LA CLASE MUESTRA PARA LA ATENCIN DE NECESIDADES

DERIVADAS DEL FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL:

CONTROL CONDUCTUAL, ATENCIN Y MEMORIA. EN EL
ALUMNADO CON DISCAPACIDAD.
Becerril Escobar Mary Carmen
Garca Vzquez Fabiola
Hernandez Borges Karla Ivonne

Resumen
A partir

de la identificacin de las necesidades derivadas del

funcionamiento intelectual que presente el alumnado es necesario

realizar adaptaciones para favorecer el control conductual, la
atencin y memoria. La clase muestra es una estrategia que permite
poner en prctica
discapacidad,

habilidades adaptativas en el alumnado con

est diseada acorde a las caractersticas que

presenta la poblacin y el contexto en el que se encuentra.

Es importante tener el conocimiento previo de las caractersticas
conductuales que presenta

el alumnado, en este caso se toma en

cuenta las caractersticas del alumnado con Necesidades Educativas

Especiales del Centro de Atencin Mltiple 28 para planear la
intervencin educativa y cumplir con los propsitos de la misma.
La familia y el personal docente muestran una preocupacin
constante por la alimentacin del alumnado debido al sobrepeso y a
la idea de que algunos alimentos alteran el funcionamiento intelectual
de la poblacin.
Por lo anterior La Clase Muestra se elige como estrategia
favoreciendo el control conductual, atencin y memoria y brindar
alternativas para que la
alimentacin del alumnado sea ms
saludable.
Al hablar de atencin, nos basaremos en los intereses de los alumnos,
veremos lo que les gusta y lo que no les gusta para que la estrategia

sea ms significativa para el alumnado y les llame la atencin, al

hablar de memoria nos referiremos a la capacidad de ingresar,
registrar, almacenar y

recuperar informacin del cerebro, ya sean

valores como tambin recuerdos visuales o auditivos, bsicos en el

aprendizaje y en el pensamiento del alumnado con discapacidad.
INTRODUCION:
Durante el periodo de prcticas formativas del 5 al 9 de octubre del
2015, en el Centro de Atencin Mltiple #28 del distrito Federal se
identificaron, necesidades relacionadas con el control conductual,
atencin y memoria, algunos ejemplos de estos se evidenciaron en la
negativa a compartir el material, seguimiento de instrucciones y
dificultad para retener informacin, los alumnos no tienen expresin
corporal y algunos presentan dificultades en la expresin oral y otros
tienen la expresin oral nula.
En el presente trabajo, se har referencia al concepto y la definicin
de

discapacidad,

quien

es

el

alumnado

con

discapacidad,

caractersticas del alumnado del Centro de Atencin Mltiple #28 ,

necesidades educativas especiales, que es una estrategia educativa,
que es una intervencin educativa, y las necesidades derivadas del
funcionamiento intelectual

que requieren de una intervencin

especfica.
Se propone una intervencin didctica que consistente en una Clase
Muestra en la cual manejaremos las derivadas del funcionamiento
intelectual: Atencin y memoria, y control conductual.
En las cuales trabajaremos

las habilidades adaptativas para

favorecer el desarrollo integral del alumnado con discapacidad.

En el rea de la comunicacin, se manejara la expresin oral y
expresin

corporal,

como

se

haba

mencionado

anteriormente

algunos alumnos no tienen expresin corporal y algunos presentan

dificultades en la expresin oral y otros tienen la expresin oral nula.

En autocuidado se pretende que el alumnado tenga una buena

Higiene al preparar alimentos, en vestido, usen o utilicen la ropa
adecuada, su alimentacin sea saludable y balanceada y su arreglo
personal sea el adecuado para la preparacin de un alimento, en
vida en el hogar, se pretende que el alumno como los familiares del
alumnado,

puedan

utilizar

esta

estrategia

para

mejorar

la

alimentacin y sea balanceada, adems de propiciar una mejor

interaccin o relacin entre el alumno y los familiares al preparar una
receta, en habilidades, se pretende que se d un intercambio social
entre personas, en este caso entre compaeros de clase y docente,
que inicie, mantenga y finalice una conversacin y a travs de la
clase muestra se espera que el alumno reconozca sentimientos, al
preparar una receta, compartir con sus compaeros material e incluso
en las relaciones que se darn entre los mismos, el cmo se sintieron
al hacer esta actividad, etc., en uso de la comunidad trabajaremos el
juego de la tiendita, en donde se espera que el alumno identifique
que ingredientes utilizara para su receta y la pueda comprar, en auto
determinacin se espera que aprendan a seguir reglas y horarios e
incluso buscar ayuda si se les presenta un problema y no puedan
resolverlo, en seguridad y salud, el alumnado sepa que es una
alimentacin balanceada, tratamiento y la prevencin ante un
accidente, en funciones acadmicas, la orientacin espacio y tiempo,
en ocio y tiempo libre, el respeto a los turnos e intereses y elecciones
de propia iniciativa, y en trabajo, puedan desarrollar una actividad
productiva.

