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AUDICIN Y
LENGUAJE

Prohibida La reproduccin total o parcial aun citando su procedencia, sin autorizacin expresa de la editorial.

Ttulo:
EDUCLIA INNOVACI
Edita: Educlia Innovaci, S.L.
C/ Avda. Jacarandas
Tl. 963 273 517 610 900 111 963 145 121
E-mail: educalia@e-ducalia.com
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ISBN: 978-84-92655-19-9
Imprime: Educlia Innovaci, S.L.

Temario Oposiciones de Audicin y Lenguaje

Cuerpo de Maestros.
Etapa: Educacin Primaria.
Autor/a:
Requena Serrano, Mara Natividad y Calero Parra, Gema
Segunda edicin. 2015

CUERPO DE MAESTROS-AUDICIN Y LENGUAJE

CUESTIONARIO A ORGANIZADO POR BLOQUES DE ESTUDIO
CENTRO DE OPOSICIONES

TEMARIO CUERPO DE MAESTROS:

AUDICIN Y
LENGUAJE
Publicado en el B.O.E. de 21 / 09 / 1993

CUESTIONARIO A
BLOQUES DE ESTUDIO
ESTABLECIDOS POR EDUCALIA

TEMA 1

TEMA 2
TEMA 3

TEMA 4

TEMA 5

TEMA 6

TEMA 7

TEMA 8

TEMA 9

TEMA 10

TEMA 14

TEMA 15

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BLOQUE I: TEMAS COMUNES

La evolucin de la educacin especial en Europa en las ltimas dcadas: de la
institucionalizacin y del modelo clnico a la normalizacin de servicios y al
modelo pedaggico.
La educacin especial en el marco de la LOGSE y su desarrollo normativo. El
concepto de alumnos con necesidades educativas especficas y especiales.
El proceso de identificacin y valoracin de las necesidades educativas
especiales de los alumnos y su relacin con el currculo. Decisiones de
escolarizacin.
El centro ordinario y la respuesta a las necesidades especficas de los
alumnos. El Proyecto Educativo y el Proyecto Curricular en relacin a estos
alumnos. Las Adaptaciones Curriculares.
El centro especfico de Educacin Especial: caractersticas del Proyecto
Educativo y de las programaciones didcticas. Referentes bsicos y criterios
para su elaboracin.
Los recursos materiales y personales para la atencin de los alumnos con
necesidades educativas especficas. Recursos de la escuela. Recursos
externos a la escuela. Colaboracin entre servicios especficos y servicios
ordinarios.
BLOQUE II: BASES PARA LA ADQUISICIN DEL LENGUAJE
Conceptos bsicos sobre la comunicacin y el lenguaje. Adquisicin y desarrollo
de la comunicacin y del lenguaje y su relacin con el desarrollo del
pensamiento, social y afectivo.
Bases anatmicas, fisiolgicas y neurolgicas del lenguaje. Procesos de
codificacin y decodificacin lingstica. Descripcin y anlisis de los
componentes del lenguaje.
Caractersticas del lenguaje de los alumnos de Educacin Preescolar, Infantil y
Primaria. Alteraciones del lenguaje ms frecuentes en estas etapas educativas.
Actuaciones preventivas.
BLOQUE III: DEFICIENCIAS MOTORICAS
Sistemas alternativos y complementarios de comunicacin. El proceso de
evaluacin y toma de decisiones sobre los sistemas alternativos. El proceso de
intervencin.
Las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia motora.
Aspectos diferenciales del desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
Identificacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con los alumnos
con deficiencia motora. Criterios para la elaboracin de adaptaciones
curriculares. Ayudas tcnicas para la comunicacin: tipos y criterios de
utilizacin.

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Cuestionario A / 1

CUERPO DE MAESTROS-AUDICIN Y LENGUAJE

CUESTIONARIO A ORGANIZADO POR BLOQUES DE ESTUDIO
CENTRO DE OPOSICIONES

TEMA 11
TEMA 12
TEMA 13

TEMA 16

TEMA 17

TEMA 18

TEMA 19

TEMA 20

TEMA 21
TEMA 22

TEMA 23

TEMA 24

TEMA 25

BLOQUE IV: DEFICIENCIAS AUDITIVAS

Las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia auditiva.
Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
Identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos con
deficiencia auditiva. Sistemas de deteccin del dficit auditivo.
La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con los alumnos
con deficiencia auditiva. Criterios para la elaboracin de adaptaciones
curriculares. Ayudas tcnicas para la comunicacin: tipos y criterios de
utilizacin.
BLOQUE V: DEFICIENCIA MENTAL
Las necesidades educativas especiales de los alumnos con deficiencia mental.
Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del lenguaje.
Identificacin de las necesidades educativas especiales de estos alumnos.
La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con alumnos
con deficiencia mental. Criterios para la elaboracin de adaptaciones
curriculares.
BLOQUE VI: ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y LA PERSONALIDAD
Las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones graves
del desarrollo. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje. Identificacin de las necesidades educativas especiales de estos
alumnos.
La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con alumnos
con alteraciones graves del desarrollo. Criterios para la elaboracin de
adaptaciones curriculares.
BLOQUE VII: TRASTORNOS DEL HABLA
Las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones del
habla. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje.
Identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos con
alteraciones del habla.
La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con los alumnos
con alteraciones del habla. Criterios para la elaboracin de adaptaciones
curriculares.
BLOQUE VIII: TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Las necesidades educativas especiales de los alumnos con alteraciones del
lenguaje. Aspectos diferenciales en el desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje.
Identificacin de las necesidades educativas especiales de los alumnos con
alteraciones del lenguaje.
La intervencin del maestro especialista en audicin y lenguaje con alumnos
con alteraciones del lenguaje. Criterios para la elaboracin de adaptaciones
curriculares.

