Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Director
Oscar Alonso Herrera Gutirrez
M. Sc. Agronoma
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
A Dios, que siempre ha estado ah, y que me est permitiendo que yo pueda
hacer lo que quiero hacer. Y a mi profesor Oscar Herrera, pues sin l no
hubiera podido ni iniciar ni terminar este trabajo.
De igual manera, y no menos importantes, a todos los docentes de la maestra
que aportaron su granito de arena, a mis compaeros de estudio y a mis ms
sinceros amigos.
Para todos ellos, mil gracias.
CONTENIDO
Pg.
0.
INTRODUCCIN
12
1.
MARCO REFERENCIAL
15
1.1
15
15
16
16
17
17
17
18
18
25
25
2. DISEO METODOLOGICO
27
27
27
27
28
2.3 POBLACIN
28
2.4 MUESTRA
28
3. RESULTADOS
29
29
29
31
32
33
34
34
35
36
3.2.1 Ajustar el nmero de estudiantes por grupo a las medidas del saln 36
3.2.2 Realizar programas de seguimiento a los estudiantes con N.E.E
36
37
37
4. DISCUSIN
38
4.1 Sobre las posibles causas que generan falta de inters de los
estudiantes por el estudio de las matemticas
38
40
5. CONCLUSIONES
42
LISTA DE CUADROS
Pg.
29
30
LISTA DE FIGURAS
Pg.
31
31
32
33
34
35
36
LISTA DE ANEXOS
Pg.
45
46
47
49
50
54
RESUMEN
INTRODUCCION
JUSTIFICACIN
El rendimiento acadmico de los estudiantes es un problema, que a travs de los
tiempos y en los diferentes niveles de educacin, ha ocupado la atencin de todas
aquellas personas que de una u otra forma, estn comprometidos en la difcil tarea de
ensear, sobre todo en el rea de matemticas, puesto que forma parte de las
evaluaciones externas aplicadas a las instituciones educativas y es un problema que
afecta a las universidades en los primeros semestres de formacin. Por eso, es de
vital importancia para las instituciones educativas conocer cules son los factores
determinantes del bajo rendimiento acadmico en el rea de matemticas ya que
permite elaborar planes de accin acordes con las realidades de los estudiantes, as
mismo permite la autoevaluacin de los actores (estudiantes, padres de familia y
docentes) frente a su compromiso y responsabilidad en los procesos de formacin
acadmica.
Esta investigacin abre la posibilidad de que al conocer las causas del bajo
rendimiento, los estudiantes puedan alcanzar un aprendizaje ms efectivo como
resultado de la aplicacin de estrategias metodolgicas innovadoras, permitiendo un
mejor rendimiento de la asignatura en estudio y por ende, poder mejorar la calidad de
13
OBJETIVOS
Objetivo General
Elaborar un diagnstico acerca de los elementos problemticos que generan el bajo
rendimiento acadmico en el rea de matemticas, en estudiantes de 6 a 11 grado,
de la I. E. Pedro Vicente Abada del municipio de Guacar.
Objetivos Especficos
1.
14
1. MARCO REFERENCIAL
Geary (1999), por su parte, distingue cinco componentes bsicos que intervienen
directamente en los dficits cognitivos de los nios y nias que presentan dificultades
para el aprendizaje de las matemticas:
16
17
la familia, al igual que son los encargados de regular conductas por medio de lmites y
normas de comportamiento. Los agentes familiares son de mucha importancia, ya que
forman parte del constructo de perturbaciones en el aprendizaje (Bima, 2000), dichas
perturbaciones se reflejan en el desempeo escolar.
Anabalon (2008), Baeza (2000), Manterola (1986), Valle Ruiz (2006), manifiestan que
la familia forma parte de los factores que van a intervenir en el desarrollo de
habilidades acadmicas. En la dcada de los ochentas del siglo XX, en un estudio
realizado en Santiago de Chile, Manterola (1986), mostr que la adquisicin de
habilidades como escribir, leer, y la destreza en el rea de matemticas, van a
depender del nivel acadmico que los padres tienen; por ejemplo, un pequeo no va a
adquirir de manera rpida conocimientos de lectoescritura si sus padres no saben leer,
ni mucho menos, escribir.
