MODELO 1

Captulo III. Vas Metodolgicas

A travs de este captulo se presenta el conjunto de aspectos ligados al proceso
de solucin del problema, entre los cuales se encuentran la posicin paradigmtica
asumida en el estudio, el planteamiento de las hiptesis de trabajo, el tipo y diseo de
investigacin, las caractersticas de la poblacin de estudio, el sistema de variables y su
operacionalizacin, la identificacin de las tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin, la validacin y el establecimiento de la confiabilidad del instrumento de
evaluacin, la fiabilidad de los anlisis de contenido, el procedimiento de la
investigacin y las limitaciones confrontadas.
En la transicin de las posiciones paradigmticas dominantes en la modernidad
hacia el posicionamiento actual de la cosmovisin postmoderna, se acuerda con
Restrepo (1997) que la historia de la investigacin sobre educacin, ha sido la
investigacin hecha desde las llamadas ciencias de la educacin-sociologa, economa,
antropologa, psicologa, filosofa y educacin comparada- , que de alguna manera
abordan problemas del rea de la Investigacin Educativa, la cual tiene por objeto
primordial la educacin en si, desde el interior de la propia disciplina.
Aade Restrepo (1997) que los modos de abordar la produccin de conocimiento
educativo (acerca de la escuela, la enseanza y la formacin) han sido coherentes con
los que desarrollan las diferentes tradiciones metodolgicas propias de las disciplinas
cientficas (ciencia normal). Al respecto Fuentes (2004) acota que la formacin en
Educacin Superior y en Postgrado en Venezuela, ha privilegiado el uso de mtodos
cuantitativos provenientes de la denominada ciencia normal o ciencia dura, lo cual
se encuentra respaldado por una visin de la educacin centrada en productos y no en
procesos.
De all surge la Pedagoga Experimental, la cual significa estudio emprico
cuantitativo y por derivacin la expresin investigacin educativa que se ha usado
indistintamente por pedagoga experimental. En los primeros decenios del siglo XX, la
pedagoga experimental fue para algunos la ciencia de la educacin (De Landsheere,
1996, citado en Ancizar & Quintero, 2000).
La definicin clsica de investigacin experimental tiene su gnesis en las
ciencias naturales y, durante aproximadamente siglo y medio, ha sido copiada y aplicada
luego a las ciencias sociales y del comportamiento. El concepto clsico de la

investigacin experimental hace referencia a la que se produce cuando el investigador

introduce alteraciones en una o ms variables con miras a observar cambios
concomitantes en una u otras. En tal sentido, los diseos de este tipo han sido
clasificados como pre-experimentales, experimentales puros o cuasi-experimentales.
Campbell y Stanley (1970) y Kerlinger (1975) son considerados autores clsicos,
quienes definen los diseos cuantitativos, y han sido consultados por no menos de tres
generaciones de investigadores en las ciencias sociales y humanas. Kerlinger (1975)
seala que por experimento entendemos aquella parte de la investigacin en la cual se
manipulan ciertas variables y se observan sus efectos sobre otras (p. 81). El autor
atribuye cuatro requisitos al verdadero experimento: el error tiende a reducirse a cero, se
manipula por lo menos una variable, se asla una situacin de la rutina de la vida diaria
para eliminar influencias extraas, asignacin aleatoria de sujetos.
Los autores citados clarifican que en las ciencias sociales ellos no estudian el
diseo experimental ubicados en la tradicin del laboratorio, en la cual el
experimentador con pleno dominio de la situacin, programa tratamientos y mediciones
y ejerce control mximo a fin de lograr la mejor eficiencia estadstica. Aaden que en
las ciencias sociales, la educacin y la pedagoga, los diseos se flexibilizan y
complejizan en la medida que el ambiente natural, tambin es flexible y complejo.
Ancizar y Quintero (2000) al respecto consideran que en las circunstancias de las
ciencias sociales no puede el investigador ejercer poder absoluto sobre la situacin y es
punto clave en el debate sobre la validez de los resultados.
En el desarrollo de las nuevas concepciones paradigmticas en la investigacin
educativa, los autores clsicos de la investigacin experimental, para el inicio del nuevo
milenio han abierto el comps de clasificacin de los diseos de investigacin en las
ciencias pedaggicas. Es as como Kerlinger y Lee (2002) definen los diseos No
Experimentales y Ex Post Facto, los cuales realizan una bsqueda emprica y
sistemtica en la que el cientfico no posee control directo de las variables
independientes, debido a que sus manifestaciones ya han ocurrido, por tanto no han sido
manipuladas por l o la investigadora. Este tipo de estudio permite hacer inferencias
sobre las relaciones entre las variables, sin intervencin directa, de la variacin
concomitante de las variables independiente y dependiente.
Por otra parte, autores como Cook y Reichardt (1986) refieren que la divisin de
los mtodos cuantitativos y cualitativos, percibidos como paradigmas opuestos es un

falso problema, porque ninguna investigacin cuantitativa puede librarse de un

perspectiva interpretativa y subjetivista, y viceversa. Por su parte, Cerda (1990) y
Hurtado (1998) consideran que es conveniente aplicar el cruce de mtodos cuantitativos
y cualitativos a los fines de obtener una visin mas completa del objeto de estudio.
En este orden de ideas, evitando caer en el reduccionismo dual de la agenda
griega (Pozo, 1996), la siguiente investigacin se acoge a la propuesta investigacin
total descrita por Cerda (1990), la cual se caracteriza por la aplicacin de mtodos
cuantitativos y cualitativos, por el cruce de informacin proveniente de diferentes
fuentes tericas, instrumentales y de unidades de anlisis vivas, a los fines de
adentrarse en el fenmeno en estudio con una visin ms amplia y obtener mayor
informacin, desde lo evidente hasta lo intencional y/o significativo.
Los estudios basados en mtodos cuantitativos acuden al uso de hiptesis
demostrativas, en los basados en mtodos cualitativos la aplicacin de hiptesis de
trabajo es opcional, salvo en los enfoques etnogrficos y en la investigacin accin
como resultado del estudio pero no como premisa.
A los fines de orientar los resultados del estudio se formula un grupo de
hiptesis de investigacin a contrastar con los resultados obtenidos, las cual se recogen
a continuacin.

Hiptesis de Investigacin
Hiptesis General
La participacin durante tres (3) aos consecutivos por parte de escolares de
Sptimo Grado de Educacin Bsica en el Programa La Aventura de la Vida (PLAV)
determinar cambios en los tipos y niveles de conocimientos especficos sobre la
prevencin primaria en el consumo de drogas.
Hiptesis Especficas:
1. Los escolares de Sptimo Grado de Educacin Bsica evidenciaran la
adquisicin de tipos de conocimientos declarativo, procedimental y actitudinal sobre la
prevencin primaria en el consumo de drogas como consecuencia de su participacin,
durante tres aos consecutivos, en el Programa La Aventura de la Vida.

2. Los escolares de Sptimo Grado de Educacin Bsica evidenciaran la

adquisicin de diferentes niveles de conocimientos (sobresaliente, bueno, regular,
deficiente) sobre la prevencin primaria en el consumo como consecuencia de su
participacin, durante tres aos consecutivos, en el Programa La Aventura de la Vida.
Hiptesis Especficas:
Los escolares de Sptimo Grado de Educacin Bsica evidenciaran

la

adquisicin de:
1.

Tipos de conocimientos declarativo, procedimental y

actitudinal sobre la prevencin primaria en el consumo de drogas

2. Niveles de conocimientos (sobresaliente, bueno, regular y

deficiente) sobre la prevencin primaria en el consumo como consecuencia de

su participacin, durante tres aos consecutivos, en el Programa La Aventura
de la Vida

Hiptesis Operacional:
La administracin del Programa La Aventura de la Vida en escolares de
sptimo grado de Educacin Bsica durante tres (3) aos consecutivos de estudios y de
manera transversal afectar el tipo y nivel de adquisicin de conocimientos en la
prevencin en el consumo de drogas medido por un cuestionario del rea
Tipo y Diseo de Investigacin
En funcin de lo expresado en la introduccin metodolgica se trata de un tipo
de investigacin mixta o de carcter complementario, habida cuenta que se propone una
versin explicativa acompaada de una comprensiva.
I. Versin Explicativa de la Investigacin
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2002) el tipo de investigacin
explicativo, trata de establecer relaciones entre variables, a saber una Variable
Independiente (VI) que en este caso se denomina Administracin del Programa La
Aventura de la Vida (PLAV) y las Variables Dependientes (VD) denominadas: Tipo y
Nivel de conocimientos adquiridos por los escolares de Sptimo Grado, en materia de

prevencin primaria del consumo de drogas. Es decir, que se trata de determinar la

relacin que guarda una condicin sobre otras condiciones.
El diseo de investigacin utilizado en una fase del trabajo es No Experimental,
de tipo Ex Post Facto; igualmente se trata de un estudio de caso con una sola medicin
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2002). El diseo se presenta a continuacin de
manera grfica:

Donde cada sigla significa:

X = Administracin del Programa La Aventura de la Vida (PLAV)
O = Prueba Posterior al Tratamiento o Postest
Hernndez, Fernndez y Baptista (2002) sealan que la investigacin No
experimental es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. En este
caso la investigadora no manipula la Variable Independiente (Programa La Aventura de
la Vida), porque sta ya haba sido administrada en su oportunidad y lo que se trata es
evaluar su relacin con el conocimiento adquirido por los escolares, despus de un
determinado un tiempo. Interesa entonces examinar que la Variable Independiente
Administracin del Programa La Aventura de la Vida ha actuado o ha ocurrido de
manera normal u ordinaria sin manipulacin directa por parte de la investigadora en la
variable Dependiente tipo y nivel de conocimientos adquiridos por los escolares.
La expresin Ex-Post-Facto interpretada literalmente significa de lo que se hizo
antes, es decir, diseo para la evaluacin de lo ya realizado o diseo retrospectivo. De
ah que este diseo se defina como: ... aquella investigacin en la que no se ejerce
control directo sobre la variable independiente (de la Orden, 1985: 117). Esta es
tambin, su diferencia esencial con el diseo experimental, constituye un intento
planificado para evaluar la relacin entre una situacin dada y los factores que en el
pasado hayan podido producirla.
En la investigacin ex-post-facto el investigador asume que la variable
independiente ya ha actuado u ocurrido, limitndose a sealar las posibles relaciones
con (efectos sobre) la Variable Dependiente (VD). Esta ltima se divide en dos aspectos:

tipos y niveles de conocimientos adquiridos en materia de prevencin de drogas. En este

