. A pesar que se considera al
constructivismo una rama del cognitivismo, parte de principios diferentes.
Como lo establece Jonassen (1991) a diferencia del cognocitivismo (donde se
considera que la mente interpreta la realidad segn su proceso de
internalizacin) el constructivismo establece que la mente de cada persona
filtra y procesa los estmulos del mundo exterior segn sus propias
experiencias para producir su propia y nica realidad.
Aprendizaje Colaborativo
El modelo de aprendizaje colaborativo es una estrategia de enseanza y
aprendizaje que es usada de forma extendida a nivel mundial y que forma

parte de la sustentacin de la enseanza como proceso constructivo a travs

de la interaccin social entre pares, donde alumnos y profesores son
elementos comunes

en ese proceso enseanza aprendizaje, lo cual se

contrapone a las teoras tradicionales donde el profesor es el principal

generador de informacin y aprendizaje a travs de la palabra hablada y el
estudiante es mero actor pasivo en ese proceso educativo sin voz ni voto en
el proceso de toma de decisiones sobre su propio aprendizaje.
El aprendizaje colaborativo consiste en el trabajo en equipo hacia el
logro de un objetivo comn y no en competencia, es el elemento base que
facilita el aprendizaje a travs de interacciones bien definidas pero de
naturaleza flexible y adaptable a las necesidades y expectativas particulares
de cada grupo de trabajo. Slavin (1995) y Eggen (1992) establecen que el
trabajo colaborativo mejora el rendimiento estudiantil, las habilidades
sociales personales y grupales y la interaccin social, adems de mejorar su
capacidad de autodeterminacin, toma de decisiones, integracin grupal y
por consecuencia, el aprendizaje. En el aprendizaje colaborativo ms
importante que lo que se aprende, es el proceso mediante el cual se construye
las bases del conocimiento significativo.
El aprendizaje colaborativo se centra en el estudiante, en su aprendizaje
y no en el mtodo usado para ensear. El aprendizaje centrado en los
estudiantes se basa, como lo sealan Dvila y Francisco (2008), en:
1. Reconocimiento de que cada estudiante aprende de diferente modo
y ritmo.
2. La efectividad del aprendizaje radica en que se base en
experiencias.

3. En un mundo en cambio continuo, el aprendizaje dura toda la vida.

Es decir, el adulto debe ser capaz de adaptarse a las necesidades
nuevas que los tiempos le demandan. Luego concluyen Dvila y
Francisco (2008)
el educador centrado en el aprendizaje ms que en la enseanza
debe facilitar al estudiante la capacidad para ejercer su libertad de
eleccin y su responsabilidad para tomar decisiones en su
educacin. As, surgirn generaciones de estudiantes que sean
capaces de auto dirigir o autorregular sus propios procesos de
aprendizaje.
Aprendizaje Significativo
Los sistemas de educacin tradicionales ensean a memorizar y
recordar los conocimientos, teoras y dems informacin transmitida por el
profesor, lo cual es suficiente en la mayora de los casos para aprobar las
asignaturas, sin embargo en la mayora de los casos en nuestro pas no hay
un proceso de aseguramiento de la calidad en la educacin que verifique que
el conocimiento sea significativo.
Ausubel (1976) define el aprendizaje significativo como una teora
psicolgica que se enfoca en estudiar lo que ocurre en el aula cuando los
estudiantes aprenden, la naturaleza del aprendizaje, las condiciones en que se
produce, los resultados y consecuentemente su evaluacin.
Aborda todos y cada uno de los elementos, factores, condiciones y tipos
que garantizan la adquisicin, la asimilacin y la retencin del contenido que
la escuela ofrece al alumnado, de modo que adquiera significado para el
mismo.

Ausubel (1976) seala que el aprendizaje significativo se produce

cuando el estudiante relaciona los nuevos conceptos con su estructura de
conocimientos. Es necesario plantearse entonces la necesidad de redefinir o
replantear la forma de creacin de materiales educativos a travs del diseo
instruccional centrado en que el aprendizaje sea significativo, de forma que
el estudiante pueda enlazar

de forma clara los conceptos con sus

experiencias previas. Esto implica el anlisis previo del contexto en el que se

producir el proceso enseanza aprendizaje y la adaptacin de los
contenidos a los intereses y experiencias previas de los educandos y mucho
ms cuando ese aprendizaje se producir a distancia utilizando herramientas
informticas, donde el proceso de autoaprendizaje es fundamental, por lo que
toma tanta relevancia basarlo en el enfoque de aprendizaje significativo
expuesto por Ausubel (1983).
Ausubel (1983) seala que para que el aprendizaje sea significativo es
necesario:
Disear contenidos potencialmente relevantes, o sea aquellos que sean
importantes y necesarios para el estudiante.
Plantear los conceptos de forma que el estudiante pueda relacionarlos
con su estructura cognitiva previa.
Motivar al estudiante a una actitud positiva hacia el aprendizaje, de
forma que mantenga la posicin y el inters de relacionar el material
de aprendizaje con los conceptos que ha utilizado hasta el momento.
Internet
Internet es el medio que ha generado una nueva revolucin electrnica,
marcando el inicio de la sociedad de la informacin o el conocimiento que ha

