2015.

Ao del bicentenario luctuoso de Jos Mara

Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL No. 3 DE NEZAHUALCYOTL

Licenciatura en educacin Preescolar

PROYECTO DE INVESTIGACIN
LA RESTRUCTURACIN DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA. UNA
NECESIDAD PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD CON NIOS
PREESCOLARES
UNIDAD II.
HERRAMIENTAS BSICAS PARA LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

PAZ DELGADO MARIA FERNANDA 3 U

NL.13 5 SEMESTRE

INDICE
PROBLEMTICA.........................................................................4
JUSTIFICACIN..........................................................................7
OBJETIVOS..............................................................................11
HIPTESIS..............................................................................12
DELIMITACIN DEL TEMA.........................................................13
MARCO TORICO.....................................................................14
MARCO DE REFERENCIA...........................................................19
METODOLOGA........................................................................23
DIAGNSTICO..........................................................................24
JUSTIFICACIN....................................................................................... 26
ANLISIS DEL DIAGNSTICO................................................................28
BIBLIOGRAFA.........................................................................38

PROBLEMTICA
ser necesario hablar sobre nuestra formacin como docentes, de modo que
vislumbremos ser agentes de cambio que contribuyan a elevar las oportunidades
de xito en el educando de manera plena e integral, concretizando as la calidad
educativa. El logro de dicho propsito es una tarea de permanente bsqueda en
donde la superacin y compromiso docente es y ser el principio fundamental del
mbito educativo donde la preocupacin del desarrollo de nuestras propias
competencias fungirn un papel fundamental en la transformacin educativa en el
que da con da aprenderemos a enfrentar los desafos que esta genere y por
tanto reconocer el papel del profesorado como un promotor de aprendizaje
(Mercado Cruz,2007, pp. 137).
Dada la importancia del papel docente como protagonista de la mejora en la
calidad educativa entendida como la propiedad o conjunto de propiedades
inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las
restantes de su especie Ander-Egg,E.(2005) pp.25 es necesario

poner en

evidencia la forma de atender los imprevistos o desafos diarios en el aula

,independientemente de los contextos en los que nos encontremos o
circunstancias en las que nos situemos , puesto que la competencia de atender
dichas tareas debe ser parte del compromiso que como agente educativo
tenemos; ya que es por vocacin o amor a la carrera que nuestro actuar se define
como una posibilidad que nos limite o encamina a comprender los procesos que
en ella se producen disponiendo de marcos interpretativos a partir de la
complejidad de las variables, tanto en la forma y grado de interrelacin que se
establecen entre ellas siendo consciente de nuestros propios actos y as
racionalizar la prctica educativa. (Ferry,G. (1990), pp 52).
Sin embargo recordar que como docente es necesario cumplir con los saberes
necesarios para el desarrollo de diferentes estrategias apropiadas para el
fortalecimiento de aprendizajes significativos en los alumnos preescolares.
Pero Qu son las estrategias?
Las estrategias Segn Odderey, (2002), son denominadas un conjunto de
actividades, en el entorno educativo, diseadas para lograr de forma eficaz y

eficiente la consecucin de los objetivos, aprendizajes esperados. Desde el

enfoque constructivista esto consistir en el desarrollo de competencias por parte
de los estudiantes.
Se debe considerar que los materiales didcticos que se utilicen durante la
prctica deben ser adecuados para los alumnos considerando sus caractersticas,
gustos y necesidades, para poder tener la atencin por parte del alumnado y estos
materiales a su vez se vuelvan ldicos y sean un medio para generar aprendizajes
significativos.
Existen diferentes tipos de estrategias entre ellas se encuentra el juego, que es
una que ms se considera para el trabajo con los nios ya que permite al
pensamiento acciones espontneas y eficaces para enriquecer las estructuras que
posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas.
Lo anterior es importante ya que es una pieza fundamental que el programa de
estudios 2012 establece, puesto que no solo se busca formar educadoras, si no
licenciadas en educacin preescolar calificadas para este arduo papel con el que
se debe cumplir da con da, con habilidades, destrezas y conocimientos que
puedan brindar una educacin de calidad.
Qu significa calidad?
Ya hemos establecido que para poseer calidad reconocida, es necesario
acreditarla, y para esto ltimo, hay que definirla adecuadamente.
La calidad posee mltiples dimensiones, visiones e interpretaciones. Pero el
problema no consiste en buscar una nueva definicin de calidad, pues ya existen
muchas en la literatura actual, sino determinar aquella que ms convenga a la
evaluacin en las condiciones de la realidad latinoamericana, sin olvidar que la
calidad tiene que estar conjugada con la pertinencia y el impacto, pues no se
puede concebir una institucin universitaria de calidad que no sea pertinente en su
entorno social. La pertinencia y la calidad, junto a la internacionalizacin,
representan para la UNESCO, los tres
aspectos claves que determinan la posicin estratgica de la educacin.
El grado de pertinencia social de un programa o institucin se mide por el impacto
social que genera, por el flujo de repercusiones y de transformaciones de sentido

que se producen objetivamente en la sociedad de su entorno, presumiblemente

como efecto del cmulo de aportes que realiza dicho programa.
Dicho lo anterior reconocer que durante las jornadas de intervencin se han
observado con ayuda de diferentes instrumentos de investigacin que la aplicacin
de dichas estrategias de enseanza no han sido de lo mas adecuadas al momento
de ser aplicadas, ya que dentro del grupo 2B se detectaron principalmente
problemticas dentro de las reas de lenguaje y comunicacin, pensamiento
matemtico y desarrollo personal y social, ya que se encuentran conductas
agresivas entre algunos alumnos, lo que ocasiona que el ambiente que se genera
dentro del aula sea negativo para un aprendizaje propicio.
Sin embargo tambin se requiere fortalecer aspectos desarrollo personal y social
con respecto al trabajo con las relaciones interpersonales y el respeto de
materiales.
Por otro lado tambin se requiere fortalecer el control de emociones, ante
diferentes situaciones.
Pero para ello es necesario que son las conductas agresivas.
Cuando se habla de agresividad, se est hablando de hacer dao, fsico o
psquico, a una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs de
patadas, araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, tirones del pelo... a
otra persona. Este comportamiento es relativamente comn y, a menudo, aparece
cuando el nio cumple un ao.
Cuando el infante nace, trae impulsos amorosos y agresivos que, con el tiempo y
con el cuidado de los padres, empezar a distinguir y diferenciar. Dependiendo del
establecimiento de sus vnculos afectivos empezar a desarrollar un tipo de
relaciones personales u otras. Este es un concepto muy importante y con gran
repercusin en la vida del nio. Su personalidad se construir a partir de su
conocimiento del mundo a su alrededor. Para eso, es necesario que el infante se
sienta protegido y cuidado en su entorno familiar.
Pero sin perder de vita que esto engloba y es consecuencia del mal uso de las
estrategias dentro del aula con alumnos preescolares.

