VIDEO CASSETTE

El Cassette Compacto, cassette, casett (del francs cassette, cajita) o simplemente

casete1 es un formato de grabacin de sonido y/o video de cinta magntica que fue
ampliamente utilizado; designado a menudo casete de audio o cinta casete.
.
Ayudas que el presenta el Audiocasset al Estudiante:
Fcilmente transportable. En los bolsillos caben varias cintas casetes.
Puede asumirse que todos tienen acceso a este medio. Supera las fronteras del
tiempo y del espacio.
Puede usarse donde se quiera y cuando se quiera. El movimiento no interfiere su
audicin (caminando, en coche, tren avin, etc.). Su control es absoluto. Podemos
escuchar los mensajes o las partes de ellos, cuantas veces deseemos.
Se pueden escuchar comentarios, aclaraciones, discursos, conferencias de
prestigiosos autores, conversaciones, entrevistas, etc. Se pueden apoyar otros
medios el impreso fundamentalmente.
Al igual que en la radio, el tono de la voz puede incorporar matices
complementarios as como determinadas escenas dramatizadas.
Tambin, como en la radio, puede aprovecharse para el uso y correcta
pronunciacin de palabras, o nombres de autores, menos familiares o procedentes
de otros idiomas.
Muchos de sus contenidos son de muy fcil elaboracin. Basta con colocar el
casete y grabar lo que sucede (propio programa radiofnico, conferencia, discurso,
acontecimiento, entrevista, etc.). Su uso no precisa de conocimientos especiales
como sucede con otros medios.
Los estudiantes pueden grabar su voz para escucharse y mejorar la diccin
(entonacin, pronunciacin, rapidez), canto

Ayudas que le presenta el Audiocasset al docente:

Presentar material didctico para mejorar la participacin en los estudiantes.
Puede cubrir diversidad de objetivos y contenidos de aprendizaje.
Una de las funciones especficas y la ms usada es la motivacin. A travs de
situaciones reales y cotidianas del contexto en el que se desenvuelve el
estudiante-usuario hemos tratado de estimular su disposicin para el estudio, y la
reflexin sobre los puntos centrales del tema presentado en el material impreso.
El audiocassette tambin ha sido utilizado para propiciar la reflexin y la
valoracin sobre algn aspecto del aprendizaje. Esta funcin es de gran
importancia, en la medida que uno de nuestros objetivos ha sido preparar al
maestro para evaluar en forma individual y conjunta los logros, posibilidades y

limitaciones en el desarrollo de la actividades propuestas y en su propio

desempeo.
Algunos programas han sido planificados para ser utilizados en sesiones donde
los alumnos estn reunidos, ya sea en pequeos grupos o en un grupo grande. En
estos casos, su funcin es motivar la discusin y el intercambio de ideas entre los
estudiantes.
No podemos olvidar que es necesario proporcionar espacios de entretenimiento y
descanso a lo largo del estudio, pero no como elementos aislados, ya que el fin es
facilitar el aprendizaje.

Recomendaciones Didcticas Y Tcnicas Para Su Elaboracin, Operacin Y

Utilizacin.
Didcticas
Los casetes pueden manipularse fcilmente: se pueden grabar, aadir efectos sonoros,
recortar un fragmento demasiado largo, aadir informacin y comentarios. Abren grandes
posibilidades al desarrollo de la creatividad y expresin de los estudiantes.
Los estudiantes pueden grabar su voz para escucharse y mejorar la diccin
(entonacin, pronunciacin, rapidez), canto.
Sus posibilidades de grabacin abre un campo infinito de posibilidades en el
campo de la bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin: cantos de
pjaros, encuestas, entrevistas, discusiones, programas de radio.
Permite grabar y reproducir con facilidad: Entrevistas y reportajes, discusiones en
grupo, dramatizaciones de teatro, canciones, msica.
Se duplican con facilidad.
Orientaciones y sugerencias para su uso didctico. Adems de las orientaciones
dadas para el uso de los discos compactos, pueden tenerse en cuenta las
siguientes:
Resulta altamente educativo que los alumnos realicen trabajos que exijan la
grabacin de voces y sonidos: preparar entrevistas, buscar sonidos de animales.
Al realizar grabaciones convienen tener en cuenta que al colocar un micrfono
cerca de una persona se pierden muchos sonidos ambientales.
Los casetes permiten organizar una emisora de radio imaginaria en la que los
programas se grabarn en la cinta para escucharlos luego en casa o en clase.
Otra posible actividad educativa es el intercambio entre escolares de cintas con
msicas locales, descripciones del entorno, gustos y aficiones.