Ortega (1994) realiz un estudio donde explor la influencia de tres variables (castigo,
rechazo y aceptacin) de los estilos de crianza maternos sobre el auto concepto de
nios mexicanos. Se aplic a los alumnos un cuestionario que determinaba alguna de
las tres variables (castigo, rechazo y aceptacin) en los estilos de crianza de sus
madres y en un cuestionario de auto concepto, a las madres se les pregunt acerca de
su escolaridad e ingreso econmico de la familia. Los nios que se ubicaron en la
variable rechazo o castigo materno mostraron niveles bajos de autoestima moral y
bajo auto concepto como hijos, as mismo, los nios que se ubicaron en la variable de
aceptacin materna reportaron buenos niveles de auto concepto. Otros datos
adicionales es que se corrobor que la escolaridad de la madre tiene efectos sobre el
estilo de crianza, ya que los hijos de madres con mayor nivel de estudios reportan con
mayor frecuencia la variable de aceptacin, de otro lado, los nios cuyas madres solo
cursaron la primaria recurren ms al castigo; as mismo, el estudio arroj que las
madres con nivel de ingreso familiar bajo tienden a usar con frecuencia el castigo
hacia sus hijos.
Gil (2009), estudi las relaciones entre el contexto familiar y el rendimiento escolar con
nios de 5 grado de primaria. El estudio arroj resultados que confirman un alto nivel
de competencia en alumnos cuyos padres tienen mejor actitud hacia la lectura y
declaran dedicar mayor nmero de horas diarias a dicha actividad. Por lo tanto, se
puede afirmar el inters de estas variables para caracterizar el contexto socio familiar
en el que se desenvuelve el estudiante y valorar, en funcin de ste, los resultados de
aprendizaje logrados en las instituciones educativas.
Anabaln, (2008), mostr descriptivamente el compromiso que las familias presentan
sobre el desempeo escolar; considerando como variables:
1) el entorno familiar del cual se desprende la conformacin del
ncleo familiar, el nivel socioeconmico, la convivencia entre
padres e hijos, el apoyo que los padres dan a sus hijos para la
realizacin de tareas escolares, entre otras,
2) familia y escuela. Esta variable se encuentra sustentada por
la relacin institucional, la comunicacin docente-padres de
familia, el apoyo multi profesional y la participacin en
actividades escolares, y
3) compromiso de los padres de familia; donde la familia debe
asumir los deberes de forma responsable, debe mantener una
19
Baeza (2000) describe a la familia como una unidad o sistema donde el ser participa
en el proceso de socializacin, igualmente es donde se tejen los principales lazos
afectivos, los modos para expresar el afecto, es decir, la familia es donde existen
campos afectivos profundos y esto ser el pilar de la identidad de una persona. Al
considerar a la familia como un sistema se considera que cuando uno se encuentra
mal, el sistema rompe su equilibrio, por lo tanto, se hace mencin de que todos se
encuentran mal, por ello dentro de la familia hay que poseer un ambiente positivo para
el desarrollo de las nuevas generaciones, como permitir que el sistema fluya de
manera adecuada, ya que dicho sistema va a interactuar con otros sistemas como es
la escuela. Pues dentro de cada sistema se crean normas para que la interaccin
entre sus miembros sea de forma tangible.
Tambin es importante considerar que la conformacin familiar actualmente ha
cambiado ya que se ha encontrado un aumento de desintegracin, la participacin de
la mujer en el campo laboral y el nacimiento de nuevas formas de agrupamiento
(Anabaln, 2008).
Por lo tanto, se puede decir, que la familia est en un constante cambio donde se deja
atrs la constitucin del ncleo familiar dando paso a nuevos formas de estructura
familiar que repercuten en el desarrollo de los nios.
En los nuevos agrupamientos se puede encontrar a las familias ensambladas, familias
reorganizadas, hijos que no conviven con sus padres, convivencias de miembros que
no poseen lazos consanguneos, padres del mismo sexo, hijos engendrados en teros
ajenos, hijos de un padre del que slo se requiri su esperma. Todas estas nuevas
estructuras se deben a los cambios que ha generado la sociedad, al igual que se han
construido familias madres cabeza de hogar, donde la mujer es quien se encarga de
la crianza, la manutencin, el cuidado y educacin de los hijos.
Arriagada (2007), en su texto, Familias latinoamericanas: Cambiantes, Diversas y
Desiguales, hace referencia a las transformaciones estructurales que han sufrido las
familias a consecuencia de la modernizacin y de la globalizacin.
