UNIVERSIDAD DEL TEPEYAC

Maestra en Tecnologas Avanzadas de la Educacin

Mdulo 10: Herramientas tecnolgicas para la creacin
de ambientes virtuales de aprendizaje
Tutor: Mtro. Martn Martnez Martnez

Reporte del trabajo integrador:

Curso Diseo de produccin cinematogrfica

Presenta:

Jaime Raymundo Ramrez Ortiz

MXICO, D.F.

Junio, 2015

Introduccin
El presente reporte pretende describir el proceso de desarrollo de un curso virtual acerca del Diseo
de Produccin Cinematogrfica, mismo que, como se establece en la Tabla de Diseo Instruccional,
consta de cinco semanas o unidades didcticas, pero para los fines del presente mdulo de la maestra
solo se desarrollaron las unidades didcticas 1 y 3 dentro del espacio destinado para ello en la
plataforma Moodle.

Este curso sobre diseo de produccin se centra entonces en el anlisis y aplicacin de las cuatro
reas que componen el rubro: direccin de arte, vestuario, utilera y maquillaje, haciendo nfasis
especialmente en la parte de la planeacin para lograr crear los ambientes y contextos adecuados que
requiere un guion de cine. Por lo anterior, el modelo de enseanza-aprendizaje en que se basa su
diseo es de tipo integrador, pues utiliza estrategias conductistas, cognitivistas y constructivistas.

Al finalizar este curso, el alumno comprender as las caractersticas del diseo de produccin aplicado
al cine, as como las funciones estticas y dramticas de las reas que componen este departamento,
con el fin de que pueda aplicarlas al proceso de ambientacin de una pelcula desde su planeacin, es
decir, partiendo de un presupuesto y de una serie de condiciones especficas de filmacin.

Como objetivos especficos del curso se tienen los siguientes:

Identificar el concepto de diseo de produccin en cine, sus principales funciones en una

pelcula, las diferencias que guarda con otros medios y la manera en que se lleva a cabo por
parte de los responsables del rea.

Comprender la funcin del departamento de diseo de produccin de forma integrada con las
actividades de direccin, produccin y fotografa cinematogrficas.

Conocer el proceso de planificacin del diseo de produccin desde la investigacin hasta su

contribucin al plan de rodaje o breakdown.

Reconocer las funciones de las reas de direccin artstica y utilera desde las perspectivas
esttica, dramtica, psicolgica y tcnica.

Reconocer las funciones de las reas de vestuario, maquillaje y peinados desde las
perspectivas esttica, dramtica, psicolgica y tcnica.

Cabe aclarar que las unidades desarrolladas en la plataforma Moodle pretenden cumplir con el primero
y tercero de los objetivos mencionados.

Ambas unidades didcticas constan de tres estrategias de aprendizaje cada una. Cada una de estas
estrategias es presentada al alumno, dentro de Moodle, mediante etiquetas que contienen la consigna
de la actividad a realizar, apoyadas todas con alguna imagen relativa al tipo de estrategia a desarrollar
(de aplicacin de conocimientos previos, de procesamiento de informacin, de investigacin y de
aplicacin).

Dichas etiquetas se encuentran repartidas en dos semanas de trabajo (una por unidad didctica), cuyo
tema de estudio se presenta tambin en una etiqueta con imgenes relativas al diseo de produccin.
Se busc que el diseo de las semanas de trabajo fuera atractivo para los estudiantes, pero tambin
muy claro y funcional en la distribucin del espacio.

En cuanto a las estrategias se refiere, adems de las consignas, cada una contiene recursos de
informacin que el estudiante debe consultar antes de realizar la actividad solicitada. Tanto los recursos
como las actividades estn titulados de tal forma que coincidan con el tema y sean fciles de identificar.
La descripcin pormenorizada de estos elementos se encuentra tambin en las siguientes pginas.

Finalmente, resulta conveniente mencionar que se trata de una propuesta de curso muy viable para la
Universidad del Tepeyac, institucin en la que presto mis servicios como docente, dado que no requiere
mayor inversin que la plataforma Moodle, recurso con el que ya se cuenta, y que, por otro lado,
resultar de enorme inters para los estudiantes de la carrera de Comunicacin por su potencial para
desarrollar habilidades relacionadas con la logstica de produccin, la creatividad y el trabajo
colaborativo, asuntos que se abordan de manera muy superficial en las materias enfocadas a la
realizacin cinematogrfica, por cuestiones de tiempo, principalmente.