JUSTIFICACIN
Para el presente proyecto de investigacin se tienen primordialmente dos
propsitos en particular uno de ellos es conocer las estrategias que dentro de la
educacin preescolar son aplicadas, y el como son manejadas, para fortalecer los
aprendizajes del alumnado. Sin mas por el momento es de suma importancia
realizar esta investigacin, ya que nos permitir identificar con mayor rigor las
razones por las cuales las docentes de este nivel aplican sus estrategias de
enseanza y los resultados que se obtienen por medio de ello, as como las
debilidades de la misma forma de aplicarlas.
Sin mas es crucial identificar que las estrategias son herramientas fundamentales
para generar aprendizajes significativos y as poder brindar una educacin de
calidad. Es preciso recordad que (brailovsky, 2008) nos hace mencin de los
saberes que el docente debe poseer para no fracasar en la prctica y uno de ellos
es la aplicacin y el manejo de estrategias de enseanza.
Qu son las estrategias?
Las estrategias Segn Odderey, (2002), son denominadas un conjunto de
actividades, en el entorno educativo, diseadas para lograr de forma eficaz y
eficiente la consecucin de los objetivos, aprendizajes esperados. Desde el
enfoque constructivista esto consistir en el desarrollo de competencias por parte
de los estudiantes.
Se debe considerar que los materiales didcticos que se utilicen durante la
prctica deben ser adecuados para los alumnos considerando sus caractersticas,
gustos y necesidades, para poder tener la atencin por parte del alumnado y estos
materiales a su vez se vuelvan ldicos y sean un medio para generar aprendizajes
significativos.
Existen diferentes tipos de estrategias entre ellas se encuentra el juego, que es
una que ms se considera para el trabajo con los nios ya que permite al

pensamiento acciones espontneas y eficaces para enriquecer las estructuras que

posee y hallar nuevos caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas.
Lo anterior es importante ya que es una pieza fundamental que el programa de
estudios 2012 establece, puesto que no solo se busca formar educadoras, si no
licenciadas en educacin preescolar calificadas para este arduo papel con el que
se debe cumplir da con da, con habilidades, destrezas y conocimientos que
puedan brindar una educacin de calidad.
As mismo otro de los propsitos por el cual realizar y el para que de esta
investigacin que gira alrededor de la problemtica que existe sobre el
desconocimiento que tiene los docentes o la poca importancia que le dan al
manejo de las estrategias didcticas, nos ser de gran utilidad para poder
concientizar con apoyo de

est informacin a la comunidad estudiantil, a los

padres de familia y docentes, de igual manera los investigadores interesados en

este tipo de estudios, ya que podrn obtener informacin que les pueda servir de
referencia. Pero sin duda esta investigacin impactara de forma aun ms directa
sobre el docente en formacin pues se podr tener una mayor visin del como
poder llevar a cabo la implementacin de nuevas estrategias har que haya un
aumento de su atencin hacia la materia y con ello su rendimiento en la misma;
har que el alumno adquiera nuevas herramientas didcticas para el trabajo
dentro del aula; y contar con un maestro que entrelace las estrategias didcticas
con diversos factores como lo son, el contexto, la motivacin, el tema para su
aplicacin, sern mas significativos para el aprendizaje de los nios.
Servir a los profesorados para dotarse de nuevas estrategias didcticas en la
enseanza de la materia de historia, as mismo las ventajas y desventajas de las
mismas, su momento de aplicacin y de qu forma stas estrategias pueden ser
acompaadas de material alternativo.
Es por eso que consideramos que ensearles a los alumnos a conocerse mejor
como aprendiz, a identificar el formato y origen de sus dificultades, habilidades y
preferencias en el momento de aprender, ser de mucha importancia en el
proceso de aprendizaje.

El presente trabajo le dar al profesor las herramientas antes mencionadas y har

que el papel del mismo sea anticipar y compensar las lagunas y carencias durante
el aprendizaje de sus alumnos y generar un ajuste entre sus expectativas de xito
y el rendimiento obtenido. Se busca tambin favorecer la adaptacin de las
actividades y ejercicios presentados tomando en cuenta las caractersticas de los
alumnos; esto ayudar a que el alumno pueda construir su propia identidad
cognitiva. De la misma forma el profesor identificar con ello sus habilidades y
carencias como facilitador.
Si bien hablar de calidad educativa cuestin que va de la mano con la aplicacin
de las diferentes estrategias puesto que la educacin constituye un elemento
indispensable para que una sociedad pueda progresar hacia los ideales de libertad
y

de

justicia

independiente

del

gnero,

cultura,

idiosincrasia

nivel

socioeconmico Delors, J. (1996) pg.9.Por tanto, hoy en da, educar no se

remite al solo echo de la trasmisin y adquisicin de conocimientos, si no, el
brindar herramientas necesarias para ser competentes, es decir educar para la
vida. Donde el aprendizaje funge un papel importante ya que este se caracteriza
por ser el proceso interminable mediante el cual los agentes incorporan la cultura,
este proceso es de coproduccin social ya que no solo actual el que aprende, si
no tambin una serie de agentes adultos especializados (Los profesionales de la
educacin) y no especializados (Padres de familia, amigos, medios de
comunicacin etc.).
Qu es la calidad educativa?
La calidad de la educacin es una de las expresiones mas utilizadas en
el mbito educativo , sobre todo cuando se desea justificar cualquier
proceso de evaluacin o de cambio.
El termino de calidad proviene del latn

qualis, que significa de

que clase o tipo.