Tels.: Maana: 610 900 111 Tarde: 963 27 35 17

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Cuestionario A / 2

MAESTROS DE PRIMARIA
AUDICIN Y LENGUAJE

TEMA: 7
CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL
LENGUAJE. ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA
COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE Y SU RELACIN CON EL
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SOCIAL Y AFECTIVO.

0. Introduccin
1. Conceptos bsicos sobre la comunicacin y el lenguaje
1.1. La comunicacin
1.2. El lenguaje
1.2.1. Funciones del lenguaje
1.2.2. Componentes del sistema lingstico
2. Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje
2.1. Teoras
2.2. Etapas del desarrollo del lenguaje
2.2.1. Etapa pre-lingstica
2.2.2. Etapa lingstica
3. Adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje y su relacin con el desarrollo del
pensamiento, social y afectivo
3.1. Aspecto social
3.2. Aspecto afectivo
4. Conclusin
Bibliografa, Webgrafa y Legislacin

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MAESTROS DE PRIMARIA- AUDICIN Y LENGUAJE

TEMA 7

CENTRO DE OPOSICIONES

Autora: Arantxa Juan Lisarde

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MAESTROS DE PRIMARIA- AUDICIN Y LENGUAJE

TEMA 7

CENTRO DE OPOSICIONES

0. INTRODUCCIN
En este tema vamos a estudiar el lenguaje como medio de comunicacin y como instrumento
del pensamiento. El lenguaje es una funcin y una destreza que se aprende de forma natural, por
una serie de intercambios con el entorno en el que se desarrolla el nio/a, sin que en dicho entorno
exista un programa conscientemente premeditado para su enseanza. El nio aprende a
comunicarse mediante el habla, interactuando con los adultos, esta asimilacin se produce sobre un
fondo madurativo complejo que interviene en la determinacin de los distintos aspectos
audiofonatorios y lingsticos. A su vez, la adquisicin del lenguaje permite al nio/a desarrollar
ampliamente sus funciones cognitivas y relacionales, ayudndole a un mejor y ms completo
desarrollo global. Por ello, la Comunicacin es un elemento esencial para el desarrollo del nio/a y
que debemos potenciar en cada uno de nuestros alumnos/as y especialmente en aquellos que
presenten alteraciones del habla y el lenguaje, o cualquier otro dficit.
Como especialistas en Audicin y Lenguaje, a travs de este tema, obtendremos un
conocimiento muy importante para nosotros puesto que si conocemos adecuadamente todo lo
relativo al proceso de adquisicin y desarrollo del lenguaje y la relacin que puede guardar con
otros mbitos de la personalidad, podremos entender las manifestaciones atpicas que algunos de
nuestros alumnos presentan. Al mismo tiempo, tambin nos va a servir para evaluar e intervenir.
Por tanto, dado que el lenguaje desempea un papel fundamental tanto en el desarrollo de los
nios como en el proceso de enseanza de aprendizaje, conviene profundizar en su estudio. Para
ello, comenzaremos comentando unos conceptos bsicos acerca de lo que es comunicacin y de lo
que es lenguaje, pasando a describir el proceso de adquisicin y desarrollo de la comunicacin y del
lenguaje desde diferentes puntos de vista, analizando su relacin con el desarrollo del pensamiento
y el aspecto social y afectivo.

1. CONCEPTOS BSICOS SOBRE COMUNICACIN Y LENGUAJE

A continuacin vamos a destacar desde el punto de vista conceptual, las caractersticas y
diferencias existentes entre comunicacin y lenguaje.
1.1. LA COMUNICACIN
La comunicacin representa la capacidad para transmitir informacin.
La comunicacin podra ser definida como la transmisin de un mensaje a travs de un canal
entre emisor y uno o varios receptores que poseen en comn el cdigo necesario para la transmisin,
recepcin y decodificacin del mensaje.
Jos Ramn Gallardo Ruiz y Jos Luis Gallego Ortega, 1993: La comunicacin y el lenguaje no
deben entenderse en trminos absolutos, como sinnimos totales. La comunicacin es un trmino
general que engloba el lenguaje pero la comunicacin humana no se limita la lenguaje hablado, ya que
existen otros muchos cdigos como el gestual, musical, etc; sin embargo el modo principal es la
comunicacin es el verbal/auditivo.
Reproducimos un esquema que recoge los modos de comunicacin:

Autora: Arantxa Juan Lisarde

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TEMA 7

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Para que la comunicacin pueda producirse es necesaria la existencia de un emisor, un receptor

y un acuerdo entre los interlocutores respecto a la utilizacin de un cdigo.
Siguiendo a Crystal (1983) hablaremos de siete pasos que se suceden en cualquiera actividad
comunicativa:
- Fuente de informacin: Ser humano.
- Proceso de codificacin: Elaboracin del mensaje.
- Produccin: Publicidad de la seal codificada.
- Transmisin: Envo de la seal.
- Recepcin: La seal es recibida.
- Decodificacin: Desciframiento del mensaje.
- Destino: Decodificado el mensaje, se registra su significado.
Por ello, hemos de sealar que entre todos los sistemas de comunicacin existentes, la
comunicacin oral es el ms importante, sin olvidar, que en ella, junto a la palabra, los aspectos
preverbales (timbre de la voz, acentos, pausas, ) y los aspectos paraverbales (mirada, expresin
facial, lenguaje de manos, ) tienen un importante papel, facilitando en muchos casos la comprensin
de los mensajes.
Vemos, por tanto, que comunicar es transmitir e intercambiar mensajes entre individuos. Para
que la comunicacin se produzca, es necesario como mnimo, que existan dos personas en situacin de
comunicacin, un emisor o hablante y un receptor u oyente, existiendo entre ambos motivacin para
emitir y para recibir. La transmisin de los mensajes se realiza tomando un canal o medio de
comunicacin determinado: el canal auditivo oral (sonidos palabra), el canal viso manual (gestos)
y el canal viso grfico (smbolos escritura).
Para utilizar el lenguaje e intercambiar conceptos o sentimientos, utilizamos diferentes sistemas
de comunicacin (verbal y no verbal).
1.2.
EL LENGUAJE
El lenguaje es un medio de comunicacin formado por un sistema de signos arbitrarios
codificados que nos permite representar la realidad en ausencia de sta. Cada signo estar formado

Autora: Arantxa Juan Lisarde

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TEMA 7

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por un significante y un significado. Este sistema debe estar socialmente implantado y slo a travs
de la interaccin social se aprende.
El lenguaje es el resultado de una actividad nerviosa compleja que permite la comunicacin
interindividual de estados psquicos a travs de la materializacin de signos multimodales que
simbolizan estos estados de acuerdo con una convencin propia de la comunidad lingstica.
Esta definicin supone que el lenguaje es el resultado del trabajo de un sistema funcional
complejo en el que cada rea cortical tiene funciones especficas.
As mismo el lenguaje articulado es un modo de comunicacin exclusivamente humano, no
instintivo, para comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de smbolos, de un
modo intencionado y elaborado por los rganos del habla.
Este lenguaje se manifiesta de muy distintas formas lingsticas en las distintas comunidades,
que reciben el nombre de lenguas.
Por lo tanto, el objetivo fundamental del lenguaje oral, es la comunicacin entre las personas,
donde el instrumento es la voz y el habla, la capacidad para expresar un pensamiento por medio de la
palabra.
1.2.1. FUNCIONES DEL LENGUAJE
Una vez concretados los aspectos conceptuales relacionados con la comunicacin y el
lenguaje, es necesario concretar las funciones del lenguaje desde el punto de vista del desarrollo del
nio.
Las funciones que cumplira este lenguaje pueden ser varias, dependiendo de los puntos de
vista de cada autor.
Para Halliday (1982) las funciones del lenguaje son:
* Funcin Instrumental: El nio/a constata que el lenguaje es un medio o instrumento para
realizar o conseguir las cosas.
* Funcin Reguladora: El lenguaje puede ser utilizado como elemento de control.
* Funcin interactiva: Muy relacionada con la anterior, se refiere al uso del lenguaje con la
intencin de interactuar con los dems.
* Funcin personal: Vinculada a la concepcin del lenguaje como un elemento de la propia
individual.
* Funcin heurstica: El lenguaje como medio para obtener informacin de los otros, como
instrumento para aprender cosas.
* Funcin imaginativa: Hace referencia al uso del lenguaje por el nio para recrear su propio
entorno ms all de un referente inmediato.
* Funcin informativa: Constituida sobre una base de presuposicin intersubjetiva (el lenguaje
como medio de manifestar, expresar propuestas).
Jakobson aade la funcin metalingstica que consiste en volver sobre el propio uso del
lenguaje para explicarlo con referencia a un determinado cdigo. Permite al hombre la reflexin sobre
el lenguaje y el pensamiento filosfico y existencial.
La adquisicin y desarrollo del lenguaje implica:
- Aprender a combinar fonemas, palabras y oraciones en secuencias comprensibles para los
dems.
- Conocer y compartir los significados elaborados socioculturalmente por una determinada
comunidad lingstica.

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- Acceder al uso de las reglas gramaticales que estructuran convencionalmente las relaciones
forma-funcin en el lenguaje.

1.2.2.
COMPONENTES DEL SISTEMA LINGSTICO
Para CRISTAL, el habla, que es el vehculo primordial del lenguaje humano, se produce a
travs de 3 niveles de estructura del lenguaje, reconocidos como pronunciacin (fontica
fonologa), gramtica, morfologa sintaxis y significado o semntica (vocabulario y discurso). La
clasificacin, puede establecerse desde la forma, que recoge los componentes fontico, fonolgico y
morfosintaxis; el contenido, que hace referencia a la semntica; el uso, el cual hace mencin a las
funciones del lenguaje desde la pragmtica. De los tres niveles, para CRISTAL, la gramtica ocupa
el centro del esquema, ya que la considera como el principio organizador del lenguaje y la que
establece el modo de cmo los sonidos y los significados se relacionan entre s.
La estructura del lenguaje est integrada por los siguientes componentes:
* Componente fontico-fonolgico: Hace referencia a las unidades mnimas del lenguaje, es
decir, los fonemas y a las combinaciones entre stos.
* Componente morfolgico-lexical: Hace referencia al significado del signo y la relacin de ste
con un significado.
* Componente semntico-estructural: Analiza el significado de las palabras en el contexto de las
unidades superiores, las frases.
* Componente sintctico: Analiza la organizacin de los enunciados para que tengan sentido.
* Componente pragmtico: Implica la intencionalidad que tiene el lenguaje y la valoracin de los
elementos extralingsticos.
La existencia de cada uno de ellos sin relacin con los dems, dejara reducido al lenguaje a una
funcin sin coherencia. Para que ste sea un medio eficaz de transmisin, debe actuar de forma
coordinada y simultanear los distintos componentes de esta compleja actividad.

2. ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y EL LENGUAJE

Adems, para conocer la importancia que tiene este aspecto en el desarrollo del nio, es
importante conocer las diferentes teoras que a lo largo de la historia han ido concretando diversos
autores como Skinner, Piaget, Chomsky o Vigotsky, autores destacados en el estudio comunicativo
lingstico.
2.1.
TEORAS
Sin embargo, existen diferentes planteamientos tericos, que explican desde diferentes
perspectivas el Proceso de Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje, siendo los ms importantes los
siguientes:
1. Teoras innatistas (Chomsky) Chomsky en 1958 propugnaba un modelo de lenguaje
universal, biolgicamente programado, que otros usaron como fundamento terico, para explicar
las regularidades que aparecan en el lenguaje infantil. Estas creencias fueron respaldadas por
Lennenberg (1967), con la idea de que la capacidad para el lenguaje estaba preestablecida en el
cerebro humano, y destinada a emerger cuando el organismo madurara biolgicamente.
Compararon al nio con un Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje (LAD), una entidad hipottica,
recibe el input lingstico primario en forma de oraciones del lenguaje que son odas por el nio, y
produce, como output, oraciones gramaticales del lenguaje. La teora Innatista de N. CHOMSKY
postula la existencia de unos Universales Lingsticos, es decir, unos rasgos comunes en todas las
lenguas habladas del planeta, con los que el ser humano ya nacera predispuesto a aprenderlos.
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Otro fenmeno asociado al lenguaje, segn Chomsky, es la nocin de creatividad, el lenguaje debe
ser concebido no como una norma que se impusiera el nio por impregnacin de su lengua, sino
como una creacin en la que el nio experimentara sus propias reglas lingsticas de formacin de
las palabras y de los enunciados.
2. Paradigma conductual (Skinner) Este modelo sostena que el lenguaje era un
comportamiento funcional multicausado, que se desarrollara por los efectos del medio ambiente
sobre la conducta del nio, y de sta sobre aquel. Adoptaba una posicin ambientalista. Se
afirmaba que en los primeros estadios, antes de producir palabras reconocibles, los nios emitiran
todos los sonidos de todos los idiomas. De acuerdo con la Teora Conductista del Aprendizaje, los
padres reforzaran selectivamente a travs de la atencin o de la aprobacin, nicamente aquellos
sonidos propios de la lengua materna del nio.
Para SKINNER los comportamientos que son Reforzados, tienden a repetirse, de manera que
el Comportamiento Lingstico surgira como consecuencia de acontecimientos Externos, como el
REFUERZO y la IMITACIN. El Ambiente, la Interaccin Intencional de los adultos y la Repeticin
de las conductas, sera lo que incitara al nio para adquirir y desarrollar el lenguaje. Uno de los
principales defectos de esta Teora es que concibe al nio como receptor pasivo de la estimulacin
ambiental y del refuerzo. No se considera la idea de que el nio podra construir activamente su
lenguaje. No exploraron a fondo la relacin entre el aprendizaje del lenguaje y otros fenmenos
cognitivos.
3. Paradigma cognitivo (Piaget) PIAGET indica claramente que el desarrollo del Lenguaje no
basta para explicar el desarrollo del PENSAMIENTO, pues las estructuras que caracterizan a este
ltimo, hunden sus races en la accin y en mecanismos sensoriomotores, ms profundos que el
hecho lingstico. Segn PIAGET la inteligencia no slo comienza a desarrollarse con antelacin al
lenguaje sino que, adems proporciona los recursos cognitivos para que el desarrollo y uso del
lenguaje sea el adecuado, de manera que el Lenguaje seguira, en lneas generales, las huellas del
Desarrollo Cognitivo general y no al contrario. Para Piaget las estructuras del lenguaje no venan
dadas por el medio ambiente ni estaban preestablecidas desde el nacimiento sino que las estructuras
eran construidas con su propia actividad, seleccionando de la experiencia y construyendo a partir
de ella estructuras conceptuales que daran paso posterior a las lingsticas. Piaget consideraba el
lenguaje como una manifestacin ms del pensamiento conceptual. **Precedencia cognitiva.
Consideran el Lenguaje como un elemento perifrico del Desarrollo Cognitivo, el cual puede
desarrollarse sin Lenguaje como ocurre en nios sordos y afsicos. Esta teora ha sido duramente
criticada, puesto que no especifica cmo se adquiere una lengua, se olvida de la dimensin social y
comunicativa del lenguaje y toma el lenguaje como una fuente de simbolizacin similar al dibujo, el
juego simblico... lo que no es cierto.
ACCIN