Planeacin del curso

La planeacin del curso se vali de los siguientes elementos:

a) Definicin del curso

b) Tabla de diseo instruccional
c) Gua didctica
d) Unidades didcticas (se elaboraron 5 pero para los fines de este mdulo slo se utilizaron la
unidad 1 y 3)
e) Documento del Trabajo Integrador
f)

Guion tcnico de recurso multimedia

Todos estos se entregan en documentos anexos al presente reporte, todos en formato PDF, a
excepcin de la tabla de diseo instruccional, que se incorpora como libro de Excell.
Construccin del curso

a) Recursos de informacin

Los recursos de informacin del curso planeado consistan especialmente en pginas web externas
que el alumno tena que consultar. Sin embargo, para cumplir con la asignacin de los ejercicios de la
semana 3, se adaptaron algunos recursos para abordar la variedad disponible, quedando de la
siguiente manera:

1. Etiquetas para cada estrategia de aprendizaje del curso, as como para la parte de la
introduccin al mismo.
2. Cuatro archivos en PDF (pestaa de Introduccin del curso) con los documentos de encuadre
del curso.
3. Una pgina de texto plano (estrategia 1.3, pestaa 6), llamada Puestos y funciones del
Departamento de Diseo de Produccin)
4. Dos pginas web internas (estrategias 3.1 y 3.2, pestaa 7), tituladas Documentacin y
Presupuestando, respectivamente.
5. Dos pginas web externas (estrategia 3.3, pestaa 7), con el nombre de Qu es el breakdown
y Breakdown, o cmo se desmenuza un guion
6. Archivo externo en formato PDF (estrategia 3.1, pestaa 7), llamado Caso

7. Archivo externo en formato de Word (estrategia 3.3, pestaa 7), titulado Formato de
Breakdown

Cabe aclarar que en los dos primeros puntos, aunque el recurso es distinto al contemplado
originalmente, la informacin es la misma, pues se copi el contenido de las pginas externas y se
vaci a los nuevos recursos, con las adaptaciones necesarias (por ejemplo, las imgenes de las
pginas web internas son distintas a las que se encuentran en el sitio externo original, adems de que
se aadieron hipervnculos a otras pginas para profundizar en la informacin revisada).

La integracin de todos estos elementos de informacin fue muy sencilla pues ya se conocan los
procedimientos con anterioridad, pues se haban aplicado en otros cursos. La nica excepcin fueron
las pginas web externas, pero se domin inmediatamente el proceso gracias a los ejercicios realizados
en las primeras semanas de este mdulo.
b) Actividades

La integracin de las actividades del curso fue muy sencilla dado que se trata de aplicaciones que he
utilizado frecuentemente en los cursos b-learning que imparto en la universidad. Las actividades
planeadas para las semanas 1 y 3 del curso diseado en el Mdulo 8 de la Maestra consistan
bsicamente en tres: foros, tareas y glosarios. A continuacin se desglosa su ubicacin:

1. Un foro de novedades y otro para dudas (pestaa de Introduccin del curso)

2. Foro de pregunta-respuesta (estrategia 1.1, pestaa 6), titulado Qu es el diseo de
produccin
3. Subida avanzada de archivos (estrategia 1.2, pestaa 6), con el nombre de Cuadro
comparativo
4. Glosario (estrategia 1.3, pestaa 6), llamado Glosario de puestos del diseo de produccin
5. Cuatro foros de uso general (estrategia 3.1, pestaa 7), titulados Resolucin del caso (uno
para cada equipo de trabajo)
6. Subida avanzada de archivos (estrategia 3.2, pestaa 7), con el nombre de Cuadro sinptico
7. Subida avanzada de archivos (estrategia 3.3, pestaa 7), bajo el ttulo de Breakdown de A
plena luz

El primer foro es de pregunta-respuesta porque los estudiantes deben contestar a una pregunta en
especfico y este tipo de foro les impide ver las respuestas de sus compaeros antes de haber
respondido ellos mismos a la pregunta. En el caso de los foros de la estrategia 3.1, son de uso general

porque se trata de espacios que los equipos deben utilizar para completar un trabajo colaborativo.