As pues, la vida familiar en este siglo ha cambiado notoriamente y estos cambios han
repercutido en el desarrollo socio-emocional de los hijos y sobre todo, son aspectos
importantes que tienen que ver con en el rendimiento escolar, ya que los hijos se la
pasan solos o en grupos de jvenes muchas horas del da, pues con las nuevas
exigencias sociales los padres tienen que laborar la mayor parte del tiempo para el
sostenimiento econmico de la familia.
20
En otro estudio realizado en Mxico (Valle Ruz, 2006), la estructura familiar fue
segmentada para conocer los factores de riesgo y de proteccin. Dentro de los
factores de riesgo, la familia es quien se encarga de proporcionar las identidades
culturales, mantiene una funcin socializadora, pero al conjuntarse con el nivel socio
econmico bajo, puede repercutir en los miembros de la familia; en especial, de los
nios y fomentar el riesgo educativo. Al interior de la dinmica familiar los estilos de
paternidad son de suma importancia para poder erradicar con los factores de riesgo
que afectan el aprendizaje escolar; los estilos de paternidad o de crianza es una
propuesta de Baumrind (2004). En dicha propuesta se hace mencin de que los
padres no deben ser punitivos, ni huraos, ms bien deben desarrollar reglas para
los nios, siendo al mismo tiempo apoyadores y clidos.
Baumrind (1967), realiz un estudio basado en observaciones llevadas a cabo
durante 14 semanas a tres grupos de nios con diferentes tipos de comportamientos.
El primer grupo estaba formado por nios cuyas conductas implicaban curiosidad e
inters por situaciones nuevas, tenan autoconfianza, autocontrol y buenas relaciones
con sus iguales. El segundo grupo se conform por nios mentirosos, hostiles,
afligidos, irritables, vulnerables ante situaciones de tensin y eran agresivos con sus
iguales. El tercer grupo estaba conformado por nios menos auto controlados, con
mayor confianza en s mismos, impulsivos, ms alegres y se reponan de las
adversidades. Tambin se evalu el comportamiento de los padres en el hogar a
travs de una entrevista, un procedimiento de observacin estructurada sobre la
enseanza de la madre al nio y observacin del juego libre. La evaluacin de las
acciones de los padres, indic que los resultados eran bastante coherentes entre los
tres procedimientos. As los padres del primer grupo de nios ejercan control firme
sobre sus hijos, demandaban madurez, responsabilidad, autodisciplina, solicitaban
ayuda en trabajos en casa, cuidados de s mismos y mostraban consideracin por los
dems. Eran comprensivos, abiertos a la comunicacin y al cambio ante las razones
de sus hijos, no toleraban llantos y desarrollaban el sentido de independencia del nio
(padres autoritativos). Los padres del segundo grupo de nios empleaban tcnicas
coercitivas, hacan nfasis en el valor de sus normas ante la oposicin del nio a
cumplirlas, eran menos eficaces para dirigir el comportamiento de sus hijos. Los
padres del grupo tres, utilizaban menos el castigo fsico que los padres del grupo dos,
y eran menos exigentes de madurez que los padres del grupo uno.
Los resultados de este estudio mostraron que los nios ms ajustados socialmente
tenan padres que combinaban el afecto con las expectativas positivas hacia ellos, as
como mostraban elevadas demandas de madurez, transmisin al nio de razones y
comunicacin clara y consistente con ellos.
Gracias a este trabajo de Diana Baumrind, se logr identificar cuatro estilos de
paternidad:
Estilo de paternidad autoritativo. Aqu los padres exigentes
atienden las necesidades de sus hijos. Establecen estndares
claros, son fijos en sus reglas y usan sanciones si lo consideran
necesario, apoyan la individualidad, independencia de sus hijos,
promueven la comunicacin abierta, escuchan sus puntos de
vista, dialogan con ellos y reconocen tanto los derechos de sus
hijos como los suyos propios. Las caractersticas generales de los
nios y nias que han crecido con padres de este tipo son:
competentes social y acadmicamente, con buena autoestima y
un ajuste psicolgico adecuado a su edad.
