PREVENCION DE LA VIOLENCIA DE GNERO

La violencia de Gnero es un fenmeno psicosocial grave y complejo que est presente en

todas las sociedades, sin depender de su desarrollo ni de su cultura. Podemos considerarla
como la manifestacin violenta ms extendida en el mundo y la que presenta ms variedad
de consecuencias que siempre son muy difciles de abordar. La violencia contra las mujeres,
junto con la de los nios/as y personas adultas mayores, son las formas de violencia ms
frecuentes en nuestro planeta.
Sabemos que la violencia de gnero es aquella que, con diversas formas, tiene como
principales vctimas a las mujeres de todas las edades. Y existe consenso en que la prioridad
de las acciones preventivo-asistenciales contra dicha violencia debe estar dirigida hacia la
proteccin, la dignificacin, el empoderamiento y el logro de autonoma de las mujeres para
que puedan vivir en paz, justicia e igualdad.
Esta respuesta a la violencia, en su aplicacin, est cosechando poco a poco en el mundo
importantes logros que tod@s conocemos. Sin embargo, estas acciones pueden estar
generando, sin percibirlo, un efecto secundario indeseado y contrario a sus objetivos. Este
efecto consiste en que, al centrarse en las mujeres, puede estar confirmando para algunos
sectores la idea de que el problema de la violencia es de las mujeres.
Y esto -que lo creen la mayora de los varones y no pocas mujeres- es un obstculo para la
accin que debe ser removido, ya que la violencia no es un problema de sino un problema
para las mujeres, siendo en realidad, y fundamentalmente, un problema de la cultura
masculina/patriarcal y de los varones. Son las normas de esta cultura las que la propician y
toleran la violencia, y son generalmente ellos quienes la ejercen de diversos modos y en
diferentes mbitos.
Y no slo el problema no es "de " las mujeres sino que tampoco es un problema "familiar o
domstico", aunque repercuta en estos mbitos. Estas definiciones, homologadoras de
todos los miembros de una familia, invisibilizan que algunos integrantes de la familia son
casi siempre las vctimas (mujeres y ni@s), y otros(los varones adultos o adolescentes) los
agresores (cerca del 95% de las personas que ejercen violencia domstica son varones,
ejercindola sobre sus compaeras, hij@s propi@s o de sus compaeras, madres o
hermanas)
Por todo esto, es importante en cualquier estrategia de prevencin de la violencia, sealar
sin temor a los varones como los principales ejecutores de la violencia, y hablar de violencia
"masculina" contra las mujeres.
Si acordamos con lo anterior, debemos concluir que, as como no se puede excluir de las
estrategias para combatir la violencia el intento de transformacin de las normas e
instituciones sociales y culturales en las cuales sta se enraza, tampoco puede excluirse a
los varones como objetivo de dichas estrategias, ya que son quienes producen
mayoritariamente el problema en lo pblico y en lo domstico. Incluirlos supone no
solamente aunque esto es fundamental para deslegitimar e ilegalizar la violencia combatir
judicialmente sus comportamientos, sino tambin pensar a la violencia masculina como
objeto posible de investigacin y prevencin, y a los varones que ejercen, o que pueden
ejercer violencia como sujetos posibles de prevencin, deteccin precoz, asistencia y
reeducacin. Incluirlos significa, asimismo, comprometer a los varones- como grupo social e
individualmente, a romper el silencio cmplice y colaborar activamente en la lucha contra la
violencia.
Asumimos como mejor modelo explicativo de la Violencia de Genero el El modelo
ecolgico planteado por Urie Bronffenbrenner agrupa un conjunto ms amplio de

variables y explica el desarrollo humano en general. Se plantea como tres niveles de

sistemas (contenientes y contenidos por cada subsistema): el microsistema (variables
individuales del sujeto incluyendo su familia de origen), el exosistema (instituciones
sociales, educacin, trabajo, entretenimiento, etc.), y el macrosistema (cultura,
creencias y valores, conceptos, a nivel de sociedad).

