Fecha: 22 de agosto de 2015, Monterrey N.L. Mxico.

Nombre del estudiante: Oscar Alberto Rodrguez Macas

Matricula: 870021109

Materia: Estudio Independiente

Tema: Actividad de aprendizaje 2 - Aprendizaje Cuntico

Nombre del maestro: Sara Vzquez Rodrguez

Aprendizaje Cuntico
La metodologa del aprendizaje cuntico asegura que los conocimientos obtenidos
en las aulas sean transferidos a contextos concretos en los que ocurren las prcticas
profesionales. (Urbano, S., Rojas, H., vila, N. & De Len, G. (2009, septiembrediciembre). Metodologa del aprendizaje cuntico. Revista de Investigacin, Vol. 33,
p. 50).
El aprendizaje cuntico es vivencial y experimental, considera una metodologa para
el aprendizaje efectivo y agradable en la escuela o trabajo. (Urbano, S., Rojas, H.,
vila, N. & De Len, G. (2009, septiembre-diciembre). Metodologa del aprendizaje
cuntico. Revista de Investigacin, Vol. 33, p. 52).
El llamado aprendizaje vivencial o experiencial, implica una filosofa y metodologa
especfica de un aprendizaje efectivo y ameno para la escuela o trabajo, para todo
tipo de personas y grupos de cualquier edad, y constituye una actitud y una habilidad
a desarrollar (Urbano, S., Rojas, H., vila, N. & De Len, G. (2009, septiembrediciembre). Metodologa del aprendizaje cuntico. Revista de Investigacin, Vol. 33,
p. 53).
Una educacin basada en la metodologa del aprendizaje cuntico se considera
autogestora y proactiva (Urbano, S., Rojas, H., vila, N. & De Len, G. (2009,
septiembre-diciembre).

Metodologa

del

aprendizaje

cuntico.

Revista

de

Investigacin, Vol. 33, p. 71).

Se refiere a la actitud o habilidad que mejora y reorienta las actividades diarias de la
vida, la comunidad, el trabajo y la produccin, adems de adaptarse a los intereses,
motivaciones y capacidades de docentes y alumnos. (Urbano, S., Rojas, H., vila,
N. & De Len, G. (2009, septiembre-diciembre). Metodologa del aprendizaje
cuntico. Revista de Investigacin, Vol. 33, p. 52).

Permite formular y reformular ideas que proporcionan un marco conceptual sobre el

tema y que pueden ser utilizadas para tomar decisiones, resolver problemas y evaluar
las implicaciones de nuevas dificultades. (Urbano, S., Rojas, H., vila, N. & De Len,
G. (2009, septiembre-diciembre). Metodologa del aprendizaje cuntico. Revista de
Investigacin, Vol. 33, p. 53).
Este tipo de aprendizaje supone el empezar con experiencias concretas sobre las
que posteriormente, el aprendiz reflexiona desde perspectivas diferentes al
relacionarse con otros colegas y compaeros. (Urbano, S., Rojas, H., vila, N. & De
Len, G. (2009, septiembre-diciembre). Metodologa del aprendizaje cuntico.
Revista de Investigacin, Vol. 33,
p. 53).
Este tipo de aprendizaje requiere de acciones crticas, participativas y reflexivas, a
travs de la aplicacin de estrategias de enseanza propias de la cuntica creativa.
(Urbano, S., Rojas, H., vila, N. & De Len, G. (2009, septiembre-diciembre).
Metodologa del aprendizaje cuntico. Revista de Investigacin, Vol. 33, p. 52).
Es la consecuencia de la interrelacin del individuo con el medio y de sus campos
energticos entre s, determinada por cambios energticos cuali-cuantitativos,
generados en el sistema nervioso central (Mussa, J. (2010, septiembre).
Cognicin Cuntica y Aprendizaje Diamantino. p. 6).
Procesos de adquisicin del conocimiento como campos de energa que van ms
all de la estructura fsica del cerebro. (Mussa, J. (2010, septiembre). Cognicin
Cuntica y Aprendizaje Diamantino. p. 1).

Conceptos relacionados
Regla 80/20. Significa que al mejorar el 20% de las habilidades para estudiar conlleva
a un 80% de provecho como resultado. (Urbano, S., Rojas, H., vila, N. & De Len,
G. (2009, septiembre-diciembre). Metodologa del aprendizaje cuntico. Revista de
Investigacin, Vol. 33, p. 54).

Inteligencias mltiples. Haward Gardner redimensiona la importancia de los

componentes racionales, reconoce y valora otras expresiones de la persona, que no
guardan una aparente relacin directa con logros cognitivos; sugiere que hay siete
maneras diferentes de ser inteligente: inteligencia musical, inteligencia corporacinestsica, inteligencia lingstica, inteligencia lgico-matemtica, inteligencia
espacial, inteligencia interpersonal e inteligencia intrapersonal. (Mussa, J. (2010,
septiembre). Cognicin Cuntica y Aprendizaje Diamantino. pp. 2-3).