 Los aparatos con los que se manejan los medios sonoros son baratos, manejables
y fciles de utilizar.
Los medios sonoros constituyen una buena manera de proporcionar experiencias
de aprendizaje a grandes grupos y tambin resultan adecuados para el trabajo
individual de los estudiantes.
Las grabaciones tambin pueden utilizarse con una finalidad evaluativa de los
alumnos.
El fcil acceso a todo tipo de materiales musicales que proporcionan propicia la
motivacin de los estudiantes hacia los valores artsticos de la msica.
Contribuyen a mejorar la diccin, ya que permiten escuchar voces con una buena
vocalizacin y timbre.
Para los estudios lingsticos en general, facilitan la adquisicin de vocabulario y la
mejora de la praxis conversacional.
Proporcionan documentacin sonora diversa: musical, sobre el folklore, sonidos de
la naturaleza, conversaciones de personas que no estn presentes.
Suponen un buen canal de informacin alternativa para estudiantes con poca
habilidad lectora y para personas con graves deficiencias visuales.
Proporcionan soporte verbal o fondo musical a las imgenes en los montajes
audiovisuales.
Cuando se utilizan para proporcionar msica ambiental pueden generar un entorno
agradable y relajante.
Permiten realizar actividades para mejorar la habilidad de escuchar: sostener la
atencin, seguir instrucciones, escuchar crticamente, apreciar la buena diccin.
Existen mltiples materiales disponibles y utilizables con equipos sencillos:
Grabaciones de msica, literatura, sonidos de la naturaleza, documentos.
Materiales didcticos para el estudio de idiomas.
Programas educativos y formativos de radio.
Pueden repetir incansablemente su contenido, por lo que resultan de gran utilidad
en la enseanza de idiomas, diccin, documentacin.
Tcnicas
Disponen de diversas teclas para controlar su funcionamiento. Las principales son las
siguientes:
1.
2.
3.
4.

Reproducir el sonido.
Parada (stop).
Pausa.
Avanzar con rapidez en la reproduccin.

5. Retroceder con rapidez en la reproduccin

6. Grabacin.
Encontrar y saber operar el arranque, la marcha adelante ( FWD ) y la marcha atrs (RWD
).
Localizar el enchufe del micro y saber conectarlo correctamente.
Localizar y manejar la tecla de grabacin.

La cmara de vdeo, videocmara o cmara de televisin es un dispositivo que captura

imgenes convirtindolas en seales elctricas, en la mayora de los casos a seal
de vdeo, tambin conocida como seal de televisin. En otras palabras, una cmara de
vdeo es un transductor ptico.

EL PROYECTOR DE FILMINAS.
Qu es?
El proyector de filminas (o acetatos en algunos pases) es la ms reciente de las
tecnologas visuales fijas presentadas en esta seccin. A diferencia del proyector de
diapositivas y del proyector de opacos (actualmente en desudo), el proyector de filminas
permite una proyeccin sin tener que oscurecer el aula y permite adems que el proyector
se coloque al frente de la clase (y no al fondo del saln) por lo que el profesor puede dar
la cara al saln al mismo tiempo que realiza su presentacin.
Las filminas pueden ser usadas como un sustituto del pizarrn. Utilizando mtodos de
copiado o fotogrficos puede sustituir igualmente, aunque con una calidad inferior, el uso
de diapositivas. A continuacin se muestran algunas reglas que deben respetarse para la
presentacin de filminas y el diseo de texto y grficos en este medio (Romiszowki, 1988;
Heinich, 1990).

