ANLISIS DE LA REALIDAD INTERNA Y DEL ENTORNO ESCOLAR

Jovanna Duarte M.
Universidad Catlica Andrs Bello
Diplomado en Gerencia Educativa y Comunitaria

El diagnstico presenta los siguientes informes:

1. Historia del plantel. ........................................................................................... 1

2. Rasgos socioculturales del alumnado y el personal docente. ........................... 4
3. Anlisis de las necesidades educativas detectadas en los alumnos(as). ......... 5
4. Indicadores de estructura organizativa y funcionamiento del plantel. ............... 5
5. Anlisis del entorno externo al plantel (comunidad, familias) .......................... 7
y sus demandas.
6. Anlisis de las condiciones de infraestructura del plantel ................................. 8
7. Anlisis del clima institucional del plantel. ...................................................... 10

RESEA HISTRICA

En 1942 era una Escuela Unitaria, posteriormente pasa a la categora de

Escuela Concentrada, identifica con el nombre de Escuela Municipal N 6,
siendo su ubicacin geogrfica en Boleta Sur, calle San Isidro, 4
Transversal con la Av. Rmulo Gallegos. La primera maestra fue la docente
Trina Campos de Rada y la Directora la Seora Mercedes Teresa Campos
de Stein.
En 1954, ya se haban implementado los seis primeros grados de Educacin
Primaria.
En los aos 60, se comenz a construir la Av. Rmulo Gallegos.
En los aos 80 se incorpora la Unidad Psicoeducativa. Se imparte la
enseanza de la Educacin Inicial y Primaria en ambos turnos (maana y
tarde).
Actualmente la escuela cuenta con las siguientes especialidades: La U.P.E.
Sala de Computacin, Educacin, Fsica, Biblioteca, Terapista de Lenguaje,
Cultura. Asimismo, posee servicio de Cantina Escolar, 4 baos para alumnos
y 2 para docentes, 9 aulas de clase, agua potable, luz, 2 lneas telefnicas (1
CANTV y otra en la oficina).
Su visin es Ser una Institucin Educativa con altos niveles de excelencia
pedaggica, con procesos educativos orientados a propiciar la formacin
integral, con la participacin activa, responsable y protagnica de
estudiantes, docentes, representantes, padres y comunidad, en atencin a la
normativa legal vigente para favorecer el desarrollo del Pas.
La Unidad Educativa Municipal Francisco de Miranda mediante su accin
pedaggica tiene como misin el propsito alcanzar la formacin de
estudiantes comprometidos con la preparacin acadmica, poseedores de
las competencias bsicas requeridas de acuerdo al grado alcanzado y apto
para insertarse en su comunidad, con el conocimiento racional y crtico de
sus deberes y derechos como ciudadanos.

Su Perfil Institucional se basa en establecer como principio fundamental la

formacin educativa integral de calidad a los nios, nias y adolescentes a
travs de la participacin protagnica del Estado, la escuela y la familia para
egresar ciudadanos tiles de acuerdo a sus intereses, necesidades,
individuales y vocacin; establecidos en los principios fundamentales del
ordenamiento Jurdico y las Normas de Convivencia Escolar y Comunitaria
de la U.E.M Francisco de Miranda. La Filosofa Institucional de garantizar
que se cumplan las directivas emanadas del Ministerio del Poder Popular
para la Educacin en consideracin con el inters superior del nio, nia y
adolescente a travs de la participacin protagnica del Estado, la familia y la
institucin para formar un ciudadano crtico reforzando los valores de
acuerdo a intereses y necesidades, sin ms limitaciones que su vocacin
aptitudes individual y colectivas.
RASGOS SOCIOCULTURALES DEL ALUMNADO Y
EL PERSONAL DOCENTE
La institucin cuenta con una poblacin estudiantil de 360 estudiantes,
Posee una Comunidad Educativa de trnsito, por estar ubicada en la zona
industrial de Boleita Sur, lo que presenta un gran beneficio para los padres
que trabajan por esa zona. En el anlisis de la matrcula escolar se pueden
observar que son residentes de sectores de La Bombilla, La Dolorita, El
Marqus, Jos Flix Ribas, caracterizados por su elevado nivel de pobreza.
La Institucin cuenta con un personal docente graduado en educacin
primaria e inicial respectivamente, adems de las 2 auxiliares de preescolar,
quienes cumplen actividades de asistentes en espera de su reclasificacin.
El directivo trabaja los dos turnos. Las docentes en su mayora vive lejos del
sector, trabaja un solo turno en el plantel y algunas de ellas tambin son
docentes en otro plantel, tal como se evidencia en la relacin adjunta:

APELLIDOS Y NOMBRES
DEL DOCENTE

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

RAICY LESKOSCHEK
MARTINEZ DEYANIRA
RODRIGUEZ CANDIMAR
HERNANDEZ GUSTAVO
BARRIOS MONICA
RACHED YUDITH
ARIAS NORA
GARCIA KARINA
MACHADO GISET
RENGEL MIGUELANYELIS
BELLO GLENDA
MINDIOLA MARLEXIS
MONTOYA HICLE
BORGES ANGELICA
MARTEL LIZBETH
REYES MAYRA
FRANCO LOLIMARIA
ALVARES ALICE
MOLINA DAISY
SOLORZANO ROBCILA

CARGA
HORARIA

33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33
33,33

ESPECIALIDAD

PREESCOLAR
PREESCOLAR
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE
DOCENTE

GRADO QUE ATIENDE

INICIAL PA
INICIAL PA
INTEGRAL 2DO
INTEGRAL 3ER G
INICIAL PB
INTEGRAL 6TO
INTEGRAL 5TO
INTEGRAL 4TO G
INTEGRAL 4TO G
INTEGRAL 2DO B
INTEGRAL 2DO C
INTEGRAL 3ER G
INTEGRAL 5TO G
INTEGRAL 4TO G
INTEGRAL 6TO G
INICIAL PC
INICIAL PD
INICIAL
INTEGRAL
INICIAL

OTRA INSTITUCIN DONDE LABORA

C.E.I.N ANTONIO ORTEGA

UEE CONSUELO NAVAS TOVAS

UEN ELISA RICKEL DOMINGUEZ

E.B.E GRAN MARISCAL DE

E.B NUESTRAS ILUSTRES
U.E.N EL LIBERTADOR

ANLISIS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DETECTADAS EN LOS

ALUMNOS(AS).
Las necesidades que se han detectado es la poca tolerancia entre sus
iguales, situacin que se viene tratando desde el 2010, an cuando en los
nuevos modelos educativos, se da poca importancia a la enseanza y
prctica de valores ticos. Se basa en la enseanza de una serie de
contenidos tericos y se deja de lado la enseanza de valores morales,
normas de convivencia.
Por cuanto no existen normas de comportamientos claras, transparentes y
explicitas. Se ofrecen a las Instituciones programas que no dan respuestas a
las necesidades, carencias y expectativas del grupo social al que van
destinados y en cuya elaboracin hayan participado los agentes educativos
pertenecientes a los mbitos social, familiar y escolar. Lo cual ha generado
en el sistema escolar desmotivacin (profesorado), prdida de valores
(estudiantes), poco sentido de pertenencia de la comunidad escolar, apata
de los padres a participar en el procesos enseanza aprendizaje.
INDICADORES DE ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO
DEL PLANTEL
La dimensin pedaggica curricular, en nuestro plantel se concreta en el
proyecto pedaggico, relacionando el tiempo, espacio y distribucin de
responsabilidades, cuyos elementos van a constituir sus condicionantes u

obstculos, teniendo como finalidad, abordar los problemas existentes y

buscar las posibles soluciones, utilizando diversos planes estratgicos y
actividades pedaggicas en el mbito educativo para el mejoramiento
acadmico y calidad de vida del estudiante donde involucra las tics como
herramienta eficaz para fortalecer el desarrollo de las potencialidades del
alumno. Para ello, facilitamos el proceso de apropiacin de las tecnologas
de informacin y comunicacin, mediante el espacio tecnolgico que existe
en la escuela, para transformar la realidad y facilitar la construccin colectiva
y transferencia de saberes y conocimiento.
En cuanto al nivel de la dimensin gestin comunitaria, se promueven
durante el ao escolar tres talleres dirigidos a los padres. Para el ao escolar
2015-2016, una vez realizada la encuesta sobre el clima organizacional
facilitada en el Curso del Diplomado de la UCAB Gerencia Educativa y
Comunitaria, se program el primer taller, llevado a cabo el 9 de octubre de
2015, denominado Cmo evitar la agresividad de mi hijo en la escuela, para
tomar concientizacin del bullying en los nios agredidos, los agresores y los
testigos. En este taller tambin se concert la asistencia de trabajadores de
la zona, invitados por los padres y representantes de los/las estudiantes del
plantel.
Asimismo, en el acompaamiento pedaggico a los docentes,
peridicamente se realiza la revisin y orientacin de los Instrumentos de
Evaluacin y Registros descriptivos del boletn informativo de los/las
estudiantes. An cuando no se ha podido lograr que la Alcalda realice
actividades de formacin por las tardes, continuamos con la misin de llevar
la informacin con las docentes del turno de la maana como sujetos
multiplicadores, aplicando de esta manera la interrelacin en los dos turnos,
fomentando as los crculos de estudios e intercambios de experiencias
significativas para el abordaje de las necesidades e intereses de los
estudiantes.
En cuanto a la estadsticas del record llevado en el plantel en el perodo
2008-2014, el 61 % de los estudiantes que ingresan a primer grado no logran
alcanzar la Educacin Bsica en el perodo establecido, en virtud a que
abandonan los estudios o pasan a formar parte de la lista de repitientes o
rezagados y, solamente el 29% culmina la educacin primaria. Los
indicadores de la estructura actual y funcionamiento del plantel se
encuentran relacionados en el Blogspot UEM Francisco de Miranda, que
adelanta la Directora del plantel, licenciada Laura Martnez.
En estas acciones cumple con lo descrito por la Alcalda del Municipio Sucre,
en los cuatro indicadores de estructura organizativa que de acuerdo a su
letra:
Organizacional:

-Promueve la ejecucin de los planes y programas emanados de la Direccin

de la Alcalda de Sucre como las del Ministerio de Educacin.
-Distribuye los espacios de la planta fsica entre los actores adscritos a la
Institucin (docentes, obreros, administrativos).
-Acepta sugerencias e iniciativas de su personal referente a la gestin
educativa.
-Promueve la participacin del personal estimulando
proyectos de enseanza-aprendizaje.

sus logros en los

Administrativo:
-Cumple con los lineamientos polticos y educativas emanadas de los entes
rectores.
- Actualiza el PEIC.
-Disea el presupuesto programa del ao escolar junto con el Comit de
Contralora Social.
-Orienta a los diferentes Comit Educativo en la elaboracin y evaluacin de
los Planes de Accin.
-Vela por cumplimiento de la distribucin de los recursos como; arreglo y
mejora, materiales de limpieza y de oficina.
-Verifica la planificacin de la labor pedaggica, acadmica y administrativa
del personal docente de aula y especialistas
-Asiste diaria del personal y alumnos.
-Atencin a los padres y representantes de acuerdo a lo surgido en el da.
Pedaggico:
-Acompaamiento pedaggico todas las veces que se presente la necesidad.
-Orienta
al docente en la realizacin de los proyectos trimestrales,
especiales y la planificacin quincenal.
-Revisa de los instrumentos evaluativos y boletn informativo.
-Orienta a los estudiantes sobre el cumplimiento de los acuerdos de
convivencia escolar y comunitaria.
-Fomenta en los docentes crculos de estudios e intercambio de experiencias
significativas para el abordaje de necesidades e intereses que surjan a nivel
individual o con el grupo de alumnos.
7

-Demuestra conocimientos en los aspectos legales sobre la funcin como

director.
Comunitario:
- Fomenta la relacin escuela-comunidad a travs de los acuerdos de
convivencia.
- Involucra a la comunidad en general en la bsqueda de soluciones en las
debilidades presentes en la escuela.
-Realiza invitaciones a los diferentes eventos que se realicen en la
institucin.
-Solicita la participacin de empresas donde trabajan, por encontrarse en el
permetro del plantel, igualmente de las Empresas Polar para la mejora de la
institucin.
- Gestiona talleres para padres, campaa de salud y cuidado del ambiente.

ANLISIS DEL ENTORNO EXTERNO AL PLANTEL (COMUNIDAD,

FAMILIAS) Y SUS DEMANDAS

Entre los factores que afectan a la U.E.M. Francisco de Miranda, podra

sealarse el complejo acceso debido a que se encuentra en el corazn del
parque Industrial de Boleita Sur, por el congestionamiento del transporte
vehicular que se forma en las horas pico; ocasionando que el personal
docente y administrativo del turno de la maana deba salir de sus hogares
muy temprano para llegar a tiempo al plantel, y gran parte del personal
que labora en el turno de la tarde, para cubrir sus necesidades bsicas
trabajan en otros lugares apartados del Municipio, la mayora de las veces
llegan en mototaxi, lo cual les genera angustias y alto costo en el
presupuesto. Igual situacin sucede con el alumnado, donde se evidencia
la irregular asistencia a clases y en reiteradas oportunidades, la institucin
se ve imposibilitada en cumplir con la normativa del horario, permitiendo la
hora de llegada despus de la acordada.

Otro punto lgido es su planta fsica, ya que su estructura no fue

construida para tal fin, antes de su condicin de Escuela Unitaria a partir
de 1942, las instalaciones pertenecan a una prefectura y era un lugar de
reclusin de presos.
En cuanto a la influencia en el sistema escolar escuela-comunidad, la
institucin se aproxima a la realidad y busca el fomento de los valores a
travs de talleres para padres y el constante recordatorio a las normas de
convivencia, utilizando para ello los planes y proyectos especiales donde
se involucre toda la comunidad; por ejemplo, exposiciones de los alumnos
con el acompaamiento de un representante de la familia (padre, madre,
hermano..) y en la bsqueda constante del sentido de pertenencia tanto al
alumnado como a sus representantes.