Modelo No hay explicaciones nicas, pero s factores de riesgo de conductas que empeoran
o desencadenan la respuesta violenta. Algunos de los factores de riesgo ms importantes
seran por una parte, los valores y las actitudes sexistas, as como las creencias
estereotipadas interiorizadas sobre los hombres y las mujeres, que tienen su origen en la
cultura patriarcal. Y por otro lado, tenemos la desigualdad de poder en nuestra sociedad, que
marca la pauta de las relaciones entre hombres y mujeres y la desvalorizacin o desprecio
de las contribuciones de las mujeres y de lo femenino en general.
La violencia de gnero no slo recae en las mujeres, sino tambin en todo aquello que
represente los valores femeninos, as podramos hablar de violencia de gnero sobre un
hombre cuando su entorno no acepta en l rasgos femeninos, obligndolo de esta manera a
seguir los preceptos de masculinidad tradicionalmente establecidos.
Este origen social y cultural de la violencia de gnero, as como su dependencia de los
procesos de socializacin es lo que explica la necesidad de una accin preventiva con
nios/as y jvenes para erradicarla. El objetivo bsico es poder introducir modificaciones en
la socializacin de gnero.
Una posible va de intervencin es la creacin de espacios donde se promueva la reflexin
crtica sobre dos de los aprendizajes bsicos en que se sustenta la violencia patriarcal: el
aprendizaje de las identidades masculina y femenina que preparan a los nios para ejercer el
poder y la autoridad, y a las nias para asumir la subordinacin. I por otra parte, el
aprendizaje de los ideales del amor romntico, el modelo de relacin afectiva imperante en
nuestra sociedad donde el amor verdadero queda vinculado al sufrimiento, a las dificultades,
a los obstculos imposibles y su superacin como prueba de amor, a la renuncia a la propia
individualidad y la necesidad de fusin y simbiosis.
Para construir una sociedad igualitaria donde no haya ningn tipo de discriminacin, y donde
las personas puedan desarrollarse plenamente, hace falta revalorar las cualidades que se
transfieren y desarrollan en el proceso educativo, de forma que determinados conocimientos,
habilidades o actitudes que se atribuyen a hombres y mujeres, no estn infravalorados ni
sobrevalorados por el hecho de pertenecer a uno u otro sexo. La igualdad es tan necesaria
como el respecte a la diferencia que no se debe de silenciar ni jerarquizar.
Las instituciones que formalmente o informalmente estn relacionadas con el mundo
educativo (escuela, institutos, centros de formacin de adultos, etc.), despus de la familia,
son las principales transmisoras de valores y estereotipos que acabarn incidiendo en los
roles que desarrollarn los diferentes miembros de una familia, de all la importancia de
utilizar el espacio educativo para desarrollar actividades que promuevan la equidad de
gnero.

HABILIDADES SOCIALES PARA LA ATENCION Y

PREVENCION DE LAVIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL
Son conductas o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente
una tarea de ndole interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos adquiridos y
aprendidos y no un rasgo de personalidad. Son un conjunto de comportamientos que se
ponen en juego en la interaccin con otras personas.
Competencia Social
Forma parte de las conductas adaptativas de las personas. Esta ltima incluye destrezas de
funcionamiento independiente, desarrollo fsico, desarrollo del lenguaje, as como
competencias acadmicas funcionales.
Tipos de conductas

Conductas interpersonales (aceptacin de la autoridad, destrezas conversacionales,

conductas cooperativas, etc)
Conductas relacionadas con el propio individuo (expresin de sentimientos, actitudes
positivas hacia uno mismo, conducta esttica, etc)
Conductas relacionadas con la tarea como el trabajo independiente, terminar tareas,
seguir instrucciones, etc.
La aceptacin de los compaeros

COMPONENTES NO
VERBALES
Mirada
Expresin facial
Sonrisa
Gestos
Postura
Orientacin
Distancia/contacto
fsico
Apariencia fsica

COMPONENTES
PARALINGUISTICOS
Volumen de voz
Entonacin
Fluidez
Claridad
Velocidad
Ritmo al hablar

Habilidades sociales en adolescentes

COMPONENTES
VERBALES
Expresiones de
atencin personal
Comentarios positivos
Preguntar
Uso del humor
Variedad de temas
Expresiones en
primera persona
Habla egocntrica
Charla informal
Expresiones de
autosuficiencia
Expresin de estados
emocionales

Proporcionar ocasiones para el trato con otros nios

Facilitar el contacto con otros nios
Celebrar fiestas de cumpleaos

Sugerencias para el trabajo con NNA

identifica las causas de un problema
Establece una meta
Recoge informacin
Prioriza problemas

Espone y responde a una queja

Responde a la persuasin
Acepta el fracaso
Maneja mensajes contradictorios
maneja la presin

Planificaci
n

Manejo
del stress

Alternativ
as

Atender
Comenzar y mantener una conversacin
hacer preguntas
Saludar, agradecer
Presentarse a s mismo, a otros

Pide ayuda
Da y sigue instrucciones
Convence a otros
Permanece en compaa

Conoce y expresa sus propios sentimientos

Comprende los sentimientos de los dems
Expresa afecto
Maneja el miedo
Afronta la expresin de clera de alguien

