Gua de Recursos

DIAGNOSTICO.

Una vez alertados que puede existir un posible trastorno en la

conducta, en la comunicacin, etc. Lo ms acertado es buscar un
diagnostico:
- Unidad de Salud Mental Infantojuvenil del S.A.S. sito en el Hospital
Provincial de Almera. Telf. 950017600.
- Centro Base de Minusvlidos del Instituto Andaluz de Servicios
Sociales, sito en la Bola Azul. Telf. 950276300. Requisito indispensable
para el reconocimiento del grado de discapacidad.
- Asociacin de Padres de nios Autistas y otros Trastornos
Generalizados del Desarrollo (AUTISMO ALMERA) Telfonos:
665675619.

ATENCIN TEMPRANA.

Esta se llevar a cabo desde que se diagnostique hasta los seis aos
y se podr realizar a travs de:
- Atencin integral de la Delegacin de Sanidad, que tiene
establecidos Conciertos con gabinetes que proporcionan una atencin
integral de logopeda, psiclogo y fisioterapeuta, distribuidos por toda la
provincia. Tlf. 950013600.
- AUTISMO ALMERA donde se proporciona un tratamiento especifico
a las personas con autismo u otros trastornos generalizados del
desarrollo (TGD), siendo conocedores de los ltimos avances en el tema
como socios de la Federacin Autismo Andaluca, Confederacin
Autismo Espaa y Autismo Europa. Sede C/ Prez Galds, 22. Telf.
665675619.

AYUDAS.

Todos los aos se publica en el Boletn Oficial de la Junta de

Andaluca (BOJA) durante los meses de enero y febrero la convocatoria
de ayudas individuales para personas discapacitadas. Para mas
informacin a travs de la Delegacin de Asuntos Sociales. Telf.
950003100
Se podrn solicitar ayudas, para la atencin a domicilio
fundamentalmente para las personas adultas con discapacidad, en los
ayuntamientos a travs de los/as trabajadores sociales, previo estudio
de las circunstancias de la persona discapacitada y la familia.

ESCOLARIZACIN.

Una vez diagnosticado, se debe solicitar una evaluacin

psicopedaggica, que determine sus necesidades educativas, las
medidas curriculares y de escolarizacin y los apoyos y recursos
necesarios para atenderles. Esta se realiza por los Equipos de
Orientacin Educativa, a travs de la Delegacin de Educacin. Telf.
950004500.
Modalidades bsicas de escolarizacin:
A) Aula Ordinaria como referencia, con ayuda individualizada del
maestro de apoyo o especialista durante algunos perodos de la jornada
en el aula de apoyo: Todos los colegios Pblicos.
B) Aula de Educacin Especial o Especifica como referencia y aula
ordinaria a tiempo parcial.
Centros de Primaria: Almera: Padre Mndez, Rafael Alberti,
Mediterrneo, Luis Siret, Goya, Lope de Vega, Ave Mara del Diezmo,
San Luis, Ins Relao, Madre de la Luz. Adra: San Nicols. El Egido:
Tierno Galvn, Diego Velzquez. Vlez Rubio: Severo Ochoa. Vera:
Reyes Catlicos. Berja: Celia Vias. Aguadulce: Trinidad Martinez.
Albox: Velzquez. Campohermoso: Libertad.
Centros de Secundaria: Almera: Azcona, Santiago, Cruz de
Caravaca. Adra: Virgen del Mar. Albox: Martn Garca Ramos. IES de
Berja, Vera y El Egido.
C) Centro Especfico: Almera: Princesa Sofa, Jess Trade. San
Agustn: Asprodexa.
La escolarizacin de las personas con TGD deber realizarse tan
pronto como se detecte su discapacidad en los distintos ciclos
educativos.
Educacin Infantil: desde que se detecta hasta los seis aos.
Educacin Primaria: desde los seis aos, hasta los catorce aos para
los alumnos de necesidades educativas especiales (n.e.e.).
Educacin Secundaria: para los alumnos de n.e.e. desde los catorce
aos hasta los veinte aos.