EL SIGNIFICADO DE DISCAPACIDAD

Es la restriccin o ausencia para desenvolverse en la vida cotidiana,

producida por prdida o problema en uno de sus miembros, rganos u
otra parte o estructura del cuerpo, incluidos los sistemas propios de la
funcin mental. Lourdes Fernndez, del Instituto Herman Hollerith
(San Miguel de Tucumn, Argentina).
"Discapacidad" quiere decir una falta de habilidad en algn ramo
especfico. El uso del trmino reconoce que todos los individuos con
discapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad.
Para una mejor comprensin diremos que: La Discapacidad es una
condicin adquirida por una persona.
Artculo 3. Definicin de discapacidad. Se considera como persona
con discapacidad aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales,
intelectuales, sensoriales o por trastornos de talla y peso, gentico,
congnito o adquirido, que a largo plazo al interactuar con diversas
barreras puedan impedir y limitar su participacin plena y efectiva en
la sociedad. (Segn Proyecto De Ley, presentado al Congreso de
Guatemala por Asodispro y Renadisgua en 2014)
DEFINICIN DE DISCAPACIDAD
Discapacidad es un trmino general que abarca las deficiencias, las
limitaciones de la actividad y las restricciones de la participacin. Las
deficiencias son problemas que afectan a una estructura o funcin
corporal; las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar
acciones o tareas, y las restricciones de la participacin son
problemas para participar en situaciones vitales. (OMS, 2015)

DEFINICIN DE NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

Un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta

dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde
por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en
el

entorno

socio

familiar

por

una

historia

de

aprendizaje

desajustada) y necesita, para compensar que se hagan para dichas

dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares
significativas en varias reas del currculo (CNREE, 1992, pg. 20).
OTRO CONCEPTO:
Segn la LOGSE (1990), el concepto de Necesidades Educativas
Especiales. est en relacin con la idea de diversidad de los alumnos
y se concreta en la: "La atencin a aquellos alumnos que, de forma
complementaria y ms especializada, precisan de otro tipo de ayudas
menos usuales, bien sea temporal o permanentemente".

ESTRATEGIA EDUCATIVA.
De la amplia gama de definiciones sobre estrategias, se observa con
cierta claridad que todas coinciden en el carcter deliberado,

intencional y controlado que el estudiante ejerce sobre esas

actividades o secuencias integradas de procedimientos dirigidos a
facilitar su aprendizaje. De este modo, parece que no es suficiente
con disponer de las estrategias de aprendizaje adecuadas; es
necesario tambin saber cmo, cundo y porqu utilizarlas, controlar
su mayor o menor eficacia, as como modificarlas en funcin de las
demandas de la tarea. Por tanto, el conocimiento estratgico requiere
saber qu estrategias son necesarias para realizar una tarea, saber
cmo y cundo utilizarlas; pero, adems, es preciso que los
estudiantes tengan una disposicin favorable y estn motivados,
tanto para ponerlas en marcha como para regular, controlar y
reflexionar sobre las diferentes decisiones que deben tomar en el
momento de enfrentarse a la resolucin de esa tarea. Symons,
Snyder, Cariglia-Bull y Pressley expresan con bastante nitidez estas
ideas al afirmar lo siguiente: "un pensador competente analiza la
situacin de la tarea para determinar las estrategias que ser- an
apropiadas. A continuacin, se va formando un plan para ejecutar las
estrategias y para controlar el progreso durante la ejecucin. En el
caso de dificultades, las estrategias ineficaces son abandonadas en
favor de otras ms adecuadas. Estos procesos son apoyados por
creencias motivacionales apropiadas y por una tendencia general a
pensar estratgicamente" (Symons et al., 1989, p. 8). Las ideas
expresadas con anterioridad nos introducen de lleno en toda la
compleja dinmica de los factores cognitivos que determinan el
aprendizaje escolar, pero que van ms all de un simple listado de
estrategias