21
El estudio de Dornbuschet al. (1987), mostr que padres con bajo nivel educativo
muestran tendencia a adoptar un estilo autoritario o permisivo, mientras que padres de
nivel educativo alto y medio suelen desarrollar estilos autoritativos. La variable que
ms se relacion con la ejecucin acadmica fue el estilo de crianza. Los alumnos con
bajo rendimiento escolar reportaron estilos paternos autoritario o permisivo y los de
rendimiento alto, un estilo de crianza autoritativo. Con esto se puede confirmar cmo el
nivel socioeconmico y los estilos de paternidad mantienen alguna relacin para la
competencia social y cognitiva de los estudiantes.
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante
como las cualidades individuales (aptitudes, capacidades y personalidad), su medio
socio familiar (familia, amistades, vecindad) y su realidad escolar (institucin
acadmica, trato con profesores y compaeros y mtodos empleados en el proceso
enseanza-aprendizaje; Morales, 1999).
Adems, un estudiante con un buen desempeo escolar es aquel que mantiene
buenas calificaciones, ha desarrollo todas sus habilidades escolares: la comprensin
lectora, una buena escritura, conocimiento de las reglas de la aritmtica, etc., y esto le
permite un desarrollo cognitivo y social aceptables (Edel, 2000).
En general el rendimiento escolar son las destrezas y habilidades que son aprendidas
durante un cierto tiempo y para conocer el grado de aprendizaje se realiza una
evaluacin para otorgar una calificacin (Vallejo, 2006).
Las dificultades que puede presentar un pequeo ante su bajo desempeo escolar
son: trastornos emocionales y problemas de conducta; estos problemas se deben a
situaciones generadoras de estrs que se presentan en la dinmica familiar, como el
celo a un hermano, la sobreproteccin cuando hay hijo nico o frente al divorcio de los
padres (Aguirre, 2002). Las conductas dicen mucho sobre la dinmica familiar,
recordando que los padres son modelos del aprendizaje y si los nios viven en un
ambiente familiar donde hay violencia, estos lo reproducen afectando su ambiente
escolar ya que al que agreden es a sus compaeros de clase.
En particular, el rendimiento escolar ha sido abordado con distintas estrategias para
evaluarlo, que van desde las calificaciones hasta la trayectoria y expectativas
educativas de los estudiantes, encontrndose que el influjo de los estilos parentales en
el desempeo escolar se presenta de la infancia a la adultez.
Garca y Flores (2001), investigaron sobre la participacin de la familia en la escuela
para el desarrollo de competencias acadmicas de los nios y sealan que el
rendimiento escolar de los nios depende en gran parte de la disciplina, el aprendizaje
y la autonoma que proporcionan las madres.
Connell y Prinz (2002), desarrollaron una investigacin con el objetivo de examinar el
papel que tienen los cuidados suministrados al nio, asimismo, la calidad de
interaccin madre hijo, sobre el desarrollo de habilidades sociales y de lectura en la
escuela, cuyos resultados mostraron que el gnero de los nios influy sobre la
interaccin madre e hijo, ya que reportan mejor interaccin en dadas madre - hija. El
nivel de escolaridad de la madre se asoci positivamente con altos puntajes en la
habilidad de lectura de sus hijos. El tiempo dedicado al cuidado de los nios se
correlacion positivamente con las ejecuciones de comunicacin y las interacciones
positivas madre - hijo se asociaron con puntajes altos de habilidad social y de
habilidades de comunicacin.
.
23
24
Autores como Luria (1977), Money (1973), Keller y Sutton (1991), han determinado
que pueden producirse alteraciones que tengan que ver en las dificultades para el
aprendizaje de las matemticas, asociadas a lesiones localizadas en unas u otras
regiones del cerebro.
En conclusin, con base en los enunciados tericos y las experiencias planteadas por
los investigadores citados anteriormente, en este trabajo se analizar los siguientes
factores que probablemente influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes
de la Institucin Educativa Pedro Vicente Abada:
26
2. DISEO METODOLGICO
27
2.3 POBLACIN
Segn el estudio, la poblacin se defini como el total de estudiantes matriculados en
la I.E. Pedro Vicente Abada, en el ao lectivo 2010-2011, los cuales llegan a 1016
estudiantes.
2.4 MUESTRA
El tipo de muestra que se tom, se calcul para una poblacin finita, considerando un
nivel de confianza del 95%, con un margen de error del 5% obteniendo una muestra
ajustada de 280 estudiantes, los cuales se distribuyeron por grados (de 6 a 11),
correspondiendo a 23 estudiantes por grado.
