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"APLICACIN
DE
LA
ESTRATEGIA
METODOLGICA
BASADO
EN
EL
DEL
2DO
AO
DE
EDUCACIN
MANUEL
GONZALES
PRADA.
CHIMBOTE 2013
I.2. TESISTAS: Acero Acosta Karin Liliana.
Castaeda Chuqui Kathya Julissa.
I.3. ASESORA: Mg. Marina Tarazona Senz.
I.4. TIPO DE INVESTIGACIN
I.4.1. Por su naturaleza
I.4.2. Por su nivel
I.4.3. Por el tiempo
: Aplicada
: Experimental - Cuasiexperimental
: Transversal
I.5. DURACIN
I.5.1. Inicio
I.5.2. Trmino
: Junio 2013
: Junio 2014
I.7.
LUGAR DONDE SE EJECUTA LA INVESTIGACIN
I.7.1. Regin
: Ancash
I.7.2. Provincia : Del Santa
I.7.3. Distrito
: Chimbote
I.7.4. Localidad : Alfonso Ugarte, Centro De Chimbote.
I.8. CRONOGRAMA DE TRABAJO
N
01
ACTIVIDADES
REVISIN
A
X
S
X
O N D
2013
M J
H/S
3h/s
02
BIBLIOGRFICA
ELABORACIN DE
X
3h/s
03
INSTRUMENTOS
VALIDES
DE
04
INSTRUMENTOS
APLICACIN
DE
05
INSTRUMENTOS
PROCESAMIENTO Y
06
ANLISIS DE DATOS
ELABORACIN DEL
07
INFORME
SUSTENTACIN DE
X
4h/s
X
X
10h/s
X X
8h/s
X
X
8h/s
X
7h/s
TESIS
I.9.
RECURSOS
I.9.1. RECURSOS HUMANOS
Muestra de estudio
Investigadores
Personal de apoyo
Asesor
I.9.2. RECURSOS MATERIALES
a) M. de escritorio:
Papel boom
Lapiceros
Tajador
Lpiz
Borrador
Corrector
Folder
Engrapados
Perforador
Cinta adhesiva
Regla
a) M. de impresin
Fotocopiado
Computadoras
Impresiones
Anillado
Tinta color negro y color para computadora
b) Bienes
Computadora
Impresora
Escaneadora
Anilladora
Fotocopiadora
c) Servicios
Internet
Digitacin
Anillado
Empastado
Pasajes
Refrigerio
Comunicacin telefnica
I.10.
CODIG
PRESUPUESTO:
DESCRIPCIN
CANTIDAD
P.UNIT
P.TOT.
a) M. de escritorio
3 millares
Papel bulky
2 millares
Lapiceros Faber-Castell
24 unidades
Tajador Faber-Castell
6 unidades
Lpiz Faber-Castel
36 unidades
12 unidades
Borrador Faber-Castell
Corrector Faber-Castell
Folder Faber-Castell
Engrapados
2 unidades
Perforador
6 unidades
Cinta adhesiva
9 unidades
Regla Faber-Castell
24 unidades
6 unidades
1 unidad
S/.16.00
S/. 32.00
S/.01.00
S/. 24.00
S/. 0.50
S/.03.00
S/.01.00
S/.36.00
S/.01.00
S/.12.00
S/.01.00
S/.24.00
S/.02.50
S/.15.00
S/.13.50
S/.13.50
S/.10.00
S/.20.00
S/.13.00
S/.27.00
S/.01.00
S/.06.00
S/.0.80
S/.07.20
y rayado Faber-Castell.
5.3.11.1 b) Material de impresin.
0
Fotocopiado
200
Alquiler de Computadora:
prox.
Impresiones
Anillado y empastado
Tinta
color
S/.100.00
S/.01.00
S/.100.00
a S/. 0.10
S/.150.00
S/.50.00
S/.215.00
negro
a S/.10.00
S/. 20.00
S/.12.00
S/. 12.00
80 horas aprox.
S/.01.00
S/. 30.00
300 aproxi.
S/.08.00
S/.260.00
horas
prox.
para
computadora
a S/. 0.05
100
hojas
300
hojas
prox.
15 a prox
2 unidades
1 unidades
5.3.11.3
2
c) Servicios
Intemet
Digitacin
Sub Total
Imprevistos 5%
S/.120.670
S/.360.
00
TOTAL GLOBAL
I.11.
S/.1566.40
FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado en su totalidad.
desarrollado en ellos una calidad de vida buena, podemos tomar como ejemplo
a Japn, conocidos actualmente como "Los tigres del Asia".