Estructuras disipativas. Estructuras que desencadenan un caos que requiere la

existencia de la entropa para adquiere un nuevo estado de equilibrio. (Mussa, J.
(2010, septiembre). Cognicin Cuntica y Aprendizaje Diamantino. p. 4).

Inteligencia emocional. Fenmeno multidimensional caracterizado por cuatro

componentes: cognitivo, fisiolgico, funcional y expresivo. (Mussa, J. (2010,
septiembre). Cognicin Cuntica y Aprendizaje Diamantino. p. 1).

Pensamiento complejo. Su comportamiento es imprevisible. Este vocablo hace

referencia a algo enmaraado, enredado, de difcil comprensin. (Mussa, J. (2010,
septiembre). Cognicin Cuntica y Aprendizaje Diamantino. p. 3).

Campo energtico cognoscible. Corresponde al patrimonio de la realidad externa,

en la que podemos identificar los objetos, incentivos coatizantes energticos,
componentes culturales. (Mussa, J. (2010, septiembre). Cognicin Cuntica y
Aprendizaje Diamantino. p. 8).

Caudal incentivador cognitivo. Constituido por el cmulo de incentivos coatizantes

que desde los campos energticos cognoscible le llegan al individuo y que son
captados por receptores sensoperceptivos. (Mussa, J. (2010, septiembre). Cognicin
Cuntica y Aprendizaje Diamantino. p. 8).

Nodo del conocimiento. Incorporacin de los incentivos coatizantes a las

estructuras cognitivas que constituye un campo energtico diferenciado. (Mussa, J.
(2010, septiembre). Cognicin Cuntica y Aprendizaje Diamantino. p. 8).

Salto cuntico cognitivo. Caudal de resonancia con que se incorpora a las

estructuras cognitivas. (Mussa, J. (2010, septiembre). Cognicin Cuntica y
Aprendizaje Diamantino. p. 9).

Educacin diamantina. Consiste en no ver eventos aislados, ni entidades

separadas del todo, sino en entender las estructuras que subyacen dentro de la
dinmica de los elementos participantes. Se basa en el convencimiento de que se
debe partir del otro, conocer sus virtudes y sus defectos, su cultura y sus
conocimientos previos. (Mussa, J. (2010, septiembre). Cognicin Cuntica y
Aprendizaje Diamantino. p. 13).

Aprendizaje diamantino trascendental. Mtodo de incorporacin de nodos de

conocimiento en forma rpida y segura. (Mussa, J. (2010, septiembre). Cognicin
Cuntica y Aprendizaje Diamantino. p. 22).

Estrategias para promover el aprendizaje cuntico

Estrategias cognitivas. Procedimientos que gobiernan la actuacin del estudiante
al poner atencin, pensar, aprender y recordar la informacin a favor de las metas y
demandas de aprendizaje establecidas. Sufren un refinamiento a lo largo de los
perodos de desarrollo evolutivo del sujeto. Las estrategias cognitivas pueden ser
subcategorizadas en: adquisicin de conocimiento, elaboracin verbal, elaboracin
imaginaria, organizacin, relacionada con el estudio, para solucionar problemas y de
apoyo y motivacionales. (Feo, R. (2011). Estrategias de aprendizaje que permiten
aprender permanentemente. Revista Universitaria de Investigacin y Dilogo
Acadmico. Vol. 7. pp. 36-37, 44).

Estrategias metacognitivas. Definidas como un constructo tridimensional que

abarca principalmente aspectos de la cognicin. Son un conjunto de habilidades que
permiten el conocimiento de los procesos mentales, as como su control y regulacin
con el propsito de lograr las metas de aprendizaje. Es el conocimiento de uno mismo
respecto al de los propios procesos cognitivos a cualquier cosa relacionada con ellos.
Se describen tres dimensiones: supervisin, regulacin y control y conocimiento del
conocimiento. (Feo, R. (2011). Estrategias de aprendizaje que permiten aprender
permanentemente. Revista Universitaria de Investigacin y Dilogo Acadmico. Vol.
7. pp. 37-38, 49).

Tcnicas como el sistema fragmentado (agregar informacin de forma progresiva),

sistema de referencias repetidas (memorizacin y para inducir la creatividad) y
sistema multisensorial (informacin de forma variada y se favorecer la recepcin de
inteligencias). Otras tcnicas que se pueden aplicar son la lectura rpida,
memorizacin y apuntes. (Urbano, S., Rojas, H., vila, N. & De Len, G. (2009,
septiembre-diciembre).

Metodologa

Investigacin, Vol. 33, p. 54-56).

del

aprendizaje

cuntico.

Revista

de