Por el lado del glosario, es una actividad que se decidi utilizar para que los alumnos, de manera grupal,
completen un compendio de definiciones sobre los puestos que involucra el diseo de produccin en
cine.

Finalmente, las tareas permitirn a los estudiantes entregar cuatro tres tipos de trabajo: un cuadro
comparativo, un cuadro sinptico y un breakdown, los tres en archivos de Word y el ltimo tomando
como referencia el formato proporcionado por el tutor en la misma plataforma.

c) Elementos multimedia

Los elementos multimedia utilizados en el curso fueron nicamente dos e incluso solo uno estaba
contemplado en el diseo instruccional del curso. El otro se integr para sacar provecho de un video
que se elabor en el mdulo 9 de la maestra, pero se logr integrar perfectamente a manera de
introduccin del curso.

El recurso multimedia que s se encuentra sealado en la planeacin es el que se ubica en la pestaa

7, dentro de la estrategia 3.3, y se titula Cortometraje A plena luz. Se trata de una pgina web interna
a la que se le coloc un video de YouTube. El proceso a seguir fue sencillo pues este tipo de recurso
se ha utilizado frecuentemente con anterioridad dentro de otros cursos.

El otro recurso multimedia es, como se mencion lneas arriba, un video realizado expresamente para
la maestra acerca de El estudiante y el docente 2.0. Este recurso se aadi de una manera muy
pertinente al curso, pues se utiliz como induccin al estudiante que nunca antes ha tomado un curso
virtual. Por esa razn, el enlace de este recurso se encuentra en la pestaa de Introduccin, justo
despus de la primera etiqueta del bloque central. Igual que en el recurso anterior, el video se aadi
a una pgina web interna de Moodle, pues el audiovisual original fue subido a YouTube cuando se
elabor.

Conclusiones

Por medio de este trabajo se comprendi en la prctica que el diseo instruccional y el desarrollo de
un curso virtual tiene sus propias caractersticas, pues la modalidad presencial y la combinada (blearning) se valen de recursos y procesos diferentes para alcanzar el aprendizaje significativo. Adems,
en particular el modelo educativo aqu manejado fue el integrador (mezcla de los enfoques
conductistas, cognitivistas y constructivistas), debido a que se trata de contenidos muy procedimentales
que requieren que los estudiantes generen su propio conocimiento y el tutor funja solo como un
facilitador del conocimiento, pero sin dejar atrs estrategias que se centren en el reforzamiento y el
procesamiento adecuado de la informacin.

En general, la experiencia de desarrollar este curso fue muy enriquecedora, pues aunque ya dominaba
la mayor parte de los procedimientos tcnicos para elaborarlo en Moodle, la integracin de algunos
recursos y actividades nunca antes se haba aplicado o se haba hecho pocas veces, por lo que la
ejercitacin sirvi para dominar estas habilidades. Adems, suelo desarrollar cursos muy ajenos a mi
rea de especialidad y hacerlo esta vez sobre un tema que me apasiona marc una grata diferencia.

Por supuesto, considero que un curso como el aqu reportado es solo un punto de partida para que la
Universidad del Tepeyac comience a disear programas de estudio que podran incluirse en los planes
de forma optativa, o bien, en cursos que se impartan con miras a fomentar el aprendizaje continuo y la
formacin interdisciplinaria. En ltima instancia, la modalidad virtual ofrece la ventaja de que los
estudiantes puedan someterse a una formacin constante (uno de los pilares de la era de la informacin
y el conocimiento) sin tener que acudir fsicamente a las aulas.

Creo que un curso virtual ofrece muchos beneficios en la manera de procesar informacin, pues sta
se le proporciona al estudiante de muy diversas maneras, valindose de cdigos que hoy les resultan
muy familiares y, por ende, sumamente atractivos (videos en YouTube, diferentes pginas web,
imgenes, sonidos, etc.). Lo anterior no solo puede optimizar el aprendizaje significativo a travs del
estmulo sensorial, sino que tambin ayuda a desarrollar la creatividad de los docentes, quienes ahora
estn obligados a buscar formas novedosas y llamativas de presentar contenidos para que los alumnos
no solo memoricen, sino que apliquen el conocimiento y puedan llegar a desarrollar habilidades y
competencias.

Ojal que poco a poco la educacin en Mxico empiece a sacar provecho de estos recursos
tecnolgicos, no solo en los estudios superiores, sino tambin en los bsicos y en los intermedios.