caso, la Variable Independiente (Administracin del PAV) fue administrada durante tres
aos consecutivos a un grupo de escolares de una escuela perteneciente al Movimiento
de Educacin Popular Integral Fe y Alegra.
Se pretendi establecer la validez emprica de las proposiciones condicionales,
de la forma que la VI se relaciona con la VD, por ello fue necesario acudir al Diseo No
Experimental dada la limitacin que no se poda establecer un real control de la VI.
El control directo de la VI no fue posible de realizar, en virtud que el programa
en su momento especfico fue aplicado a toda la poblacin de escolares, por el personal
directivo y docentes de la institucin educativa; por tanto no se realizo una seleccin
aleatoria de los sujetos participantes al programa. Tampoco se realizo un estudio
diagnostico previo (Estudio Pretest) que permitiese comparar diferencias de medias
entre el inicio y el final de la experiencia, y no se considero trabajar con un Grupo
Control (GC) dentro de la misma institucin, lo que hubiese dado una mayor validez
interna y externa al estudio. Esto se realizo de esta manera, segn expresaron las
autoridades del centro, porque el inters prioritario era que todos y todas los/as escolares
se beneficiaran de esta aplicacin, dada la situacin de riesgo vivida en la zona de
residencia de la poblacin escolar atendida por esta institucin.
Estas condiciones, sin embargo, se asumen como parte de la investigacin en el
campo de las Ciencias Sociales y Humanas, dado que se investiga en un mundo real no
ideal o formal (en el sentido matemtico). En el caso especfico se trataba de una
investigacin en el contexto educativo, en el aula de clase y no era posible controlar la
VI o Administracin del Programa La Aventura de la Vida, as como tampoco otras
posibles variables independientes que pudieron estar aconteciendo a lo largo del tiempo.
La verdad de la relacin hipotetizada entre la VI y la VD no puede sostenerse con la
misma confianza que en una situacin experimental de laboratorio.
Refiere Fuentes (2002) que esta es una debilidad relativa de este tipo de diseo,
y se dice relativa dada la tendencia general del movimiento postmoderno y su
explicacin de la incertidumbre y la relatividad del conocimiento, tanto en las ciencias
fcticas y formales (denominada ciencia normal en la modernidad) como en las
ciencias sociales y humanas. Desde la perspectiva epistemolgica en la construccin del
conocimiento de las ciencias, se acepta que no existen relaciones unvocas entre las
variables y/o categoras de estudio.

Como responsable de esta investigacin, quien suscribe considera que este

estudio es de amplio inters porque se acerca al mundo real de la investigacin
educativa, adems permite analizar y valorar la circunstancia relativa a la
Administracin del Programa La Aventura de la Vida y su relacin con los tipos de
conocimientos adquiridos por los nios evaluados (sptimo grado) sobre la prevencin
en el consumo de drogas que sera inabordable desde una metodologa ms estricta.
Ancizar y Quintero (2002) refieren que este tipo de diseo suele aplicarse en la
evaluacin de programas, para mejorar la planificacin y el control de los mismos.
Tambin es usado para evaluar su efectividad y eficacia. En este contexto, Kerlinger y
Lee (2002) sealan que slo las personas con escasa experiencia en el campo de la
investigacin pueden afirmar hoy da que la investigacin experimental es mejor o
superior que la No Experimental. Todo depende del problema de investigacin a
abordar y de las condiciones de las cuales disponga el investigador.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2002) afirman que en la investigacin No
Experimental, resulta ms complejo separar los efectos de las mltiples variables que
intervienen. Tambin refieren que la ventaja del estudio No experimental consiste
en que el/la investigador/a est ms cerca de las variables hipotetizadas como
reales y por tanto se acerca a una mayor validez externa.
No obstante, en consideracin a la lnea de la investigacin cuantitativa, se
hace necesario sealar las fuentes de invalidacin del diseo. Segn Campbell y
Stanley (1970) estas fuentes son las que atentan contra la validez de una
investigacin. Tiene que ver con la fiabilidad en los resultados del estudio de
investigacin, que sea posible interpretarlos y que sean vlidos. La validez interna
es la mnima imprescindible, sin la cual es imposible interpretar el modelo (p. 16).
Estudia hasta que punto una causa puede ser atribuida a un efecto. La Validez externa
plantea el interrogante de la posibilidad de generalizacin (p.16). Aaden los
autores:
Ambos criterios son sin duda importantes, aunque con frecuencia se
contrapongan, en el sentido de que ciertos aspectos que favorecen a uno de
ellos perjudican al otro. Si bien la validez interna es el sine qua non, y a la
cuestin de la validez externa, como la de la inferencia inductiva, nunca se

puede responder plenamente, es obvio que el ideal lo constituye la seleccin

de diseos ricos en una y otra validez (pp 16-17)
En cuanto a la validez interna, Campbell y y Stanley (1970) sealan ocho (8)
clases distintas de variables internas que, de no controlarlas en los diseos
experimentales, podran generar efectos que se confundiran con el estimulo
experimental o variable independiente. Dado que el diseo asumido es no
experimental y no se cuenta con medida pretests y grupo de control, no se pueden
controlar todos los casos de invalidacin interna provenientes de las siguientes
condiciones:
1. La historia, en vista de que este compara los resultados de medidas pretest y
postest, en este estudio no se aplico el Pretest, por lo que entre el inicio y el
final de la experiencia pueden haber acontecido mltiples factores que
incidieron en los conocimientos adquiridos por los/as escolares. La forma de
trabajo seleccionada evidencia que no se trata de un verdadero experimento.
2. La maduracin, los procesos internos de los participantes, que operan como
resultado del mero paso del tiempo, incluyen el aumento de la edad, la
maduracin psicolgica, el hambre, el cansancio, la memoria y similares, y es
de esperar que esto influya en la adquisicin de conocimientos en el rea
evaluada y se acepta que esto fue imposible de controlar por las condiciones
mismas de la administracin del programa como ya se ha expresado, que
adems llevo un tiempo de tres aos. Sin embargo, se asume un cierto control
cuando se obtiene un resultado similar por parte de las respuestas ofrecidas
por los diferentes sujetos, cuando se asigna de manera explicita el efecto
benfico del PLAV y se observa que existe cierta coincidencia en las
respuestas emitidas;
3. La administracin de tests o pruebas, en este caso esta variable no afecto la
experiencia, dado que no se aplico un Pretest que sensibilizara a los sujetos
con el postest;
4. La instrumentacin, hace referencia a los cambios en los instrumentos de
medicin o en los observadores participantes que pueden producir

variaciones en los resultados que se obtengan. En el caso que corresponde

slo se utilizo un instrumento de recoleccin de datos, para el estudio postest,
el cual presenta un formato estable, y fue el mismo que se aplico a todos/as
los/as escolares del estudio, cabe sealar que la circunstancia de evaluacin
fue la misma para todos en cuanto a horario, espacio y examinadora. Las
consignas y las preguntas fueron las mismas (escritas en el formato del
cuestionario). Aun cuando fue mnima la influencia de la administradora de
los instrumentos, quien se limito, en casos de interrogantes de los sujetos, a
repetir las consignas del cuestionario, es cierto que es diferente a la (s)
docente(s).que administraron el programa y quienes realizaron evaluaciones
de manera formativa en su momento,
5. La regresin estadstica, igualmente fue imposible de controlar porque no se
seleccionaron sujetos de manera probabilstica, tampoco se trabajo con un
grupo control y porque no se compararon mediciones previas con
posteriores, como para efectuar inferencias en base a las medidas previas; tal
y como se ha expresado las situaciones de ndole prctica impidieron
seleccionar muestras de manera aleatoria , por tanto tampoco se pudo contar
con una asignacin aleatoria de sujetos,
6. Los sesgos de la seleccin de los participantes para los grupos de
comparacin es inaplicable en este caso dado que no fue posible realizar una
seleccin probabilstica de los sujetos, se trabajo con grupos intactos;
7. La mortalidad de la muestra, esta clase de variable puede decirse que estuvo
controlada dado que el mimo grupo permaneci durante los tres aos de
administracin del programa;
8. La interaccin entre la seleccin y la variable independiente, esta clase de
variable interna no estuvo controlada por las razones expuestas con
anterioridad.
De los ocho (8) criterios expuestos, el estudio desarrollado logro satisfacer tres
de manera positiva (3, 4 y 7), dos de manera relativa (1 y 2) y tres no se lograron (5,
6 y 8), por tanto en comparacin con estudios similares se satisface, en alguna

medida, la categora de validez interna del estudio, aun cuando no se trabajo con un
estudio experimental.
En cuanto a la validez externa, Campbell y y Stanley (1970) sealan cuatro (4)
clases distintas:
1. El efecto reactivo o de interaccin de las pruebas, en el caso que nos ocupa no
se aplico sino una sola prueba;
2. Los efectos de interaccin de los sesgos de seleccin y la variable experimental,
este aspecto es el mismo considerado en las clases de factores que afectan la
validez interna lo que ya fue explicado con anterioridad, no se dio una seleccin
aleatoria como para poder generalizar los resultados
3. Los efectos reactivos de los dispositivos experimentales, en este caso cabe
destacar que el PLAV fue administrado dentro del contexto del aula como un
contenido acadmico ms, cuidando no ofrecer una connotacin de situacin
diferente o nica, por lo que la artificialidad de estudio de laboratorio no se
proyecto en el grupo, adems el mismo hecho de que la evaluadora fue diferente
a las facilitadoras que lo administraron contribuye a deslastrar el deseo de
complacer a quienes realmente lo aplicaron.
4. Las interferencias de los tratamientos mltiples, este no fue el caso de este
estudio dado que slo se aplico un tratamiento durante tres (3) aos consecutivos
y los escolares encuestados manifestaron no haber recibido ningn otro tipo de
tratamiento relacionado con la Variable Independiente durante el tiempo del
estudio.
Tomando en cuenta los cuatro (4) criterios planteados, el estudio realizado alcanz
satisfacer tres de manera positiva (1, 3 y 4) y uno no se logr (2), por tanto en
comparacin con estudios similares se satisface ms de la mitad de los requerimientos
de validez externa del estudio, aunque este no haya sido un estudio experimental. Sin
embargo dado, que no se trabajo con criterios de aleatorizacin no se pueden generalizar
los resultados obtenidos a otras instituciones que aplican el programa, pero tampoco fue
una intencin planteada en este estudio.
Resumiendo, se tiene que con respecto a las variables, esta investigacin es
univariada, ya que se estudia la relacin de una sola variable independiente, pudiendo
haber una o ms variables dependientes. Tambin es relacional porque este estudio se
realiz para observar la incidencia de la VI en el desarrollo de la VD. Es transversal,

porque el estudio se realizo en un mismo momento y espacio determinado. Los

resultados que se obtuvieron permitieron extraer conclusiones con respecto a los
conocimientos adquiridos por los escolares. Intereso la explicacin del fenmeno
especfico, ms no su evolucin.
II. Versin Comprensiva de la Investigacin
En este estudio predomina el tipo de investigacin descriptivo, transversal y
comprensivo. El carcter descriptivo, responde segn Hernndez, Fernndez y Baptista
(2002) al hecho que se analiza una realidad a los fines de especificar sus caractersticas
y analizando sus propiedades, con el propsito de entender su naturaleza y los factores
que lo constituyen; lo transversal alude a que el estudio se realiza en un momento y
espacio determinado.
El diseo del estudio es de carcter comprensivo, segn Fuentes (2007), porque
se busca

