BoutainaHanineElHanafi

2BachilleratoDistancia

EL APRENDIZAJE

NDICE

1. Queselaprendizaje?
2. CARACTERISTICAS
2.1.Clasesdeapredizaje
2.2.Elaprendizajeenelhombre
3. Factoresqueinfluyenenelaprendizaje
3.1.Individuales
3.2.Mtodos
3.3.Significacindelmaterial
4. FACTORESQUEMODIFICANELAPRENDIZAJE
5. TEORA
5.1.ESTIMULORESPUESTA
5.2.Condicionamientoclsico
5.3.Condicionamientooperante
5.4.CondicionamientoInstrumental
6. TIPOSDEAPRENDIZAJE
7. MODELOSDEAPRENDIZAJE
8. FACTORESQUEINTERVIENENENELAPRENDDIZAJEESCOLAR:
8.1.FactoresCognitivos
8.2.FactoresSociales
8.3.FactoresAmbientales
9. ESTILOSDEAPRENDIZAJE
10. Situacinactualdelasteorasdelaprendizaje
11. Autoresmsdestacadoseneltema
12. BIBLIOGRAFA

1. QUESELAPRENDIZAJE?
Aprendizajeesuncambiomsomenospermanentedeconductaqueocurrecomoresultado
delaprctica.
Laconductaaprendidadifieredelaconductainstintivaporqueelinstintoesunapautafija
deaccindecarcterinnato,noesalgoaprendido.
Nosolamentecambialaconductacuandoaprendemosalgo.Lapermanenciadelcambio
indicaquehahabidounamodificacinmsprofundaenlasneuronasqueregulanel
comportamiento.Estecambionoesobservable.
2. CARACTERISTICAS
Observables:
Cambiosdeconductarelativamentepermanentes.
Inobservables:
Dependendelamemoria
2.1.Clasesdeapredizaje
Losestudiosmsimportantessobreaprendizajesehanhechoconanimales,yaquerequieren
experimentacinenlaboratorio.
Elcondicionamientoclsico
FuedescubiertoporelfisilogoPaulov(1936).Unestmuloproducedemodonaturaluna
respuestaenelanimal.Aesteestmuloseleasociaotroquedeporsesneutro.Cuandola
asociacinseconsolida,elestmuloneutroadquierelamismacapacidadestimulativadel
estmulonatural,quedacondicionadoparaproducirlamismarespuesta.Elanimalha
aprendidoadarlamismarespuestaanteunestmuloneutroqueanteunestmulonatural.
1Paso:
ComidaSalivacin
EI(estmuloincondicionado)RI(respuestaincondicionada)
2Paso:
AsociacinComida(EI)Salivacin(RI)
Campanilla(estmuloneutro)
3Paso:
CampanillaSalivacin
EC(estmulocondicionado)RC(respuestacondicionada)

Estetipodecondicionamientoesrespondiente,yaquelarespuestaestdeterminadaporun
estmuloquelaprecede.
Elcondicionamientooperanteoinstrumental.
FuedescubiertoporelnorteamericanoThorndike,muertoen1949,ysecundadoporSkinner,
nacidoen1904.Suprincipalaportacinseencuentraenelterrenodelaeducacinydel
comportamientosocial.
Estecondicionamientosellamaoperanteporquelarespuestadelsujetoesunaoperacin
muyvariadaydecarcteractivo.Elelementofundamentaleselrefuerzo,queesuna
recompensa(positivo)ouncastigo(negativo)quesiguealaconducta.Sillamamos
+

respuesta(R)alaconductaqueseaprendeyestmuloalrefuerzo(E
positivo,E

negativo),elcondicionamientooperantesigueelesquema:

+
RE
oE

(conductaqueocurre)seguidapor(refuerzo
positivoonegativo)