Las filminas permiten avanzar rpidamente en clase, pues ahorran el tiempo "perdido" en
escribir en el pizarrn. Esto es til en las materias de contenido denso
Ayudas para el profesor

Presenta siempre un ndice o agenda de la presentacin.

Para atraer la atencin visual de los estudiantes hacia ti, apaga el proyector de

tansparencias. Si una parte de tu presentacin es oral y no requiere del uso de filminas,

apaga el proyector. Tambin apgalo cuando hayas terminado tu presentacin (durante
las preguntas, por ejemplo).

No leas notas en papel; agrega en la filmina palabras clave que te recuerden tu

presentacin.

Usa dos proyectores, uno para la agenda y el otro para el desarrollo de la

presentacin.

Atrae la atencin de los estudiantes a partes especficas de la filmina:

Apuntando sobre ella con un lpiz o pluma.

Apuntando con tu mano directamente sobre la pantalla.

Creando una sombra con tu mano en el haz de luz del proyector (entre el

proyector y la pantalla).

Ocultando las partes superfluas de la filmina con una hoja de papel y mostrando

paulatinamente las partes relevantes.

Ayudas para el estudiante:
A) Al igual que el proyector digital, facilita la atencin de los alumnos al disminuir la
monotona.
B) La utilizacin de transparencias facilita la presentacin de los contenidos y conceptos
de los temas a tratar, adems de no necesitar un computador para obtener las imgenes.
C) Permite volver sobre temas tratados y repetir la presentacin de ciertos aspectos
cuando no son suficientemente asimilados por los alumnos, al igual que el sistema
multimedia.

D) Permiten sealar directamente sobre las transparencias para incidir en ciertos

contenidos o atraer la atencin y se pueden realizar superposiciones.
Las transparencias permiten escribir en el momento de la proyeccin aportando
dinamicidad a la sesin.
E) Ahorra tiempo en la exposicin.
RECOMENDACIONES DIDCTICAS PARA TEXTO EN FILMINAS
Prefiere el formato horizontal que el vertical. El ngulo visual de los seres humanos se
cubre mejor con el formato horizontal. Adems el formato vertical dificulta la lectura de los
ltimos reglones.
Prefiere el uso de lenguaje "telegrfico". En general, una filmina no debe tener ms de
seis lneas de texto y no ms de seis palabras por lnea.
Si utilizas listas de elementos, numralos o ponles vietas o guiones para identificarles.
Usa columnas cuando sea apropiado.
Una manera de aprobar que la filmina es legible es ponerla en el piso sobre un papel
blanco. Desde esta posicin la filmina debe ser legible.
Recomendaciones para grficos y uso del color en filminas
Utiliza diagramas o grficas cuando sea posible y evita el uso de texto. El "texto" lo
presentars oralmente, no es necesario que lo escribas.
No uses ms de dos o tres imgenes por filmina.
El color crea inters en los estudiantes. La gente prefiere percibir a "colores" que ver
solamente en blanco y negro.
Usa los colores para dar estructura, enfatizar y diferenciar la informacin esencial de la
informacin perifrica.
Usa los colores en los extremos del espectro (rojo y azul) para atraer la atencin.
Si la agudeza visual es importante, utiliza colores en la mitad del espectro.
Los colores saturados son apropiados para nios pequeos.

 Los colores menos saturados son apropiados para adultos.