interpretar

y comprender

fenmenos

subjetivos, tales

como las

representaciones, significaciones, imgenes, creencias, opiniones, actitudes elaboradas

por las personas frente a su realidad vivida o frente a su percepcin de los hechos.
Igualmente se pretende explicar (desde una perspectiva cualitativa) como las personas
experimentan una realidad personal, social o natural (p.10).
En esta perspectiva se acudi al estudio de caso, a los fines de obtener el
conocimiento de lo idiosincrsico, lo particular y lo nico, frente a lo general, lo
uniforme (Stake, 1995, Laboratorio para el Anlisis del Cambio Educativo, LACE
1999). Bermejo (2002) seala que el estudio de caso permite abordar el anlisis de
unidades de estudio significativas de la realidad y puede contribuir, a la mejora de esa
realidad social.
En el trabajo desarrollado se busco comprender: (a) la posicin de los propios
escolares sobre el efecto del programa en la construccin de nuevos contenidos de
aprendizaje, (b) las consideraciones de la ejecutiva supervisora del programa, en
relacin a las bondades del programa, su adaptacin para el Ministerio de Educacin y
los efectos que el mismo ejerca sobre la poblacin objetivo y (c) las consideraciones de
las/os docentes del centro educativo en cuanto al proceso de adaptacin del PLAV y sus
efectos en la construccin de nuevos contenidos de aprendizaje en los escolares.

El grupo perteneciente al Laboratorio para el Anlisis del Cambio Educativo

(LACE, 1999) sostiene que el estudio de caso permite el conocimiento de lo
idiosincrsico, lo particular y lo nico, frente a lo comn, lo general, lo uniforme.
El tipo de caso que se selecciona es el tipo instrumental, el cual segn Stake
(1995) se define en razn del inters por conocer y comprender un problema ms
amplio a travs del conocimiento de un caso particular. En este estudio el caso son los
escolares que participaron en el PLAV. Es una va para la comprensin de algo que est
ms all de l mismo, permite iluminar el problema de los factores que se relacionan
con la construccin de nuevos conocimientos producto de la participacin en dicho
programa, no slo en el caso del colegio seleccionado sino tambin en otros. Cabe
destacar que es el conocimiento particular el que ayuda a captar y comprender lo que
acontece a este grupo particular de estudiantes del PLAV. Por otra parte, se debe aclarar
que no se est tratando con casos representativos o determinando una seleccin
representativa de la poblacin de estudiantes de todas los Colegios de Fe y Alegra
que han participado en el PLAV, es por ello que como investigador se est obligado a
comprender el caso y cada caso en lo que tienen de nico y particular.
Se estudio una realidad cuya naturaleza y estructura peculiar slo puede ser
captadas desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y experimenta
(Martnez, 1989). A travs del mtodo hermenutico se pretendi descubrir en las
respuestas de los actores sociales considerados, los significados de las cosas, as como
interpretar lo mejor posible, las palabras, el tono del discurso, y la disposicin al
encuentro, pero conservando su singularidad en el contexto del cual forma parte
(Hurtado & Toro, 1997), esta actividad permiti construir las categoras emergentes.
Es por ello que se indago, en el personal directivo y las/os docentes que
facilitaron la aplicacin del PLAV, los significados que le otorgaban al PLAV, a los
efectos o influencia en el cambio de conocimientos en los/as escolares y por ende a la
transferencia de los aprendizajes alcanzados. La hiptesis de trabajo subyacente es que
es el profesorado quien recrea el programa en cada aula y considerando que el programa
implica el encuentro irrepetible entre un educador y un grupo de nios y nias, aquel es
una fuente insustituible de informacin respecto a lo que realmente ocurre en el aula, el
sentido educativo del trabajo desarrollado y la evolucin experimentada por el grupo y
por cada nio y nia participante.

Desde el enfoque comprensivo de la investigacin se asume que la realidad es

construida directamente por los informantes; adems, se acuerda que la realidad es
mltiple porque refleja las diferentes concepciones de los individuos que conforman una
sociedad.
Se produce una aproximacin a las significaciones generadas por quienes
fueron protagonistas de la implementacin del PLAV en el pas (personal ejecutivo,
docentes), por lo que se indago en relacin a las opiniones que le otorgaban al
programa, en cuanto a su impacto en la poblacin objetivo, cmo visualizaban la
adaptacin del programa a las caractersticas culturales de la regin de aplicacin en
Venezuela. Igualmente desde los mismos escolares se analizaron sus consideraciones
sobre el PLAV con nfasis en los contenidos aprendidos
Martnez (1996) refiere que la realidad es concebida como una totalidad
organizada de elementos que interactan produciendo una lgica particular, donde el
sujeto participa activamente construyendo percepciones y significados con relacin a su
realidad, los hechos no existen por si solos, existen en cuanto son pensados o son
interpretados.
El mtodo utilizado para el anlisis de las respuestas del discurso fue el
hermenutico dialctico. Para Dilthey (1972, citado en Fuentes, Osorio, Reverand,
Jimnez, Amarista, Bello & Faria, 1995) la hermenutica tiene como misin descubrir
los significados de las cosas, interpretar lo mejor posible las palabras, los escritos, los
textos y los gestos, as como cualquier acto u obra, pero conservando su singularidad en
el contexto de que forma parte el cual ofrece directrices que intentan descubrir los
significados, conocer y comprender la vida psquica, se busca la relevancia del
contenido, a travs de la aplicacin de categoras empricas, lgicas y dialcticas. La
metodologa de la interpretacin hermenutica parte de que no existe la correcta
interpretacin, dado que toda interpretacin se mueve en la directiva de lo objetivosubjetivo, implica una interaccin entre las expectativas del intrprete y el significado
del texto o acto humano. Esta metodologa implica tres momentos sucesivos y
coordinados:
1.

La bsqueda del significado textual, visin semntica de la

comunicacin; es la puesta en ejercicio del entendimiento o inteleccin
(significacin metodolgica).

2.

La bsqueda de significacin intertextual, visin sintctica de la

comunicacin; es la puesta en ejercicio de la explicacin (significacin
estructural).

3.

La bsqueda del sentido conceptual; es decir, la pragmtica

comunicacional o de aplicacin (estructura metodolgica del sentido)(p.25)
Martnez (1989) resea algunas reglas y tcnicas a considerar en la metodologa
de abordaje hermenutico:

Determinacin del objetivo que se persigue

Dado lo exhaustivo de los registros de las observaciones se puede seleccionar

una muestra que permita llegar a la esencia o estructura de un fenmeno o aplicar
tcnicas de observacin de situaciones miniatura con varios jueces.

No se debe deformar o perturbar la verdadera realidad del fenmeno que se

analiza.

Los procedimientos utilizados deben permitir realizar las observaciones

repetidas veces. En este sentido los avances tecnolgicos permiten registrar y conservar
en vivo, tanto lo auditivo como lo visual; se puede analizar la expresin, los
movimientos, el tiempo y explicacin. De no contar con recursos tecnolgicos, el
investigador puede llevar anotaciones pormenorizadas de las circunstancias y
situaciones. Se puede acudir al uso de entrevistas semi-estructuradas, cuestionarios
abiertos, tcnicas de anlisis de documentos personales (diarios, autobiografas, etc.),
observacin participante, escalas autodiseadas de Likert o Guttman, tcnicas de autoapreciacin, tcnicas proyectivas, hipnoanlisis, narcosntesis, etc.

En el Dilogo Coloquial o en la Entrevista Semiestructurada se pueden aplicar a

los procedimientos sealados. Se recomienda observar los movimientos, los tonos y
ritmos de la voz, dado que la comunicacin no verbal permite aclarar los trminos,
descubrir las ambigedades, definir los problemas y orientar la interpretacin
respectiva, hacer evidentes los presupuestos y las intenciones, evidenciar la
irracionalidad de una proposicin, ofrecer criterios de juicio o recordar los hechos
necesarios.
Tanto para la versin explicativa como comprensiva, los datos fueron recogidos
directamente de la realidad, en este sentido se trata de una investigacin a partir de datos

originales o primarios. Interesaba realizar el estudio en su propia circunstancia, para

intentar comprender la accin de una experiencia que no haba sido evaluada en esa
localidad y que podra rendir beneficios a la programacin de la propia institucin, a la
continuidad del programa y adems se estaba respondiendo, en alguna medida, a la
solicitud de EDEX de evaluar esta experiencia en sus propias condiciones y a partir de
las significaciones (creencias, opiniones, conocimientos) que le otorgaban sus
beneficiarios directos.
Poblacin y Poblacin Accesible
I. Versin Explicativa de la Investigacin
La poblacin de la institucin educativa fue de 980 descolares, de este universo
se determino la poblacin accesible (Ary, Jacobs & Razavieh, 1982) en funcin de
constituir el grupo de escolares a los cuales se les haba administrado la V.I: Programa
La Aventura de la Vida, durante tres (3) aos consecutivos. Estos escolares fueron
abordados al finalizar la experiencia. El grupo se corresponde con los escolares de
sptimo grado de Educacin Bsica, conformada por 42 educandos de un colegio
perteneciente al Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra, ubicado en
la Regin Capital, en una zona caracterizada por pertenecer a los estratos
socioeconmicos ms bajos. Esta zona es reconocida por el colectivo de la Regin
Capital, como de alta peligrosidad y alto nivel de trfico y consumo de drogas.
El grupo de escolares de sptimo grado constituye una seccin nica en la
institucin, adems es un grupo intacto, dado que los estudiantes son asignados de
manera no aleatorizada por la institucin educativa de referencia, por tanto los escolares
no se organizan de manera de probabilstica. Las edades de este grupo estn
comprendidas entre 11 y 15 aos de edad cronolgica, pertenecientes al genero
femenino y masculino, su estrato socioeconmico se ubica entre el nivel IV y V segn la
metodologa de Maurice Graffar, adaptada por Mndez Castellano (FUNDACREDESA,
citado en Cabrera, 2006).
Por las razones previamente especificadas, quien suscribe se vio en la
obligacin de trabajar con el grupo intacto de escolares que recibieron el programa
durante tres aos consecutivos.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2002) sealan que para ciertos fines este
tipo de seleccin no probabilstica de los datos no pueden generalizarse a una

poblacin, lo cual limita el valor de esta a los grupos especficos seleccionados,

aspecto que no contradice los objetivos de este estudio. Adems la ventaja de una
seleccin no probabilstica es su utilidad para un determinado diseo de estudio, que
requiere no tanto de una representatividad de elementos de una poblacin, sino de
una cuidadosa y controlada eleccin de sujetos con ciertas caractersticas
especificadas previamente en el planteamiento del problema, se puede concluir que
es este el tipo de poblacin acorde al objeto de estudio.
Tabla 7
Caractersticas de la poblacin accesible en estudio en cuanto a edad cronolgica y
gnero. N = 42
Intervalo de
Edad
Cronolgica
11-12
13-14
15 ms