Pide permiso
Ayuda a otros
negocia
Utiliza control personal
Defiende sus derechos
Responde a la amenaza
Evita peleas

Sentimien
tos

Avanzadas

Iniciacin

Recibir amigas o amigos en casa

Permitir que asista a invitaciones que reciba

Inscribirla o inscribirlo en actividades extracurriculares

Fomentar conductas prosociales

Ensearles a compartir la comida o los juguetes

Ensear a ayudar a los dems

Ensear a disculpar los errores de los dems

Ensearle a comprender los afectos de los dems

Ensearle a mostrar simpata, empata y compasin

Entrenar habilidades de conversacin

Ensearles a expresar sus sentimientos y necesidades con claridad

Ensearles a confiar informacin personal con sus amigos
Ensearle a hacer preguntas sobre los dems
Escucharlas y escucharlos
Ensearles a expresar afecto y aprobacin cuando habla con los dems
Ensearles a mantenerse en la conversacin y no cambiar de tema a
destiempo

Estimularle a que llame a sus amigas o amigos

Ayudar a sus alumnos a que se expresen con propiedad
Estimularles a participar en conversaciones con personas mayores
Atencin a los modales

Ensear a sus alumnos y alumnas a ser amables

Evitar malas respuestas
Ensearles a saludar, disculparse, agradecer, pedir por favor.
Evitar gestos desagradables
Reforzar su preocupacin e inters por los dems

Otras habilidades

Ensearles juegos de mesa

Ensearles a contar chistes, cuentos, adivinanzas
Estimularlos para que aprendan a tocar un instrumento
Ensearles a rerse de sus metidas de pata

RESILIENCIA
Originalmente empleado en el campo de la fsica, proviene del francs resilience,
trmino que hace alusin a la capacidad de los metales de recobrar su forma original
despus de haber estado sometidos a altas temperaturas.
En las ciencias sociales, se llama resiliencia a la capacidad de las personas de
transformar constructivamente situaciones adversas debido a la influencia de ciertas
caractersticas de su entorno social y familiar.
Variables que se deben trabajar

Autoestima
Autonoma
Creatividad
Humor

Autoestima

En realidad, hace referencia al amor propio, al valor que cada persona tiene de
s, a su capacidad de saber cules son sus caractersticas, cules son sus
fortalezas y sus limitaciones. La autoestima ser entonces el potencial que nos
permitir enfrentar los desafos bsicos de la vida.
Cuanto mayor sea el respeto que tengamos hacia nosotros mismos, mayor
ser la consideracin con la que tratemos a los dems. Debemos recordar que
la mayora de nosotros, subestimamos nuestros recursos personales y
perdemos de vista nuestras capacidades.

Autoestima y resiliencia

Los especialistas sostienen que las personas resilientes han tenido en su

infancia una figura adulta significativa que los acompa en momentos difciles.
Como adultos podemos ofrecernos como figuras afectuosas estables que
acogemos a nuestros alumnos y que los haga sentir aceptados.

Autonoma

Es la capacidad de un individuo o grupo de decidir realizar de manera

independiente sobre los asuntos que le conciernen y le interesan.
El proceso de desarrollar autonoma est estrechamente relacionado con la
autoestima, ya que la seguridad que nos da el aceptarnos como somos nos
permite actuar de manera independiente.

Autonoma y Resiliencia

Existe una relacin muy estrecha entre autonoma y resiliencia, ya que para
enfrentar situaciones adversas debemos saber usar nuestros recursos
personales sin depender de otras personas.

Creatividad

Es la capacidad de las personas para construir y/o transformar palabras,

objetos, acciones en algo innovador o novedoso.

La creatividad est relacionada con la posibilidad de las personas de

distanciarse y contemplar una misma situacin desde diferentes perspectivas

Creatividad y Resiliencia

Existe una relacin directa entre creatividad y resiliencia, ya que la creatividad

nos permite contemplar una situacin desde diferentes puntos de vista y
plantear nuevas soluciones, haciendo uso de nuestros recursos personales.
Si afrontamos una situacin difcil de manera convencional posiblemente
nuestra capacidad de dar soluciones sea restringida. Mientras que si usamos
nuestra creatividad probablemente tengamos otras posiblidades de solucin.
Las personas creativas ven las adversidades como retos y sienten satisfaccin
al superarlos, lo que los fortalece.
Creatividad, autonoma y autoestima estn interrelacionados

Humor

Es la capacidad de las personas o grupos manifestada en palabras,

expresiones corporales y faciales que contienen elementos incongruentes e
hilarantes con efecto tranquilizador y placentero.
El humor est claramente ligado a la cultura, cada cultura tiene sus
mecanismos de creacin y expresin del humor y su capacidad para apreciarlo
(chistes, bromas, juegos de palabras, imgenes, mmicas, etc).
El humor supone la flexibillidad para aceptar de manera madura los fracasos, lo
imperfecto.