28
3. RESULTADOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
GRADO
61
62
65
71
72
74
81
83
91
11 2
11 4
REA REQUERIDA
(NORMA TECNICA)
No. DE
ESTUDIANTES
REA m2 REAL
55
49
30
38
41
25
53
31
50
33
28
NTC 4595
(1,65 M2*E)
90,75 M2
80,85 M2
49,5 M2
62,7 M2
67,65 M2
41,25 M2
87,45 M2
51,15 M2
82,5 M2
54,45 M2
46,2 M2
ESTUDIANTES CON
NEE
6-1
21
% DEL
TOTAL DEL
GRUPO
38%
6-2
17
35%
6-3
26%
7-1
11
29%
7-2
14
34%
7-3
17%
8-2
7%
TOTAL
75
10%(Total de
la Institucin)
El concepto de Necesidades Educativas Especiales se refiere a nios y nias que presentan dificultades
mayores que el resto del grupo, para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o
porque presentan desfases con relacin al plan de estudio, servicio de apoyos especiales, adecuaciones
en el contexto educativo o en la organizacin del aula.
5
Informe del Proyecto Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, en el marco de la semana de
desarrollo institucional, febrero de 2011, en la I.E Pedro Vicente Abada.
30
As mismo, de los 15 docentes del rea de matemticas de todas las sedes, que
fueron encuestados, se obtuvieron los siguientes resultados como se muestra en la
Figura 2.
Poseen computador
Usan el netbook
Han elaborado un curso virtual
Han utilizado la Internet en la preparacin de clases
Han utilizado la sala de informtica para desarrollar un tema
Manejan programas para la enseanza de las matemticas
Manejan plataformas virtuales
Manejan los programas de office
31
SI
NO
80%
13%
13%
5%
7%
13%
13%
33%
20%
87%
87%
95%
93%
87%
87%
67%
De manera parcial se puede concluir, que puede haber una relacin entre la forma
como se ensea, los recursos utilizados y la innovacin en los mtodos de enseanza
con la falta de inters de los estudiantes por el estudio de las matemticas. Esto en
razn de que los avances tecnolgicos de los ltimos aos permiten desarrollar clases
donde el estudiante interacta con los elementos. No es lo mismo explicar una imagen
tridimensional en el tablero que mediante una animacin computarizada.
33
34
De acuerdo con lo anterior, se podra concluir que el hecho de no contar con una
figura de autoridad dentro del hogar, que direccione la disciplina y las normas de
comportamiento, se traduce en estudiantes con problemas de socializacin, lo que a la
postre, se traduce en un bajo rendimiento acadmico causado por la falte de inters
por el estudio.
38.3%
-Drogadiccin
37%
-Econmico
24%
Por otra parte, no consideran que la falta de educacin sea un problema para la
comunidad (Figura 7).
35
Conjeturalmente, se puede establecer que los jvenes que estn expuestos a altos
factores de riesgo (inseguridad y drogadiccin), no muestran el inters necesario por el
estudio, puesto que el medio les est mostrando que las posibilidades de
supervivencia no estn dadas por la escuela, sino por el uso de la fuerza, y que el
xito financiero est tras un buen negocio que requiera del mnimo esfuerzo.
37
4. DISCUSIN
4.1 SOBRE LAS POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN FALTA DE INTERS
DE LOS ESTUDIANTES POR EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
En los trminos de la tesis de Jimeno (2002), que relaciona el bajo rendimiento
acadmico en matemticas con las dificultades de aprendizaje de tipo sensorial,
motor, emocional, entre otros, se encontraron coincidencias con lo observado, en el
sentido de la presencia en la I. E. de un alto nmero de estudiantes con N.E.E. y la
falta de continuidad en los procesos de seguimiento a dichos estudiantes, el cual no se
lleva a cabo en todos los grados, como ya se expuso anteriormente.