Gnero
Femenino

Masculino

9
18
1
28

9
5
0
14
X = 12.69

Total

18
23
1
N = 42

42.85
54.76
2.38
100

Tal y como se observa en la Tabla 7, la poblacin accesible fue de 42 sujetos, 28

del genero femenino y 14 del genero masculino, con edades cronolgicas mnima de 11
aos y mxima de 15 aos y con una edad promedio en el grupo de 12.69 aos, es decir,
que la mayora se encuentra cerca de los 13 aos (ver Anexo A: Calculo de la media
aritmtica de los datos agrupados por edad cronolgica). Llama la atencin que las
chicas duplican en nmero a los varones.
Desde la perspectiva cualitativa (Versin Comprensiva de la Investigacin) no se
suele hablar de poblacin, hacerlo tampoco sera incorrecto, pero preferiblemente se
habla de sujetos o actores del estudio o informantes claves. En este caso se consideraron
las respuestas ofrecidas por: (a) los escolares cuando realizaron el cuestionario, (b) una
ejecutiva, la Directora del Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra y
(c) una (1) docente que fue capacitada para realizar esta experiencia y ha estado en este
proceso durante los tres aos en la institucin de referencia aplicando el programa en el
centro educativo seleccionado para el estudio.
A continuacin, en funcin de la Versin Explicativa del estudio, se presenta el
aparte relativo a la definicin y operacionalizacin de las variables.

Definicin y operacionalizacin de las Variables

-

Variable Independiente (V.I.): Administracin del Programa Aventura de la Vida.

El Programa Aventura de la Vida (PAV) fue administrado y adaptado a las

necesidades del sector venezolano por el Movimiento de Educacin Popular Integral

Fe y Alegra y viene siendo aplicado desde el ao 1997 a estudiantes de los Colegios
que integran este movimiento. La adaptacin fue realizada en virtud de que el programa
original provena de Espaa, por ende con una serie de parmetros culturales que no se
adecuaban a los establecidos en Venezuela, en especial en lo relativo a ciertos manejos
lingsticos. El proceso de adaptacin cumpla con la intencin de alcanzar un mejor
logro de los objetivos planteados, esto por iniciativa del personal directivo y docentes
que tuvieron y tienen la oportunidad de aplicarlo, ajustndose los contenidos y
correlacionando las reas (autoestima, habilidades para la vida, drogas y hbitos de
vida) destinado a lograr una integracin curricular. El programa se presento integrado al
currculo acadmico, se administro con una duracin de tres (3) aos consecutivos.
La administracin del PLAV se define conceptualmente como un programa que
facilita la modificacin o incremento de los conocimientos que poseen los escolares de
sptimo grado de la tercera etapa de Educacin Bsica, en cuanto a la prevencin
primaria del consumo de drogas al informar y formar sobre los siguientes tpicos:
Autoestima, Habilidades para la vida, Drogas y Hbitos de Vida. Este programa de
prevencin contra la drogodependencia busca integrar a la familia, la escuela y la
comunidad, para mayor informacin sobre los aspectos pormenorizados del programa
podr consultarlo en el Anexo B Manual del Profesor.
.La administracin del PLAV se define operacionalmente como el conjunto de
objetivos, contenidos, procedimientos, estrategias metodolgicas de enseanza,
aprendizaje y evaluacin, as como recursos implementados durante tres aos, de
manera consecutiva y transversal a fin de lograr modificar o incrementar el nivel de
conocimientos que presentan los escolares de sptimo grado de la tercera etapa de
Educacin Bsica en la prevencin del consumo de drogas.
El PLAV no fue aplicado de manera anexa sino que estuvo incorporado al plan
de estudios de los escolares, administrado como un eje transversal, por tanto pudo
integrarse a las reas curriculares de cada grado. Comprende un grupo de materiales
utilizados por los docentes y alumnos, tales como: gua, lbumes, tarjetas.
Los Objetivos Generales del Programa La Aventura de la Vida tratan de:

1. Optimizar la salud fsica, mental y social, lo cual implica la prevencin contra el

consumo de drogas.
2. Orientar el comportamiento individual hacia conductas apropiadas que prevengan
enfermedades.
3. Desarrollar hbitos extensivos al grupo familiar y a la comunidad.
4. Desarrollar el sentido de la responsabilidad individual, familiar y social.
5. Posibilitar la adquisicin de una imagen positiva de s mismo.
6. Favorecer las buenas relaciones entre todos los miembros de la Comunidad.
7. Proporcionar los conocimientos y habilidades indispensables para tomar decisiones.
Tipo de Investigacin: Versin Explicativa, se busca establecer relaciones causales
entre variables

1.1. Variable Independiente (VI): Programa La Aventura de la Vida

(PLAV)

La administracin del PLAV se define conceptualmente como un programa dirigido a

Escolares de Educacin Bsica destinado a la prevencin primaria del consumo de
drogas al informar y formar sobre: Autoestima, Habilidades para la vida, Drogas y
Hbitos de Vida Saludables
Operacionalmente se define como el conjunto de objetivos, contenidos,
procedimientos, estrategias metodolgicas de enseanza, aprendizaje y evaluacin, as
como recursos, implementados durante tres aos, de manera consecutiva y transversal a
fin de lograr modificar o incrementar el tipo y nivel de conocimientos que presentan los
escolares de sptimo grado de la tercera etapa de Educacin Bsica en la prevencin del
consumo de drogas
La Variable Dependiente (V.D.): Tipo y Nivel de conocimiento adquirido por los
alumnos de sptimo grado en materia de prevencin de drogas.
El Tipo de Conocimiento adquirido por los alumnos de sptimo grado en materia de
prevencin de drogas, a partir de la administracin del PLAV, se define
conceptualmente como el conjunto de conocimientos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) que se espera adquieran los estudiantes luego de haber participado en el
programa, los cuales al ser transferidos a la vida cotidiana sern de utilidad para: (a)
favorecer modos de vida sanos en materia de salud; (b) definir objetivos claros de

promocin de salud, (c) desarrollar el sentido de responsabilidad individual, familiar y

social en relacin con la salud, mediante la adquisicin de conocimientos y habilidades
indispensables para adoptar decisiones responsables .
Segn Fuentes (citada en Fuentes, Chacn y Briceo, 2003) el Tipo de Conocimiento
puede ser declarativo, procedimental y actitudinal
- Declarativo o conceptual: Este tipo de conocimiento hace referencia a lo que
expresamos o declaramos saber acerca de las personas, naturaleza, cosas,
representaciones de eventos, de smbolos u otros similares. Puede ser factual o de
hechos y el conocimiento de principios, este es un conocimiento del todo o nada, se
sabe o no se sabe. A los fines del estudio se consideraron indicadores tales como:
conocimiento del significado sobre la prevencin en el consumo de drogas, definir
droga, identificacin de las formas de consumo, conocimiento de las diferencias entre
drogas lcitas e ilcitas, entre otros.
-

Actitudinal: este hace referencia a los aspectos relacionados con la interaccin e

insercin social; se agrupan en valores, actitudes y normas. A los fines del estudio se
consideraron indicadores tales como: valorar los beneficios de conservar la salud,
tomar posicin sobre los riesgos del consumo de drogas lcitas o legales, opinar sobre la
inadecuada utilizacin del consumo de medicamentos y opinar sobre el Programa
Aventura de la Vida en la prevencin del consumo de drogas.
- Procedimental: Este tipo de conocimiento es tambin conocido como conocimiento de
ejecucin; explica o hace referencia al saber hacer o saber ejecutar, incluye la
aplicacin de reglas, tcnicas, mtodos, destrezas o habilidades, estrategias u
operaciones generalmente ordenada para llegar a un objetivo. A los fines del estudio se
consideraron indicadores tales como: incorporacin a la vida diaria de los
conocimientos adquiridos, aplicacin de los conocimientos adquiridos sobre prevencin
del consumo de drogas en el mantenimiento de la salud, ocupacin sana del tiempo
libre, evidenciar control frente a la induccin de consumo de drogas legales, entre otros.
El Nivel de Conocimientos (declarativo, actitudinal y procedimental) adquirido por
los alumnos de sptimo grado, en materia de prevencin primaria de drogas, a partir de
la administracin del PLAV, se define conceptualmente como el progreso alcanzado, en
funcin de los objetivos Programticos previstos por el Programa La Aventura de la
Vida. En este sentido se formulan apreciaciones cuantitativas (a travs del otorgamiento
de puntajes) y cualitativas (mediante juicios de valor). El parmetro de referencia
asumido parte de la propuesta del Congreso de la Repblica de Venezuela (1986) donde

se sanciona el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1986) para la

evaluacin del rendimiento acadmico.
Esta variable se dividi en cuatro niveles, considerados en relacin a los puntajes
alcanzados en el cuestionario, a saber:

Nivel de Conocimientos
Calificacin numrica

Apreciacin cualitativa

19 - 20
15 - 18
10 - 14
01 - 09

Sobresaliente
Bueno
Regular
Deficiente

Nivel Sobresaliente: se asigna cuando el encuestado responde de manera adecuada la

mayora de las preguntas del cuestionario, por tanto obtiene un puntaje entre 19 y 20
puntos.

Nivel Bueno: se adjudica cuando el encuestado responde casi todas las preguntas de
manera no adecuada a las preguntas del cuestionario, por tanto obtiene un puntaje de
15 a 18 puntos.

Nivel Regular: se asigna cuando el encuestado responde como mnimo la mitad de

las preguntas formuladas. Se ubica el intervalo de 10 a 14 puntos.

Nivel Deficiente: se asigna cuando el encuestado responde de manera no

satisfactoria o deficiente a las preguntas formuladas en el cuestionario por tanto
obtiene un puntaje de conocimientos que se ubica en el intervalo de 0 a 10 puntos.
Cabe destacar que durante el anlisis de contenidos de las respuestas ofrecidas por

los/as escolares al cuestionario, se detectaron indicadores y criterios que condujeron a la

investigadora a construir nuevas categoras, surgidas de las propias significaciones y
experiencias de los/as escolares, las cuales, dadas las caractersticas del estudio No
experimental y de caso, fueron consideradas fundamentales para la comprensin del
alcance del estudio.
La Tabla de Operacionalizacin de Variables se encuentra ubicada en el Anexo D y
representa la totalidad de indicadores correspondientes a cada uno de los tipos y niveles
de conocimiento evaluados.