Segn Zilberstein (2000) la calidad responde a un momento histrico
concreto n un proceso social, poltico, econmico dado y se corresponde
con la cultura acumulada de un pas. Acerca de la educacin segn
Arizmendi

(1993)

quien

afirma

que

la

educacin

es

un

acto

esencialmente humano, en donde el alumno acude a la escuela

buscando orientacin y gua para su desarrollo y formacin integral, no
solo para obtener y acumular conocimientos. Ya que muchos de estos
conocimientos pueden obtenerse incluso fuera de la escuela y con el
desarrollo de las estrategias .
Por la misma lnea no dejar de considerar que Los saberes que orientan las
prcticas pedaggicas son la base constitutiva de un conjunto de conceptos,
representaciones, certezas y perspectivas que fundan nuestros proyectos y
propsitos de la intervencin docente. La docencia, como prctica social, se
percibe entre educacin y sociedad, entre sujetos mediados por el conocimiento
como produccin social y el objeto de enseanza en la formacin de formadores.
Por tales adscritos y considerando que la educacin funda maneras de pensar, del
saber, de operar los prejuicios y las subjetividades por medio de experiencias; se
desarrolla dicho anlisis de la practica que permite moldear nuestras prcticas
profesionales y con ello establecer modelos y paradigmas de aprendizaje y
andamio al conocimiento.

OBJETIVOS
*Conocer como las docentes aplican las estrategias de enseanza.
*Entender el porque las docentes aplican de esa forma las estrategias de
enseanza y el porque.
*Conocer como las docentes estructuran la estrategias de enseanza.

HIPTESIS
Si las estrategias de aprendizaje son reestructuradas por las docentes
entonces se podrn favorecer de forma mas optima los aprendizajes
esperados en los alumnos preescolares.

DELIMITACIN DEL TEMA

Dicha investigacin se llevar a cabo dentro den jardn de nios Fray
Bartolom de las casas, en un tiempo especifico de dos semanas, el
cual consta del 23 de Noviembre al 7 de Diciembre del 2015.
Se aplicaran en un primer momento escalas Likert a los docentes,
directivos, padres de familia y nios de dicho preescolar, con el fin de
obtener valiosa informacin la cual ser apoyo para la investigacin del
tema.
La zona en donde se encuentra ubicado el preescolar esta en la CD. De
Nezahualcyotl en la col. Virgencitas , dicho contexto se caracteriza por
ser

muy

comercial

puesto

que

sus

alrededores

se

localizan

principalmente ciudad jardn, plaza comercial a la que se recurre

constantemente por parte de esta colonia.
Por parte del espacio escolar,
*Dimensin Educativa:
No obstante la institucin cuenta con 323 alumnos, 12 personas en el rea de
personal y nueve grupos, as como los servicios pblicos necesarios (agua, luz,
telfono, drenaje etc.).
Respecto a la infraestructura, se muestran en los siguientes datos: (Tablas)

MARCO TORICO
El uso de estrategias de enseanza lleva a considerar al agente de enseanza,
especialmente en el caso del docente, como un ente reflexivo, estratgico
(captulo 1) que puede ser capaz de proponer lo que algunos autores han
denominado con acierto una enseanza estratgica Gones, Palincsar, Ogle, y
Carr, 1995).
Desde nuestro punto de vista, los dos tipos de estrategias, de aprendizaje y de
enseanza, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes
significativos de los contenidos escolares.
DEFINICiN Y CONTEXTUALIZACiN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
consideramos a la enseanza como un proceso de ayuda que se va ajustando en
funcin de cmo ocurre el progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Es
decir, la enseanza es un proceso que pretende apoyar o, si se prefiere el trmino,
"andarniar" el logro de aprendizajes significativos.
En tal sentido, puede decirse que la enseanza corre a cargo del enseante como
su originador; pero al fin y al cabo es una construccin conjunta como producto de
los continuos y complejos intercambios con los alumnos y el contexto instruccional
(institucional, cultural, etctera), que a veces toma caminos no necesariamente
predefinidos en la planificacin. Asimismo, se afirma que en cada aula donde se
desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje, se realiza una construccin
conjunta entre enseante y aprendices nica e irrepetible. Por sta y otras razones
se concluye que es difcil considerar que existe una nica manera de ensear o un
mtodo infalible que resulte efectivo y vlido para todas las situaciones de
enseanza y aprendizaje. Visto desde otro punto de vista, la enseanza es
tambin en gran medida una autntica creacin. y la tarea (que consideramos
clave) que le queda al docente por realizar es saber interpretarla y tomarla como
objeto de reflexin para buscar mejoras sustanciales en el proceso completo de
enseanza-aprendizaje.
Por tales adscritos se retomara el enfoque sociocultural de lev Vigotsky, quien de
primer momento para que se de esto es importante reconocer que enfatiza la

influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiacin del conocimiento

y pone gran nfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente, atreves de varias rutas
de descubrimientos: la construccin de significados, los instrumentos para el
desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo prximo.(ZDP).

Su concepto bsico es el de la ZDP, segn la cual cada estudiante es capaz

de aprender una serie de aspectos que tienen que ver con su nivel de
desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser
asimilados con ayuda de un adulto o de iguales mas aventajados. En este
tramo entre lo que el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede
aprender con ayuda de otros, es lo que se denomina ZDP. En este sentido
la teora de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo
facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que
sea capaz de construir aprendizajes mas complejos. Se enfatiza y se valora
entonces, la importancia de la interaccin social en el aprendizaje; el
estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Vigotsky propone tambin la idea de la doble formacin, al defender de toda
funcin cognitiva aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente
se reconstruye en el plano interpersonal, es decir se aprende interaccin
con los dems y se produce el desarrollo cuando internamente se controla
el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva
existente. Partiendo de lo anterior, sealamos que las estrategias de enseanza
son procedimientos que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible
para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos (Mayer, 1984;
Shuelt 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). y, enlazndolo con lo antes dicho, las
estrategias de enseanza son medios o recursos para prestar la ayuda
pedaggica.
CLASIFICACIONES Y FUNCIONES DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de

facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Las estrategias para su

presentacin han demostrado en diversas investigaciones una alta efectividad, al ser
introducidas como apoyos ya sea en textos acadmicos o en la dinmica del proceso de
enseanza-aprendizaje escolar.
Estrategias de enseanza:
Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del
aprendizaje del
alumno. Como estrategias de enseanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas.
Resmenes: Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan
conceptos clave, principios y argumento central.
Organizadores previos: Informacin de tipo introductorio y contextual. Tienden un puente cognitivo
entre la informacin nueva y la previa.