Aqu en Amrica no fue ajeno el trabajo en equipo de muchos indgenas, dentro
de ello tenemos muchas culturas Incas y Pre Incas, desarrollando as grandes
resultados como el Ayllu, Aymi, Minca, etc., que a la llegada de los Occidentales
cambio el ritmo de vida y de trabajo, ellos implantaron la individualidad y la
desigualdad de trabajo, la cual el mejor era el que sobresala, por ello esto no
fue ajeno en las escuelas por que la enseanza era individualizada.
En nuestra Regin Ancash, en la ciudad de Chimbote; durante nuestras
prcticas pre- profesionales en la "I.E. Manuel Gonzales Prada", hemos podido
observar las diferentes dificultades que tienen los docentes al trabajar con los
alumnos de forma individualizada.
Despus de una amplia investigacin acerca de la estrategia didctica de trabajo
en equipo para un mejor aprendizaje, y visitar las diferentes bibliotecas de
nuestra localidad podemos encontrar investigaciones que de una o de otra
manera guardan relacin con el tema.
II.2.
-
ANTECEDENTES
Chvez Ojeda, Mirelly (2004): En su informe de investigacin sobre La
aplicacin de una propuesta didctica basada en guas de trabajo para el
logro
de
aprendizajes
significativos,
sostiene
que
su
propuesta
acadmico,
sostiene
que
la
aplicacin
del
mtodo
II.3.
Educativa
Manuel
Gonzales
Prada;
por
ello
le
permite
interactuar,
MARCO TERICO
TRABAJO EN EQUIPO
El trabajo en equipo ayuda a que cada uno de los elementos que lo forman
incremente sus capacidades y habilidades. As mismo, los motiva a mejorar sus
debilidades y a resolver problemas conjuntamente.
El trabajo en equipo une a varias personas en la bsqueda de metas y objetivos
comunes, lo cual produce un mejor entendimiento entre compaeros de trabajo.
Es importante aclarar que un grupo son dos o ms personas que se unen
razn de intereses o preferencias comunes, a travs de: comits, consejos
directivos, y grupos operativos de procesos departamentales (formacin tcnica y
capacitacin, escolares o de vinculacin con el sector productivo), para el
mejoramiento de la calidad, incremento de la eficiencia terminal, reduccin del
ausentismo a clases, etc., el coordinador y los integrantes son designados por el
director.
El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas que trabajan juntas, que
tienen los mismos objetivos y cuyas actividades son interdependientes.
Algunas caractersticas de los equipos de trabajo son:
personas.
Para
su
implementacin
requiere
que
las
los
canales
de
comunicacin:
Tanto
formales
como
FORMACIN DE EQUIPOS
Cinco cuestiones a considerar en la formacin de equipos a la hora de poner en
prctica propuestas de aprendizaje colaborativo en la formacin de trabajo en
equipo, para que funcionen eficientemente y permitan el desarrollo del
aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo es aqul que se desarrolla a
partir de propuestas de trabajo grupal. Estos son los siguientes:
La cohesin: Se refiere a la atraccin que ejerce la condicin de ser miembro
de un grupo. Los grupos tienen cohesin en la medida en que ser miembro de
ellos sea considerado algo positivo y los miembros se sienten atrados por el
grupo. En los grupos que tienen asignada una tarea, el concepto se puede
plantear desde dos perspectivas: cohesin social y cohesin para una tarea. La
cohesin social se refiere a los lazos de atraccin interpersonal que ligan a los
miembros del grupo. La cohesin para la tarea se relaciona con el modo en que
las aptitudes y habilidades del grupo se conjugan para permitir un desempeo
ptimo.
La asignacin de roles y normas: Con el transcurso del tiempo, todos los
grupos asignan roles a sus integrantes y establecen normas aunque esto no se
discuta explcitamente. Las normas son las reglas que gobiernan el
comportamiento de los miembros del grupo. Atenerse a roles explcitamente
definidos permite al grupo realizar las tareas de modo eficiente.
La comunicacin: Una buena comunicacin interpersonal es vital para el
desarrollo de cualquier tipo de tarea. Los grupos pueden tener estilos de
funcionamiento que faciliten o que obstaculicen la comunicacin. Se pueden
realizar actividades en donde se analicen estos estilos. Algunos especialistas
sugieren realizar ejercicios donde los integrantes deban escuchar a los dems y
dar y recibir informacin.
Cmo liderar? Cmo conducir? Cmo dirigir? Cmo hacer una empresa
eficiente? Ese es el desafo de los empresarios. Con su emprendimiento motivan
a sus seguidores, con sus acciones determinan el accionar de los grupos, con su
capacidad de hacer se transforman en modelos empresarios.
Qu
GENTE ELIJA".
IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO
La importancia del trabajo en equipo se fundamenta, en aspectos claves que
tienen que ver con:
Los Roles de los participantes: Se refiere a los conocimientos, experiencia,
pericia o habilidades de los integrantes el equipo, en este sentido se valora la
importancia de la complementariedad por cuanto cada integrante hace un
aporte diferente que permite la consecucin de los resultados esperados.