PENSAMIENTO

LENGUAJE

4. Paradigma interaccionista o funcional. (Vygotski) Pronto se hizo evidente que no siempre

las estructuras cognitivas del nio precedan a las lingsticas, Vygotski adopt una postura
interaccional, para l, en la interaccin entre el medio y el nio se dan los procesos de adquisicin
del lenguaje. Para VYGOTSKI el lenguaje y el pensamiento tienen races diferentes y se desarrollan
con relativa independencia, hasta que llegado un punto evolutivo ambos procesos se unen, y juegan
un papel decisivo en la formacin de los Procesos Mentales. Segn VYGOTSKI la relacin entre
PENSAMIENTO y LENGUAJE no es un hecho, sino un proceso, es un continuo ir y venir del
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Pensamiento a la Palabra y de la Palabra al Pensamiento. Por lo que en ste proceso la relacin entre
palabra y pensamiento sufre cambios. La explicacin sobre las relaciones del Lenguaje y
Pensamiento de VYGOTSKI ha puesto nfasis en la consideracin del Lenguaje como MEDIO DE
COMUNICACIN y en la importancia de la Relacin nio/adulto en el proceso de Adquisicin del
Lenguaje. BRUNER est de acuerdo con Vygotski en que el LENGUAJE se desarrolla en el nio a
travs de los Procesos de INTERACCIN SOCIAL y que es el instrumento ms importante para el
Desarrollo COGNITIVO. Si bien, aade, es preciso un nivel mnimo de DESARROLLO MENTAL
previo al Lenguaje, una vez que este entra en funcionamiento el pensamiento se acomoda al
Lenguaje, haciendo posible llegar a niveles ms elevados de pensamiento.
5. Posicin terica eclctica. Los estudios del lenguaje han recuperado lentamente al sujeto
que habla, al nio que acta. El nio es un sujeto activo que mediante procesos interactivos de
carcter verbal y no verbal con su entorno, va aprendiendo las formas, contenidos y usos
lingsticos propios de su comunidad. El sujeto es el propio protagonista del acto del habla, y se
concibe su desarrollo de forma unitaria, de manera que el desarrollo del lenguaje no se enfoca
separado del social, el motriz o el cognoscitivo. Actualmente se mantiene una postura ECLCTICA,
se plantea que para que se produzca el LENGUAJE se precisa el Desarrollo de Mecanismos
Generales de Organizacin COGNITIVA, pero tambin de Sistemas de Accin e Interaccin sobre la
realidad SocioAfectiva que desde el nacimiento, o incluso antes, rodea al beb. Los diversos
estudios realizados en la actualidad con Sordos, Paralticos Cerebrales, Disfsicos, etc., confirman la
tesis de que el Pensamiento puede desarrollarse sin la ayuda del Lenguaje Oral, mostrando al
mismo tiempo la Necesidad de la Comunicacin o Interaccin SocioAfectiva.
Las tendencias actuales sobre el desarrollo del lenguaje, sealan un camino integrador, tanto
de aspectos orgnicos como psicolgicos, formales o funcionales.
Se considera la adquisicin del lenguaje como un proceso de asociacin, repeticin, imitacin
del lenguaje de la comunidad en el que se est inmerso y ms modernamente como una reaccin
madurativa a las recompensas, refuerzos y recriminaciones del entorno adulto.

2.2.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE
En los pasos del desarrollo lingstico normal destacamos tres aspectos:
1. Comprensin auditiva: El nio conoce muchas ms palabras (vocabulario pasivo) de las que
utiliza (vocabulario activo).
En el nio, el lenguaje est ntimamente cargado de afectividad. Por tanto la comprensin del
lenguaje ajeno comienza por la comprensin del tono de voz y del gesto, antes que la comprensin de
las palabras.
As mismo, el uso del lenguaje, inicialmente est ligado a la necesidad, por lo que el nio va
usando vocabulario ms especfico conforme lo va precisando para su comunicacin.
2. Correcta pronunciacin: En el periodo de educacin Infantil, la capacidad de imitacin de los
sonidos es muy flexible, por lo tanto, podemos conseguir que la pronunciacin de un nio vare sin
demasiadas dificultades.
Dicha facilidad es debida a la plasticidad de su cerebro y a la falta de hbitos de pronunciacin.
Por ello, en esta etapa del desarrollo es de gran importancia la presencia de un buen modelo a
imitar.
3. Incremento del vocabulario: Existen dos formas de ampliar vocabulario:
Autora: Arantxa Juan Lisarde

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- Espontnea: Debida a la curiosidad infantil.

- Dirigida: Enseanza de palabras con significacin.
As mismo, distinguimos una ampliacin cuantitativa (aprendizaje de palabras nuevas) y otra
cualitativa (conocer nuevos significados de las palabras conocidas).
La ampliacin de vocabulario repercute en tres campos:
- Social: Instrumento de comunicacin con los compaeros.
- Escolar: Relacin entre vocabulario y reas de conocimiento.
- Emocional: Genera xito/fracaso en otros mbitos de su vida.
El desarrollo de la Comunicacin y el Lenguaje es propio de cada nio/a, por ello el
establecimiento de unas etapas es aproximativo y nos orienta para comprobar si es el adecuado.
2.2.1. ETAPA PRE-LINGSTICA
El nio, desde que nace, parece mostrar una gran facilidad para tomar parte en las rutinas de
intercambio social. Los bebs reaccionan ante patrones visuales y auditivos; ante esto, el adulto se
acomoda constantemente a las necesidades del beb, siendo una de las claves para poder
comprender la incorporacin de los procesos comunicativo lingstico que el nio realiza.
4 semanas
- Sensibilidad al ruido manifiesta.
- Reaccin ante sonidos.
- Emite sonidos guturales.
- Mirada vaga e indirecta.
2 meses
- Mirada directa y definida.
- Sonre a personas conocidas.
- Atencin a la voz y ruidos familiares.
3 meses
- Emite sonidos diversos, murmullos.
- Respuesta social a travs de su incipiente expresin oral.
4 meses
- Su rostro es expresivo en estados de entusiasmo.
- Escucha atentamente todos los ruidos y en especial la voz humana.
- Vocalizacin social.
- Murmullos.

