GESTIN E INNOVACIN DE CONTEXTOS EDUCATIVOS

TEMA 1: LA EDUCACIN PRIMARIA EN EL SEE

Esto es un resumen de lo que he aprendido, dicho de otra forma, mis
apuntes.
INTRODUCCIN
La clave para el xito es el esfuerzo, la motivacin, pero sobre todo la
gestin y administracin, es muy importante en la educacin. Un profesor
educar mejor si gestiona sus clases.
La gestin significa un conjunto de trmites, es el proceso sistemtico
orientado al fortalecimiento de las instituciones educativas y sus proyectos,
con el fin de enriquecer los procesos pedaggicos, directivos, comunitarios, y
administrativos, conservando la autonoma institucional, para as responder de
una manera ms acorde a las necesidades educativas locales, regionales y
mundiales. (IFIE, 2001)
El propsito en el aula es mediar los procesos de aprendizaje de una
manera ms efectiva. La clave es crear un conjunto de procesos entre ellos la
gestin, el objetivo es generar condiciones de aprendizaje dentro de un
contexto efectivo, eficiente, de orden, de interacciones, utilizando siempre
estrategias que puedan favorecer o estimular las ganas del estudiante por
aprender.
Para llevar a cabo un proceso de gestin se necesita ser sistemtico.
Las 4 bases son:
1: la estrategia: implica unas lneas de gestin para seguir un proceso,
son estrategias de tipo metodolgicas, de tipo investigativas, estrategias de
orientacin, para llevar a cabo proyectos institucionales, o proyectos de aula,
conjunto de lneas o acciones que organizan la practica educativa de la accin.
2: cultura: las costumbres y las tradiciones de un colegio. En una escuela
viene dada por las experiencias, las costumbres y todo eso va a favorecer u
obstaculizar los procesos de educacin y gestin. En la ciencia, la pedagoga, la
sociedad avanza, y debe haber estabilidad para poder innovar y crear. Dentro
de una gestin, la cultura de la organizacin determina el fracaso o logro.
3: la estructura: la forma de organizar una institucin, la asignacin de
funciones o roles.
4: ejecucin: Es el proceso por el cual se van a llevar a cabo todos los
aspectos planificados anteriormente.
Para llevar a cabo un proceso de gestin educativa debemos basarnos en
los 4 pilares bsicos. El liderazgo es la capacidad de una persona de manejar y
ordenar a otra.

LA GESTIN EDUCATIVA DESDE EL MARCO NORMATIVO

Existen 3 niveles de gestin, macro, meso y micro. El macro lo forman el
ministerio de Educacin. El meso lo forma la junta de comunidades, el micro lo
representan el director con todo el equipo directivo de la educacin. Se habla
de concrecin curricular, los sistemas educativos se concretan desde un primer
nivel. El ltimo nivel de concrecin del currculo es la clase porque es donde
est el receptor principal de nivel educativo, los nios, los alumnos. El docente
en una clase debe gestionar los contenidos, los grupos de alumnos,
informacin a los padres, el proceso educativo de cada uno de los nios. El
director debe gestionar una serie de procesos administrativos. LA LOMCE
plantea que los centros deben tener un gran nivel de autonoma, de gestin, la
relacin es que al ser autnomo debe ser diferente a otros centros y por ello
debe gestionar su propio proceso.
Hay una disposicin y es que antes haba mucho ms control. Ahora
plantean que la gestin debe ser equitativa.
INNOVACIN EDUCATIVA
Innovar es mejorar algo que ya existe, mientras que creacin se refiere a
algo desde cero. Si no hay mejora de algo no hay innovacin. Para que un
planteamiento sea innovador tiene que garantizar mejora.
La innovacin surge de la necesidad de mejorar la educacin, puede surgir
a partir de la creacin de una propuesta nueva, de crear un nuevo producto
para mejorar lo que ya existe. Puede surgir debido a una lnea de mando, es
decir, un marco normativo.
En la LOE se plantea la innovacin como parte del proceso, tambin
considera la LOMCE esta innovacin. Los marcos normativos de gestin y
administracin son (leyes).
LA ORGANIZACIN DE LA ETAPA DE EDUACIN PRIMARIA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO ESPAOL
Lo configura un conjunto de administraciones que se ocupan de la
educacin en el sistema nacional. Sobre los principios democrticos se
soportan los principios de la educacin.
PRINCIPIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
La no discriminacin significa que la diferencia no debe ser motivo de
exclusin.
Libertad de enseanza: se refiere a que los padres tienen derecho a
elegir el tipo de educacin que quieren.