La comunicacin: Es un factor definitivo que permite mantener enterados
todos los integrantes del equipo de lo que ocurre y establecer un clima
organizacional adecuado por cuanto permite que se expresen los acuerdos y
desacuerdos en la gestin que se realiza.
Liderazgo: Es un aspecto que permite motivar y animar a los integrantes al
tener claridad en las metas que se persiguen. Los lderes son aquellos que
visualizan el objetivo y trasmiten a todos el impulso requerido para que el
desempeo no decaiga sino que por el contrario se incremente.
Compensacin: Cada integrante debe percibir que recibe, no slo en el
aspecto econmico, el reconocimiento que merece, en muchas ocasiones el
ritmo del equipo puede disminuir si no siente que recibe felicitaciones,
bonificaciones o triunfos que les permite fortalecer su compromiso con el
equipo.
Compromiso: Una vez que los integrantes del equipo establecen vnculos con
los dems integrantes y que se identifican con los propsitos para los cuales
est creado el grupo se genera el sentido de pertenencia que hace del
compromiso una caracterstica que cohesiona mucho ms a los miembros del
equipo.
de
heterogneos
socioeconmico
aprendizaje
con
y
cooperativos
diversidad
genero.
El
de
recomiendan
habilidades,
razonamiento
formar
origen
detrs
tnico,
del
equipos
estatus
agrupamiento
exposicin
con
preguntas,
en
donde
se
favorecen
I. Phillips 6/6
Se divide al grupo en subgrupos de, como mximo, seis componentes que
durante seis minutos discutirn para responder a una pregunta o resolver un
problema o caso formulado por el moderador.
Objetivo: Esta tcnica suele utilizarse de apoyo a otras tcnicas de grupo
cuando por alguna razn se necesite: promover rpidamente la participacin
de todo el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un
problema de forma creativa y descubrir las divergencias existentes ante un
tema concreto.
Desarrollo: Los grupos se renen en salas diferentes y cada uno de los
integrantes expone su opinin durante un minuto. Un secretario designado
por el grupo tomar nota de las aportaciones, y en el ltimo minuto, se
realiza un resumen de opinin del subgrupo. Un portavoz de cada grupo
expone en el aula comn sus resultados, que una vez comparados con los
del resto de los subgrupos sern sintetizados por el moderador y anotados
en la pizarra. Si todava quedasen puntos por tratar se repite el proceso
hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.
J. Tormenta de ideas o "brainstorming"
Es una tcnica en la que los participantes expresan con absoluta libertad
todo lo que se les ocurra a propsito de un tema o como solucin a un
problema. Sin ningn anlisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la
pizarra. Slo al final, cuando se agotan la produccin de ideas, se realiza
una evaluacin de las mismas.
la
monotona.
modelos vistos en otras personas con las que se identifican, sin necesidad de
prctica.
Aqu el esfuerzo es de otra ndole y se basa en procesos imitativos y en la
identificacin de sujetos que aprende con el modelo.
En los primeros aos, los padres y educadores sern modelos bsicos o imitan.
(Bandura 1986, pg.21).
Segn Ausubel:
A partir de la dcada de los 60, estudio acerca de cmo se realiza la actividad
intelectual en el mbito escolar. Su obra y lo de algunos de los destacados
seguidores (Novack. Harriesta y Gobin) han marcado los destinos del
movimiento cognoscitivista de la psicologa implica de la educacin. Postula
que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva.
Segn Vigotsky:
Su teora se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada
individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. (Germn O.)
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales
del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al
desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar
central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky
introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre
el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar
este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La
nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca).
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un
cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado,
la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el individuo
interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin
sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo
se constituye de un aislamiento. Ms bien de una interaccin, donde influyen
mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto
se refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda
hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y
otro. (Elizabeth).
Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el
aprendizaje a una simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre
estmulos y respuestas. Existen rasgos especficamente humanos no
reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no
pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones (Gestalt,
Piagetiana), Vigotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo
considera claramente insuficiente.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual
del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el
que est inmersa la persona. Para Vigotsky, el desarrollo de las funciones
psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel
individual.
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones
mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo
personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la
neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje cinesttico:
Si explicas las cosas gesticulando mucho y movindote de aqu para all como
si representaras una obra de teatro, tu aprendizaje es cinesttico y tienes
mucha facilidad para el lenguaje corporal. Tu retentiva podr ayudarse
visitando museos, yendo al teatro.
SEALES DE LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
No hay ninguna seal nica. Los expertos buscan una diferencia notable entre
el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su
inteligencia o habilidad. Los problemas del aprendizaje tienden a ser
descubiertos en la escuela primaria.
Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
Puede tener problemas en aprendizaje del alfabeto, hacer rimar las palabras o
conectar las letras con sus sonidos.
Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;
Puede no comprender lo que lee.
Puede tener dificultades con deletrear palabras.
Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente.
Puede luchar para expresar sus ideas por escrito.
Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado.
Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar
pequeas diferencias entre las palabras.
Puede tener dificultades en entender bromas, historietas cmicas ilustradas y
sarcasmo.
Puede tener dificultades en seguir instrucciones.
Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar.
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede
pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar.
Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar
turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha.
Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros.
Puede no poder repetir un cuento en orden; o
Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.
Los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios
llegan a la edad escolar. Esto es porque la escuela se concentra en aquellas
cosas que pueden ser difciles para el nio. Los maestros y los padres
observan que el nio no est prendiendo como se esperaba. Es posible que la
escuela solicite una evaluacin para ver cul es la causa del problema. Los
padres tambin pueden solicitar una evaluacin. Con trabajo duro y la ayuda
apropiada, los nios con problemas del aprendizaje pueden aprender ms fcil
y exitosamente. Estos servicios son proporcionados sin costo alguno para el
nio o la familia.
Los apoyos o cambios en la sala de clases ayudan a la mayora de los alumnos
con problemas del aprendizaje. La tecnologa asistencial tambin puede ayudar
a muchos alumnos a sobrepasar sus problemas del aprendizaje. Puede variar
desde equipos de baja tecnologa tales como grabadoras hasta herramientas
de alta tecnologa tales como mquinas de lectura.
Es importante recordar que el nio puede necesitar ayuda tanto en la casa
como en la escuela.
Consejos para los padres
Aprenda todo lo que pueda sobre los distintos tipos de problemas del
aprendizaje.
Aprovecha la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este
alumno. Averige cules son las potencialidades e intereses del alumno y
concntrese en ella. Proporcione al alumno respuestas positivas y bastantes
oportunidades para practicar.
Revise los archivos de evaluacin del alumno para identificar las reas
especficas en las escuelas tiene dificultad. Hable con especialistas en su
escuela sobre mtodos para ensear a este alumno. Proporcione instruccin
y acomodaciones para tratar con las necesidades especiales del alumno.
Ensee destrezas para la organizacin, de estudio y estrategias para el
aprendizaje. Estas ayudan a todos los alumnos, y en particular a aquellos
con problemas del aprendizaje.
Trabaje con los padres del alumno para crear un plan educacional para
cumplir con las necesidades del alumno. Por medio de la comunicacin
regular con ellos, pueden intercambiar informacin sobre el progreso del
alumno en la escuela.
II.6. HIPTESIS Y VARIABLES
La Aplicacin de la estrategia metodolgica basada en el Trabajo en Equipo
influir significativamente en la mejora del aprendizaje escolar de los alumnos del
2do ao de Educacin Secundaria en el rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas, de la Institucin Educativa Manuel Gonzales Prada.
VARIABLES
VI: "Estrategia metodolgica de trabajo en equipo".
VD: "El Aprendizaje escolar".
Prada
Secciones
Seleccionadas
al azar
Seleccin
al
II.8.2.
A
B
(17) alumnos (21) alumnos
Grupo de
Grupo
control
experimental
28 alumnos
D
28
alumnos
TOTAL
94 alumnos
MTODOS
DISEO DE INVESTIGACIN
G.E: 01 X 02
G.C: 03 - 04
Dnde:
G.E = Grupo Experimental
G.C = Grupo Control
X
de estudio.
Elaboracin del instrumento respectivo para la recoleccin de datos.
Se analiz la valides de los instrumentos.
Se construy el instrumento pre test.
Se aplic a ambos grupos (grupo experimental y grupo control, el PRE
TEST con la finalidad de conocer el rendimiento acadmico de los alumnos
del grupo experimental en el rea de Persona, Familia y Relaciones
Humanas.
6. Se codifico el instrumento pre test, seleccionando todas las preguntas de
acuerdo a las capacidades, numero de preguntas, ponderacin y puntaje
total.
7. Sus pruebas que se aplicara para conocer el nivel de logro escolar tendr un
porcentaje de 20 puntos con el siguiente rango de calificacin:
RANGO DE CALIFICACIN
Muy Bueno
18 20
Bueno
15 17
Regular
11 14
Deficiente
0 10
8. Se construy las tablas estadsticas para analizar los datos mediante la
estadstica descriptiva para obtener: el rango de variabilidad, la media, la
BIBLIOGRAFA
BELTRAN,
J.
(1993).
Procesos,
estrategias
tcnicas
de
CRISOLO
ARCE,
Aurelio.
1997.Tecnologia
RODRGUEZ,
Walabonso.
(1995).Direccin
del
aprendizaje
SARRAMONA,
Jaime.
(1968)
Fundamentos
de
Educacin,