6 meses
- Emite chillidos, gruidos y parloteos.
- Al oir sonidos gira la cabeza hacia el lugar de donde procedan.

Autora: Arantxa Juan Lisarde

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- Imita ciertos sonidos.

7 meses
- Etapa del laleo.
- Vocaliza y escucha sus vocalizaciones.
- Con frecuencia emite el sonido labial mmm cuando llora.
9 meses
- Articula slabas como ca ba de.
.- Pronuncia da-da y otras equivalentes.
- Responde a su nombre.
10 meses
- Dice una palabra o dos (pap, mam).
- Maneja los msculos bucales.
- Da palmoteos y dice adis.
- Atiende a negaciones no!
- Imita sistemticamente.
- Responde a su nombre y a rdenes sencillas.
12 meses
- Dice dos o tres palabras (mam, agua, ...)
- Reclama objetos mediante gestos y sonidos.
- Muestra juguetes cuando se lo piden.
- Repite alguna palabra a travs de la imitacin y repeticin, las vocalizaciones son ms precisas y
mejor controladas en cuanto a su altura tonal y la intensidad, agrupando sonidos y slabas repetidas a
voluntad.
En resumen, las adquisiciones ms destacadas que se dan durante la etapa pre-lingstica son las
protoconversaciones (2 meses), que son dilogos muy primitivos caracterizados por el contacto ocular,
sonrisas y alternancias en las expresiones. Los protoimperativos (9 meses) basados en la utilizacin de
gestos decticos para pedir lo que quiere. Y los protodeclarativos (12 meses) que se dan cuando el nio
muestra al adulto objetos con la intencin de compartirlos con l.
Durante la etapa pre-verbal, se establecen las bases de la funcionalidad comunicativa del
lenguaje y son el fundamento del desarrollo lingstico formal posterior. A partir de este momento, nos
centraremos en los diferentes niveles lingsticos por separado para conseguir una mayor claridad en
el estudio.
2.2.2. ETAPA LINGSTICA
Dentro de esta etapa es necesario diferenciar el desarrollo de las cuatro dimensiones del lenguaje:
-

Desarrollo fontico fonolgico

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El desarrollo fonolgico describe cmo se forman poco a poco los estereotipos fisiolgicos que
controlan la articulacin de los sonidos del habla.
La evolucin fontica fonolgica de un nio se puede analizar fcilmente, llegando a
conclusiones claras sobre cmo se produce el desarrollo de la organizacin lingstica, resumindose
en las siguientes:
Orden de aparicin de los fonemas, velocidad de adquisicin de cada fonema, las distintas
producciones del nio y la nueva utilizacin de un fonema que supondr la anterior adquisicin de
otro.
El desarrollo fonolgico es similar en todos los nios.
El orden de aparicin de los fonemas es parecido en todas las lenguas, pero el ritmo de
adquisicin puede variar de un nio a otro. Es decir, el nio ir adquiriendo el sistema fonolgico
propio de su lengua de forma paulatina, por medio de oposiciones de sonidos que dependern del
medio en que se desarrolle.
L. Bosch considera que los fonemas, no se adquieren de forma alternativa, sino ms bien de
forma conjunta por medio de tres procesos: La sustitucin, la asimilacin y la simplificacin.
-

Desarrollo semntico

La semntica es considerada como el vocabulario que el nio posee, el que conoce y el que
utiliza.
El desarrollo semntico se va a ir realizando por medio de diferenciaciones y oposiciones del
contenido de una palabra con otra. Cualquier novedad que el nio vaya asimilando servir para que el
nio modifique la organizacin semntica que tiene en ese momento.
Las fases del desarrollo semntico son: Falta de correspondencia, subextensin o uso parcial de
una palabra, sobregeneralizacin e invencin.
-

Desarrollo morfo sintctico

La morfosintaxis es la disciplina que se encarga de las combinaciones del lxico para poder
formar oraciones, y de las diferentes variantes posibles dentro de las propias palabras para formar
frases con pleno sentido (gnero, nmero, etc). La evolucin de este aspecto est muy ligada a la
evolucin del pensamiento del nio. Esta evolucin gramatical depender de varios factores como: El
desarrollo de su pensamiento lgico, la gramtica utilizada por su entorno, la habilidad del nio para
captar el ritmo del lenguaje y las oportunidades que tenga para poder hablar.
Como elementos a destacar en la formacin de las primeras frases gramaticales tenemos: la
entonacin, la sobregeneralizacin, las flexiones y el orden de las palabras, siendo ste el ltimo en
alcanzar.
La adquisicin de la gramtica se lleva a cabo a travs de la imitacin y de la extensin. El
desarrollo morfosintctico comienza a los 18 meses con la holofrase.
-