En relacin a lo expuesto por Geary (1999) a los cinco componentes que intervienen
directamente en los diferentes procesos cognitivos de los nios, vale comentar un
sexto componente: dificultad de relacionar los temas con el contexto, y un sptimo: la
aplicacin de un tema en relacin con otro. A continuacin, se presentan ejemplos de
evaluaciones que evidencian lo anterior (Anexo E). El primer estudiante encuentra el
valor de la incgnita en un tringulo aplicando el Teorema de Pitgoras, pero cuando
se le plantea una situacin del contexto no logra relacionarlo. El segundo estudiante,
aplica correctamente el procedimiento para la realizacin de una suma de fracciones,
pero no en la resta, habindole explicado que la resta es la operacin opuesta de la
suma. El tercer estudiante, confunde que una diagonal excede a otra en 20 cm, con
que la diagonal mide 20 cm. Finalmente, el cuarto estudiante no presta atencin a que
si D es el mayor valor, sta no puede ser menor que la otra.
propuesta. En la I.E Pedro Vicente Abada, por ejemplo, un solo docente es quien
recibi las capacitaciones sobre el tema, y es un solo docente quien debe atender una
poblacin de ms de dos mil estudiantes, sin mencionar, adems, que no se cuenta
con rampas de acceso para los discapacitados, cuando se habla de contar con una
planta fsica que les garantice la permanencia a estos estudiantes. Ah, y nombran un
profesional de apoyo cuyos programas duran lo que duran los ires y venires de los
gobernantes de turno.
As mismo plantea que se deben garantizar los apoyos pedaggicos, teraputicos,
tecnolgicos y de bienestar de los estudiantes para minimizar las barreras en el
aprendizaje y promover el acceso y participacin. Ante lo anterior, se evidencia que lo
propuesto en el Plan Decenal est muy lejos de ser posible. La I. E. solo cuenta con
un docente capacitado, no cuenta con equipos ni mucho menos con recursos para la
atencin de esta poblacin. Igualmente, el gobierno se contradice cuando de un lado
promueve la inclusin (en trminos de NEE) y de otro, reduce los recursos asignados
a las instituciones para que puedan desarrollar tales programas.
Lpez (2009), recalca la importancia del uso de tcticas creativas que le permitan al
estudiante el desarrollo de su imaginacin. Pero lo que se encontr en la I. E., a travs
de las encuestas realizadas y las entrevistas obtenidas, es que hay una notoria
deficiencia en este aspecto. Por esto, una importante accin es la de capacitar los
docentes en el manejo de nuevas tecnologas, programas y otro tipo de recursos.
Lamentablemente las I.E. no estn concediendo el tiempo necesario a los docentes
para tal fin, ya sea por voluntad del rector o por las polticas educativas de no
comprometer el tiempo de los estudiantes. De todas maneras, hay que resaltar que
hay desinters por parte de algunos docentes frente a estas capacitaciones, ya que
tristemente se observa que los estudios que no representen crditos para ascender en
el escalafn, no son del agrado del docente. En este sentido, surge la necesidad de
que se defina institucionalmente un programa de formacin que enfrente tales
inconvenientes.
Finalmente, en cuanto a lo que tiene que ver con los padres de familia y su papel
preponderante en la formacin de los jvenes, el desarrollo de programas de
formacin y capacitacin hacia este sector de la comunidad, podra llegar a ser la
piedra angular de los procesos educativos. Que una estrategia sea desarrollar
programas de sensibilizacin a los padres de familia, se justifica por el tiempo que
debe pasar un joven por fuera de la escuela. De 24 horas al da, un estudiante est en
la escuela seis, que equivalen al 25% de un da. El 75% restante lo pasa entre la casa
y la calle. Por simple relacin matemtica, es mayor la informacin que recibe de su
entorno, por eso es de vital importancia que el padre de familia se vincule mediante la
reafirmacin de los valores y comportamientos exigidos en clase. Aqu esta, entonces,
una tarea importante: sensibilizar al padre de familia sobre su papel en la formacin de
sus hijos, y no quedarse solo en ir a las I.E. a firmar boletines como lo afirman Salazar,
Lpez y Romero (2005), en su investigacin sobre el rendimiento escolar.
41
5. CONCLUSIONES
1. Se logr establecer de manera conjetural que las causas que generan bajo
rendimiento en el rea de matemticas se deben a:
42
BIBLIOGRAFIA
Cambiantes, diversas y
al
rendimiento
acadmico.
Revista
43
44
ANEXOS
ANEXO A. Formato de la encuesta socio-econmica y cultural, dirigida a los
padres de familia.
Nombres y apellidos: ___________________________________________________________
Parentesco: ______________________________
Objetivo: Obtener informacin relacionada con la situacin socio-econmica y cultural de
padres de familia y/o acudiente de los estudiantes de la Institucin Educativa Pedro Vicente Abada
Instruccin: Lea atentamente cada pregunta y responda con sinceridad. Marque con X o
escriba la (s) respuesta (s) segn el caso.
