Mayela Padilla L.

Unidad 1
Estrategias Docentes

4to. Semestre

Lic. Educacin Preescolar

ENEA
Abril del 2014.

Texto descriptivo de la Prctica

Las prcticas las realic en el Preescolar Paz Camarena por el turno vespertino,
se me autoriz estar inmersa en el grupo de primer ao, integrado por 31 alumnos
una docente y la niera. Fue precisamente la educadora que en un principio me
platic sobre las caractersticas del grupo, los horarios de trabajo, situaciones de
algunos nios en especial, los campos formativos con los que haba estado
trabajando, al mismo tiempo me hizo algunas sugerencias para tomar en cuenta al
momento de disear los planeaciones.
Fue as que los primeros pasos de la intervencin en esta Jornada los di en el
momento de prepararme con los guiones de observacin, los cuales fueron
estructurados detalladamente con el motivo de tener en claro los aspectos que
eran precisos observar, dichos instrumentos consistieron en puntos relacionados a
las dimensiones, los campos formativos y los principios pedaggicos, as tambin
en guiones de entrevistas tanto al docente, alumnos y padres de familia.
Debido a que la jornada inclua un tiempo de dos semanas, me vi en la necesidad
de organizar con anticipacin los tiempos para distribuir los das de observacin,
actividades de diagnstico y prctica en un documento llamado plan general de
trabajo. De tal manera que haciendo una relacin con lo establecido en la primera
unidad, las sugerencias de la educadora y tomando en cuenta la relevancia de las
fechas y festejos en los das de la jornada es que estructur dicho plan.
Los primeros tres das de intervencin los dediqu especialmente a la observacin
desde aspectos generales hasta particulares, por mencionar as; el contexto en el
que est ubicado la institucin, las personas que acompaan a los nios

preescolares, la organizacin de la institucin en las diferentes actividades;

recepcin a los alumnos, momentos de activacin fsica, las actos cvicos, las
reuniones con los padres de familia, los eventos que realizan incluyendo a la
comunidad. Y los aspectos particulares, los cuales fueron ya ms enfocados a las
caractersticas del grupo y de los nios de manera individual. Siendo as relevante
el lenguaje de los nios tanto el oral como el escrito, la coordinacin en la
psicomotricidad gruesa y fina de stos, los canales de atencin y la confianza y
desenvolvimiento que los nios mostraban en las diferentes actividades.
Esto me permiti encontrar cierta relacin de la influencia del contexto con lo que
se vive dentro del preescolar. Y as tambin identificar la presencia o en su defecto
la necesidad de planear y trabajar con algunos principios pedaggicos: * Trabajar
en colaboracin para construir el aprendizaje, *Renovar el pacto entre el
estudiante, docente, familia y la escuela, * Incorporar temas de relevancia
social y * Planificar para potenciar aprendizaje. El darme cuenta a travs de la
observacin y en forma de un diagnstico de estos puntos de intervencin reforz
los objetivos de esta jornada, pero al mismo tiempo intensific el reto en mi
preparacin en el momento de practicar.
Principalmente identifiqu la necesidad de trabajar con el principio pedaggico que
indica: Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, ya que la
mayora de las actividades que los nios realizaban eran de manera individual y si
se presentaba la ocasin para que tuvieran que compartir material de trabajo, ya
sea colores o rompecabezas, fcilmente se generaba conflicto, y la educadora se
vea en la necesidad de intervenir para que pudieran compartir de manera pacfica
dichos materiales.
Por ello dise actividades y material ptimo para favorecer el trabajo en
colaboracin, tanto en equipos como en pares, (memorama, investigaciones en
equipo, cuidado de los seres vivos de manera grupal). Y siendo el campo eje
Exploracin y conocimiento del mundo fue que emprend este principio con el
cuidado de los seres vivos, por lo cual los nios se vieron en la necesidad de
cuidar a tres seres vivos; un pez, un conejo y una flor , sto a manera grupal, pero

no sin antes trabajar en actividades que consistan en conocer las caractersticas y

cuidados de los seres vivos, de tal manera que varias de las situaciones didcticas
tuvieron este enfoque, el conocer las diferencias entre una planta y un animal, las
partes de stos, los hbitats y los tipos de alimentacin.
Las

situaciones

didcticas

como

ya

mencionaba

anteriormente

fueron

intencionadas para el trabajo en equipo, por lo cual una de las actividades

consisti en dividir al grupo en dos; uno para buscar las plantas tanto en el saln
de clases como en los alrededores, y el otro para que buscaran los animales. De
esta manera los nios hicieron equipo y al trmino de la bsqueda comentaron lo
que haban encontrado, esta actividad me permiti a su vez darme cuenta de sus
conocimientos previos y prestar atencin a las caractersticas del lenguaje oral, el
desenvolvimiento, el lxico la pronunciacin sintaxis, etc.
Con la misma intencin se trabaj por equipos con un memorama de animales y
nmeros, en el cual los nios tenan que respetar los turnos de su compaero y al
mismo tiempo prestar atencin en identificar tanto a los animales como los
nmeros para que fueran los mismos. Dicha actividad result ser innovadora, ya
que nunca haban trabajado con memoramas, y aunque en un principio hubo
dificultad en organizarse, con la repeticin de las consignas y el ejemplo, los nios
pudieron trabajar en equipo.
El segundo principio pedaggico que estuve trabajando con ayuda de la
educadora partiendo de una necesidad detectado con anterioridad por ella fue
*Renovar el pacto entre el estudiante, docente, familia y la escuela. Bien,
aprovechando la cercana de la fecha del comienzo de la primavera y tomando en
cuenta que es una festividad celebrada muy particularmente en los preescolares,
por lo cual la institucin ya tena previsto la organizacin de un festival con
presentacin de nmeros por cada uno de los grupos y una invitacin tanto a los
padres de familia como algunos personajes de la comunidad fue que se prepar al
grupo para la presentacin de una ronda acompaada de la cancin infantil
caminito de la escuela . Actividad en que los nios trabajaron en equipo,
coordinaron movimientos y respondieron de acuerdo al ritmo y letra de la cancin.