trado consigo nuevos paradigmas en todas o casi todas las reas del
conocimiento humano, a pesar que no fue concebida con esa intencin.
Internet se define como:
Una coleccin de redes de computadoras que comparten
informacin digital por medio de un conjunto comn de protocolos
de software y de redes. Casi cualquier persona puede conectar su
computador a internet y puede comunicarse al instante con otras
computadoras y usuarios en la red. Musciano y Kennedy (1999).
p.1
Web
La Web es una plataforma basada en Internet sobre la cual se
desarrollan buscadores, portales de contenidos, aplicaciones y dems
servicios de intercambio de datos e informacin. Espndola (2007) define la
Web o WWW, es un sistema de navegador Web para extraer elementos de
informacin llamados "documentos" o "pginas web". Puede referirse a "una
web" como una pgina, sitio o conjunto de sitios que proveen informacin
por los medios descritos, o a "la Web", que es la enorme e interconectada red
disponible prcticamente en todos los sitios de Internet. sta es parte de
Internet, siendo la World Wide Web uno de los muchos servicios ofertados en
la red Internet.
Portal Web
Un portal como plataforma que posee una infraestructura propia
funciona como middleware, por lo tanto es una plataforma que integra
mltiples aplicaciones (sin importar su arquitectura o plataforma) en un solo
frontend dentro de un browser, el cual se puede acceder desde cualquier sitio,
en cualquier momento y con cualquier dispositivo de forma sencilla y segura.

el portal como plataforma se basa generalmente en datos o aplicaciones

agrupados en silos de informacin o islas de servicios aplicativos estos son
interpretados o accedidos por servicios web para ser mostrados en entidades
cuasi independientes del navegador.
Los portales web ofrecen comnmente una gran y variada cantidad de
servicios de acuerdo a su naturaleza, que pueden ir desde buscadores, sitios
informativos, foros y otros. En esta investigacin plantea el uso de un portal
de servicios educativos centrados en el estudiante que sirva de apoyo al
proceso de enseanza aprendizaje.
Por su parte Las herramientas de e-Learning para el aprendizaje a
distancia deben centrarse en el alumno como eje central del diseo de las
aplicaciones de software utilizadas como plataforma para que se produzca el
proceso enseanza - aprendizaje en un escenario virtual y donde el tutor est
disponible para resolver dudas puntuales y como establece Bates (1995) su
responsabilidad principal es la de guiar al estudiante en su andar por ese
nuevo entorno virtual y crear el contenido instruccional adecuado para el
aprendizaje en dicho entorno.
Segn Porter (1997), es de vital importancia adecuar los contenidos en
cada caso (actividades, prcticas, tareas y evaluaciones individuales y/o
grupales) a las caractersticas de cada grupo, partiendo de la base que el
aprendizaje se produce de manera diferente de persona a persona, mucho ms
de un grupo a otro.
En el aprendizaje a distancia, es de vital importancia la capacidad de
autoaprendizaje del estudiante, por lo que es importante invertir los recursos
necesarios para disear aplicaciones de software para educacin a distancia
que se centren en el estudiante, faciliten el trabajo colaborativo, permitan la

bsqueda de informacin organizada semnticamente, se aprovechen las

amplias posibilidades multimedia que capturan el inters del estudiante como
los grficos, sonidos y videos, lo cual puede aumentar su participacin activa
como protagonista en su propio proceso de aprendizaje.

2.3

Bases Legales
La base legal de esta investigacin se sustenta en primer lugar en la

constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela promulgada en 1.999,

la cual establece:
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El
Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento
del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al
servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del
trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformacin social, consustanciados con los
valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana
y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la
sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de
acuerdo con los principios contenidos en esta Constitucin y en
la ley (p, 26).

Artculo Nro. 103: Toda persona tiene derecho a una educacin

integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio
diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El
Estado

crear

sostendr

instituciones

servicios

suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y

culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin
y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los
particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel
medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al
impuesto sobre la renta segn la ley respectiva (p.26).
Segn stos artculos (Art. 102 y Art. 103), todos los venezolanos tienen
derecho al acceso a la educacin, que debe producirse de forma plural, libre
y gratuita, con respeto a todas las corrientes del pensamiento, por lo que es
un punto de partida bsico del basamento legal de esta investigacin el hecho
de buscar a travs del uso de herramientas tecnolgicas tratar de disminuir la
brecha existente entre el deber ser (establecido en las leyes) y la realidad,
puesto que las Universidades nacionales presentan deficiencias en cuanto a la
garanta de la educacin para todos por igual, como lo establece Dorrego
(2007) en el Proyecto Nacional de Educacin a Distancia: Las Instituciones