1.2. Variables Dependientes (VD): Tipo y Nivel de conocimientos adquiridos

por los escolares de Sptimo Grado, en materia de prevencin primaria del
consumo de drogas

El Tipo de Conocimiento se define conceptualmente como el conjunto de

contenidos y competencias (declarativos, procedimentales y actitudinales) que se espera
hayan adquirido los estudiantes luego de haber participado en el programa, los cuales al
ser transferidos a la vida cotidiana sern de utilidad para:
(a) Favorecer modos de vida sanos en materia de salud; (b) Definir objetivos
claros de promocin de salud y (c) Desarrollar el sentido de responsabilidad
individual, familiar y social en relacin con la salud, mediante la transferencia de
los conocimientos y habilidades
Conocimientos Declarativos: Constituyen el saber acerca de las personas,
naturaleza, cosas, representaciones de eventos, de smbolos u otros similares
Conocimientos Actitudinales: Hacen referencia a los valores, actitudes y normas
Conocimientos Procedimentales: Comprenden el saber hacer o saber ejecutar,
es la aplicacin de reglas, tcnicas, mtodos, destrezas o habilidades, estrategias u
operaciones generalmente de forma ordenada para llegar a un objetivo
Tcnicas e Instrumentos para la recoleccin de datos
Las tcnicas utilizadas fueron la entrevista guiada, el anlisis estadstico
descriptivo y mediante una matriz de anlisis hermenutico se interpretaron las
respuestas de desarrollo, igualmente se aplico la triangulacin de la informacin
emprica con la terica y la informacin proveniente de los diferentes recursos
aplicados.
Bolvar (1995) considera que cuando se desea conocer sobre los sentimientos,
creencias, ideas u opiniones del entrevistado se pueden efectuar entrevistas guiadas,
semidirectivas o semiestructuradas, en las que se le permite al entrevistado expresar
libremente lo que desee, en relacin a lo observado. La eleccin de la entrevista
guiada permite la introspeccin en el entrevistado y adems, segn Bolvar (1995) y
Flores (1999) este tipo de entrevista posibilita al investigador, segn los objetivos del
estudio y la secuenciacin de las respuestas ofrecidas, incorporar en el desarrollo de
la entrevista otras preguntas de inters. Es por ello que se decidi acudir a la

entrevista guiada, como tcnica de investigacin dirigida a docentes y al personal

ejecutivo del Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra.
Aade Bolvar (1995) que la entrevista guiada requiere disponer de un guin
o ideas previas sobre las grandes lneas o cuestiones que interesa indagar, pero
asumiendo que se pueden incorporar, en el desarrollo de la entrevista, otras preguntas
segn se van desarrollando las respuestas del entrevistado.
El anlisis de contenido a las respuestas de desarrollo, ofrecidas por la ejecutiva
y las docentes a las entrevistas guiadas, as como las ofrecidas por los escolares a las
preguntas de desarrollo del cuestionario, fueron procesadas mediante el uso de la matriz
de anlisis hermenutico. En el caso de la ejecutiva y de las docentes fue posible hacer
la contrastacin de las respuestas-interpretacin, en el caso de los escolares se contrasto
exclusivamente con tres escolares, tomados de manera intencional en funcin de la
obtencin de puntajes bajo, medio y medio alto.
El anlisis estadstico de tipo descriptivo fue aplicado a las respuestas ofrecidas
por los escolares a las preguntas del cuestionario, lo que requiri de la tabulacin y
codificacin de la informacin para aplicar frecuencias, porcentajes, lugares
estadsticos, medias y desviaciones tpicas, estas dos ltimas fueron aplicadas
igualmente a la formula para el calculo de la confiabilidad del cuestionario.
Los instrumentos de recoleccin de datos fueron: un Cuestionario de
Conocimientos en materia de Prevencin Primaria del consumo de drogas dirigido a
escolares de la tercera etapa de educacin bsica (Anexo E) y dos guiones abiertos de
preguntas.
1. Cuestionario de Conocimientos en materia de prevencin primaria del consumo de
drogas dirigido a escolares de la Tercera Etapa de Educacin Bsica. (Anexo E)
El cuestionario se elabor para los fines de la investigacin (ad hoc) por la autora y
tutora del estudio; se organiz en base a criterios referenciales provenientes del
Programa La Aventura de la Vida. El mismo tiene como finalidad, evaluar los
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales en materia de
prevencin primaria del consumo de drogas que han adquirido los escolares de
sptimo grado de Educacin Bsica, una vez que participaron en el PLAV.

El diseo de los instrumentos requiri de la definicin de las variables y/o categoras

previas que recogan los conceptos fundamentales necesarios para determinar a su
vez, las variables intermedias y empricas o indicadores respectivos. Para el
Cuestionario se elaboro una Tabla de Operacionalizacin de las Variables (Anexo D)
y una Tabla de Especificaciones (ver Anexo F). El cuestionario es de tipo
autoadministrado, consta de treinta temes de tipo mixto con preguntas cerradas, de
seleccin mltiple y abierta (de ensayo o desarrollo).
Para la elaboracin de las preguntas abiertas, dirigidas a los estudiantes en el
cuestionario, se procedi a la organizacin de las categoras previas, con sus criterios e
indicadores y se ubicaron en la Tabla de Operacionalizacin de Variables ver temes 1,
19 al 26 y 30) igualmente los temes 2, 3, 6, 8, 12, 14, 15, 17, 27, 28 y 29, comprenden
al final preguntas abiertas tipo ensayo, cuyas respuestas al aplicarle el anlisis
hermenutico del discurso permiti la interpretacin cualitativa de las respuestas de
ensayo, y dio origen a nuevas categoras, criterios e indicadores. Esta informacin fue
organizada, codificada y se les asigno puntuacin a los fines del estudio.
2. Protocolo de aplicacin del Guin abierto de Preguntas
En el caso de la entrevista guiada, dirigida a la ejecutiva del Movimiento de
Educacin Popular Integral Fe y Alegra y a la docente involucrada en la
administracin del PLAV, se fundamento en la administracin del instrumento tipo
guin abierto de preguntas. El objetivo de este guin se centro en que las unidades de
anlisis o sujetos epistmicos de la investigacin expresaran libremente sus
sentimientos, creencias, ideas u opiniones en relacin al proceso, a la historia,
instauracin, desarrollo y evaluacin del PLAV en el pas. Este instrumento consta de
pocas preguntas en cantidad pero amplias o abarcativas, es decir, que dan pie al
desarrollo de una serie de planteamientos por parte del entrevistado/a. En las Tablas 40
y 41 se presentan los dos Guiones de Preguntas Abiertas elaborados para entrevistar a la
Directora del Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra y el dirigido a
la docente.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
A los dos instrumentos se le determino la validez de contenido, la cual segn
Hernndez, Fernndez y Baptista (2002) permite verificar el grado en que un
instrumento refleja el dominio especifico del contenido que se pretende medir. A tal

fin se solicito la participacin de tres (3) expertos, por medio de una comunicacin
escrita, para que actuasen como jueces en dicha validacin. A los mismos se les
entrego una copia de los objetivos del estudio y de la operacionalizacin de las
variables adems de un instrumento de validacin de contenido (ver Anexo H)
propuesto por Fuentes (2004). Este considera la congruencia y la claridad de los
temes o preguntas, el dominio de la tendenciosidad y el manejo de contenido,
aspectos que se definen a continuacin.
La congruencia, trata de la relacin de las preguntas con el contenido a
evaluar, el reconocimiento de los conceptos involucrados, su comprensin y
aplicacin en situaciones problemticas, es decir, que alude a la relacin del
contenido con los objetivos formulados.
La claridad de las preguntas hace referencia a la legibilidad del discurso
El Control de la tendenciosidad, trata de mantener, en lo posible, la objetividad
en el planteamiento de las preguntas evitando inducir una respuesta deseada por el
investigador (Fuentes, 2004: 5)
Conocimiento de los contenidos, este aspecto trata del dominio que denota la
investigadora en cuanto a los contenidos trabajados en el instrumento.
Para la aceptacin de los temes se propuso un mnimo de aceptacin del 80%
por parte de los jueces. Los resultados obtenidos de la validacin, permitieron eliminar
los temes (cuatro en total) que no cumplan su cometido, modificar y/o agregar alguno
nuevo, segn indicaciones.
En relacin al Guin de Preguntas Abiertas, igualmente se le determino la
validez de contenido por el juicio de tres expertas, quienes opinaron sobre las
mismas preguntas considerando que llenaban los requisitos de claridad y coherencia
y la fiabilidad del proceso de interpretacin de las respuestas se determino por el
mtodo de concordancia de jueces ocorrelacin de evaluacin por jueces (Ribes,
1975; Sulzer y Meyer, 1983 y Martnez, 1998). Esta confiabilidad es interna y esta
orientada al nivel de concordancia interpretativa entre dos o ms evaluadores o
jueces del mismo proceso. Los evaluadores independientes analizan los programas
de prevencin y registraron sus observaciones en la Lista de Cotejo asignada. Al
finalizar se comparaban los registros a los fines de obtener el ndice de confiabilidad.
El ndice de intervalo de confiabilidad se calcula considerando los datos del

evaluador que obtuvo menor nmero de puntaje (asignado a cada respuesta

afirmativa), entre el que obtuvo mayor puntaje y este resultado es multiplicado por
100. La formula que se utiliza en estos casos es la siguiente:
ic = OMenor X100
OMayor
ic = Intervalo de Confiabilidad
OMenor = Observacin o Evaluacin Menor
OMayor = Observacin o Evaluacin Mayor
Los resultados obtenidos evidenciaron una alta concordancia entre los jueces
(0.85).
La confiabilidad del Cuestionario se determino por el mtodo de dos mitades,
utilizando para ello la formula de la correlacin para la consistencia interna u
homogeneidad de la prueba (Clemente Ventura, 1992; Hernndez, Fernndez &
Baptista, 2002) dado que requiere de una sola forma de prueba, por tanto no incluye
intervalos de tiempo para su aplicacin, por lo que las mismas influencias fsicas y
mentales actuaron sobre los/as escolares (Clemente Ventura, 1992). Este mtodo
permite determinar en una sola aplicacin del cuestionario cun consistente, exacto y
estable fue el instrumento.
La confiabilidad trata del grado de seguridad que muestra el instrumento, en
cuanto a que su aplicacin repetida al mismo sujeto-objeto, produce resultados
similares (Ary, Jacob & Razavieh, 1990; Hernndez, Fernndez & Baptista, 2002).
El procedimiento de la determinacin de la confiabilidad requiri del
pilotaje del cuestionario, para ello se aplico a manera de prueba a un grupo de
escolares de caractersticas similares a la de la poblacin objeto de estudio
pertenecientes a un centro educativo cercano. Los datos fueron codificados y
tabulados, a esta informacin se le determino la confiabilidad por cada tem,
informacin que se presenta en el Anexo I.
En atencin a las propuestas de Ander Egg (1979) y Salkind (1999) se asumieron
como parmetros de decisin los siguientes niveles tericos esperados para las variables
en estudio:

Tabla 8
Niveles tericos esperados para las variables en estudio:

Coeficientes

Niveles de Correlacin

< 0.20

Casi insignificante, ninguna o ligera

0.21 a 0.40

Definida pero pequea, baja

0.41 a 0.70

Considerable o moderado
(confiable)

0.71 a 0.90

Elevado o notable

> 0.91

Relacin elevada, alta, muy

confiable

En tal sentido el valor de rn = 0.925 indica que el Cuestionario de

Conocimientos en Materia de Prevencin Primaria del Consumo de Drogas dirigido a
Escolares de la Tercera Etapa de Educacin Bsica, presenta una elevada confiabilidad.
Procedimiento
El estudio parte de la motivacin inicial, al asistir a un centro educativo de
Educacin Bsica perteneciente al Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y
Alegra y conocer, a travs de los directivos de la institucin educativa, las actividades
que se venan desarrollando en relacin a la materia de prevencin de drogas, dirigidas a
los educandos desde la segunda etapa de Educacin Bsica, relativas a la aplicacin de
un Programa La Aventura de la Vida (PLAV).
A travs de una entrevista exploratoria, informal o introductoria realizada al
personal directivo y docente, se detecto que los resultados obtenidos a partir de este
programa no han sido valorados, lo cual afecto la motivacin para evaluar la relacin
del PLAV con los conocimientos adquiridos por los estudiantes de sptimo grado, en
la materia de prevencin del consumo de drogas, del centro educativo en estudio.
A los maestros pertenecientes a la unidad educativa se les realiz una entrevista
informal introductoria, con el objetivo de acceder a la informacin en el contexto del
problema.
Como profesional de la Guardia Nacional que labora en la zona, se pudo
observar que el programa fue aplicado a todos los educandos del centro educativo, a
partir del cuarto grado hasta el sexto grado de Educacin Bsica inclusive, es decir, que
se aplico el programa a grupos intactos no seleccionados aleatoriamente de manera

continua. Al finalizar el cuarto grado, los escolares reciban otra etapa del mencionado
programa en quinto y as sucesivamente hasta el sexto grado. Dada la necesidad
institucional de que todos /as los/as escolares recibieran esta formacin, por ser una
comunidad de alto riesgo, no fue posible considerar un grupo control, igualmente el
personal de la institucin desestimo la aplicacin de un estudio Pretest dado que por
experiencia previa, constataban que los/as escolares manejaban una informacin
superficial y errnea en la mayora de los casos- sobre el tema.
En atencin a la situacin existente y al deseo expreso de las autoridades del
Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra se decide planificar una
investigacin evaluativa, no experimental, tipo ex post-facto, para determinar los tipos
de conocimientos que los/as estudiantes adquirieron durante la participacin en el
Programa Aventura de la Vida como va para valorar los efectos del programa y
sugerir posibles adaptaciones.
Los conocimientos contenidos en el programa y evaluados en los/as escolares
fueron considerados en su dimensin conceptual o declarativa, actitudinal y
procedimental o de transferencia en cuanto a la prevencin del consumo de drogas.
A tal fin se focalizo el estudio en los alumnos de Sptimo Grado, los cuales haban
recibido la instruccin en el rea preventiva durante sus estudios en 4to, 5to y 6to
grados, y de quienes se esperaba que hubiesen consolidado estos conocimientos y los
hubiesen transferido a su mundo de experiencias.
El estudio se planteo la revisin de la literatura sobre el tpico de estudio
relativo a la adquisicin de conocimientos sobre el Programa La Aventura de la Vida
por parte de los/as escolares participantes del mismo. Esta actividad comprendi la
visita a centros de documentacin, la seleccin, el anlisis y registro de informacin
pertinente y actualizada, proveniente de fuentes no vivas (Hurtado de Barrera, 2002)
tales como textos, documentos oficiales, revistas especializadas en fsico y electrnicas
provenientes del mbito nacional e internacional, as como la revisin de trabajos de
investigacin de egresados de la especializacin en Educacin Preventiva en materia
de drogas de la UNESR y de la Maestra Iberoamericana en Drogodependencias del
convenio internacional CICAD-OEA y de otras latitudes.
Delimitado el marco general sobre el tema se procedi al acceso formal al
campo de estudio, por lo que se acord la autorizacin con el equipo directivo de la
institucin educativa seleccionada, la cual pertenece al Movimiento de Educacin
Popular Integral Fe y Alegra; la misma se encuentra ubicada en la Parroquia San

Agustn, al sur oeste de Caracas, la misma se encuentra dividida en varios sectores

como son: Marn, El Manguito, La Ceiba, La Joncona, La Charneca, El Mamn,
Televisora, entre otros. El objeto de este contacto estuvo referido a la obtencin de la
autorizacin necesaria, para realizar el estudio en la sede y con los/as estudiantes del
sptimo grado.
Este sector y sus pobladores pertenecen a los estratos socioeconmicos ms
bajos (IV: pobreza relativa y V: pobreza crtica) segn el baremo ofrecido por
FUNDACREDESA (2001) y registrado por los estudios socioeconmicos realizados a
los escolares inscritos en el centro educativo.
Cabe destacar que como investigadora, para el momento ejerca y ejerzo un rol
profesional en una institucin militar ubicada en la Parroquia sealada, el cual se hace
extensivo a los habitantes del sector mediante la orientacin en prevencin de la salud
integral, lo cual implica el contacto directo con los miembros/as del sector, para los
cuales se realizan campaas de formacin dirigidas a los/as docentes, estudiantes,
padres, madres, representantes y dems miembros/as de la comunidad en las reas de
prevencin del consumo de drogas. Igualmente se realizan reuniones y elaboracin de
informes semestrales, sobre las actividades efectuadas, para uso interno del comando de
adscripcin.
Una vez formalizado el permiso de incursin el campo de trabajo, se procedi a
informar a los/las escolares, padres, madres y representantes sobre los objetivos del
estudio y se acordaron los cnones establecidos basados en los principios ticos de la
investigacin y de la publicacin de actividades cientficas.
Una de las fuentes vivas consultadas fueron los /las escolares del sptimo grado de
Educacin Bsica del Colegio, quienes se constituyeron en la poblacin accesible
(Ary, Jacobs & Razavieh, 1982) y sobre la cual se determinaron los conocimientos
adquiridos, una vez que participaron en el PLAV, lo que adems de permitir
valorar el programa ofreci la posibilidad de proyectar sus efectos en prximas
poblaciones, en el contexto de esta institucin, as como sugerir algunos
lineamientos para la actualizacin y pertinencia del programa.
Otras unidades de anlisis vivas, en este caso informantes claves, fueron: (a) La
Directora del Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra de
Venezuela, a la cual se le administro un guin abierto de preguntas, la cual informo

sobre la evaluacin de la aplicacin del PLAV proveniente de otra latitud (Espaa),

su adaptacin a las caractersticas de la poblacin escolar venezolana. Esta
profesional acord y avalo la necesidad de realizar la investigacin que se propona,
dado que hasta los momentos no se contaba con un estudio destinado a recabar
informacin sobre los conocimientos adquiridos por los estudiantes beneficiarios as
como su transferencia a otros contextos, una vez egresados del programa de manera
continua, (b) la directora acadmica del centro educativo, a quien se le realizo una
entrevista informal y (c) una docente de la institucin, a quien se le administro un
guin abierto de preguntas. Estas dos ltimas informantes fueron entrevistadas a los
fines que expresara el procedimiento de adaptacin del PLAV como un currculo
integrado al Currculo Bsico Nacional, ofrecieran opinin sobre su aceptacin en
relacin al programa as como sobre los cambios que ha producido el PLAV en los
conocimientos adquiridos por los escolares,.
A continuacin se procedi a realizar la revisin y la recoleccin de la
informacin terico-conceptual que sustenta este estudio, como fundamento necesario
para el desarrollo de los procesos dirigidos a alcanzar la solucin del problema de
investigacin. Las fuentes de datos se obtuvieron de textos y revistas especializadas en
el rea, y la seleccin de investigaciones actualizadas recopiladas por buscadores
especializados de Internet.
La revisin de la literatura permiti fundamentar la seleccin y construccin de
las variables y/o categoras previas del estudio, as como la construccin de la tabla de
operacionalizacin de las variables, en funcin de los objetivos de la investigacin, a los
fines de proceder a la elaboracin de los instrumentos utilizados para la recoleccin de
informacin; estos fueron: (a) Cuestionario de conocimientos en materia de
prevencin primaria del consumo de drogas dirigido a escolares de la Tercera Etapa de
Educacin Bsica, el mismo es de tipo mixto con preguntas de seleccin mltiple, de
escala opintica y abiertas o de ensayo y (b) Guiones abiertos de preguntas,
destinados a la ejecutiva del Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra
y a la docentes que recibi la capacitacin para la aplicacin del programa en
Venezuela que labora en el colegio escogido para la investigacin.
Estos instrumentos fueron sometidos a la validez de contenido a travs del juicio
de expertos, para lo cual se administro un instrumento (ver Anexo H) que determino la
claridad, congruencia, manejo de la tendenciosidad y conocimiento del contenido de los

temes. Para ello se determino un grado de aceptacin de los temes, por parte de los
jueces, con un mnimo del 80%. Los resultados de la validacin produjeron la
eliminacin de cuatro (4) de los 30 temes formulados, dado que no alcanzaron el
porcentaje mnimo acordado.
A los fines de determinar la confiabilidad del instrumento se realizo la aplicacin
piloto del instrumento a una poblacin de caractersticas similares a las del estudio, lo
cual su vez permiti afinar, en lneas generales, la redaccin de los temes para una
mayor comprensin por parte de los usuarios, as como determinar la confiabilidad de
este recurso.
La confiabilidad del instrumento se determino a travs del mtodo de Kuder
Richardson formula 20, obtenindose una consistencia interna de rn = 0.925 considerada
positiva y alta segn Proao (1997).
Los datos fueron codificados y tabulados para su anlisis y determinacin del
coeficiente de confiabilidad, los cuales aparecen reseados en el Anexo I. Cabe destacar
que esta aplicacin permiti afinar el instrumento para su aplicacin a la poblacin
accesible de escolares considerados.
Una vez establecida la validez y la confiabilidad de los instrumentos referidos se
procedi a la aplicacin y administracin colectiva del cuestionario a los escolares. A
continuacin se procedi a realizar la entrevista guiada (Bolvar, 1995 y Florez, 1999) a
la Directora del Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y Alegra en Venezuela
y a una docente perteneciente al Colegio seleccionado para el estudio.
El anlisis de la informacin de los instrumentos aplicados se realizo por va
cuantitativa y cualitativa, para ello se codifico la informacin y se organizo en tablas
de doble entrada.
La versin cuantitativa del estudio requiri del anlisis de la estadstica descriptiva,
mediante la determinacin de medias, desviaciones tpicas, frecuencias, porcentajes y
lugares estadsticos, as como el uso de la formula estadstica de la consistencia interna.
Cabe destacar que el puntaje mximo a alcanzar, por parte de los escolares, en el
Cuestionario fue de 30 puntos (un punto por cada tem), este puntaje fue transformado a
la escala de 20 puntos, dado que es escala utilizada en la tercera etapa de Educacin
Bsica y puede permitir a los docentes del curso establecer comparaciones con el
rendimiento en general de los escolares a su cargo. Por otra parte posibilito establecer