Humor y resiliencia

Estn estrechamente relacionados ya que el humor puede ayudar a convertir

una adversidad o fracaso en algo ms positivo o llevadero.

CONSIDERACIONES

La resiliencia surge de la interaccin entre los factores personales y

sociales y se manifiesta de manera especfica en cada individuo.
Existen factores de riesgo que consisten en situaciones estresantes que
pueden hacer ms vulnerable a una persona.
Los factores protectores son las caractersticas personales y
ambientales que nos permiten minimizar los efectos psicopatolgicos
que propician las situaciones adversas o situaciones de riesgo.
Los factores protectores pueden ser biolgicos, de personalidad,
familiares o comunitarios.
Los factores de riesgo son aquellas variables que denotan la exposicin
de una persona o grupo ante un posible peligro o situacin adversa.
Existen factores de riesgo biolgico, familiaresn y psicosociales.

PARA PRODUCIR RESILIENCIA HAY QUE ACTUAR SOBRE LOS RECURSOS

PERSONALES Y SOCIALES

Autonoma

Recursos
Empata
personales
Orientacin a la tarea
Temperamento

Ambiente comunitario
acogedor y constructivo
Madres y padres
Recursos
apoyadores
sociales
Comunicacin al interior
de la familia

Familia sin
disfuncionalidad
Buenas relaciones con los
pares

FUENTES DE RESILIENCIA
Relaciones
confiables
Relaciones confiables

Acceso
a
servicios
bsicos
Acceso a servicios bsicos

Soporte
emocional
de la
Soporte emocional fuera
fuera de
la
familia
familia

Hogar estructurado y con reglas

que fomentan
la autonoma
autonoma
Padres
Padres que
fomentan la

escolar estable
estable
Ambiente
Ambiente escolar
Modelos
a seguir
Modelos positivos
positivos a
seguir

Buen
Buen carcter
carcter

Empata
Empata

a quien
quien los
los otros
otros
Alguien
Alguien a
aprecian
y quieren.
quieren.
aprecian y

a quien
quien le
le gusta
gusta
Alguien
Alguien a
ayudar
y demostrar
demostrar afecto.
ayudar y
afecto.

Respetuoso
Respetuoso
Independiente
Independiente

logro
Orientado al

Altruista
Altruista

Emptico

YO
TENG
O

YO
SOY

YO
PUED
O

YO
ESTO
Y

Ser
creativo
Ser creativo

persistente
Ser
Ser persistente
Tener
buen humor
humor
Tener buen

Comunicarme adecuadamente

problemas efectuvamente
efectuvamente
Resolver
Resolver problemas

buenos amigos
amigos
Tener
Tener buenos

de manera
manera pertinent
pertinentee
Hablar
Hablar de

responsabilizarme de
Dispuesto
Dispuesto a
a responsabilizarme
de
mis
actos.
mis actos.

que todo
salir
Seguro
Seguro de
de que
todo va
va a
a salir
bien
bien

PARA PRODUCIR RESILIENCIA

HACER CONTACTO
Conducta de ayuda

Invitar a nuestros alumnos a hablar de lo que les sucede, atendiendo a lo que

nos dice y a sus sentimientos.
Parafrasear lo que nos dice, para comprobar que estamos entendiendo
positivamente.
Reflejar los sentimientos de nuestro alumno o alumna
Mostrar inters y empata
Acercarse fsicamente
Transmitir calma y sensacin de control

EXAMINAR LAS DIMENSIONES DEL PROBLEMA

Conducta de ayuda

Conocer a nuestros alumnos y alumnas

Estar atentos de su vida familiar, afectiva

EXAMINAR LAS DIMENSIONES DEL PROBLEMA

Conducta de ayuda

Preguntar lo que el nio, nia o adolescente ha intentado hacer.

Explorar las ventajas y desventajas de las soluciones intentadas
Participar en la generacin de otras soluciones

AYUDAR A TOMAR UN ACCION CONCRETA

Conducta de ayuda

Si nuestro alumno o alumna est en crisis, tomar una actitud directiva y trata
de incluir a algn familiar o persona significativa.
Trata de movilizar recursos de modo activo y controlar la situacin.

SEGUIMIENTO
Conducta de ayuda

Identificar informacin que nosotros mismos hayamos verificado

Utilizar algn procedimiento para el registro, por ejemplo el anecdotario, en el
que se sealen fechas, procedimientos realizados, personas de contacto