Gua para la deteccin del autismo

Conocindolo mejoraras su vida

El autismo es un
trastorno del
aprendizaje social y
comunicativo que se
presenta en el dos
por mil de la
poblacin.
Casi siempre se
acompaa de otras
deficiencias y es
debido a causas
Indican sus
mdicas mltiples.
necesidades
Puede aparecer en
llevando al adulto
cualquier familia y
de la mueca
nivel social, aunque
se mantiene a lo
Puede que hablen
largo de la vida, las
incesantemente
dificultades
sobre el mismo
producidas por el
tema
autismo pueden
mejorarse mucho con
la educacin y el
tratamiento
especializado

Repiten "como el
eco" lo que han

Su comportamiento
es extrao, suelen
andar de puntillas

No utilizan los
juegos de forma
funcional

odo

Slo participan si Se ren o se ponen

el adulto les
contentos sin
insiste y les ayuda motivo aparente

No hacen caso a
otras personas,
pueden parecer
sordos

Puede que hablen,

pero, les cuesta
"conversar"

No juegan con los

dems nios y
nias

Ponen en lnea las

Pueden no
cosas o les dan
mirarnos a la cara
vueltas

No le gustan los
cambios

Pero algunas
cosas las hacen
bien enseguida

Muchos nios y nias sin problemas hacen ocasionalmente algunas de estas

cosas..........
Pero en el autismo se dan casi todas ellas simultneamente.

Qu y como trabajar con un autista?

1. Establecer ms relaciones positivas, estrechas y significativas entre el
educador y el alumno: promover la sensacin de confort con otros.
2. Dar sentido al espacio y al tiempo. Concederle un mundo previsible y
estructurado.

Estructuracin del medio fsico:

o

Un lugar para cada cosa

Un lugar para cada actividad

Minimizar elementos de distraccin

Enfatizar las fronteras o diferencias entre los distintos

espacios (y su relacin con los objetos) usando claves
relevantes y significativas.
Emplear smbolos que indiquen las funciones de cada
entorno fsicodiferencial de actividad o tarea ("para
qu?" / "para quin?" ).

Estructuracin de actividades. Organizacin y referencia

temporal:

Entorno planificado y organizado. Organizar la vida del

alumno para que tenga un orden y unas pautas.

Establecer secuencias previsibles y / o fijas de las actividades

cotidianas y de las diferentes acciones que componen una
actividad

Introducir los cambios de forma planificada

Emplear claves o smbolos que les ayuden a entender el paso

del tiempo y las actividades en marcha (agendas,
temporizadores)

Emplear smbolos que les ayuden a organizarse en las

distintas actividades

Aumentar la frecuencia de periodos planificados de

interaccin social

Estructuras de las relaciones personales.

Claves sociales claras, simples, constantes y coherentes.

Establecer limites claros y precisos a las conductas del

alumno

Emplear contingencias previamente establecidas fijas y

sistemticas

3. Facilitar y promover las interacciones y habilidades sociales de forma o

en contexto natural

Comprender y compartir estados atencionles

Propiciar la atencin selectiva a estmulos sociales y las

sensaciones de confort en interaccin

Contacto ocular

Inicio de actividades de accin y atencin conjunta (turnoscontra imitacin e imitacin indirecta, juegos circulares)

Mirada referencial

Usar / comprender claves socio emocionales y atribuir /

compartir emociones

Compresin de gestos emocionales bsicos de personas

familiares en contexto habitual

Aceptar /buscar consuelo

Expresar enfado o rechazo adecuadamente

Expresin de deseos

Identificar emociones

Atribuir, transmitir deseos, intenciones, carencias,

conocimientos u otros estados mentales

Reciprocidad sociemocional

Imitacin social

Interacciones con sus compaeros de edad

4. Desarrollar la comunicacin. Crear un entorno educativo:

Preparar un ambiente fsico y social para que surja la

necesidad de comunicar y para que existan numerosas
oportunas de intercambio comunicativo

Responder a todas las conductas comunicativas del alumno,

de modo que sus conductas generen efectos naturales
inmediatos y fcilmente predecibles.