Cuandosepretendequelaconductaslosedendeterminadascircunstancias,seintroduce
d
unestmulodiscriminativo(E
),encuyapresenciaserefuerzalaconducta.Elesquemaes:

d
Enpresenciade
E

RE
oE
tienelugarseguidaporrefuerzo
unarespuesta

Unarespuestaquevaconectadaconunasatisfaccinquedafortalecida(leydelefecto)yuna
respuestasefortaleceporelnmerodevecesqueserepiteenconexinconunasituacin
(leydelejercicio).Sinohayrefuerzolaconductaseextingue.
Elaprendizajeporobservacin
Cuandoalobservarlaconductadeotroindividuoseproduceuncambioenlapropia
conducta.Setratadeloquesuelellamarseimitacin.Tienelassiguientesfases:
adquisicin:elsujetoobservaunaconductaenotroindividuoidentificndola
suficientemente.
retencin:esaconductasealmacenaactivamenteenlamemoria.
ejecucin:elsujetolareproduce.
reforzamiento:alimitar,elsujetopuedeserreforzado.
Estetipodeaprendizajesecombinaconelcondicionamientooperante.
2.2.Elaprendizajeenelhombre
Elaprendizajemotoryverbalocupagranpartedelavidadelnio.Haycasosenlosquees
msdifcilcaerenlacuentadelinflujodelaprendizajeporejemplo,enelcasodelas
angustiasylasfobias.Elmiedoseaprende.
Elrefuerzosocialtieneunasingularimportancia:nonosdamoscuentadehastaqupuntola
aprobacinodesaprobacindelosdemsdeterminanuestraconducta.
Lastcnicasdemodificacindeconductatienenenlaactualidadunagranaplicacin,como
paracurarfobias.
3. Factoresqueinfluyenenelaprendizaje.
3.1.Individuales
Inteligencia
Edad
Motivacin
Aprendizajeprevio
Ansiedad
3.2.Mtodos
distribucindelaprctica
conocimientodelosresultados
aprendizajetotaloparcial
3.3.Significacindelmaterial

Enelaprendizajeverbalseaprendemejorsielmaterialessignificativo,estordenadoyse
favorecenlasasociaciones.Noessuficientequeelmaterialestbienorganizado,sinoque
debesersignificativopsicolgicamenteparaelqueloaprende.Lainclusinpuedeserdedos
tipos:obienelmaterialaaprenderseincluyeenconocimientosmsgeneralesyaposedos,o
biensetratadeconceptosmsgeneralesenlosqueseincluyenlosconocimientosya
sabidos.Unorganizadorprevioesunconceptoqueestructuraelmaterialaaprenderyhace
depuenteenlaestructuraconceptualdelaqueseaprende.

4. FACTORESQUEMODIFICANELAPRENDIZAJE
LaMotivacin:
Laconductamotivadaessiempredirigidahaciaunafinalidad.
EstadoEmocional:
Lasemocionesdealegrainfluyenpositivamenteenelaprendizaje.
LaMaduracindelaprendizaje:
Aquinfluyeeltipodeexperienciaanteriorysu
motivacinparaaprender.
5. TEORIA
5.1.ESTIMULORESPUESTA
Unestimuloesunacontecimientounobjetoquepuedepercibirseoexperimentarsemediante
elusodealgunoovariosdeloscincosentidos.(Estosacontecimientossellamanenplural
estmulos).
5.2.Condicionamientoclsico
Eselprocesoenelqueselograqueunaconducta,queoriginalmenteseproducaa
continuacindeunacontecimientoseproduzcaacontinuacindeunacontecimiento
diferente.
5.3.Condicionamientooperante
Procesoenelcualunaaccinounaconducta,seguidadeunaconsecuenciafavorable
(estmuloreforzador),seconsolida,aumentandoaslaprobabilidaddequeserepita.
RefuerzosPositivos
Elreforzamientopositivoeslaentregadeunarecompensa,loqueaumentalaprobabilidad
dequelaconductarecompensadaserepita.
RefuerzosNegativos
Esunacontecimientonodeseadoquepuederetenerseosuprimirse.Cabeconsiderarlo
equivalentealalivio.