LAS VIDEOCONFERENCIAS

Definiciones
Videoconferencia es la comunicacin simultnea bidireccional de audio y vdeo,
permitiendo mantener reuniones con grupos de personas situadas en lugares alejados
entre s. Adicionalmente, pueden ofrecerse facilidades telemticas o de otro tipo como el
intercambio de grficos, imgenes fijas, transmisin de ficheros desde el ordenador.
Es un sistema que facilita llevar formacin a los sitios ms apartados; el uso del
computador ha permitido la integracin de audio, video interactivo, textos, datos y grficos
por computadora e imgenes de vdeo diferido (Chaupart, 1993).
El ncleo tecnolgico usado en un sistema de videoconferencia es la compresin digital
de los flujos de audio y vdeo en tiempo real. Su implementacin proporciona importantes
beneficios, como el trabajo colaborativo entre personas geogrficamente distantes y una
mayor integracin entre grupos de trabajo.

Tipologas de sistemas de videoconferencia:

1. Sistemas de videoconferencia dedicados: Posee todos los componentes

necesarios empaquetados en un solo equipo, por lo general una consola con una
cmara de vdeo de alta calidad controlada por un control remoto. Hay varios tipos
de dispositivos de videoconferencia dedicadas.

Videoconferencia para grandes grupos: Son dispositivos grandes, no

porttiles, ms costosos utilizados para grandes salas y auditorios.

Videoconferencia para grupos pequeos: No son porttiles, son ms
pequeos y menos costosos, utilizados para salas de reuniones
pequeas videoconferencia individuales son generalmente dispositivos
porttiles, destinados a usuarios individuales, tienen cmaras fijas,
micrfonos y altavoces integrados en la consola.

2. Sistemas de escritorio: Los sistemas de escritorio son complementos addons

(Por lo general tarjetas de hardware) a los PC normales, transformndolas en
dispositivos de videoconferencia. Una gama de diferentes cmaras y micrfonos
pueden ser utilizados con la tarjeta, que contiene el cdec e interfaces de
transmisin necesarias. La mayora de los sistemas de escritorios trabajan
estndar H.323. Las Videoconferencias realizadas a travs de ordenadores
dispersos son tambin conocidos como e-meetings.
Ayuda que presta al estudiante
Recibir una educacin de altsimo nivel con oportunidades de capacitacin
solamente disponibles.
Tener a su disposicin tcnicas avanzadas en los campos educacionales.
Recibir conocimientos impartidos por eminencias en cada tema.
Tener la posibilidad de realizar cualquier pregunta a los conferencistas, con el fin
de obtener las mejores respuestas a sus dudas.
Asistir a las conferencias sin necesidad de abandonar el campus educacional.
La implantacin de sta tecnologa como parte de la formacin acadmica de los
estudiantes es ms de factible, es indispensable y debe ser aprovechada en la
mejor forma.
Ayuda que presta al docente
Contactar con otros centros, para que sus estudiantes expliquen lo que hacen.
Puede tratarse de centros que utilicen diversas lenguas: ingls, espaol y francs
otros.
Organizar un ciclo de presentacin de trabajos que supongan una sntesis de los
contenidos de la asignatura entre nuestros alumnos y los de otro centro. As los
estudiantes tras preparar muy bien la presentacin (con apoyo multimedia)
exponen antes sus compaeros de clase y ante los de la clase remota
Tener un video conferencia con alguna persona relevante de nuestra sociedad,
que exponga algunas cuestiones a los estudiantes y luego estos le puedan hacer
preguntas.
Recomendacin didctica y tcnica para su elaboracin, operacin y utilizacin:

 Es un espacio educativo que tiene en cuenta un objetivo de aprendizaje, y unas

experiencias para la adquisicin, consolidacin y construccin de conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
Es un documento educativo, con contenidos importantes sobre el tema que se
trata, por lo que una recomendacin bsica es que se grabe para su posterior
proyeccin, con la idea de repasar contenidos, atender recomendaciones para
consultar otros documentos e identificar nuevos interrogantes.
El espacio de la videoconferencia puede ser aprovechado para ofrecer o solicitar
demostraciones, ejemplificaciones o ilustraciones de tcnicas y procedimientos
que propicien su adquisicin y manejo de una manera sencilla e inmediata.
Permite transmitir contenidos a estudiantes dispersos o concentrados en varias
sedes educativas (tele aulas).
Los temas que se planea abordar a travs de ste medio deben ajustarse a las
necesidades del currculo y de los estudiantes.
Normalmente est enfocada a la educacin de los adultos, la capacitacin, la
educacin abierta y a distancia, la educacin superior y la actualizacin
profesional.
Como espacio constructor de conocimientos, debe generar procesos de
aprendizaje y bsqueda del conocimiento mediante el estudio independiente.
Debe estar enfocada a mantener la posibilidad de interaccin entre los
participantes.
Debe hacer buen uso de los recursos multimedia les a fin de diversificar la
exposicin de los contenidos.
Las clases deben tratar de incluir los siguientes elementos: ser conciso, establecer
mecanismos demostrativos de la temtica y mantener una exposicin gil, y
diversificada en el tema.
Los tutores deben prepararse adecuadamente en el lenguaje del medio, los
requerimientos bsicos de la transmisin, la estructura y el plan del programa, las
condiciones de la produccin y la expresin ante las cmaras.
Los estudiantes deben conocer previamente las caractersticas del medio, los
espacios para el tratamiento y reflexin de cada tema. Para construir sus propios
cuestionamientos y significados de los contenidos.
Cuando existen grupos de estudiantes en las diversas sedes, se debe nombrar un
coordinador, instructor o facilitador, que se encargar de coordinar las actividades
relacionadas a la transmisin y que servirn para consolidar los aprendizajes.
Aspectos Tcnicos de la Videoconferencia:

Todos los sistemas de videoconferencia operan sobre los mismos principios. Sus
caractersticas principales son la preparacin de la seal digital, la transmisin digital y
el procesado de la seal digital que reciben. Una vez que se ha producido la
digitalizacin de la seal, las transmisiones de videoconferencia

pueden ir sobre

cualquier circuito tanto terrestre (cable, fibra ptica) como por satlite.
Las velocidades posibles de transmisin van en incrementos de 64 Kbps hasta los 2
Mbps (en los equipos comerciales ms comunes). El sistema bsico de
videoconferencia emplea dos circuitos de 64 Kbps. Si aumentas el nmero de circuitos
aumentas la calidad de transmisin.

Aspectos tcnicos que hay que prever

Pantallas: Lo ideal es que cada sala disponga de un sistema de video proyeccin,
de forma que los alumnos presten atencin a una sola pantalla.
Micrfonos: Los micrfonos de solapa son los mejores, puesto que ofrecen una
mayor libertad de movimiento.
Cmaras: En la sala donde se emite la videoconferencia, las cmaras tienen que
estar colocadas de forma que puedan captar al profesor y a los alumnos ( si stos
estn presentes).
Iluminacin: Es importante cuidar la iluminacin. Es recomendable que sea
cenital, fra o luz rebotada en superficies blancas. La temperatura de color ideal es
de 3200 K, de esta forma nuestros interlocutores nos ven perfectament

VIDEO EDUCATIVO:
Es un material audiovisual con cierto grado de utilidad en los proceso de enseanza y
de aprendizaje. Este concepto genrico engloba tanto al video didctico propiamente
dicho (elaborado con una explcita intencionalidad didctica) como aquel video que, pese
a no haber sido concebido con fines educativos, puede resultar adecuado por la
intervencin docente. La tecnologa educativa ofrece diversas alternativas para favorecer
un entorno de aprendizaje adecuado, tales como el video, que, con los adelantos y la
accesibilidad de las nuevas tecnologas opto-electrnicas (CD, DVD) y el acceso por
Internet, resulta cada vez ms popular. Una adecuada utilizacin del video como recurso
proporciona diversas alternativas en su empleo que pueden favorecer los procesos
perceptivos y cognitivos durante el proceso de aprendizaje.