los niveles de informacin que alcanzaron los estudiantes sobre los contenidos
trabajados en el PLAV.
La versin cualitativa del estudio requiri del anlisis de contenido, apoyado
en el uso de la hermenutica. Parte de las preguntas del cuestionario, como se
sealo, fueron de tipo abierto o de ensayo. Las respuestas ofrecidas por los escolares
fueron organizadas en una matriz de anlisis hermenutico, para lo cual se
determinaron los indicadores, se construyeron los criterios y las categoras
aglutinadoras. De manera similar se procedi con las respuestas abiertas ofrecidas
por las personas entrevistadas.
Finalizado el proceso se procedi a elaborar las conclusiones relativas a cada
uno de los objetivos y de las hiptesis de investigacin planteadas y en consecuencia se
formularon las recomendaciones derivadas del estudio.
Consideraciones ticas del Estudio
Esta investigacin se desarrolla dentro del marco tico propuesto en el
Cdigo de tica Profesional del Psiclogo de Venezuela (Asamblea Nacional
Ordinaria de la Federacin de Psiclogos de Venezuela, ANAOFPV, 1981), que trata
de los Deberes ticos en el rea de la Investigacin, adems de las Normas ticas
para la presentacin y publicacin de informacin cientfica, referido en el Manual
de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA, 2002)
El investigador se inspira en claros y slidos fundamentos ticos y cientficos
para la realizacin de este estudio (Art. 54, ANAOFPV, 1981), el mismo es realizado y
supervisado por personas tcnicamente entrenadas y cientficamente calificadas (Art.
55, ANAOFPV, 1981). A los y las escolares se les aclar que, sin temor y con
absoluta libertad, podan aceptar o rechazar el ser sujetos de la evaluacin al igual que
suspender la experiencia en cualquier momento (Art. 57, ANAOFPV, 1981, a- Toda
persona debe expresar con absoluta libertad su voluntad de aceptar o rechazar su
condicin de sujeto de experimentacin..., b- Debe tener la facultad de suspender la
experiencia en cualquier momento).
La investigadora les explic claramente los objetivos de la investigacin,
tanto a las autoridades del Movimiento de Educacin Popular Integral Fe y

Alegra, a los/as escolares como a sus padres y representantes, (Art. 57. ANAOFPV,
1981, c- Debe estar suficientemente informado acerca de la naturaleza, alcance,
fines y consecuencias que pudieran esperarse de la experimentacin, excepto en
aquellos casos en que la informacin pudiera alterar los resultados de la misma).
La investigacin se ha calificado acorde a su necesidad objetiva, su
dimensin y los riesgos probables, y el investigador ha aclarado concretamente las
verdaderas razones del estudio (Art. 59, ANAOFPV, 1981: Toda investigacin
deber ser calificada en funcin de su necesidad real, de su alcance y de los riesgos
que implica. El investigador deber tener sumo cuidado de transmitir las verdaderas
razones de su investigacin). En base a uno de los objetivos de la investigacin se
mantuvo el anonimato de los sujetos -lo cual se les inform- en el proceso de anlisis
de los datos as como en la futura presentacin y publicacin del estudio (Art. 60,
ANAOFPV, 1981).
Los/as escolares fueron informados/as del problema a resolver partiendo de
esta investigacin, y la institucin se comprometi a proseguir las investigaciones
posteriores para que as sea (Art. 61, ANAOFPV, 1981).
Independientemente de los resultados obtenidos la investigacin ser puesta a
disposicin del circuito acadmico para su consulta (Arts. 62 El desacuerdo con los
resultados de una investigacin o estudio no es razn admisible para silenciar su
publicacin y 63 Como cientfico, el Psiclogo debe, en lo posible, comunicar los
resultados de su investigacin a otros investigadores).
Las opiniones, ideas, teoras e instrumentos pertenecientes a estudiosos,
ajenos a la presente investigacin, son debidamente reconocidas en su
correspondiente apartado (Art. 73 ... El Psiclogo debe reconocer, con sumo
cuidado, y a travs de citas especficas, el origen de sus ideas y materiales). Al igual
que la informacin obtenida de la institucin es autorizada por la misma (Art. 75, El
Psiclogo que se proponga utilizar en sus investigaciones o escritos datos
pertenecientes a la institucin en la que est empleado deber obtener previa
autorizacin de sta)

Cabe destacar que la discusin acerca de la confidencialidad del estudio se

dio al inicio de la relacin, se obtuvo el permiso para realizar el registro, se
cumplieron los aspectos relativos a: Preservacin de la confidencialidad, se mantuvo
el anonimato de los sujetos, y la minimizacin de las intrusiones en la vida privada.
Limitaciones del Estudio
Desde la perspectiva de la ciencia normal, propia de finales del siglo XIX y
desarrollo del positivismo en el siglo XX, se podra considerar una limitacin de la
validez externa del estudio: (a) el hecho de no disponer de un GC, dado que no se pudo
comparar los efectos de la VI entre un GT y un GC y establecer la significacin
estadstica de las diferencias de medias de ambos grupos y (b) no se obtuvo referencia
previa de tipo cuantitativo sobre cules eran los conocimientos que posean los
educandos en la materia antes de la implementacin del programa, dado que no se
administro una prueba diagnstica, que sirviera de estudio Pretest a los fines de
comparar el nivel de conocimientos previos con el nivel de conocimientos a posteriori
de la aplicacin del PLAV.
En esta misma perspectiva, un aspecto que limito la validez interna del estudio
desarrollado fue que los sujetos no fueron seleccionados de manera aleatoria, sino que
corresponda a un grupo intacto o conformado previamente por la inscripcin en la
institucin. Por otra parte, tampoco se pudo disponer de un GC, lo cual limito la
posibilidad de comparacin de los resultados, ya que se careca de un parmetro de
cotejo entre la aplicacin del programa y la no aplicacin del mismo.
No se tiene referencia de cules eran los conocimientos previos que posean los
educandos en la materia antes de la implementacin del programa, dado que no se
administro una prueba diagnstica, que sirviera de estudio Pretest. Dada la
imposibilidad de contar con informacin relativa al perfil de los conocimientos previos,
el hecho de no poder aleatorizar el grupo de estudio, as como la consideracin de una
poblacin accesible y no el universo de colegios del Movimiento de Educacin Popular
Integral Fe y Alegra, fue necesario seleccionar una versin de investigacin
cuantitativa, explicativa y No Experimental, lo cual da origen a conclusiones tentativas
y no generalizables al resto de la poblacin de estudiantes de los colegios perteneciente
a este Movimiento, los cuales se encuentran diseminados por todo el pas.

Con respecto a la naturaleza de los procesos de aprendizaje, en estos se

involucran una serie de variables, las cuales segn Saunders (1977) se denominan
variables modificantes puesto que modifican la validez del test. Ejemplos de estas
pueden ser los conocimientos previos de los estudiantes en la materia, la motivacin y el
inters en la materia de prevencin de drogas, la participacin en otras experiencias de
informacin sobre los tpicos tratados, el sexo, el nivel socioeconmico entre otros, los
cuales pudieran repercutir o mediar en el proceso y nivel de aprendizaje de los alumnos,
es decir, que afectan la validez interna y externa del proceso de investigacin. Segn
Anastasi (1977) las variables modificantes son ciertas caractersticas de las personas,
que hacen posible pronosticar la predictibilidad de individuos diferentes con un
instrumento dado.
Otra posible limitacin del estudio fue la relativa a las competencias de la
investigadora en la aplicacin del anlisis hermenutico del discurso, dado que no se
obtuvo, durante los estudios de postgrado en la Maestra en Educacin Preventiva
Integral en materia de Drogas, formacin sobre la investigacin fundamentada en
mtodos cualitativos. Se ha aprendido con este trabajo a investigar haciendo
investigacin cualitativa; por tanto es de esperar que esta situacin unida a la
imposibilidad de trabajar con otros colegios pertenecientes al Movimiento de Educacin
Popular Integral Fe y Alegra haya afectado de alguna manera un mayor alcance en la
profundidad de anlisis del estudio.
Con respecto a la naturaleza de los procesos de aprendizaje, en estos se
involucran una serie de variables, las cuales segn Saunders (1977) se denominan
variables modificantes que afectan la validez interna y externa del proceso de
investigacin porque pueden repercutir o mediar en el proceso y nivel de aprendizaje de
los alumnos. Ejemplos de estas variables pueden ser: (a) conocimientos previos de los
estudiantes en la materia, aspecto que no se pudo detectar ya que no aplico un estudio
pretest a este grupo por la razones enunciadas a lo largo del trabajo, (b) la motivacin y
el inters en la materia de prevencin de drogas, (c) en cuanto a la participacin en otras
experiencias de informacin sobre los tpicos tratados, los escolares expresaron que
hasta ese momento la nica experiencia de formacin en el rea que recuerdan es la
relativa a su participacin el PLAV, (d) el estrato socioeconmico, segn los registros
del colegio son similares de IV a V, es decir los ms bajos y (e) el genero, tampoco se
considera de gran significacin en el estudio ya que se trabajo con ambos gneros.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2002) afirman que en la investigacin No

Experimental, resulta ms complejo separar los efectos de las mltiples variables que
intervienen. Tambin refieren que la ventaja de este tipo de estudio consiste en que el/la
investigador/a est ms cerca de las variables hipotetizadas como reales y por tanto se
acerca a una mayor validez externa.
La justificacin del valor de la eleccin del diseo y sus caractersticas, en
cuanto a validez interna y externa, se especificaron en las vas metodolgicas del
estudio. En comparacin con estudios similares pero de carcter experimental se
satisfacen en el caso de la validez externa, tres de los cuatro criterios establecidos
siendo el relativo a los efectos de interaccin de los sesgos de seleccin y la variable
experimental, el que no se pudo cumplir porque no se hizo una seleccin aleatoria,
sino que se trabajo con grupos intactos. En cuanto a la categora de validez interna
del estudio, de los ocho criterios expuestos, el estudio desarrollado logro satisfacer
ms del 50% de ellos, tres de manera plena: la administracin de tests o pruebas, la
instrumentacin y la mortalidad de la muestra y dos se satisficieron de manera
relativa: la historia y la maduracin.
A continuacin se presenta en el Captulo IV relativo al anlisis y discusin de
los resultados.
MODELO II

Capitulo III. Marco Metodolgico

En este captulo se presenta el tipo y diseo de investigacin necesario para la

solucin del problema formulado, igualmente se describe la poblacin y la muestra, as
como los instrumentos de recoleccin de informacin, la determinacin de su validez y
confiabilidad, el procedimiento y las limitaciones del estudio.
Tipo de investigacin

El estudio se fundament en una investigacin de tipo explicativa (Hernndez,

Fernndez y Baptista, 1998) dado que busca determinar al efecto o influencia que ejerce
una variable independiente (en este caso el uso de mapas de conceptos) sobre otra

variable (para este caso, el nivel de comprensin de la lectura de textos en ingls). La

investigacin explicativa trata del por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se
da ste. Se parte entonces del anlisis del incremento del nivel de comprensin de la
lectura en textos en ingls por estudiantes de sptimo grado. Se levanta la hiptesis que
ser por el uso de mapas de conceptos, enseados y aprendidos en el contexto de un
taller sobre la ejecucin de esta estrategia.