Desarrollo pragmtico
Consideramos la pragmtica como una disciplina lingstica que se dedica al estudio de la
lengua como un sistema de signos con una finalidad eminente que es la comunicacin. Se trata de un
componente externo o de una capacidad que trabaja a partir de las unidades de la lengua y que se
deriva de la actividad conjunta de los sistemas centrales de memoria, asociacin, razonamiento y
decisin.
La pragmtica estudia los diferentes usos y funciones del lenguaje.
El uso hace referencia a la utilizacin de diferentes lenguajes segn el interlocutor y el contexto.
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Las funciones hacen referencia a la finalidad con la que se utiliza el lenguaje: para dar
informacin, para preguntar,
Como datos que ayuden a entender las adquisiciones que el nio deber ir adquiriendo, en lo
que a pragmtica se refiere, podemos enumerar las siguientes: capacidad de iniciativa, capacidad de
respetar los turnos conversacionales, capacidad de realizar modificaciones sobre su discurso en funcin
del contexto en que se encuentre, capacidad de realizar preguntas para seguir una conversacin,
capacidad de preguntar y responder de forma adecuada, capacidad de asociar sus intenciones con
emisiones lingsticas, capacidad de reconocer rutinas, capacidad de informar sobre acontecimientos y
capacidad para participar en actividades realizando intercambios verbales.
A continuacin describimos los diferentes desarrollos ya comentados en funcin de la edad
dentro de la etapa lingstica.
13 meses
- Aparece la jerga infantil.
- Indica objetos por su nombre.,
15 meses
- Pronuncia cuatro o cinco palabras incluso su nombre.
- Inicia el contacto con los libros acariciando los dibujos.
18 meses
- Nombra dibujos.
- Utiliza unas diez palabras.
- Pregunta qu es estos?. Muestra inters por el nombre de las cosas.
- Nombra y seala dibujos y objetos.
- Primeras combinaciones de dos palabras
21 meses
- Vocabulario alrededor de 20 palabras.
- Combina dos o tres palabras espontneamente formando frases gramaticales.
24 meses
- Vocabulario entre 300 y 1000 palabras segn el entorno lingstico.
- Comprende rdenes sencillas.
- Realiza algunas combinaciones cortas y estereotipadas. Frases con tres elementos.
- Utiliza el habla como medio de comunicacin. Se refiere a s mismo en tercera persona.
- Nombra tres o cuatro objetos de una lmina.
- Expresa experiencias simples, las cuales articula.
- Utiliza nombres, verbos en infinitivo y en imperativo, usa adjetivos de carcter afectivo y pronombres
relacionados con el yo, tu mio...
2 aos y medio
- Comprensin muy evolucionada. Entiende y se hace entender.
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- Expresin: indica el uso de los objetos.

- Dice su nombre completo.
- Nombra 5 imgenes de una lmina.
- Usa frases opuestas es feo/es guapo.
- Frases sin nexos: Habla telegrfica.
3 aos
- Comprensin: Entiende las preguntas y las responde. Comprende y realiza rdenes sucesivas.
- Observacin: Explica acciones representadas en lminas.
- Vocabulario: Entre 900 y 1200 palabras.
- Muestra gran inters por el para qu? de las cosas.
- Usa oraciones compuestas de 4 5 palabras y complejas. Manifiesta capacidad de contar historias,
mezclando ficcin y realidad.
- Utiliza oraciones subordinadas.
- Escaso uso de verbos: infinitivo e imperativo.
- Algunas preposiciones en, sobre.
- Aparece la coordinacin en sus frases.

3 aos y medio
- Comprensin: Contesta a dos preguntas seguidas. Puede realizar rdenes seguidas.
- Observacin: Puede nombrar todas las imgenes conocidas y presentadas en una lmina.
- Empleo del tiempo imperfecto.
- Empleo abundante de por qu? Cundo?
- Se impone el orden en sus frases S.V.O.
- Empieza a controlar el singular y plural.
- Empleo del futuro.
4 aos
- Forma oraciones largas y complejas.
- Utiliza gran cantidad de adverbios y adjetivos.
- Usa conjunciones y entiende preposiciones.
- Emplea el comparativo.
- Es muy charlatn. Mezcla ficcin y realidad.
- No le gusta repetir las cosas.
- Oraciones coordinadas, subordinadas y de relativo.
5 aos
- Habla sin articulacin infantil.
- Vocabulario entre 2000 y 2200 palabras.
- Respuestas ajustadas a lo que se pregunta.
- Abundancia de frases interrogativas.
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- Disminucin del uso de adverbios.

- Adjetivos muy numerosos.
- Tendencia a hacer preguntas que den una salida del egocentrismo a la socializacin.
- Empleo del relativo y conjunciones.

3. ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA COMUNICACIN Y DEL LENGUAJE Y SU RELACIN CON

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO SOCIAL Y AFECTIVO

El lenguaje es determinante en el desarrollo del nio, ya que le proporciona nuevas formas de

reflexin y conocimiento sobre el entorno, formas complejas y elaboradas con las que maneja su
experiencia habitual.
Adems el lenguaje interviene en la forma de la actividad mental, ya que la adquisicin de un
sistema lingstico supone la reorganizacin de todos los procesos mentales del nio y la creacin de
nuevas formas de atencin, memoria y de imaginacin.
Con la palabra se introduce la abstraccin, la generalizacin, el anlisis y la sntesis, procesos
elementales de actividad intelectual.
La adquisicin del lenguaje adems aporta al nio la funcin de poder regular su conducta por
medio de l, as mismo le ampla el horizonte de comunicacin con los dems, y con ello las
posibilidades de desarrollo y aprendizaje.
As mismo, el lenguaje interviene en procesos de memorizacin, percepcin, imaginacin y
atencin y ofrece la posibilidad de intercambio y comunicacin con el entorno.
Las palabras, como abstracciones de la realidad y medios de generalizar, constituyen nuestro
pensamiento superior, exclusivamente humano.
Las relaciones entre pensamiento y lenguaje es uno de los aspectos ms controvertidos en el
campo de la psicolingstica contempornea.
Existen diferentes teoras que relacionan ambos aspectos:

Teoras que priman lo lingstico sobre lo cognitivo (Chomsky)

Teoras que priman lo cognitivo sobre el lenguaje (Piaget)

Teoras que consideran la interaccin entre lo cognitivo y lo lingstico (Vigotsky)

3.1.
ASPECTO SOCIAL
El hombre es un ser social, y como elementos de la sociedad posee unas formas de socializacin
entre las que se encuentra el compartir un lenguaje comn que posibilita los intercambios
comunicativos con la comunidad en la que habita.
La evolucin del lenguaje refleja la evolucin que experimenta el desarrollo social, con dos etapas
bien diferenciadas:
* Lenguaje egocntrico: El nio no realiza autntica comunicacin, ya que en sus intercambios
no busca la comunicacin e intercambio, sino la satisfaccin y demanda de sus necesidades.
Cuando habla con el grupo de iguales, lo hacen como un monlogo colectivo.

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* Lenguaje socializado: Se inicia hacia los 5 6 aos y supone el autntico dilogo e intercambio
de informacin con el grupo y con los adultos. Esta etapa coincide con el ingreso en Primaria y supone
la integracin en la vida grupal.
El lenguaje, la comunicacin, se consigue en la interaccin con el medio con el entorno social.
Determinados ambientes familiares ofrecen mayores oportunidades que otros para el
aprendizaje del lenguaje.

3.2.
ASPECTO AFECTIVO
La afectividad es el punto de partida del desarrollo infantil; ya que si el nio carece de
afecto no mostrar deseo de comunicarse, mientras si siente la proteccin y el cario de los que
le rodean manifestar sus deseos de relacionarse con los adultos. Estos deseos se manifiestan a
travs de la comunicacin gestual.
Los actos motrices, que inicialmente son espontneos y relacionados con sus estados de
bienestar o disgusto, pasarn a ser ms intencionales como alargamientos de brazos, giros de
cabeza, sonrisa, etc. que reflejan actos comunicativos en s mismos.
De esta comunicacin inicial basada en la emisin de gritos de malestar y placer, ir
desarrollando una comunicacin esencialmente gestual y primaria que ir dando paso al uso
del lenguaje, desde la holofrase hasta llegar a la conversacin.
El lenguaje se convertir en un instrumento privilegiado para que el nio pueda
comunicar sus sentimientos, necesidades, deseos, y posibilitar la expresin de su afectividad.
Muy importante en este aspecto afectivo destacar el baby talk, leguaje materno que se
caracteriza por ser un lenguaje repetitivo, enftico, con estructura simple, con muchas
gesticulaciones y referido siempre al presente.

4. CONCLUSIN
El lenguaje es un instrumento exclusivamente humano que posibilita una comunicacin
tremendamente rica y precisa. La adquisicin del mismo es un proceso laborioso que se realiza en los
primeros aos de vida. En este momento los nios necesitarn estmulos, refuerzos y buenos modelos
lingsticos para que el lenguaje adquiera su valor instrumental y su funcin simblica.
Aunque, en un primer momento, pueda parecer que el habla es una facultad tan natural como
el andar, poco a poco nos damos cuenta que es un proceso totalmente diferente. Ya que, el lenguaje
se desarrolla en un contexto social, y sin ste no se hubiera desarrollado nunca.
El lenguaje es slo un medio, nunca un fin en s mismo. Nos sirve para comunicar pensamientos y
deseos y para obtener lo que queremos. Es difcil concebir el pensamiento separado del lenguaje.
Muchas veces incluso pensamos en voz alta.
Est demostrado que el lenguaje se elabora progresivamente mediante un proceso de
interaccin continua del sujeto con su medio, proceso no suficientemente conocido que depende del
grado de maduracin y del funcionamiento fisiolgico del organismo, del contexto sociocultural en
el que nio est inmerso y de la frecuencia de estimulaciones verbales que recibe en el mbito de las
relaciones interpersonales.

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BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA Y LEGISLACIN

AGUADO, G. (2007):El desarrollo del lenguaje en el nio de 0 a 3 aos. MADRID.
CEPE.
BUSTO, M.C. (2008): Manual de logopedia escolar. MADRID.CEPE.
GALLARDO, J.R. Y GALLEGO, J.L. (2008): Manual de logopedia escolar. Un
enfoque prctico. MLAGA. ALJIBE.
MONFORT, M Y JUREZ, A. (2009): Estimulacin del lenguaje oral. Un modelo
interactivo para nios con necesidades educativas especiales. MADRID.
SANTILLANA.
Pginas
web
como:
www.psicoactiva.com

www.espaciologopedico.com,

www.educar.org,

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE)

Ley 13/1982 de 7 de Abril, de Integracin Social Del Minusvlido. L.I.S.M.I.
Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil.
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Primaria.
Mirar anexo de legislacin segn la comunidad por la que se presenta el opositor,
poniendo los decretos, rdenessegn los apartados de la siguiente tabla;
CURRCULO INFANTIL
CURRCULO PRIMARIA
EVALUACIN INFANTIL
EVALUACIN PRIMARIA
REG. ORGNICO INF/ PRIM

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