que

contribuyen

la

adquisicin

de

nuevos

conocimientos. En el momento en que asumimos el carcter

voluntario, intencional y controlado de las estrategias de aprendizaje
nos estamos acercando tanto a los componentes motivacionales
como a los mecanismos metacognitivos implicados en el aprendizaje.
Aunque probablemente, el tener un amplio conoci- 60 61 miento
sobre estrategias no se encuentre relacionado con la motivacin del
estudiante, es indudable que la utilizacin y puesta en marcha de

unas determinadas estrategias se encuentra vinculado directamente

con las intenciones, motivos y metas del sujeto. Si asumimos que las
personas tienen creencias sobre lo que ellos pueden ser y lo que ellos
pueden hacer (Garca y Pintrich, 1994), entonces tambin deben
existir algunos mecanismos, procedimientos y estrategias que guan y
regulan su conducta en sintona con dichas creencias. Por eso,
tambin en este caso (en el mbito motivacional), la metacognicin
desempea un papel decisivo ya que le permite al sujeto no slo
conocer y ejercer un control sobre las metas, intereses e intenciones,
sino que le posibilita el relacionar todo esto con el mbito cognitivo y
con las demandas de la tarea. Insistiendo de nuevo en el papel
trascendental que tiene la metacognicin en todo este proceso,
debemos indicar que aunque el ptimo aprendizaje est caracterizado
por el uso apropiado de estrategias, es la metacognicin una
condicin necesaria para el uso eficaz de dichas estrategias (Pressley,
Borkowski y Schneider, 1987; Pressley, Forret-Pressley y Elliott-Faust,
1988). Pues bien, la metacognicin gua el uso eficaz de estrategias
en dos direcciones; en primer lugar, para llevar a cabo una estrategia,
los

sujetos

deben

poseer

conocimiento

sobre

las

estrategias

especficas, incluyendo cmo, cundo y porqu utilizarlas; y un

segundo camino a travs del cual la metacognicin gua el uso de
estrategias es mediante su funcin reguladora, es decir, el sujeto
tiene la posibilidad de controlar la eficacia de las estrategias y
modificarlas cuando se enfrenta a nuevas demandas de la tarea
(Ghatala, Levin, Pressley y Lodico, 1985). Cuando un sujeto controla la
eficacia de la estrategia y adapta las estrategias a nuevas situaciones
de aprendizaje, l aprende ms sobre estrategias, as como dnde,
cundo y porqu utilizarlas (Borkowski, Johnston y Reid, 1987). La
mayor parte de los estudios actuales sobre el aprendizaje escolar
coinciden en sealar que aprender implica un proceso activo de
integracin y organizacin de la informacin, construccin de
significados y control de la comprensin. As, los estudiantes ms
capaces, con altos niveles de esfuerzo, concentracin y persistencia

son, probablemente, los que desarrollan una comprensin ms

profunda del material de aprendizaje (Meece, 1994). Dentro de las
variables personales que influyen en el aprendizaje, son los factores
motivacionales y cognitivos los que han aglutinado todo esa amplia
variedad de elementos relacionados directamente con el sujeto que
aprende y que parecen determinar en gran medida la calidad y
profundidad de los aprendizaje realizados. De todas formas, como
plantea Shuell (1993), la mayor parte de la investigacin psicolgica
sobre el aprendizaje y la enseanza se ha centrado tradicionalmente
en los procesos cognitivos relacionados con el aprendizaje, olvidando,
a veces, que en el contexto real de la educacin estos procesos no
actan

de

manera

aislada;

factores

motivacionales,

afectivos,

metacognitivos, evolutivos y sociales se combinan dentro de un

estudiante que funciona como una totalidad, y cuando se enfrenta a
las

actividades

de

aprendizaje

trae

consigo

algo

ms

que

conocimientos previos, capacidades y estrategias de aprendizaje. 62

Tanto

la

integracin

de

los

aspectos

cognitivos

afectivo-

motivacionales que influyen en el aprendizaje como la consideracin

del alumno como agente activo de construccin de conocimiento y
verdadero protagonista del aprendizaje, conduce en la actualidad a
una convergencia casi obligada en la manera de enfocar el estudio e
investigacin de los posibles determinantes del aprendizaje (Valle,
1997; Valle, Gonzlez Cabanach, Barca y Nez, 1996; Valle, Gonzlez
Cabanach, Barca y Nez, 1997). En ltimo trmino, y desde el punto
de vista de los alumnos, el contexto de aprendizaje es percibido como
un proceso de construccin personal constituido por las intenciones
de su aprendizaje y por creencias sobre ellos mismos como
aprendices (Paris y Newman, 1990). Y estos pensamiento sobre cmo
se ve el alumno y cules son las metas y objetivos que pretende
conseguir, son elementos que ejercen un poderosa influencia sobre el
aprendizaje. A esto hay que aadir que para alcanzar dichas metas, el
estudiante

