Bur pensamiento y razonamiento

1. 1. Pensamiento y Razonamiento
2. 2. Conceptos y Categoras Un mundo sin conceptos y categoras, acaba siendo
un continuo, un caos de sensaciones, donde cada objeto es nico. Los conceptos
permiten categorizar las cosas que experimentamos Vivimos en un mundo
categorizado: Decir mesa, silla, animal, vegetal, hombre, mujer o democracia es
imponer un cierto orden sobre nuestras experiencias.
3. 3. Los Conceptos Desde una perspectiva cognitiva, los conceptos podran ser
entendidos como representaciones mentales. Son uno de los elementos
principales del pensamiento, al hacer posible la economa cognitiva.
4. 4. Las Categoras Las categoras, en tanto, seran los eventos posibles que
puede haber en el concepto. Son los ejemplares concretos de un concepto
5. 5. El Pensamiento As, el Pensamiento podra ser entendido como un proceso de
formacin de conceptos. Esa capacidad para elaborar nociones genricas, se
denomina capacidad para pensar conceptualmente No sera posible soportar el
mundo sin dividir la experiencia en grupos de ejemplares que compartan alguna
semejanza (para quedar a salvo de que cada estmulo sea completamente nuevo)
6. 6. Dos funciones: Organizacin y Prediccin Los conceptos, de alguna
manera, constituiran los elementos bsicos del pensamiento humano al ser, desde
una perspectiva cognitiva, representaciones mentales de cierto conjunto de
hechos. El pensamiento humano, utiliza los conceptos y categoras como formas
de organizacin del conocimiento.
7. 7. Dos funciones: organizacin y prediccin De acuerdo a cmo categoricemos
una entidad, crearemos un contexto. Ese contexto o marco conceptual nos
proporcionar informacin sobre una entidad y nos permitir saber de qu forma
interactuar con ella (prediccin del funcionamiento del mundo).
8. 8. Perspectivas acerca del estudio de los conceptos Perspectivas clsicas (Hull)
Los Estudios de Bruner, Goodnow y Austin Los estudios de Eleanor Rosch Las
categoras Ad Hoc de Barsalou La perspectiva gentica de Vigotsky
9. 9. La perspectiva conductista de Hull Primer intento sistemtico de estudiar la
formacin de conceptos. Los conceptos se adquieren por discriminacin entre los
diversos elementos que componen el estmulo. Un nio adquirira el concepto
perro a partir de la abstraccin de rasgos comunes de todos los perros vistos
Experimento: presentar a un sujeto un carcter chino. Una vez que el sujeto haba
aprendido su nombre, se presentan una serie de caracteres, entre los que haba
muchos que compartan con el inicial, un mismo radical. Hiptesis: cada vez que
un individuo se encuentra con un ejemplar de una categora se fortalece la unin
entre el concepto y todas las caractersticas del ejemplar.
10. 10. Los Estudios de Bruner, Goodnow y Austin Segn estos autores, el proceso de
adquisicin de conceptos es producto de un proceso de comprobacin de
hiptesis. As, el cual el sujeto va recopilando datos a partir de casos particulares,
lo que le posibilita luego realizar una generalizacin que se querr poner a prueba.
Estas investigaciones incorporan dos nociones que ms adelante sern claves
para los psiclogos cognitivos: La nocin de Hiptesis y la nocin de Estrategia.