5.4.CondicionamientoInstrumental
Representante:EdgardLeeThorndike
Principio:EnsayoyError
Teora:Procesomedianteelcualseconsolidaunaconductaatravsdelossucesivostanteos
yequivocaciones.Leydelefectoyleydelejercicio
6. TIPOSDEAPRENDIZAJE
AprendizajeMotor:
Consisteenadquirirlacoordinacin,rapidezyprecisindelosrespectivosmovimientos.
AprendizajeCognoscitivo:
Consisteenlaadquisicindeconocimientos,enestetipodeaprendizajeactaelpensar.
AprendizajeSocial:
Comienzamuytempranoenelhogar,luegoseampliaenelcolegioysectorescadavez
masampliosdelasociedad.
AprendizajeActitudinal:
Consisteenlamodificacinoadquisicindeactitudes
Requieredisposicinalcambioporpartedequienaprende.
7. MODELOSDEAPRENDIZAJE
Brunerhabladetresmodelosdeaprendizaje:
ModeloEnactivodeAprendizaje
Seaprendehaciendocosas,actuando,imitandoymanipulandoobjetos.
Usanconmayorfrecuencialosniospequeos
tambinlosadultossuelenusarestemodelocuandointentanaprender
tareaspsicomotorascomplejas.
Modeloicnicodeaprendizaje
Implicaelusodeimgenesodibujos.Esespecialmentetilparalosniosenelestadio
preoperatorioyeneladultoqueestudiahabilidadoconceptoscomplejos
Requiereporlogeneralmenostiempoqueelmodeloenactivo.
Modelosimblicodeaprendizaje
Haceusodelapalabraescritayhablada,aumentalaeficaciaconqueseadquiereny
almacenanlosconocimientos.
8. FACTORESQUEINTERVIENENENELAPRENDDIZAJEESCOLAR:
8.1.FactoresCognitivos

Estudiaresunaactividadcompleja.Requiereaprenderaconcentrarse,aanalizar,asociar,
comparar,memorizar.
Concentracin
Atencinsobreelmaterialounestimulodeterminado.
Concentrarseatenderaunestimuloycomprenderlo.
Memorizacin
Capacidaddeconservarexperienciaseinformacionesdelmundoquenosrodea.
Secaracterizaportresfases:
1.Codificacin:eselregistroinicialdelainformacin.
2.Almacenamiento:eselmantenimientodelainformacinguardadaparausarladespus.
3.Recuperacin:enestafasesehaceresurgirlainformacincontenidaenlamemoriapara
usarla.
Paraquelainformacinseaguardadaenlamemoriadelargoplazo,pasaprimeropor:
Memoriasensorial:almacenamientoinicialymomentneodelainformacin,quedurasolo
uninstante.
Memoriaacortoplazo:retienecantidadespequeas,datosinmediatosporunlapsodeun
tiempoentre15y25segundos.
Memoriaalargoplazo:serelacionaconlacapacidadcasiinfinitadeconservarinformacin.
8.2.FactoresSociales
Sonlosfactoresrelacionadosconlossentimientos,lasrelacionesinterpersonalesyla
comunicacinquesedebeestablecerparaunlogroeficazenelprocesodeaprendizaje
Actitudes:
Predisposicindelossereshumanosalaaccin.Laactitudpositivaconsisteenenfrentar
situacionesyacontecimientosconlamejordisposicin.Consisteenrelacionarlostemasy
contenidos.
Motivacin:
Unapersonaestamotivadacuandosabeexactamenteloqueseesperaquehaga.
Cualquieraprendizajeseadquieremasfcilmenteenlamedidaenquelamotivacines
mayor.
Voluntad:
Capacidadpersonalparaobtenerlogrosymetasespecificas
Esunactointencionaldedirigirsehaciaalgo