Para la preparacin de la ronda, con los nios se trabaj transversalmente con el

conocimiento de los seres vivos, primero con la proyeccin de un video de este
canto, en el cual

los nios ubicaron a los animales, describieron las

caractersticas y las cantidades de stos y posteriormente con el ensayo de la

coreografa. Actividad a la cual se le dedic mnimo por da media hora, y la cual
fue todo un proceso puesto que los nios en un primer momento parecan no
prestar atencin a las indicaciones y movimientos de la coreografa, siendo hasta
el tercer da que ya se le vio forma a la ronda e inters a los nios. Y siendo un
xito en la presentacin, puesto que los nios se desenvolvieron con confianza e
hicieron un buen trabajo en equipo.
Con el motivo del festival, los padres de familia participaron no slo al apoyar con
la vestimenta y caracterizacin de los nios, sino que tambin cooperaron en la
vendimia de la Kermesse que se realiz junto con el festejo de la primavera. As
tambin con el mismo objetivo, en el proyecto del cuidado de los seres vivos se
incluy la participacin de los padres, ya que cada uno de los pequeos
respetando los turnos y reglas estipuladas se llevaba a su casa a uno de los seres
vivos y tena como responsabilidad cuidarlo y alimentarlo de forma adecuada, lo
que significaba la atencin y ayuda del adulto en la realizacin de esta actividad.
Tomando en cuenta que los cuidados del pez eran en especial ms estrictos,
puesto que al da se le tena que alimentar slo dos veces con una cantidad
exacta y aplicar en el agua una gota de medicina, fue que al momento de la salida
se le informaba al padre de familia sobre dichos cuidados, suponiendo as que en
casa se realizaba un trabajo en equipo de los pequeos con sus familiares, pues
sin lugar a dudas los nios mostraban un eufrico inters por cuidar de los tres
seres vivos.
Siendo as el cuidado de los seres vivos un tema de relevancia social es que este
principio pedaggico estuvo implcito en el desarrollo de las situaciones didcticas
que tuvieron como competencia: Observa caractersticas relevantes de elementos
del medio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza; distingue semejanzas y
diferencias, y las describe con sus propias palabras. Y como aprendizajes

esperados: *Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman

una planta o un animal) y el color, tamao, textura y consistencia de elementos no
vivos. *Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas,
como animales, segn el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en
la tierra, animales que se arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato,
entre otros. As tambin en el diseo de las planeaciones es que inclu
competencias transversales ya que en las actividades se haba intencionado el
trabajo tambin del lenguaje y el conteo. Incluyendo as las competencias: *
Obtiene y comparte informacin mediante diversas formas (del campo formativo
lenguaje y comunicacin) y

*Utiliza los nmeros en situaciones variadas que

implican poner en prctica los principios del conteo, (perteneciente al pensamiento

matemtico).
A pesar de que fue una sola competencia y pocos aprendizajes esperados, la
transversalidad con la que se trabajaron fue enriquecedor, los nios ciertamente
tienen un afecto innato haca los animales, de tal manera que el cuidar de ellos
ms que ser una responsabilidad impuesta fue un trabajo agradable, puesto que
mostraron inters por conocer ms acerca de stos, en especial los cuidados que
ms les favorecen.
Bien, lo expresado anteriormente presenta un panorama de lo ms agradable y
hasta en cierto modo con toque de xito, sin embargo dentro de la misma prctica
me enfrent ante varias dificultades, mismas que analic con mayor claridad al
trmino de la jornada. Dentro de estas dificultades se present la necesidad de
centrar la atencin sobre los estudiantes y procesos de aprendizajes, es
decir la falta de un conocimiento ms profundo sobre los estudiantes fue motivo
para que en algunas actividades los nios no se sintieran tan interesados o
desempearan las consignas de una manera muy diferente a lo dicho. Algunas de
mis actividades les resultaron difciles e incomprensibles, ya que el grado de
dificultad era ms elevado a sus conocimientos y capacidades, de tal manera que
me hizo falta considerar sus procesos de aprendizajes, un factor tan esencial que
ahora me doy cuenta la relevancia y la necesidad de trabajar en ello, desde el

momento de la planeacin y adecuarlo enfocado en el proceso de aprendizaje de

estos nios.
Por lo tanto el principio que he mencionado anteriormente se vincula con dos
principios ms que de igual manera sern puntos de mejora en mi segunda
inmersin y a los cuales trabajar de manera especial y enftica; Planificar para
potenciar aprendizaje y Evaluar para aprender. Ya que si desde el momento de
disear las planeaciones tomo en consideracin las caractersticas de los
procesos de aprendizaje de los pequeos, significa que cada uno de los
elementos, desde el material didctico, la estrategia, productos, las indicaciones,
el grado de dificultad. Etc. estarn adecuados para ellos en particular.
Y si realmente trabajo en serio con evaluar para aprender, me permitir conocer
con mayor certeza los avances, las reas de oportunidad y mejora, las
necesidades y logros tanto del grupo como de mi prctica.