1. Municipio_________________ Barrio_______________ Corregimiento________________
Casero__________________ Parcela o Finca_____________________
2. Estado Civil:
a) Soltero____ b) Casado____ c) Unin libre____ d) Separado____
3. Nivel Educativo:
a) Analfabeta____ b) Primaria____ c) Secundaria____ d) Tcnico_____
e) Universitario____ f) Postgrado____
4. Ocupacin:
a) Estudiante____ b) Trabajador Independiente____ c) Trabajador Oficial____
d) Microempresario____ e) Parcelero (finca) ____ f) Desempleado____ g) Ama de Casa____
h) Trabajo por da____
5. De acuerdo al Salario Mnimo Legal Vigente (SMLV), ($ 599.200) su ingreso mensual es:
a) Menor que el SMLV____ b) Igual al SMLV____ c) Mayor que el SMLV____
6. Vivienda:
a) Propia____ b) Arrendada____ c) Familiar____ d) Particular (Cuidandero)____
7. Nmero de personas que integran el hogar ____
Constitucin en nmeros: Padre___ Madre___ Abuelos___ Hijos____ Tos___ Primos___
Sobrinos___ Hermanos___ Otros___ De estos quienes trabajan_____________________
8. De los integrantes del hogar responda:
A) Cuantos hay Menores de 14 aos____ Estudian____
No Estudian____ Si no estudian, porque: a) Enfermedad____ b) Factor econmico____
c) Trabaja____ d) reacio al estudio_____ e) otros, cual_______
B) Mayores de 14 aos____ Estudian____ No estudian____
9. Nmero de afiliados a una entidad de Salud_____
Entidad:
a) EPS____ b) SISBEN____ c) ARS____ e) NO est Afiliado_____
11. Con relacin a los siguientes servicios marque con E (Excelente), B (Bueno), R (Regular), M (Malo) y N (No hay)
segn el caso.
a) Luz_____ b) Agua Potable____ c) Gas____ d) Alcantarillado____ e) Telfono____
f) Internet____
12. Alrededor de su residencia se encuentra:
a) Aguas estancadas____ b) Cao de aguas sucias____b) Botadero de basuras____ d) Zonas enmontadas____
ninguna de las anteriores____
13. Delos siguientes problemas marque con una X los tres que ms afecten su comunidad.
a) Econmico____ b) Inseguridad____ c) Falta de Educacin d) Drogas y Alcoholismo____
e) Salud____ f) Pandillas Juveniles____ g) Sectas Religiosas____ h) otros________________
14. Condiciones de vivienda:
a) Vivienda con optimas condiciones sanitarias y de lujo ___
b) Vivienda con moderadas comodidades___
c) Vivienda con regulares condiciones y espacio reducido___
d) Vivienda con algunas deficiencias sanitarias___
e) Rancho o vivienda con condiciones sanitarias marcadamente inadecuadas___
45
46
SI
NO
Diariamente
Semanal
mente
Comunicarte (mail,
redes sociales, etc.)
Informarte
Buscar informacin
especfica para la
planificacin de clase
Crear SITES, BLOGS,
cursos virtuales
Formarte (cursos a
distancia, debates y
foros educativos online,
etc.)
Recrearte.
47
Quincenal
mente
Mensualmente
Nunca
Bueno
DVD
Aceptable
PC
VIDEO
BEAM
Con dificultades
Sala de
Informtica
Gracias.
48
No manejo
Otros
indica
cules
GRADO
No. DE
ESTUDIANTES
REA m2 REAL
REA
REQUERIDA
(NORMA
TECNICA)
NTC 4595 (1,65
M2*E)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
61
62
63
64
65
71
72
73
74
75
81
82
83
91
92
93
94
10 - 1
10 2
10 3
11 1
11 2
11 3
11 4
55
49
31
21
30
38
41
12
25
22
53
29
31
50
20
22
21
34
24
24
34
33
26
28
49
90,75 M2
80,85 M2
51,15 M2
34,65 M2
49,5 M2
62,7 M2
67,65 M2
19,8 M2
41,25 M2
36,3 M2
87,45 M2
47,85 M2
51,15 M2
82,5 M2
33 M2
36,3 M2
34,65 M2
56,1 M2
39,6 M2
39,6 M2
56,1 M2
54,45 M2
42,9 M2
46,2 M2
50
51
52
53
Fuente: www.icfes.gov.co
54