La interaccin entre los estudiantes y los adultos se produce atreves de el

lenguaje, por lo que verbalizarlos pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo
que facilita el desarrollo y hace que sea necesario propiciar interacciones en el
aula, cada vez mas ricas, estimulantes y saludables. En el punto de partida la
responsabilidad es el maestro y en el de llegada ser el estudiante, con la
consiguiente retirada de el maestro.
Es por ello que se considera que las estrategias son las herramientas
fundamentales, para el trabajo de investigacin en cuestin a el como se da ese

dinamismo de las docentes en educacin preescolar y el como es que aplican las

estrategias y como las aplican para cumplir lo propuesto.
Estrategias para orientar y guiar a los aprendices sobre aspectos relevantes de los
contenidos de aprendizaje;
Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseador utilizan para
guiar, orientar y ayudar a mantener la atencin de los aprendices durante una
sesin, discurso o texto. La actividad de gua y orientacin es una actividad
fundamental para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido,
las estrategias de este grupo deben proponerse preferentemente como estrategias
de tipo construccional dado que pueden aplicarse de manera continua para indicar
a los alumnos en qu c(;ceptos o ideas focalizar los procesos de atencin y
codificacin. Algunas estrategias que se incluiyen en este rubro son el uso de
sealizaciones internas y externas al discurso escrito, y las sealizaciones y
estrategias discursivas orales.
Por tanto es preciso contemplar que existen tambin diversas perspciones de la
teora:
Diversas percepciones del constructivismo
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la enseanza
como una actividad crtica y al docente como un profesional autnomo que
investiga reflexionando sobre su prctica, si hay algo que difiera este modelo con
los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales; para el constructivismo aprender es
arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos. (Aguilar,
2008).
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a
los participantes construir su propio saber. No se aprende slo registrando en
nuestro cerebro, se aprende construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es
por tanto, necesario entender que esta teora esta fundamentada primordialmente
por tres autores: Lev Vygotsky, Jean Piaget y David P. Ausubel.

En el caso de Lev Vygotsky, su enfoque se centra en la actividad personal del

educando mediada por el contexto y pone sobre todo su empeo en ver de qu
modo la lnea cultural incide en la natural, entendiendo el desarrollo como la
interiorizacin de medios proporcionados por la interaccin con otros, por lo que el
aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que slo son activos en este tipo
de situaciones: el desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje.
Por ultimo Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen
gran significado para la teora constructivista y han logrado que el aprendizaje no
sea considerado como una actividad individual y por lo contrario sea entendido
como una construccin social.
En el campo de la psicologa constructivista, se posee algunas investigaciones
tales como la de Frederic Barlett (citado en Maya, 1996) en donde a travs de sus
estudios determin que algunos aspectos vinculados con la memoria de cualquier
persona, partan de la concepcin de que recordar estaba relacionada con una
reconstruccin imaginativa o construccin elaborada a partir de la relacin de la
misma con su experiencia anterior, y no un proceso asociativo fragmentario y
mecnico.
Es decir; el funcionamiento de la memoria le sugiri la existencia de esquemas, a
los que defini como organizaciones activas de reacciones y experiencias
pasadas. Por ejemplo, si la persona percibe alguna similitud entre varios
acontecimientos es porque utiliza esquemas que los agrupan. Barlett (ob. Cit)
dando as grandes aportes al campo de la psicologa cognitiva.

MARCO DE REFERENCIA
I. Ensayo Final

(20 de mayo)

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
El profesor ser un gua y un facilitador para tratar algunos temas en conferencias
auxiliadas por medios electrnicos y videos. Sin embargo, el trabajo principal se
har a travs del estudio, anlisis y discusin de casos, lecturas y videos.
EVALUACIN DEL CURSO
CRITERIOS

PUNTUACIN

% NOTA FINAL

Participacin en clase

100

15

Anlisis de casos y lecturas

100

40

Anlisis crtico de libro y hacer presentacin

100

25

Exmen Final

100

20

Se utilizar la escala institucional

A (90 100) B (80 80)

C (70 79)

D (60 69)

F (0 59)

ESPECIFICACIONES DE LOS CRITERIOS DE AVALO

1. Participacin en clase
Dada la naturaleza de este curso la asistencia y participacin en clase es
obligatoria. Se espera que el estudiante cumpla con los siguientes criterios:

Demostrar dominio de los trabajos asignados

Entregar a tiempo y completo los trabajos asignados

Demostrar dominio de las preguntas de los casos

Participar en las actividades de taller

Prestar atencin y asimilar el contenido de los videos

2. Anlisis de casos y lecturas sobre liderato. Cada lectura de evaluar en base

a la calidad de las contestaciones a las preguntas de discusin.

