EDUCACIN, CULTURA Y MEDIOS DE

COMUNICACIN

PUBLICIDAD Y ADOLESCENCIA

CURSO: TRAMO DE FORMACIN DOCENTE DE NIVEL

SUPERIOR.
1ER AO.

2014

INCLUSION DE LOS MEDIOS EN EL AULA

Tomando como punto de partida que, Ciertos cambios sociales y culturales

contemporneos estn teniendo un impacto significativo en la naturaleza de las

experiencias de los nios con los medios, los educadores mediticos no pueden pretender
ignorar estos cambios.(Buckingham,2000a).
Desde su comienzo educativo, cada vez ms temprano, los nios tienen acceso directo a
las nuevas tecnologas. Es por ello que el educador debe introducir, paulatinamente, a los
alumnos en el contexto social globalizado en el que se encuentran inmersos, utilizando
como una herramienta ms, los Medios en el aula. .
Al utilizar la multimedia como un medio didctico en el proceso de enseanzaaprendizaje, se intenta lograr el manejo de diversos tipos de medios para transmitir,
administrar o presentar informacin. Estos medios pueden ser textos grficas, Audio y
video entre otros. Y puede con gran acierto apoyar al Profesor en su labor de brindarle
al alumno un medio entretenido, para su desarrollo intelectual.
Segn Roberto Aparici Lo que pretende esta disciplina es que nios y jvenes logren
un cierto control sobre el uso que hacen de los medios de comunicacin, es decir que si
se les ofrece unas pautas de anlisis adecuadas y una propuesta pedaggica y
comunicativa reflexiva, critica y ldica tengan instrumentos para tomar decisiones
autnomas sobre los mensajes que reciben de los diferentes medios de comunicacin.

JUSTIFFICACION DEL TEMA Y MEDIO SELECCIONADO

Continuando con la postura de Buckingham que sugiere quecomprendamos el papel de

los medios como un proceso dinmico y pluridimensional, un mbito donde interactan

tecnologas, economas, textos y audiencias. Conjuntamente con esta postura,

TAPSCOTT piensa que las fronteras de la infancia y la edad adulta se han vuelto
borrosas y ello sobre todo a las tecnologas mediticas, especialmente la digital. Sin
embargo, Tapscott no considera negativo este desarrollo, sino que lo ve como una forma
de liberacin o fortalecimiento de los jvenes a quienes considera naturalmente
sabios, les atribuye una sed innata de conocimiento que la tecnologa meditica puede
satisfacer.
Por su parte, Urresti M. considera que en estos procesos, tanto los consumos culturales
como los usos del espacio sern fundamentales. Es compartida la idea de que los
adolescentes son los ms grandes consumidores de las familias, los ms activos en lo que
hace a demandar y liderar proceso de adquisicin de bienes y esto independientemente
de las clases a la que pertenezcan sus familias.
Entre los consumos privilegiados estn la ropa y las salidas y la adquisicin de algunos
bienes a los que llamaremos por comodidad cultural, por provenir directamente de una
rama de la industria a la que se define especficamente como entretenimiento: msica,
juegos, video, revistas.
Los adolescentes son sensibles a este juego de miradas y se autoevalan muy
crticamente a travs de lo que eligen, portan y gustan. Se valoran a travs de sus
valoraciones. Por eso son consumidores exigente, por eso presionan a sus Padres, por eso
son susceptibles en extremo a las diversas modas que conviene en un determinado
momento, porque la ansiedad de identificacin los convierte en obesos consumidores de
smbolos.
Por su parte Virginia Funes, expresa que mediante la publicidad se condenan o se elogian
estilos de vida, se fomentan o silencian ideologa, se convence a las personas de la
utilidad social de ciertos hbitos y conductas, y se venden sueos, sentimientos de
euforia y de perfeccin.
En el mundo contemporneo, la publicidad como discurso hegemnico sustituye a los
mitos y desemboca en una mitologa contempornea en la que el culto a los objetos se

transforma en sentido: en un querer ser, en un querer poder y en querer hacer. El

discurso dominante de la publicidad se articula con el deseo y el principio del placer; sin
embargo no podemos dejar de sealar que esta estrategia persuasiva centrada en la
estimulacin y gestin de deseo, casi siempre se acompaa de un discurso normativo
basado, en ltima instancia en el deber de integracin social del consumir para
pertenecer.
Los objetos que se publicitan ostentan un valor aadido, otorgndoles una cierta
plusvala de sentido. No se consume un objeto por s mismo, sino como signo que nos
distingue. Los objetos se adquieren no solo para usarse sino para exhibidos como indicio
de pertenencia a un grupo de referencia o de un estilo de vida. Por lo tanto todo objeto
no solo alude a su valor de uso y su razn prctica, sino tambin a cierta imitacin de los
estilos de vida y hbitos culturales de los grupos hegemnicos.
El objeto es garanta de identidad social, por medio de la identificacin con una marca.
Como sostiene Jacques Seguela ningn comprador se sentir atrado por productos en
los que no se vea representado.
La mayor parte de los productos no se compran para satisfacer necesidades fsicas, sino
psicolgicas, emotivas: deseos y temores, a menudo creados de manera artificial.
La idea del presente trabajo es crear una clase a modo taller y mediante el debate junto
a la transmisin de diferentes marcos tericos y la puesta en comn por parte de los
alumnos de lo planteado, arribar junto a ellos a formar conceptos y herramientas bsicas
de discernimiento del discurso publicitario, abordando el tema adolescencia y como se
reflejan estos en la publicidad.
Para este taller utilizaremos diferentes publicidades televisivas.
OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD
Mediante el desarrollo del proceso, buscamos que el alumno logre:

Problematizar su realidad.

Comprender e interpretar el discurso publicitario presentado.

A travs de la confrontacin de los anteriores, llegar a discernir si sus

necesidades actuales son reales o construidas por el medio seleccionado.

SECUENCIA DE LAS ACTIVIDADES DE LA CLASE

1. Introducir el marco terico, presentando brevemente las ideas principales de los
autores Urresti Marcelo y Buckingham.
2. Emitir mediante la utilizacin del caon, la secuencia de las publicidades
seleccionadas:
a. Beldent casi iguales.
b. Coca cola insulto el lenguaje de los jvenes.
c. Axe transpirador precoz.
d. Top line el sexo opuesto elije.
3. Debate abierto sobre el tema, confrontando el marco terico con las publicidades.
4. Conclusin grupal de la clase.

INSTRUMENTO DE EVALUACION
A travs del debate planteado, evaluaremos la participacin en clase y la reflexin grupal
sobre: Publicidad, adolescencia y consumo.

BIBLIOGRAFIA

Funes, Virginia S. La publicidad televisiva y su aplicacin didctica.

La seduccin publicitaria.

Urresti, Marcelo. Adolescente, consumos culturales y usos de la cuidad.

Aparici, Roberto. Educacin para los medios.

Buckingham. La infancia que ha crecido con los nuevos medios.