de Educacin Superior venezolanas en las ltimas dcadas no han podido

satisfacer los principios bsicos de la educacin: apertura y de equidad, por
lo que se propone el uso de las TIC como mecanismo para masificar el
ingreso a la Educacin Superior garantizando la calidad de la formacin.
Artculo Nro. 108: Los medios de comunicacin social, pblicos y
privados, deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado
garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes de
bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el acceso
universal a la informacin. Los centros educativos deben incorporar
el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas, de sus
innovaciones, segn los requisitos que establezca la ley (p.27).
Artculo 110: El Estado reconocer el inters pblico de la ciencia,
la tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus aplicaciones y
los servicios de informacin necesarios por ser instrumentos
fundamentales para el desarrollo econmico, social y poltico del
pas, as como para la seguridad y soberana nacional. Para el
fomento y desarrollo de esas actividades, el Estado destinar
recursos suficientes y crear el sistema nacional de ciencia y
tecnologa de acuerdo con la ley. El sector privado deber aportar
recursos para las mismas. El Estado garantizar el cumplimiento de
los principios ticos y legales que deben regir las actividades de
investigacin cientfica, humanstica y tecnolgica (p.27).
La Ley de Educacin de 2009 establece:
Artculo Nro. 2 La educacin es un derecho humano fundamental,
inalienable e irrenunciable, y toda persona debe recibirla como
parte esencial de su formacin social. Es un deber fundamental de

la sociedad y de la familia, y debe realizarse en forma democrtica

y obligatoria desde el nivel de educacin inicial hasta el nivel de
educacin media, inclusive. Es un servicio pblico estratgico, que
el Estado asume como funcin indeclinable y de mximo inters en
todos sus niveles y modalidades, como instrumento cientfico,
humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad.
Artculo Nro. 30 La educacin superior tiene por finalidades:
1. Continuar el proceso de formacin integral iniciado en los
niveles educativos precedentes, mediante la preparacin de
profesionales e investigadores de la ms alta calidad, auspiciando
su permanente mejoramiento y actualizacin, con el fin de
establecer una slida infraestructura humanstica, cientfica y
tecnolgica que constituya un adecuado soporte para el progreso
autnomo del pas en todas las reas.
2. Fomentar la investigacin para enriquecer el acervo del
conocimiento universal y ofrecer soluciones a los problemas que
confronte el pas.
3. Impulsar iniciativas orientadas a la asistencia de las
comunidades, mediante la oferta de soluciones tecnolgicas y la
ejecucin de estudios y proyectos tiles para ellas.
Se puede observar la iniciativa y responsabilidad del Estado Venezolano
en establecer polticas orientadas a ofrecer soluciones tecnolgicas adecuadas
que garanticen a sus ciudadanos el acceso libre y democrtico a la educacin,
donde iniciativas como la presente investigacin consiguen cabida de
llegarse a cumplir en algn momento lo establecido por la legislacin
vigente.
La Ley Nacional de Juventud establece

Artculo Nro. 28 El Estado, a fin de preservar el acceso y la

permanencia de los jvenes y las jvenes en el sistema educativo,
optimizar la educacin nocturna y la educacin a distancia
mediante el uso de la informtica, y de cualquier otro instrumento
que fortalezca los estudios no presenciales.
Como se puede ver, el marco legal actual establece los principios
bsicos del derecho universal en el acceso a la educacin. Toma como base la
educacin para la creacin de una sociedad justa y equilibrada y con igualdad
de oportunidades, sin embargo la realidad dista de lo establecido en las leyes,
existiendo una diferencia entre lo que es y lo que debe ser, conocido como
brecha educativa. La puesta en marcha de este proyecto dentro del plantel
educativo pone de manifiesto la necesidad que tiene la institucin de
expandirse y aplicar nuevas formas de conocimiento y comunicacin en el
trabajo que se tiene a diario entre los estudiantes y profesores en donde se
busca que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ms participativo y
colaborativo, es decir, con el objetivo de que se puedan alcanzar metas en
comn y puedan desarrollar tanto estudiantes como profesores habilidades
grupales e individuales mediante el compartir en sus diferentes mbitos, en
donde cada quien debe ser responsable del aprendizaje que se tiene y el de la
comunidad o grupo con el cual se comparte cada da. A la fecha, no ha sido
promulgada la Nueva Ley de Educacin, donde aparentemente se regulan los
procesos educacionales por medio de uso de las TIC, sin embargo es
probable que se haga necesario promulgar dicha ley con ms urgencia en la
medida que se vaya masificando el uso de las computadoras Canaima, el
internet el uso de las TIC en la educacin venezolana.