Las

asignaciones se enviarn no ms tarde del da indicado a la direccin

electrnica: curso.doctoral@gmail.com. Identificarn en la parte de asunto
(subject) del correo electrnico EL NOMBRE DEL ESTUDIANTE, CDIGO
DEL CURSO Y LA LETRA DE LA ASIGNACIN, por ejemplo: Juan del
Pueblo, EDUC 805: Asignacin A (debe hacerlo SIEMPRE de la misma
manera). Recibir un acuso de recibo automtico.
3. El estudiante har un anlisis crtico de uno de los siguientes libros y
preparar una presentacin breve en PowerPoint para presentar en clase:
a. INSTRUCTIONAL LEADERSHIP. A Research Based Guide to Learning
in schools, de A. Woolfolk.
b. Student-Centered Leadership, de Viviane Robinson
c. Jani- King Leadership to Student Learning, de K. Leithwood
d. SUPERVISION: A Redefinition, de J. Sergiovanni
e. The Instructional Leadership Toolbox: A HANDBOOK for Improving
Practice, de Sandra Lee Gupton
f. The Principal: Three Keys to Maximizing Impact, de M. Fullan
g. STOP THE SCHOOL BUS: Getting Education Reform Back on Track,
de Gerald N. Tirozzi
h. Blended. Using Discruptive Innovation to Improve Schools, de Clayton
M. Christensen.
i. The Art of Coaching, de Elena Aguilar

HORAS DE OFICINA
Dr. Rafael Cartagena
Lunes y jueves: 2:00pm a 5:00 pm
El profesor estar disponible a travs del coreo electrnico: rafael@caribe.net
Tels. 787.755.0500, 787.748.0130 787.755.0030
Las presentaciones del profesor estarn disponibles despus de la clase donde se
presenten en: http://www.portaldaskalos.net/DasBlog/
2* Talleres de integracin. Estrategia educativa en
la materia de pediatra
(Integrated worksshop. Didactic estrategies in the clinical pediatric curse)
Norberto Sotelo Cruz,* Ma. Carmen Candia Plata**
Resumen
En este trabajo, se plantea la importancia y viabilidad de utilizar estrategias
didcticas adicionales a las consideradas en los descriptores
de los Talleres de Integracin, un grupo de materias obligatorias que forman parte
de la Licenciatura en Medicina de la Universidad de Sonora. Entre las estrategias
propuestas estn los mapas mentales y conceptuales, y los sociodramas, con las
que se tiene el objetivo de reforzar el proceso de enseanza-aprendizaje de los
alumnos del noveno semestre que cursan el ciclo clnico de Pediatra,
particularmente en el desarrollo del procedimiento metodolgico del aprendizaje
basado en problemas (ABP).
Palabras clave: Educacin mdica de pregrado, enseanza integrada, pediatra,
aprendizaje basado en problemas, evaluacin.
Summary In this word, we explain about the use of additional didactic strategies in
the integrated workshop in medicine carrer of Sonora State University. The
strategies utilized are: mental and conceptual maps, sociodrama, the objective is it
to reinforce the teaching-knowledge process, in student on the last semester,

during the clinical pediatric course; in which the teaching procedure, is based
specially in the Problem Based Learning model.

METODOLOGA
Estos datos fueron recabados durante la Jornada de practica pasada, con ayuda
de instrumentos de observacin como lo fueron las entrevistas, guas de
observacin, guas de contextualizacin, listas de cotejo, el diario, fotografias y
videos que fueron elaborados con base a lo que (Postic,2000) propone, con el
fin de anlizar minusiosamente la informacin obtenida para poder llegar a la
reflexin.
Uno de los instrumentos que focalizan las reas de oportunidad que el alumnado
presenta es el diagnstico, que se define como el proceso

a travs del cual

conocemos el estado o situacin en que se encuentra algo o alguien, con la

finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal. Revela las
condiciones y apunta las direcciones. (Luchetti, 1998).
Partiendo de la definicin que nos da la autora, entendemos que el diagnstico es
una evaluacin formativa de la que se va a partir para favorecer en los alumnos
las competencias y aprendizajes esperados que el nio debe alcanzar segn el
Programa de Educacin Preescolar 2011.

DIAGNSTICO
Cuando la preparacin profesional de los docentes en formacin se convierte en objeto
de estudio y reflexin presentando caminos complejos de pensamiento y accin, es
preciso un proceso de anlisis en la complejidad que ello aqueja puesto que fungir
como un factor relevante en el aprendizaje del alumno, as como el conocimiento de
las habilidades y competencias que como docente en formacin sern necesarias
ejercitar, promover y favorecer.
Ante dicha postura, se pretende asumir la formacin docente en relacin de un proceso
complejo, pensando en el conocimiento de una manera diferente e incorporando la
posibilidad de integrar las propias prcticas como propsito fundamental y articular los
aportes tericos a las posturas de subjetividad.
Los saberes que orientan las prcticas pedaggicas son la base constitutiva de un
conjunto de conceptos, representaciones, certezas y perspectivas que fundan nuestros
proyectos y propsitos de la intervencin docente. La docencia, como prctica social,
se percibe entre educacin y sociedad, entre sujetos mediados por el conocimiento
como produccin social y el objeto de enseanza en la formacin de formadores.
Por tales adscritos y considerando que la educacin funda maneras de pensar, del
saber, de operar los prejuicios y las subjetividades por medio de experiencias; se
desarrolla dicho analisis de la practica que permite moldear nuestras prcticas
profesionales y con ello establecer modelos y paradigmas de aprendizaje y andamio al
conocimiento.
El instrumento principal fue el diagnstoco que fue elaborado partiendo de los campos
formativos y los aprendizajes esperados propuestos en en PEP 2011, el cul permiti
tener un panorama general de las competencias que los infantes deben de adquirir al
termino de su educacin preescolar y conocer el estado real de los nios.
Este se encuentra estructurado a manera de rbrica, marcando los aprendizajes y
competencias que en esta etapa el nio deberia poseer y una escala, que permiti
conocer cuales son las areas de oportunidad del grupo, para poder proponer, durante la
4 jornada de intervencin, actividades enfocadas principalmente a las areas de

oportunidad detectadas, y asi poder favorecer aprendizajes significativos en el nio y

asu vez competencias que se marcan en el PEP 2011.