Asertividad:
Sonconductasycomportamientosquenospermitenrelacionarlosconlosdems
Lapersonaasertivaactaadecuadaypertinentemente.Esaprendidayreciproca
8.3.FactoresAmbientales
Sonelementosexternosdelmedioambientequeincidenfavorableodesfavorablementeenla
calidaddelestudiorealizadoporelalumno
9. ESTILOSDEAPRENDIZAJE
Estilovisual:
Losalumnosvisualesaprendenmejorcuandoleenovenlainformacindealgunamanera.
Enunaconferencia,porejemplo,preferirnleerlasfotocopiasotransparenciasaseguirla
explicacinoral,o,ensudefecto,tomarnnotasparapoderteneralgoqueleer.
Estiloauditivo:
Losalumnosauditivosaprendenmejorcuandorecibenlasexplicacionesoralmente.
Cuandopuedenhablaryexplicaresainformacinaotrapersona
EstiloKinestesico:
Losalumnoskinestsicosaprendencuandohacencosascomo.
Elalumnokinestsiconecesitamoverse.
Enelaulabuscarncualquierexcusaparalevantarseymoverse.
Dislexia:
Problemaparaaprenderaleerquepresentannios.
Sucoeficienteintelectualesnormal
Noaparecenotrosproblemasfsicosopsicolgicosquepuedanexplicarlasdichas
dificultades.
10.Situacinactualdelasteorasdelaprendizaje
Teorasasociativas,asociacionistasodelcondicionamiento:Estnbasadasenel
esquemaestmulorespuestayrefuerzocontigidad.
Teorafuncionalista:Concibenelaprendizajecomoelprocesoadaptativodel
organismoalmediomedianteunaseriedeactividadespsquicasofunciones
dinmicas.
Teorasestructuralistas:Explicanelaprendizajecomounacadenadeprocesos
interrelacionadosdirigidosalasformacionesdeestructurasmentales.

Teoraspsicoanalticas:Basadasenlapsicologafreudiana,haninfluidoenlasteoras
delaprendizajeelaboradasporalgunosconductistascomolateoradelaspresiones
innatas.
Teorasnodirectivas:Centranelaprendizajeenelpropioyo,yenlasexperienciasque
elindividuoposee.
Teorasmatemticas,estocsticas:Sebasanfundamentalmenteenlautilizacindela
estadsticaparaelanlisisdelosdiferentesestmulos(principalmentesociales)que
intervienenenelaprendizaje.Sonmuynumerososlosestudiosenestecampo.
Teorascentradasenlosfenmenosoenreasyclasesparticularesde
comportamiento,talescomocuriosidades,refuerzo,castigo,procesosverbales,
etc.:Estatendenciajuntoalasmatemticashaadquiridoungranimpulsoenla
actualidad.
Teoraconductistaobehaviorista:Interpretanlaconductahumanaenbaseala
psicologaanimal
11.Autoresmsdestacadoseneltema
JeanPiaget

LateoradePiaget(18961980)trataenprimerlugarlosesquemas.Alprincipiolos
esquemassoncomportamientosreflejos,peroposteriormenteincluyenopinionesacercadel
contextosocialdelaprendizajetienenunimpactoimportanteenlasactualesprcticas
educativas.Trabajo
Ensustrabajos,Piagetdistinguicuatroestadosdeldesarrollocognitivodelnio,
relacionadosconactividadesdelconocimiento.Piagethizohincapiencomprenderel
desarrollointelectualdelserhumano.Susestudiosprcticoslosrealizconniosenlas
diferentesetapasdedesarrollo.ParaPiageteldesarrollointelectualesunprocesode
reestructuracindelconocimiento:Elprocesocomienzaconunaformadepensarpropiade
unnivel.Algncambioexternoenlaformaordinariadepensarcreaconflictoy
desequilibrio.Lapersonaresuelveelconflictomediantesupropiaactividadintelectual
siendoesteundesequilibrointelectual.Detodoestoresultaunanuevaformadepensary
estructurarlascosas,unestadodenuevoequilibrio.