11. 11. El efecto de Tipicidad de Rosch Esas ambigedades (...) recuerdan (...) a
cierta Enciclopedia China que se titula Emporio Celestial de Conocimientos
Benvolos. En sus remotas paginas est escrito que los animales se dividen en: a)
Pertenecientes al Emperador, b) Embalsamados, c) Amaestrados, d) Lechones, e)
Sirenas, f) Fabulosos, g) Perros sueltos, h) Incluidos en esta clasificacin, i) Que se
agitan como locos, j) Innumerables, k) Dibujados con un pincel finsimo de pelo de
camello, l) Etctera, m) Que acaban de romper el jarrn, n) Que de lejos parecen
moscas. (Jorge Luis Borges, El idioma analtico de John Wilkins), en Otras
Inquisiciones, Buenos Aires, Emec, 1960:142.
12. 12. El efecto de Tipicidad de Rosch Los estudios pioneros partieron de suponer
que los conceptos pueden definirse por un conjunto de atributos necesarios y
suficientes (conceptos artificiales). Segn Rosch, lamentablemente en la vida
real, las cosas no son tan sencillas. Cuando interviene el lenguaje, y en lugar de
diferenciar formas triangulares de formas circulares tenemos que definir si un
cinturn pertenece a la categora de ropa o un cuadro pertenece a la categora de
mueble, comienzan los problemas. Definir ciertos conceptos no resulta fcil, ya
que no siempre se pueden indicar con precisin cules son los atributos de un
concepto.
13. 13. Nivel Supraordinado Nivel Bsico Nivel Subordinado Instrumento Musical
Guitarra Espaola Elctrica Piano De cola Elctrico Flauta Traversa Dulce
14. 14. Segn este modelo, los conceptos poseen una doble estructura: vertical y
horizontal. Estructura vertical (niveles de abstraccin en los que puede estar
incluido un concepto). Habra bsicamente tres niveles de abstraccin: 1) Un
nivel supraordinado (el ms inclusivo y el ms econmico en trminos cognitivos)
2) Un nivel bsico (al ser un nivel intermedio entre los otros dos, optimizara la
economa cognitiva al mximo. Adems, estos conceptos son los que primero se
aprenden en la vida, ya que est compuesto por los objetos del mundo perceptivo)
3) Un nivel subordinado: (en el que los ejemplares se hacen ms especficos.
Es el menos inclusivo y el menos econmico).
15. 15. Efecto de tipicidad Por otro lado, los conceptos tienen adems una estructura
horizontal. Dentro de cada uno de los tres niveles, habra ejemplares ms o
menos prototpicos. Segn Rosch, existe algo (efecto de tipicidad) que permite
observar que las categoras no son homogneas, sino que tienen un centro (en el
que estn los prototipos o ejemplares tpicos) y una periferia, en la que se
encontraran aquellos ejemplares atpicos (o menos representativos).
16. 16. Las categoras Ad Hoc Segn Barsalou, las categoras ad hoc son
construidas para la ocasin o se crean sobre la marcha, ya que suelen tener
una finalidad determinada y particular. Las categoras ad hoc tampoco estn
almacenadas en la memoria, sino que se crean en respuesta a la demanda de la
situacin. El hecho de que no estn almacenadas en la memoria (excepto que
existiera un episodio precedente que fijara algn concepto ad hoc anterior), es
relevante. Esto ltimo podra ser ledo como una respuesta directa a la
concepcin de Eleonor Rosch acerca de los conceptos.
17. 17. Razonamiento Inductivo Deductivo Abductivo
18. 18. RAZONAMIENTO DEDUCTIVO RAZONAMIENTO INDUCTIVO Partiendo de
observaciones generales se llega a conclusiones sobre un caso particular. Es

siempre vlido cuando es producto necesario de las premisas, ya que se basa en

principios lgicos y no en la verdad o falsedad de aquellas. Es vlido o no lo es,
pero no admite grados Ejemplo: Premisas: Todos los artistas de son hinchas de
Racing Natalia Oreiro es artista de Conclusin Natalia Oreiro es hincha de Racing
(De premisas generales que se presuponen verdaderas- se llega a una
conclusin de tipo particular) Partiendo de la observacin de casos particulares
se proponen principios de carcter general. No se puede afirmar que sea
totalmente vlido, sino slo ms o menos probable. Este tipo de razonamientos
admite grados de validez. Los hay fuertes y dbiles, segn la probabilidad de
validez de las premisas. Ejemplo: Premisas Brasil, Uruguay y Mxico devaluaron
su moneda, y sus exportaciones aumentaron Argentina devalu su moneda
Conclusin Argentina aumentar sus exportaciones (De casos particulares se
infiere una ley general. Es probable que se cumpla Pero: podemos estar
seguros?)
19. 19. La abduccin Peirce dice que a menudo extraemos de una observacin
slidos indicios de la verdad, sin poder especificar cules circunstancias de entre
las observadas contenan tales indicios.
20. 20. La abduccin es un sistema de razonamiento distinto a la induccin y la
deduccin Puede ser visto como cercano a lo que normalmente se conoce con el
nombre de adivinacin Est en la base de los procesos semiticos y el desarrollo
del conocimiento (la investigacin) La abduccin