JUSTIFICACIN
El diagnstico es el proceso a travs del cual conocemos el estado o situacin en que
se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para
aproximarlo a lo ideal. Revela las condiciones y apunta las direcciones. (Luchetti,
1998).
Partiendo de la definicin que nos da la autora, entendemos que el diagnstico es una
evaluacin formativa de la que se va a partir para favorecer en los alumnos las
competencias y aprendizajes esperados que el nio debe alcanzar segn el Programa
de Educacin Preescolar 2011. Retomando los tres elementos bsicos que nos
propone Luchetti: Nivel de desarrollo evolutivo, disposicin por aprender y
conocimientos previos, se realizar un diagnstico grupal que contiene indicadores que
permitirn detectar las reas de oportunidad de los nios en las cuales podemos
intervenir para as favorecer en los alumnos aprendizajes significativos los
aprendizajes significativos son los que procuran establecer vnculos sustantivos (no
arbitrarios) entre el contenido por aprender y lo que las personas ya saben (sus
conocimientos previos) (Luchetti, 1998).
Obien desde otro punto de vista entendida como un proceso de investigacin (Mari,
2006), quein nos dice que es de suma importancia retomar cada uno de los aspectos
sobre nuestro objeto de estudio.
Es importante que en la educacin preescolar se aplique este instrumento, ya que se
necesita conocer la zona de desarrollo real en la que se encuentran los alumnos y de
esta forma dirigirlos a la zona de desarrollo potencial. Asi mismo, se busca fomentar el
anlisis y la reflexin de los alumnos lo que le permitir seguir construyendo
aprendizajes a lo largo de su desarrollo. Tambin se busca conocer la interaccin
grupal que sirva de acompaamiento en este proceso de formacin acadmica y social,
adems de visualizar las actitudes y valores que tienen los nios.
Para tener un panorama mas amplio de lo que se debe conocer del nio e identificar
dentro del campo educativo las caractersticas , los saberes del docente, gustos e
intereses, ya que si bien el autor (Brailovsky,2008) nos marca que para no fracasar en
la enseanza de los educandos es elementar conocerlos a fondo para que sea ese

nuestro punto de partida y poder ser ms objetivos durante nuestra prctica educativa
para propiciar competencias en el infante. (Cecilia Fierro).
Diagnosticamos para aprender, para saber como intervenir, y hacer del aprendizaje una
de las razones ms motivantes para el nio.
El siguiente proceso de evaluacin est basado en la propuesta que el PEP 2011
maneja, encaminado principalmente a tres de sus seis campos formativos.
Denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin
entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin
docente para lograr que los tipos de actividades en que participen las nias y los nios
constituyan experiencias educativas.
Fue elaborado de esta manera ya que permiten identificar en qu aspectos del
desarrollo y del aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo
natural y social, etctera) facilitando

a la educadora tener intenciones educativas

claras (qu competencias y aprendizajes pretende promover en sus alumnos) y centrar

su atencin en las experiencias que es importante que proponga.
El diagnstico es de suma importancia ya que ademas de identificar su( zona de
desarrollo real )para poder llevarlo a la (Zona de Desarrollo Prximo) es importante
conocer el porqu de sus acciones y lo ms importante, lo que quieren y necesitan para
lograr el desarrollo integral de sus capacidades, para qu la maestra pueda registrar
como recibi al grupo y as disear actividades y planificar lo que se realizara en las
jornadas de intervencin con el propsito de poner en prctica las estrategias ms
aptas para el grupo de acuerdo a sus caractersticas.

ANLISIS DEL DIAGNSTICO

Este diagnstico se encuentra estructurado por los seis campos formativos en donde
se toman en cuenta indicadores que el nio debe poseer, arrojando los siguientes
resultados.Sin dejar de lado que es sumamente importante que el docente cuante con
el saber del conocimiento delcontexto parra identificar como es que este determina
ciertas actitudes de los agentes investigados. Por tanto a continuacin se mostrara
dicho proceso.
El proyecto de investigacin (diagnstico) se llev a cabo en el Jardn de nios Fray
Bartolome de las Casas, ubicado en la col. Benito Juarez entre el bordo de Xochiaca y
la Cuarta Avenida; considerado como contexto urbano ya que se caracteriza por contar
con servicios pblicos como agua potable, energa elctrica, drenaje, va telefnica, asi
como diferentes tiendas comerciales (plaza Jardin) (Bransford,2007).
Durante el proceso de indagacin se utilizaron de diversas estrategias como la
observacin con apoyo de guas y entrevistas a padres de familia de la comunidad, ello
con el fin de conocer el impacto que los factores ideolgicos tienen en el desarrollo
integral del alumno.
Si bien Qu significa contextualizar?... significa ver el origen del aspecto educativo en
el que se va a introducir al cual dar herramientas para conocer el origen de los
comportamientos de los nios, as como conocer los mismos factores que intervienen
en ello , para intervenir sobre el contexto y de esta manera mejorar las practicas
educativas y darle un giro hacia el como ensear y hacia donde se quiere ir.
A continuacin se encuentran diferentes dimensiones como lo son; econmica, social,
poltica, educativa ente otras que (Fierro, 1992) nos recomienda, sobre las cuales se
encuentra estructuradas la informacin que nos proporcionara un panorama general
del municipio de Nezahualcyotl, respecto a los alrededores del preescolar Fray
Bartolom de las Casas, asi como el impacto que a su vez se da en el aprendizaje y
desarrollo del nio.
*Dimensin Social:
Nezahualcyotl es uno de los 125 municipios del Estado de Mxico. Se localiza al
oriente del Distrito Federal y Estado de Mxico. Se le denomina Nezahualcyotl en
honor del gran poeta prehispnico y significa "Coyote que ayuna.