Obras

Entresusobras,destacan:Elpensamientoyellenguajedelnio(1926),Juicioy
razonamientoenelnio(1928),Elnacimientodelainteligenciaenelnio(1954),Seis
estudiosdepsicologa(1964),Biologayconocimiento(1967)yPsicologaypedagoga
(1970).LostrabajosdePiagetacercadeldesarrollocognoscitivodelniofueronlosms
conocidosyreconocidosensupoca,suteoradejmuchasinquietudesqueserviran
despusaotraspropuestasacercadeldesarrollocognitivo.
LevVygotsky
LasideasdeVygotski(18961917)nocoincidanconlasprincipalesteoraspsicolgicas
europeas,queeranconductistasylassuyaseranreaccionologistas.Enlosltimos20aos,
haaumentadolacirculacinylastraduccionesdelostextosdeVigotskyyestoshantenido
unprofundoimpactoenloscamposdelaEducacin,LingsticaylaPedagoga.Mientras
Piagetdecaquelosniosdansentidoalascosasprincipalmenteatravsdesusaccionesen
suentorno,Vigotskydestacelvalordelaculturayelcontextosocial,queveacrecerel
nioalahoradehacerlesdeguayayudarlesenelprocesodeaprendizaje.Suteora
defendisiempreelpapeldelaculturaeneldesarrollodelosprocesosmentalessuperiores.
LateoradeVygotskysubrayalasrelacionesentreelindividuoylasociedad.Vygotsky
considerabaqueelestudiodelapsicologaeraelestudiodelosprocesoscambiantes,yaque
cuandolaspersonasrespondenalassituaciones,lasalteran.Unadesusmayorescrticasde
lateoradePiagetesqueelpsiclogosuizonodababastanteimportanciaalainfluenciadel
entornoeneldesarrollodelnio.SeconsiderabaaVygotskyunodelosprimeroscrticosde
lateoradeldesarrollocognitivodePiaget.LasinvestigacionesyescritosdeVygotskyse
centranenelpensamiento,ellenguaje,lamemoriayeljuego.Alfinaldesusdastrabaj
sobreproblemaseducativos.LaobradeVygotskyconstituyeunejemploexcepcionalentre
lasmsinfluyentescorrientesactualesdelapsicologadeldesarrollocognoscitivodelos
nios,enprimerlugarporquesuobrapermanecivirtualmenteignoradaenOccidentehasta
ladcadadelos60,lainfluenciaenlosEstadosUnidosnollegbastantedespusdesu

muerte,en1962.LateoradeVygotskysedemuestraenaquellasaulasdondesefavorecela
interaccinsocial,dondelosprofesoreshablanconlosniosyutilizanellenguajepara
expresaraquelloqueaprenden,dondeseanimaalosniosparaqueseexpresenoralmentey
porescritoyenaquellasclasesdondesefavoreceysevaloraeldilogoentrelosmiembros
delgrupo.
Trabajo
SegnHernndezRojas(2006),paraVigostkyexistendostiposdefuncionespsicolgicas,
lasprimerassonlasfuncioneselementalessoninnatas,lasquetenemoscuandonacemos,por
ejemplolasdesupervivencia(elhambre,laseguridad,laproteccindelclima,elcaminar)
ensegundolugarestnlasfuncionessuperioresseformanapartirdelaconvivenciaconlos
dems,sedeterminanconformealasociedad(comolaatencin,lenguaje,clasificaciny
seguimientodeinstrucciones).Ellenguajedalaconstruccincognitiva(habla,
pensamiento).Losprocesospsicolgicossuperiorespuedensernicamenteadquiridosa
travsdelainteraccinconotros.
Mediantelainternalizacinelindividuoseapropiadelasherramientasculturales.La
internalizacinconsisteenlareconstruccininternadeunaoperacinexterna,procesoque
sellevaacabomediantelassiguientestransformaciones(HernndezRojas,2006):Una
operacinqueinicialmenterepresentaunaactividadexterna,sereconstruyeycomienzaa
sucederinternamente.Unprocesointerpersonalquedatransformadoenotrointrapersonal.
Latransformacindeunprocesointerpersonalenunointrapersonaleselresultadodeuna
seriedesucesosevolutivos.Elproceso,aunsiendotransformado,continaexistiendoy
cambiacomounaformadeactividadduranteciertotiempoantesdeinternalizarse
definitivamente.
EnlateorasocioculturaldeVigotskyseconceptualizalazonadedesarrolloprximo,lacual
hacereferenciaaladistanciaentreelnivelrealdedesarrollo,determinadoporlacapacidad
deresolverindependientementeunproblemayelniveldedesarrollopotencias,determinado
atravsdelaresolucindeunproblemabajolaguadeunadultooencolaboracinconotro
compaeromscapaz.