Proporcionar su participacin activa en actividades e

interacciones evolutivamente apropiadas para l.

Proporcionarle las ayudas necesarias para elaborar un

mensaje que le permita expresar sus necesidades, intereses o
intenciones comunicativas.

Facilitar la comprensin.

Ensear nuevas modalidades de comunicacin partiendo de

las funciones y contenidos comunicativos que ya posee.

Aumentar la frecuencia y espontaneidad en el uso de actos

comunicativos que el nio ya posee.

Generalizar el uso de los actos comunicativos a los distintos

contextos de la vida diaria.

Incrementar el empleo funcional del lenguaje

Desarrollar nuevos contenidos teniendo en cuenta que sean

funcionales y relevantes para el nio.

Rechazar adecuadamente.

Compresin gestual y / o verbal de consignas simples.

Identificacin de objetos y palabras de accin.

Uso de esquemas interactivos en comunicacin.

5. Disear objetivos y actividades de aprendizaje significativo y funcional.

6. Seleccionar objetivos y actividades evolutivamente apropiados. A
partir de las habilidades del alumno.
7. Identificar las necesidades e intereses de la persona y tratar de
anticipar necesidades futuras. Aprovechar intereses.
8. Enseanza positiva y por encadenamiento. Aprendizaje sin errores o
minimizndolos.
9. Utilizar distintas actividades recurrentes para la consecucin de un
mismo objetivo. Ensayos mltiples y recurrentes.
10. Intercalar actividades o rutinas nuevas con rutinas de alta frecuencia.

11. Promover la participacin activa. Dotar al alumno del mximo

autocontrol sobre s mismo y la situacin.
12. Estructurar y controlar la situacin de aprendizaje.

Programar estmulos antecedentes y consecuentes comunes

al ambiente neutral.

Neutralizar estmulos irrelevantes. Acentuar estmulos

relevantes.

Asegurar la atencin del nio.

Aumentar al mximo la claridad y carcter distinto de las

seales que se proporcionan. Claves redundantes y
consistentes.

Adecuacin de instrucciones al nivel de procesamiento del

alumno.

Asegurar la motivacin del alumno.

Adecuar objetivos y actividades al nivel evolutivo del nio.

Asegurar la adquisicin de destrezas que forman parte o son

necesarias para su aprendizaje.

Utilizar enseanza secuenciada.

Programar ayudas y desvanecimiento.

13. Cambio gradual de conductas problemticas y / o sustitucin por

conductas funcionales.
El mtodo de trabajo se debe basar en el aprendizaje sin errores
proporcionando todas las ayudas necesarias (visuales, fsicas.....) que
sern desvanecidas; ya que los errores, por un lado pueden quedar
instaurados en el repertorio comportamental del nio y por consiguiente
debern ser eliminados. Por otro lado, le produce frustracin que puede ir
acompaada de alteraciones de la conducta. Debemos centrarnos en sus
puntos fuertes: capacidades visoespaciales y memoria mecnica; por lo
que su aprendizaje se puede ver facilitado si le presentamos el material
de forma visual tantas veces como sea necesario hasta que llegue a
aprenderlo.
Debemos centrarnos sobre todo en aquellos aspectos que son
funcionales para ellos, como todo lo relacionado con el autocuidado y la
comunicacin antes que centrarnos en el aprendizaje de contenidos
acadmicos.

Tcnicas de modificacin de conducta

Parte de la observacin de cada nio para determinar que hechos
fortalecen y mantienen conductas deseables y cuales a la reduccin de
conductas no deseables. Esta observacin se denomina "Anlisis
Funcional" ya que nos permite averiguar las funciones que cumplen
dichas conductas. A partir de aqu podemos desarrollar programas
individualizados de tratamiento que nos permitan instaurar nuevos
repertorios conductuales y modificar o extinguir conductas consideradas
negativas. Las tcnicas de modificacin de conducta que se suelen
utilizar son:

Encadenamiento hacia atrs: En primer lugar se descompone

la conducta objeto de aprendizaje en pequeos pasos que
construiran los eslabones de la cadena. Luego realizamos todos
los pasos de la secuencia menos el ltimo, que se deja para que
la realice el nio. Seguidamente deshacemos el ltimo paso y el
penltimo dejndolos en manos del nio para que as vincule el
ltimo paso con el penltimo y as sucesivamente. Se utiliza
preferentemente en habilidades de autonoma personal.