En este caso, se trata de un municipio creado el 3 de abril de 1963, en honor del Gran
Seor o tlatoani Nezahualcyotl Acolmiztli de Texcoco. Se puede decir que un alto
porcentaje de la actividad econmica en el municipio se concentra en el comercio de
bienes y servicios, en mercados, tianguis o mercados sobre ruedas, plazas y centros
comerciales. Esto se debe a que un alto porcentaje de la poblacin trabaja en la Ciudad
de Mxico, pero consume y adquiere productos dentro del municipio.
Esta zona se encuentra en los lmites entre el municipio de Ecatepec de Morelos y la
delegacin Gustavo A. Madero. Algunas de las colonias ms importantes son: Bosques
de Aragn, Impulsora, Valle de Aragn, Plazas de Aragn, Prados de Aragn, Jardines
de Guadalupe, Vergel de Guadalupe, Ciudad Lago, El Tesoro, y el edificio de
administracin municipal zona norte conocido como "La Bola", que se encuentra en la
colonia Campestre Guadalupana.
*Dimensin Econmica:
Hoy en da su desarrollo econmico est evolucionando, siendo un punto en potencia,
tanto en la industria, el comercio y la cultura. Al igual, se pretende impulsar una zona
especial parecida a Santa Fe para uso habitacional, comercial y recreativo atrayendo a
niveles de poblacin con alto poder adquisitivo (en resumen, una zona dedicada a
gente adinerada, ejecutiva y trabajadora en el lado Oriente de la Zona Metropolitana de
la Ciudad de Mxico); aunque esto elevara el costo de la vida de quienes viven en los
alrededores de este complejo ecolgico.
Segn el INEGI, hasta el ao 2003, la poblacin econmicamente activa es de 478 mil
479 personas y 98 mil 171 nezahualcoyotlenses contara con fuente de trabajo dentro y
fuera del municipio. Existen alrededor de 22 mil 268 unidades econmicas en el
municipio, los cuales ocupan 41 mil 046 personas, divididas en 22 mil 268 ocupan el
sector comercial, 14 mil 988 en el sector de servicios, y 3 mil 797 en la manufactura.
Nezahualcyotl ha sido histricamente proveedor de mano de obra para empresas
ubicadas al oriente del Distrito Federal. Se puede decir que un alto porcentaje de la
actividad econmica en el municipio se concentra en el comercio de bienes y servicios,
en mercados, tianguis o mercados sobre ruedas, plazas y centros comerciales. Esto se
debe a que un alto porcentaje de la poblacin trabaja en la Ciudad de Mxico, pero
consume y adquiere productos dentro del municipio.

El Municipio no cuenta con actividades econmicas primarias y secundarias, ms que

terciarias, cuenta con 45 tianguis y 68 mercados pblicos .
*Dimensin Poltica:
Nezahualcyotl, es uno de los municipios del Estado de Mxico, el cual se encuentra
regulado jurdicamente por el artculo 115 de la Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos, la Ley Orgnica Municipal del Estado de Mxico, as como por el
Bando Municipal.
El Ayuntamiento se conforma por la Asamblea Municipal que se conforma por el
Presidente Municipal, tres sindicos y diecinueve regidores.
El gobierno municipal cuenta con algunos edificios pblicos, entre los que se
encuentran:

Palacio Municipal de Nezahualcyotl

Edificio de estilo modernista y funcional, sede de la autoridad legal y administrativa del
municipio de Ciudad Nezahualcyotl. Fue inaugurado el 15 de septiembre de 1983 y se
encuentra asentado dentro del conjunto denominado Plaza Unin de Fuerzas (en
memoria de las organizaciones fundadoras del municipio), el cual abarca una extensin
de 5,725 m. El Palacio Municipal es un edificio de tres niveles, rodeado de cuatro
pirmides y cinco monumentales esculturas en bronce de Moctezuma, Cuauhtmoc,
Jos Mara Morelos, Miguel Hidalgo y Costilla y de Nezahualcyotl.
El partido poltico que predomina en esta comunidad es el PRD y la religin es la
catlica.
*Dimensin cultural:
Aqu se encuentran varias atracciones y establecimientos culturales y recreativas, El
Gobierno Municipal de Nezahualcyotl inaugur el Parque temticos las Fuentes que
cuenta con 110 fuentes danzantes ldicas, interactivas, con bruma e iluminacin donde
nios y jvenes podrn baarse; adems presentar mltiples espacios, actividades
recreativas y deportivas; el espacio es gratuito y se encuentra ubicado en el cruce de
las Avenidas Bordo de Xochiaca y Av Nezahualcyotl.
El Parque Las Fuentes cuenta con carritos elctricos y mecnicos para fomentar en los
nios la cultura vial en una ciudad a escala, ya que cuenta con un circuito donde los

pequeos aprendern a manejar en un espacio muy agradable; tambin explic que las
fuentes danzantes presentarn un espectculo de msica sincronizada y adems los
asistentes se podrn mojar, cuenta con palapas para que los ciudadanos realicen ah
sus fiestas familiares; as como juegos infantiles entre los que destacan saltarines,
toboganes, columpios y trepaderos; adems de mobiliario urbano como bancas,
postes, botes de basura, aparcabicicletas y sealizacin, tambin cuenta con reas
verdes, andadores de concreto, espacios recreativos, gimnasio al aire libre, baos para
los visitantes del parque, cancha de ftbol y basquetbol; todo ello, completamente
gratis y as poder fomentar el deporte entre los jvenes de nuestra localidad.
Lo importante de realizar dicho proceso de contextualizacin es identificar de qu forma
los aspectos culturales, ideolgicos y de infraestructura apoyan o dificultan el desarrollo
la intervencin para el aprendizaje, es decir, durante las entrevistas a los padres de
familia respecto a la pregunta Por qu es importante que su hijo asiste al nivel
preescolar? Ante la cual se obtuvieron respuestas como porque le ayuda para
adaptarse despus a la primaria, para que aprenda a convivir con sus compaeros,
para que se desarrollo sea optimo y despus en el trabajo de primaria no le cueste
trabajo; todas estas aportaciones ayudan a entender la importancia que le dan al nivel,
nos permite como docentes inferir el nivel de apoyo y fortalecimiento de los padres de
familia para la ejecucin de las actividades a proponer para la mejora del aprendizaje y
cmo la perspectiva que se tiene para lo que puede o no trabajar

as como la

capacidad que tiene para ejecutar tareas.

Otro de los aspectos que repercuten es la infraestructura de los espacios y los
materiales a utilizar ya que dichos recursos son los medios y herramientas que apoyan
al docente a generar ambientes de aprendizaje ms ptimos para el desarrollo infantil
(Bransford,2007). Por tanto la importancia de conocer a la comunidad, sus recursos,
posibilidades y limitantes puesto que brinda oportunidades de re pensar en lo que se
trabajar y cmo se realizar.
El grupo de 2 B se encuentra conformado por 35 alumnos en total de los cuales son
21 nias y 14 nios, con la edad de 3 y 4 aos.