Eficiencia en la asignacin de recursos pblicos:

Los resultados de la educacin.

EL CURRCULO DE EDUCACIN PRIMARIA

El currculo es un conjunto de elementos que nombra las competencias,
objetivos, resultados de evaluacin, tambin contenidos y criterios de
evaluacin ordenados de manera sistemtica para conformar el proceso
de aprendizaje del nio en su educacin
Es el movimiento de un conjunto to de habilidades, actitudes
conocimientos y valores que promueven un aprendizaje integral.
Vigotsky habla de una zona de desarrollo potencial y desarrollo personal.
Un andamiaje, el nio construye con sus iguales y con el contexto su
educacin y hace sus propias hiptesis y de lo que conoce. El proceso
comienza con la evaluacin. Conocemos las condiciones, hacemos una
evaluacin a partir de lo planteando en el currculo, de los conocimientos
del nio y del contexto.
ELEMENTOS CURRICULARES
ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN CASTILLA LA MANCHA
En la autonoma de los centros, el aspecto de organizacin sera
Equipo docente y equipo de nivel
El equipo docente est formado por los profesores de una clase. Como el
equipo docente de 2A Y EL EQUIPO DOCENTE DE 2B. El equipo de nivel est
formado por los profesores de las dos clases, es decir de todo 2
1.- Los centros elaborarn un plan de convivencia que incorporarn a la
programacin general anual y que recoger todas las actividades que se
programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia dentro del
centro escolar, la concrecin de los derechos y deberes fundamentales.
Las medidas correctivas debern ser proporcionadas a las faltas
cometidas. Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de
otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o
consecuencia una discriminacin o acoso basado en el gnero, orientacin o
identidad sexual, o un origen racial, tnico, religioso, de creencias o de
discapacidad.

DIFERENCIAS ENTRE LOE Y LOMCE

En la LOMCE los objetivos de etapa son comunes para todas las etapas,
ahora son niveles, ya no hay ciclos.
Los objetivos ahora son terminales.
Los contenidos son muy generales. Ahora la LOMCE establece PTI Y
adaptaciones curriculares. No hay una diferenciacin clara entre ellos. Un PTI
es para aquellos alumnos que requieran de apoyo y refuerzo y la adaptacin es
para aquellas que el currculo tenga que ser modificado ligeramente.
Los estndares son las metas que tenemos que conseguir para evaluar, las
referencias y para evaluar eso tela. Si hay que evaluar cada uno de los
estndares (hay bsicos, intermedios y avanzados). Son los mnimos que
tenemos que tener establecidos para decir si el nivel curricular de un alumno
es bsico, etc Dentro de la evaluacin tienen un porcentaje, los bsicos
tienen un 50% de la nota. Los intermedios corresponden el 40% + 50% = 9. Y
los avanzados 10%. Total: 10.
Como la evaluacin es siempre continua, dentro de todos los estndares,
estn los actitudinales. Los estndares transversales son los que afectan a
todas las reas, por lo que hay que diferenciar.
Los estndares evalan los criterios, o sirven para ver si los criterios de
evaluacin sirven, ya que tambin sirven para evaluar, pero para concretar
ms si ese contenido lo hemos conseguido dividimos en estndares que son
ms especficos.
27/10/2015 NUEVAS FORMAS DE EXPLORAR ABORDAR EL
CONOCIMIENTO COMUNICARSE
Cuando un profesor no llega a las expectativas de sus alumnos, estos le
pierden el respeto.
El conocimiento avanza en cuanto a la metodologa, en cuanto a las
estrategias de aprendizaje.
La razn de ser del maestro no es solo enser, sino asegurar que sus
estudiantes aprendan. Para eso debe bajar de la pizarra y dejar que sus
alumnos suban para que construyan sus propios aprendizajes, cederle el
protagonismo a sus alumnos y perderlo el. El objetivo de la enseanza es el
aprendizaje. El protagonista del proceso de aprendizaje el estudiante.
El aprendizaje descontextualizado carece de significado. No se puede
hablar de competencias si no hay situaciones. Hay que llevar a la realidad
aquellos conocimientos que les enseamos a los nios.
La actividad en el contexto es lo que dota de significado y sentido al
aprendizaje. Aprendizaje proceso personal y social. Los saberes estn siempre
contextualizados.
Conocimiento es fundamental para entender y abordar la
interdisciplinariedad y comprender la complejidad.