OBRAS
En1978setradujeronypublicaronsusensayos,lamenteenlasociedad,yaparecien
lenguainglesalaedicindeseisvolmenesdesuobracompleta.Vygotskytuvounpapel
muyimportanteenlapsicologa,suteoradeldesarrolloinfantilsealalaimportanciadelas
relacionesentreelindividuoylasociedad.Sutrabajofuereconocidohastaaosdespusde
sumuerte.Susopinionesacercadelcontextosocialdelaprendizajetienenunimpacto
importanteenlasactualesprcticaseducativas.
FredericSkinner
Skinnerbasabasuteoraenelanlisisdelasconductasobservables.Dividielprocesode
aprendizajeenrespuestasoperantesyestmulosreforzantes,loquecondujoaldesarrollode
tcnicasdemodificacindeconductaenelaula.Tratolaconductaentrminosde
reforzantespositivos(recompensa)contrareforzantesnegativos(castigo).Lospositivos
aadenalgoalasituacinexistente,losnegativosapartanalgodeunasituacindeterminada.
Enlosexperimentosconlosdostiposdereforzanteslasrespuestasseincrementaban.
Inventlacajaquellevasunombre,siendoestudianteenHarvardcrelaprimeradeestas
cajasparafacilitarelestudiodelaconductadealimentacindelasratas.Desarrollsus
principiosdeanlisisdelaconductaysostuvoqueeraindispensableunatecnologade
cambiodeconducta.Atacelusodelcastigoparacambiarlaconductaysugiriqueeluso
derecompensaseramsatractivodesdeelpuntodevistasocialypedaggicamentems
eficaz.SkinneradoptlasmquinasdePresseyconalgunasmodificacionesparaqueno
estuvieranrestringidasalaseleccinderespuestasalternativasyasegurqueelrefuerzo
intermitenteyfrecuentementederespuestascorrectaseralacausadelaalteracindela
conducta.Porestemotivo,organizlainstruccinenpequeasunidadesllamadasmarcos.
Despusdecadamarcoquepresentabainformacinalestudianteselepedaquedierauna
respuestaaunapreguntaquesecomparabaconlarespuestacorrecta.Sicoincidansedaba
unrefuerzo.Envistadequeloserroresnogenerabanrefuerzossetratabandeevitar,locual
selograbahaciendoquelosmarcosfueranmuycercanosentres.
ElsistemadeSkinnereracompletamentebasadoenelcondicionamientooperante.El
organismoestenprocesodeoperarsobreelambiente,loqueentrminospopulares
significaqueestirrumpiendoconstantementehaciendoloquehace.Duranteesteoperar,el