La presentacin personal es muy buena, los nios llegan limpios y arreglados. Son
puntuales, se enferman frecuentemente de tos y gripa, debido al estado climtico que
se ha presentado

Del grupo de 35 alumnos se le realizaron escalas Likert a 17 alumnos para

identificar su opinin y sentimientos ante las estrategias implementadas por sus
docentes. Y los resultados fueron los siguientes: ver figura.1 (escala Likert)
6
5
4
de acuerdo
3

En desacuerdo

Ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo2

y en desacuerdo

En esta grafica se pueden observar que la mayora de las respuestas son muy
similares, entre si por lo que hace referencia a que el 50% del grupo encuentran
las estrategias aplicadas por la docente en la mayora de los casos no son los
mas pertinente para hacia con sus intereses y caractersticas segn su desarrollo.
Por tanto se refleja la necesaria restructuracin para lograr los aprendizajes
esperados de una forma mas optima.

2015.Ao del bicentenario luctuoso de Jos Mara

Morelos y Pavn
ESCUELA NORMAL N 3 DE NEZAHUALCOYOTL
Licenciatura en educacin preescolar.
ESCALA LIKERT DIRIGIDA A LOS NIOS PREESCOLARES

Los siguientes tems presentados en la escala, van dirigidos a los nios preescolares del
preescolar Fray Bartolom de las Casas, con base en la problemtica La restructuracin de las
estrategias de enseanza. Una necesidad para la calidad educativa en preescolar tomando
como referencia la variable independiente en este caso estrategias, que se pretende
investigar, respecto a las prcticas profesionales en los preescolares.
PROSITO: Conocer las opiniones de los alumnos respecto a la importancia de las estrategias
de enseanza que son utilizadas por su maestra.
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
(OPCIONAL):
NOMBRE DE LA INSTITUCIN:

EDAD:
GRADO
Y
GRUPO:

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente los siguientes indicadores y de respuesta de forma veraz

y concisa de acuerdo a sus conocimientos marcando con una Carita solo una de las respuestas
aqu proporcionadas.
INDICADORES

Para ti es importante
asistir a la escuela.
Crees necesario que tu
mam sea la nica que te
lleve a la escuela.
Te gustan las actividades
que realizas en tu saln.
Te
diviertes
con
las
actividades que realizas en
la escuela.
Constantemente trabajas
con materiales nuevos en
clase.
Con
cotidianidad
tu
maestra pregunta acerca
de lo que mas te gusta
hacer.
Siempre platicas con tus
padres de lo nuevo que
aprendes en la escuela.
Platicas con tus papas de
lo
que
te
interesa
aprender.
Constantemente
tus
padres te ayudan a realizar
las tareas.
Comentas con tu maestra
tus
inquietudes
y
preguntas acerca de lo que
te gustara conocer.
COMENTARIOS U OPINIONES:

MUY DE
ACUERDO

DE ACUERDO

CRITERIOS
NI DE ACUERDO, NI
EN DESACUERDO

EN DESACUERDO

MUY EN DESACUERD

FIGURA 1. (ESCALA LIKERT)

2015.Ao del bicentenario luctuoso de Jos

Mara Morelos y Pavn
ESCUELA NORMAL N 3 DE NEZAHUALCOYOTL
Licenciatura en educacin preescolar.
ESCALA LIKERT DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA

Los siguientes tems presentados en la escala, van dirigidos a los padres de familia del
preescolar Fray Bartolom de las Casas, con base en la problemtica La restructuracin de las
estrategias de enseanza. Una necesidad para la calidad educativa en preescolar tomando
como referencia la variable independiente en este caso estrategias, que se pretende
investigar, respecto a las prcticas profesionales en los preescolares.
PROSITO: Conocer las opiniones de los docentes respecto a la importancia de las estrategias
de enseanza como parte de la formacin profesional docente.
DATOS DE IDENTIFICACIN
NOMBRE
(OPCIONAL):
NOMBRE DE LA INSTITUCIN:

NIVEL DE PREPARACIN:
CARGO
EN EL
HOGAR:

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente los siguientes indicadores y de respuesta de forma veraz

y concisa de acuerdo a sus conocimientos marcando con una X solo una de las respuestas aqu
proporcionadas.
INDICADORES
El
personal
de
las
instituciones
proporciona
buenos
servicios
de
educacin.
Los recursos utilizados por
la docente son los mas
adecuados para impartir la
clase.
La actitudes de los nios
son positivas ante las
actividades propuestas por
la docente.
Existen buenas relaciones
entre la docente y los
padres de familia para con
el trabajo con sus hijos.
Los aprendizajes de los
alumnos
se
muestran
reflejados ante diferentes
situaciones ya sea fuera
del aula de clases o dentro.
Los alumnos del grupo se
muestran
motivados
e
interesados por participar
y dar propuestas ante
soluciones diversas.
docente muestra actitud
positiva ante el trabajo con
los alumnos respecto al
trabajo con normas y
acuerdos dentro y fuera del
saln.
La
docente
utiliza
diferentes estrategias para
con el trabajo con los

MUY DE
ACUERDO
1

DE ACUERDO
2

CRITERIOS
NI DE ACUERDO, NI EN
DESACUERDO
3

EN DESACUERDO
4

MUY EN DESACUERD
5

alumnos.
Las estrategias elegidas
para el trabajo con los
alumnos, son utilizadas de
la forma correcta segn
esta sea.
Existe
interaccin
constante entre alumnos y
docente con cada uno de
ellos.
Atendiendo
sus
necesidades y gustos
COMENTARIOS U OPINIONES:

Figura 1.3

Grafica: padres de familia figura 1.2

6
5
4
Muy de acuerdo
3

De acuerdo

ni de acuerdo ni en
desacuerdo
en desacuerdo

muy en desacuerdo

Los datos arrojados dentro de esta grfica se observan que los padres de familia
identifican que en la escuela principalmente para aprender se requiere del juego
sin embargo las exigencias son elevadas para con la educacin de sus hijos, ya
que se ,muestran al pendiente de sus avances y preguntan el por que y para que
de las actividades realizadas con sus hijos y docente titular.

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