No podemos ensear solo ciencias sociales, matemticas, lengua. El

mundo no est segmentado, est globalizado.
Se trata de tener un maletn de herramientas que nos permita ensear de
una forma adecuada. Para que los nios aprendan de una forma correcta
dndoles las herramientas.
Fundamentos psicolgicos, sociolgicos, pedaggicos, antropolgicos.
Reformas de las polticas educativas (LOE, 2006, Y Ley Orgnica de
Educacin para la mejora de la calidad, 2013). Reestructuracin de los
currculos de los distintos niveles educativos.

La competencia es un conjunto de capacidades integradas, que son

conocimientos, destrezas, valores y actitudes que son movilizadas y
transferidas, para dar solucin a los problemas que se nos presentan. Se llama
aprendizaje situado porque es un conjunto de conocimientos que nos permite
resolver situaciones a lo largo de la vida.
COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.
1. Competencia en la lengua materna
2. Comunicacin en lenguas extranjeras
3. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias sociales y cvicas
7. Sentido de la iniciativa y espritu de empresa
8. Conciencia y expresin culturales
Capacidades para leer y comprender eficientemente las situaciones que se
les presentan competencias profesionales responder con eficacia movilizar
recursos afectivos, cognitivos, sociales aportar buenos razonamientos para
resolver situaciones adaptarse a nuevos entornos.
COMPETENCIAS BSICAS DESDE EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN
SUPERIOR TUNING
Competencias genricas o transversales>instrumentales
(habilidades: cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y lingsticas)
interpersonales (habilidades sociales: interaccin social y cooperacin)
sistemticas (habilidad para trabajar de forma autnoma, adaptarse a nuevos
entornos, competencia intercultural, aprender a aprender, resolucin de
conflictos, toma de decisiones.
Competencias especficas> de la formacin disciplinar especfica.
COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL PROFESORADO
Saber: competencia cientfica, conocimiento pedaggico.

Saber hacer que: competencia didctica, competencia comunicativa y

lingstica y digital.
Saber hacer cmo: competencia para el trabajo en equipo-colaborativos.
Competencia en innovacin y mejora (investigacin, accin, reflexin)
Saber estar: competencia emocional, competencia intercultural. MODELO
EUROPEO COMPETENCIA
Saber hacer cmo: trabajo en equipo-colaborativos. Competencia en
innovacin y mejora (investigacin, accin, reflexin.
COMPETENCIAS DOCENTES. PROCESO DE CONVERGENCIA EUROPEA
La competencia cognitiva es la capacidad para saber cmo procesar el
conocimiento (pedaggico y disciplinar, del proceso de aprendizaje, de
metodologas de aprendizaje, de sistemas de evaluacin, de toma de
decisiones, planteamientos innovadores.
Meta cognitiva: Capacidad crtica y reflexiva, para la mejora de la
prctica docente, capacidad de adaptabilidad, creatividad e innovacin,
resolucin de problemas y toma de decisiones.
Competencia cultural y contextual: Conocimiento del entorno,
organizacin para el cambio y la mejora permanente, identificacin y
formulacin de objetivos estratgicos y operativos, reconocer rasgos culturales
y gestionar la diversidad.
Competencia comunicativa: Capacidad de usar diferentes registros en
el lenguaje cientfico a nivel verbal y no verbal que le permitan transmitir
experiencias y provocar aprendizajes, saber escuchar, planear investigacin y
perfeccionar el lenguaje escrito.
Competencia social: habilidad para las relaciones sociales, empata,
trabajo en equipo y liderazgo.
Competencia de gestin: habilidad para gestionar, organizar y planificar
la enseanza y sus recursos en diferentes contextos.
Competencia tecnolgica: habilidad para el aprendizaje, uso de las TIC.
Investigacin: para la bsqueda de nuevas metodologas, informacin y
recursos para la formacin.
Un profesional difcilmente podr ejercer una competencia si no
ha interiorizado positivamente sus componentes. No se puede dar lo que
no se tiene.