ANLISIS DE LAS CONDICIONES DE INFRAESTRUCTURA DEL

PLANTEL
Este anlisis se encuentra ubicado en el link fm1942.blogspot.com/
2015/07/analisis-de-las-condiciones-infraestructura-dl.html, a cargo de la
licenciada Laura Martnez, cuyo trabajo fue realizado en conjunto con
Jovanna Duarte, esta servidora.

ANLISIS DEL CLIMA INSTITUCIONAL DEL PLANTEL

Desde la ptica en la U.E.M. Francisco de Miranda
El tema de la violencia escolar aun cuando se viene tratando con una amplia
cobertura desde hace 20 aos en el currculo y la organizacin educativa, no
logra erradicarse; por el contrario, pareciera acrecentarse el problema en el
interior de las comunidades educativas desde los diferentes puntos de
anlisis, conceptualizacin, descripcin de las posibles causas, formas de
expresin y las diferentes propuestas para su intervencin en el aula.
En el ao escolar 2014-2015, se realiz una encuesta a docentes y
estudiantes, relativo al clima organizacional en la escuela, la cual arroj
resultados que sirvieron para la aplicacin de planes y programas relativos al
bullying en el recinto escolar.
En el informe de retroalimentacin de estas encuestas en las aulas de clase,
realizado durante la primera semana de octubre del ao escolar 2015-2016,
del feedback, arroj que la violencia se le atribuye a dificultades de
comunicacin, precariedad en la formacin familiar, falta de entendimiento,
actitudes de hostilidad e irrespeto, lo que implica dificultades de integracin
social, incapacidad para afrontar el stress, el fracaso escolar, un bajo
rendimiento, los desacuerdos con sus iguales y docentes, o la burla o acoso
de sus compaeros.
Estos obstculos, interfieren el normal desarrollo de las actividades escolares
y la disciplina, aunado a que cualquier sancin dentro de las normativas
internas y legales que se apliquen al estudiante violento, son cuestionadas
por su representante que de inmediato coloca la denuncia ante los Consejos
de Proteccin de los Nios, Nias y Adolescentes; la directora y la docente
son llamados a las respectivas audiencias de los casos, vindose afectas y
por ende el plantel, mientras se encuentran en averiguaciones.
Sin embargo, una vez demostrada la falta cometida por el o la estudiante,
pareciera que el representante no reconoce la culpa. La experiencia nos ha
demostrado que el estudiante despus de esta sancin se siente ms
protegido de sus derechos, los padres no realizan ningn correctivo y en los
referidos Consejos cierran el caso sin hacer ningn tipo de seguimiento,
donde comience una articulacin con la escuela que permitea desarrollar e
implementar actividades de prevencin que incidan en la disminucin de los
factores que favorecen la generacin de transgresiones e inseguridad en las
comunidades.
Este acompaamiento social directo y formacin para estudiantes y docentes
que promueva valores y principios cnsonos con una cultura de paz y

10

legalidad para el fortalecimiento del Estado democrtico y social de derecho

y justicia. Al respecto, resulta razonable el desarrollo de programas, acciones
e inversiones que apoyen al personal docente y directivo de los centros
educativos, para un mejor desempeo en la labor fundamental del manejo
apropiado de conflictos y situaciones de violencia en los centros educativos.
En un entorno de crisis social y con diversas manifestaciones de violencia en
los centros educativos destaca la valoracin positiva que hacen los
estudiantes en cuanto a la confianza que depositan en el personal de los
centros educativos, en los docentes y directivos, para que sean atendidas las
situaciones de conflicto, con intervenciones en las que se legitima la
respuesta institucional y la proteccin de las vctimas.
De ah la importancia educativa de convocar a la libre expresin de los nios,
nias y adolescentes, con la garanta de este derecho de una estrategia
educativa primordial para promover sus capacidades de razonamiento moral,
el conocimiento y ejercicio de sus derechos y deberes, y para habilitarles
como sujetos corresponsables de su propio desarrollo.
Pero adems, demuestra constituirse en un mecanismo institucional para
apoyar la calidad de la gestin educativa y para identificar con precisin esos
problemas y dificultades que permanecen soterrados amenazando el
cumplimiento de los fines primordiales de la educacin.
Se anexa documento Anlisis de Datos e Informe Fotogrfico
correspondiente a las encuestas realizadas a docentes y estudiantes.

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