organismoseencuentraconundeterminadotipodeestmulos,llamadoestmuloreforzador,
osimplementereforzador.Esteestmuloespecialtieneelefectodeincrementareloperante
(estoeselcomportamientoqueocurreinmediatamentedespusdelreforzador).Estoesel
condicionamientooperante:elcomportamientoesseguidodeunaconsecuencia,yla
naturalezadelaconsecuenciamodificalatendenciadelorganismoarepetirel
comportamientoenelfuturo.(Gautier1971)
Obras
TheBehaviorofOrganisms(1938)WaldenTwo,unanovelasobrelasociedadutpica
dondelaconductadecadapersonaseestablecemediantelosprincipiosdel
condicionamiento(1948)tambinescribisupropiabiografa,particularsofmyLife
(1976)aestelesiguiunasegundaautobiografaTheShappingofaBehaviorist.Para
Skinnerelaprendizajesedabapormedioderefuerzos,elsugeralosrefuerzospositivos,al
igualquePavlovllamalreflejocondicionadoprocesodeaprendizaje.
JeromeBruner
En1960,BrunerfundelCentrodeEstudiosCognitivosdelaUniversidaddeHarvardyle
diounfuerteimpulsoalapsicologacognitivaparaquefueseconsideradacomodisciplina
cientfica.Brunermantuvolareglabsicadelaciencia:observarlosfenmenos,yapartirde
esaobservacin,elaborarlasconclusiones.
Trabajo
LasteorasdeBrunertienencomopuntodereferenciaaVygotskyyPiaget.ParaPiaget,el
desarrollodellenguajeconstituyeunsubproductodeldesarrollodeotrasoperaciones
cognitivasnolingsticas.Brunerpiensaqueestateoratieneeldefectodequenoestablece
unacorrelacinentreeldesarrollodellenguajeyeldesarrollocognitivo.Conlapsicologa
soviticatienepuntosencomn,peroelpuntomsfuertedeuninentrelateorade
VygotskyyladeBruner,esqueparaambos,lainteraccinyeldilogosonpuntosclaveen
suteora.Compartenlaideadequemuchasdelasfuncionesintrapersonales,tienensu
origenencontextosinterpersonales.Muchostericosprocedentesdelcampodelaciencia,
tambinhantenidounaenormeinfluenciaeneldesarrollodesuteora.Suteoraes
radicalmentesocial,sonlasinteraccionesconlosadultoslasqueconstituyenlaclaveque

explicaralaadquisicindellenguaje.ParaBruner,elnionoadquierelasreglas
gramaticalespartiendodelanada,sinoqueantesdeaprenderahablar,aprendeautilizarel
lenguajeensurelacinconelmundo.Ellenguajeseaprendeusndolodeforma
comunicativa,lainteraccindelamadreconelnioesloquehacequesepasealo
lingsticoenestasinteracciones,sedanrutinasenlasqueelnioincorporaexpectativas
sobrelosactosdelamadreyaprendearesponderaellas.Estassituacionesrepetidasson
llamadasformatos.ElformatomsestudiadoporBrunerhasidoeldeljuego,enelquese
aprendenlashabilidadessocialesnecesariasparalacomunicacinantesdequeexistael
lenguaje.Losadultosempleanestrategiasalasconductasdelbebysesitanporencimade
loquelepermitensuscompetencias.Esteconceptoesconocidocomoandamiajeyesunade
lasclavesdentrodelasnuevasteorasdelaprendizaje.
Obras
Entresusobrasdestacan:Astudyofthinking(1956),Theprocessofeducation(1960),
Towardatheoryofinstruccin(1966),Studiesincognitivegrowth(1966)Laposturaque
mantieneBrunersobrelosproblemasdelaeducacinsepuederesumiras:siquieressaber
cmoaprendenlosalumnosenelaula,estdialosenlaescuelaynopierdaseltiempo
estudiandopalomasoratas.Brunerdefiendelaposibilidaddequelosniosvayanmsall
delaprendizajeporcondicionamiento.ParaBrunerelniodesarrollasuinteligenciapocoa
pocoenunsistemadeevolucin,dominandoprimerolosaspectosmssimplesdel
aprendizajeparapoderpasardespusalosmscomplejos.

12.

BIBLIOGRAFA

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