Modelado: La conducta se divide en pequeos pasos y se va

enseando cada uno de ellos, haciendo que el nio imite cada
paso, dndole la ayuda fsica, verbal, gestual... que precise,
desvaneciendo la misma conforme vaya teniendo xito.

Refuerzo positivo: Consiste en proporcionar al nio una

recompensa o premio previamente elegida, que le guste mucho,
inmediatamente despus de que ha ocurrido la conducta
deseada.

Conductas incompatibles: Se utiliza fundamentalmente para

eliminar conductas disruptivas. Se elige la conducta incompatible
con aquella, se ignora la conducta problema y se refuerza la
conducta incompatible.

Extincin: Tambin se utiliza para eliminar conductas problema.

Consiste en retirar las consecuencias que pueden estar
manteniendo la conducta una vez que esta aparezca.

Tiempo fuera: Consiste en retirar al nio, cuando ste presente

la conducta problema, sacndolo de contexto o retirando la
atencin y material durante un tiempo determinado.

Interrupcin de rutina: Provocando un cambio en la rutina del

nio, es decir, en lo que es normal para l, se potencia la
posibilidad de que nos pida de un modo u otro el volver a lo
habitual.

Adaptacin Curricular
PRIORIDADES CURRICULARES
. Comunicacin
. Desarrollo social
. Actividades de autonoma personal y de autocontrol / actividades
practicas para la vida.
. Actividades motoras y de juego / actividades de entrenamiento y ocio.
. Aprendizajes psicoeducativos / acadmicos funcionales.
CURRICULUM PARA AUTISTAS
Atencin
Hacer contacto visual cuando se mencione su nombre o se le diga
"mrame"
Aumentar progresivamente el mantenimiento de la mirada.
Sentarse independiente en una silla.
Imitacin
Imitar movimientos de motricidad gruesa.
Imitar movimientos de motricidad fina.
Imitar gestos y sonidos.
Copiar un dibujo simple
Lenguaje receptivo
Seguir instrucciones sencillas (" sintate", "dame eso", "
tranquilo"...)
Identificar familiares
Identificar objetos
Identificar fotos
Identificar lugares
Identificar emociones
Identificar las partes del cuerpo
Identificar gnero
Identificar posesin
Lenguaje expresivo
Seala algo en respuesta a "Qu quieres?"
Sealar espontneamente cuando desea algo
Solicitar verbalmente algo o usar gestos o seales
Sealar con el dedo aquello que quiere
Ajustarse a las reglas del juego o de la tarea
Compartir los juguetes o el material
Jugar simblicamente

Siendo la comunicacin uno de los mayores dficits en el autismo, su

abordaje es fundamental y se hace a travs de sistemas alternativos de
comunicacin como puede ser pictogrmas, tarjetas y fundamentalmente
el Sistema de Comunicacin total de Benson Schaeffer (programa bimodal
en el que se conjugan signos y lenguaje oral)
Conocimientos Pre-academicos
Emparejar objetos o fotos de objetos que guardan alguna relacin
(forma, color, tamao.....)
Identificar colores, tamaos nmeros y letras
Identificar su nombre escrito
Copiar letras y nmeros
Cortar con tijeras, picar y pegar
Colorear con abundancia y sin salirse de las lneas
Conocer conceptos cmo: arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs,
limpio-sucio, alto-bajo, grande-pequeo, muchos-pocos, suavespero......
Autoayuda
Controlar esfnteres
Utilizar adecuadamente los cubiertos
Ir independientemente al bao, utilizando adecuadamente el papel
y tirando de la cisterna
Baarse y lavarse independientemente las manos
Lavarse los dientes y peinarse independientemente
Vestirse el solo