Tipologas de videos educativos.

Video documental: muestra de manera ordenada informacin sobre un tema

concreto (por ejemplo, un video sobre la actividad minera en Catamarca).

Video narrativo: tienen una trama narrativa a travs de la cual se va presentando la

informacin relevante para los estudiantes (por ejemplo, un video que narra la vida de
un personaje histrico).

Leccin mono conceptual: es un video de muy corta duracin que se centran en

presentar un concepto determinado (por ejemplo, un video sobre el concepto de la
cadena alimenticia, o la simulacin del vuelo de un pjaro).

Leccin temtica: es el clsico video didctico que va presentando de manera

sistemtica y con una profundidad adecuada y gradual a los destinatarios los distintos
apartados de un tema concreto (por ejemplo, un video sobre las influencias del arte
precolombino).

Video motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a los

espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentacin sistemtica de
los contenidos y un cierto grado de rigor cientfico (por ejemplo, un video que pretende
alertar sobre los peligros del S.I.D.A.). Muchas veces tienen una estructura narrativa.
Ayuda que ofrece a los estudiantes y docente.
El video es un medio tecnolgico que, por sus posibilidades expresivas, puede
resultar una herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno y el docente. Su
empleo puede ser enfocado desde distintos contextos: como complemento curricular,
aprendizaje autnomo, capacitacin laboral, educacin a distancia y de divulgacin en
general. Dentro de estas situaciones de aprendizaje, la posibilidad de interactuar
sobre el medio se convierte en una estrategia de uso ms, que proporciona al alumno
o al profesor la posibilidad de detener la imagen, de retroceder y, en definitiva,
adecuar el ritmo de visualizacin a las dificultades de comprensin o retencin que
tenga y a la tipologa propia del audiovisual. De esta manera, se abre un gran abanico
de posibilidades de estrategias didcticas que se puedan ofrecer en la clase.

Para utilizar los documentos audiovisuales en la enseanza se suele partir de tres

situaciones bsicas (Cabero y Bartolom, 1999):
a)
Se han previsto las necesidades y uno mismo disea y produce
el documento adecuado.

b)

Se han previsto las necesidades y se busca un documento, ya

producido, que resulta adecuado.
c)
Nos encontramos con un documento que en principio parece
interesante y pensamos que podra utilizarse para determinados
contenidos.
LAS VENTAJAS EN EL USO DIDCTICO
Puede aportar es que nos proporciona nuevas posibilidades de trabajo
independientemente de cul sea el mbito de aplicacin (Pons y Baliz, 1991)
Aumenta la atencin al alumno hacia el centro de inters
Da la posibilidad de unir imagen y movimiento, voz y sonido, en consecuencia
posee efectos motivadores (existen algunos autores que piensan que el vdeo no
es motivador por s mismo, sino que el uso didctico que el maestro haga de l
proporciona dicha motivacin)
Acercan al aula informacin difcil de lograr por otros medios, sucesos que de otra
forma no se podran observar.
Aumenta la cantidad y la calidad de la informacin, mejorando la eficiencia de la
instruccin.

El profesor no adquiere la funcin tradicional del presentador y repetir la

informacin, sino que acta de mediador y dinamizador de dicha informacin,
sacndole el mayor provecho a loa situacin didctica que dicho vdeo
proporciona.

Desarrolla la capacidad de relacionar la imagen simblica con el concepto

aproximando a la realidad, recreando para el espectador sucesos reales a
imaginaciones, o procesos que han ocurrido, que tal vez ocurran o que nunca
podrn ocurrir, sean o no visibles para el hombre.
Apoya el programa escolar.
Ayuda a superar barreras intelectuales del aprendizaje. Por ejemplo:
determinados conceptos al ser estudiados slo en forma verbal pueden quedar
insuficientemente claros.
Intensifica la realidad.
Proporciona un comn denominador de experienca