debe

poner

en

marcha

determinadas

estrategias

adaptadas a sus intenciones educativas. Por consiguiente, cuando se

aborda el tema de las estrategias de aprendizaje no puede quedar

slo reducido al anlisis y puesta en marcha de determinados
recursos cognitivos que favorecen el aprendizaje; es preciso, adems,
recurrir a los aspectos motivacionales y disposicionales que son los
que, en ltimo trmino, condicionan la puesta en marcha de dichas
estrategias.

Aunque

para

realizar

un

ptimo

aprendizaje

sea

necesario saber cmo hacerlo, poder hacerlo, lo que requiere ciertas

capacidades, conocimientos, estrategias, etc.; tambin se precisa de
una disposicin favorable por parte del estudiante para poner en
funcionamiento

todos

los

recursos

mentales

disponibles

que

contribuyan a un aprendizaje eficaz.

QU ES UNA INTERVENCIN EDUCATIVA?
Una intervencin es un programa especfico o un grupo de pasos para
ayudar a un nio a mejorar en un rea de necesidad. Los nios
pueden

tener

muchas

inapropiadamente,
conductual.

la

Existen

necesidades.
escuela

Si

puede

intervenciones

un

nio

ofrecer

educativas

se

comporta

una intervencin
(en

ocasiones

conocidas como intervenciones acadmicas) para asignaturas como

lectura y matemticas.
Las intervenciones tienen algunos elementos importantes:

Tienen una intencin, son dirigidas a una limitacin en

particular

Son especficas y formales. Una intervencin dura un cierto

nmero de semanas o meses y se revisa peridicamente

Son establecidas de esta manera para que usted y la escuela

puedan supervisar el progreso de su hijo con una intervencin.

Aqu hay un ejemplo de cmo podra verse una intervencin en una

nia que est teniendo problemas en un saln de clases de educacin
general:

Marcia est en primer grado. Ella carece de habilidades matemticas

bsicas y no reconoce los nmeros del 1 al 10. Pero no ha sido
evaluada paraeducacin especial. Su escuela proporciona instruccin
en un grupo pequeo durante una hora cada da para ayudarla a
nivelarse. Cada semana, su maestro revisa su progreso.
Aqu hay un ejemplo de cmo podra verse una intervencin para un
nio que tiene un IEPy est recibiendo servicios de educacin
especial:
Jeff est en quinto grado y tiene dislexia. Tiene dificultades con
la decodificacin y la conciencia fonolgica. El equipo del IEP decide
darle 30 minutos de enseanza multisensorial en lectura tres veces
por semana. Cada mes se revisa cunto ha progresado en lectura.
Las intervenciones son formales pero tambin pueden ser flexibles.
Por ejemplo, si un programa particular no est ayudando a un
estudiante,

la

escuela

puede cambiarlo.

O la

escuela

puede

implementar una intervencin ms poderosa.

Esto podra significar incrementar el tiempo durante el que un
estudiante recibe ayuda en lectura cada semana. O podra significar
intensificar la ayuda, como trasladarlo de un grupo pequeo a la
ayuda personalizada.
El proceso de usar intervenciones cada vez ms intensas es la base
para larespuesta a la intervencin (RTI). Este mtodo se emplea en
muchas escuelas para ayudar a estudiantes que tienen problemas.
Una intervencin es ms que una estrategia
En ocasiones las personas confunden las estrategias con las
intervenciones, pero existen diferencias importantes.
Una estrategia es un grupo de mtodos o actividades para ensear
algo a su hijo. Una intervencin puede incluir estrategias, pero no
todas las estrategias son intervenciones. La diferencia principal es

que la intervencin es formal, dirigida a una necesidad conocida que

es supervisada. En contraste, una estrategia puede ser informal y no
siempre se supervisa.
Aqu hay un ejemplo de una estrategia educativa:
La clase de segundo grado de la maestra Tomlin incluye a muchos
nios con dificultades de atencin. Para que todo el saln participe, la
maestra Tomlin a menudo emplea movimientos para ensear
matemticas. Ella asigna a cada nio un nmero o un signo de ms o
de igual. Despus har que los nios se muevan alrededor para
formar ecuaciones.
Una intervencin no es una adaptacin
En

ocasiones

tambin

las

intervenciones

se

confunden

con

las adaptaciones. No son lo mismo.

Una adaptacin es un cambio al ambiente que permite que su hijo
tenga el mismo acceso al aprendizaje. Por ejemplo, supongamos que
su hijo tiene problemas para leer. Una adaptacin podra ser
el software texto-a-voz que lee en voz alta a su hijo. Esto puede que
no mejore la habilidad de leer de su hijo, pero lo ayudar a que tenga
acceso al contenido de los libros.
A

veces

las

distinciones

no

son

claras.

Usted

puede

ver

intervenciones combinadas con adaptaciones.

Es importante saber si su hijo est recibiendo intervenciones para que
pueda supervisar su progreso. Revise su IEP o su plan 504 para saber
si incluye intervenciones formales. Si las incluye, asegrese de
preguntar cmo son revisadas. Finalmente, si su escuela utiliza la RTI,
su

hijo

puede

recibir

intervenciones

dirigidas

en

lectura

matemticas. En este caso, tambin asegrese de preguntar sobre las

actualizaciones de su progreso.
Puntos clave

Una intervencin educativa es ms que solo una estrategia.

Las intervenciones son pasos especficos y formalizados para

abordar una necesidad particular que su hijo pudiera tener.

Muchas escuelas emplean un enfoque llamado respuesta a la

intervencin (RTI, por sus siglas en ingls) para ayudar a nios
con dificultades.

INFORME
Durante el periodo de prcticas formativas del 5 al 9 de octubre del 2015, se
identificaron, necesidades relacionadas con el control conductual, atencin y
memoria, algunos ejemplos de estos se evidenciaron en la negativa a compartir
el material, seguimiento de instrucciones y dificultad para retener informacin.
La familia y el personal docente muestran una preocupacin constante por la
alimentacin del alumnado debido al sobrepeso y a la idea de que algunos
alimentos alteran el funcionamiento intelectual de la poblacin.
Da 1

El plato del buen

comer.

Necesidades Educativas a
Atender

Vida en el hogar
Autocuidado
Comunicacin
Salud y seguridad

Da 2

Que es
una receta
para que
sirve y de

Necesidades Educativas a
Atender

Atencin y memoria
Comunicacin
Habilidad social
Salud y seguridad

Da 3

Juego de
tiendita
compra de
materia,

Necesidades
Educativas a Atender

Comunicacin
Habilidades
sociales
Uso de la

Da 4

Elaboracin de una
receta
taller de cocina

Necesidad
aA

Acadmicas
funcionales

que se
compone

Higiene para
preparacin
de
alimentos.

ingredientes
para la
elaboracin
de una
receta

comunidad
Ocio y el tiempo
libre

Comunicacin
Autocuidado
Vida en el hogar
Habilidades sociales
Salud y seguridad
Acadmicas
funcionales
Derivadas de la salud

Derivado de lo anterior se propone La Clase Muestra como estrategia para

favorecer el control conductual, atencin y memoria y brindar alternativas para
que su alimentacin sea ms saludable. Se plantea diversas intervenciones al
personal docente quienes seleccionan aquellas que tenan como propsito
atender las habilidades adaptativas.
Las actividades pensadas para la clase muestra incluyeron:

La oposicin de la docente se relacion con su creencia de que la planeacin

de la semana no tena relacin en la estrategia propuesta, donde la indicacin
de que se llevaran a cabo solo aquellas que a su consideracin cumplan los
propsitos del campo formativo lenguaje y Comunicacin, Exploracin y
Conocimiento del Mundo.
La frecuente imposicin por parte del personal docente genera imposicin,
frustracin, decepcin e incluso miedo, lo cual a diferencia de lo que pudiera
pensarse resulta motivador ya que si bien la estrategia propuesta, no se llev a
cabo los beneficios que puede tener para el alumnado, a partir de su anlisis
hacen posible su implementacin en las futuras prcticas.
Desde el punto de vista de las investigadoras aria falta mayor disposicin en
los diferentes espacios formativos para favorecer los aprendizajes significativos
con el alumnado con discapacidad y fortalecer las competencias docentes de
docentes en formacin. Se sugiere que quienes estn a cargo de la formacin
de futuros docentes sepan planear y ensear intervenciones educativas
innovadoras.

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