Diseo de la investigacin

El diseo seala al investigador lo que debe hacer para alcanzar sus objetivos de
estudio, contestar las interrogantes que se ha planteado y analizar la certeza de la (s)
hiptesis formuladas en un contexto en particular. Seala Kerlinger (1984) si el diseo
est bien concebido, el producto ltimo de un estudio (sus resultados) tendr mayores
posibilidades de ser vlido.
El diseo para esta investigacin est sustentado en la modalidad CuasiExperimental, dadas las condiciones del contexto educativo donde se realiz el
estudio, fue necesario trabajar con grupos intactos, es decir, los sujetos no fueron
asignados al azar a los grupos control y experimental, sino que ya estaban formados
ante del experimento. Seala McGuigan (1998) que el uso de grupos intactos suele ser
conveniente en investigaciones educacionales, ya que los estudiantes permanecen en sus
condiciones normales de trabajo y no se interfiere con las actividades habituales de las
instituciones escolares.
Segn Kerlinger y Lee (2002) la asignacin de los sujetos de manera no
aleatorizada a los grupos experimental y control, compromete la experimentacin
verdadera. Los diseos que no cumplen con la aleatorizacin se les denomina cuasi o

tipo de. En consideracin a las modalidades de este diseo, sealadas por Cook y
Campbell (citados en Kerlinger y Lee, 2002), se trabaja con un diseo cuasi
experimental, de donde se selecciona el Diseo de Grupo Control no equivalente,
dado que de cuatros secciones de noveno grado de Educacin Bsica, que comprende el
centro educativo, se seleccionaron dos, una para el Grupo Experimental (GE) y otro
para el (GC), y no se tiene seguridad de que estos grupos fuesen equivalentes.
La falta de aleatorizacin introduce posibles problemas de validez interna y
externa, la seleccin puede ser una fuente equivocada, lo mismo con la interaccin de la
seleccin y otros factores, as como posiblemente con los efectos de la regresin. Otros
factores pueden operar en la formacin de los grupos que no estn bajo el control del
investigador, que impiden afirmar que estos son representativos de poblaciones ms
amplias y dado que su validez es menor que la de los diseos experimentales verdaderos
reciben el nombre de cuasi-experimentos.
Segn Campbell y Stanley (1970) este diseo Cuasi-Experimental pertenece al
caso de dos grupos independientes con medidas antes y despus (pre-test - post-test), en
el caso que corresponde se aplicar al Grupo Experimental (GE) como tratamiento la
estrategia de los Mapas de Conceptos en la comprensin de textos en Ingls. Al primer
grupo llamado Grupo Control (GC) no se le aplicar el tratamiento (Mapas de
Conceptos).
En el contexto de los posibles diseos que comprende la modalidad de Diseo de
Grupo Control no equivalente, se selecciona el Diseo de Grupo Control sin
Tratamiento, el cual se resea a continuacin:
Representacin Grfica del Diseo de Pre-test Post-test
con Grupo de Control no equivalente y sin tratamiento

Grupo

Pre-test

Variable

Post-test

Independiente
GE

Ya

GC

Ya

---

Yb
Yb

En donde:
GE
=

Grupo Experimental recibe el tratamiento Taller

Mapas de

Conceptos.
GC

Grupo Control no recibe el tratamiento.

Ya

Pre-test Prueba de conocimiento sobre la comprensin de la lectura

de textos en Ingls
X=

Es la Variable Independiente, es decir, el tratamiento de un taller de

Mapas de Conceptos

Yb
=

Post-test Prueba de conocimientos sobre comprensin de lectura de

textos en Ingls.

La lgica bsica de este diseo es la misma que para los diseos experimentales
puros, salvo en la certeza de que al inicio los dos grupos sean esencialmente iguales. En
el caso de los diseos cuasi-experimentales los grupos no lo son pero se pueden
balancear o equiparar para proceder a administrar el tratamiento experimental a un
grupo y a otro no y observar los cambios en la variable dependiente, si los dos grupos
tuvieron medias equivalentes en cuanto a la variable dependiente antes de administrarse
el tratamiento experimental y, si tras la administracin del mismo, se presenta una
diferencia significativa entre los grupos en la medida de la variable dependiente y, si las
variables intervinientes han sido controladas adecuadamente, entonces puede atribuirse
al tratamiento experimental la diferencia en la variable dependiente.

A los fines de establecer la equivalencia de los grupos en cuanto a las variables

del estudio al inicio del tratamiento, se aplic una prueba de conocimientos previos
sobre el uso de mapas de conceptos y la comprensin de la lectura de textos de Ingls.
Esta actividad permiti demostrar que los dos grupos no se diferenciaban
significativamente en la media ni en la desviacin estndar, respecto a la variable
apareada, para decidir aleatoriamente cual ser el grupo experimental y cual el de
control (Ary, Jacobs y Razaviech. 1982). De modo que la nica diferencia entre ambos
grupos fuese la variable independiente, para tener una mayor seguridad al respecto es
que se suele realizar un pre-test o pre-prueba antes de comenzar a aplicar dicha variable
o tratamiento; posteriormente se aplico el post-test o post prueba a ambos grupos, y se
procede a comparar sus resultados entre s y con los del pre-test considerndose que las
diferencias entre ambos grupos obedecen a los efectos de la variable independiente. El
usar dos grupos con medida antes y despus aumenta la validez del estudio.
Poblacin y Muestra

Segn refiere la Tabla 1 la poblacin accesible (Ary, Jacobs y Razaviech, 1982)

estuvo constituida por la totalidad de los estudiantes de noveno grado, de una Escuela
Bsica ubicada en el Municipio Libertador, distribuidos en ocho (8) secciones, cuatro
del turno de la maana (Secciones: A. B, C y D) y cuatro del turno de la tarde (E, F, G y
H), cada una cuenta con 140 estudiantes lo que da una totalidad de 280 sujetos.
Tabla 1
Distribucin de estudiantes de 9 grado de la Escuela Bsica R.G." por turno, seccin y
nmero de alumnos
Seccin

Turno Maana
N estudiantes

A
B
C

35
35
35

Seccin
E
F
G

Turno Tarde
N estudiantes
35
35
35

35
Total= 140

35
Total= 140

Total maana y tarde = 280 Ss

Dadas las caractersticas del diseo, Ary, Jacobs, y Razaviech (1982) refiere que
los resultados del experimento slo pueden ser aplicados a esa clase especial de
personas de las que se relacionaron los sujetos y no a poblaciones ms numerosas. En el
caso que corresponde los resultados son generalizables exclusivamente a la poblacin
de estudio de la Escuela Bsica Nacional seleccionada para el estudio.
A partir de la poblacin descrita en la Tabla 1, se selecciono la muestra de dos
secciones tomadas al azar, tal y como se seala en la Tabla 2.

Tabla 2
Caractersticas de la muestra comprendida por las dos secciones seleccionadas A y
B en cuanto a Gnero y Edad Cronolgica.

Gnero
Edad
Cronolgica
en intervalos

Masculino
f
%
38
54.28
13-14

Femenino
f
%
32
45.71
15-16

17-18

19

27.14

44

62.85

10

Total
f
70

%
100

70

100

La muestra en general estuvo conformada por dos secciones del grupo de la maana, de
los estudiantes de noveno grado de la EB. R. G., se observa que 38 escolares o
sujetos (Ss) son del gnero masculino y 32 del gnero femenino, es decir, que la
proporcin de estudiantes del gnero masculino (54.28%) fue superior a la del gnero
femenino (45.71%). La edad cronolgica mnima del grupo fue de 13 aos y la edad

cronolgica mxima de 17 aos, el intervalo de edad de mayor frecuencia fue el

comprendido entre 15 y 16 aos, lo cual es esperado para este perodo educativo.

Sistemas de Variables

En una investigacin las variables son las distintas propiedades, factores o

caractersticas que presenta la poblacin estudiada, estas varan en cuanto a su
magnitud, como la edad, el rendimiento, la productividad, la calidad de un trabajo
realizado y tantas otras como el investigador considere (Hurtado y Toro,1997 y
Kerlinger y Lee, 2002).

En consideracin al diseo de la investigacin realizado la definicin de

variables, en consideracin a la categorizacin ofrecida por Ary, Jacobs y Razaviech
(1982) y Kerlinger y Lee (2002), permite describir el efecto que la manipulacin de la
Variable Independiente (VI) "Ejecucin o diseo de mapas de conceptos" ejerce en la
Variable Dependiente (VD) "Nivel de rendimiento en la comprensin de la lectura de
textos de la asignatura Ingls de 9 grado de Educacin Bsica".

Ejecucin o elaboracin de mapas de conceptos

Los Mapas de Conceptos son diagramas bidimensionales donde se representan
las relaciones jerrquicas de los conceptos y su desglosamiento en los elementos
constitutivos, ofreciendo as una estructura global de un texto (Moreira y Lavandowsky,
en Fuentes 2003). El uso de los mapas de conceptos, en el contexto de esta
investigacin, se favoreci a travs de la participacin de los estudiantes en un taller
sobre el tpico. El taller se perfila como una experiencia de enseanza y aprendizaje

donde se plantea como objetivo que lo estudiantes adquieran en algunos casos y

desarrollen en otros, la estrategia de organizacin de la informacin denominada Mapa
se Conceptos, la cual en el contexto especfico formulado se espera promueva el
rendimiento en la comprensin de la lectura de textos utilizados en la asignatura Ingls
de noveno grado de Educacin Bsica.
La ejecucin o elaboracin de mapas de conceptos hace alusin al paso del
conocimiento declarativo al conocimiento aplicado, es decir, del saber definirlo a
saberlo aplicarlo saber cmo hacer las cosas. Anderson (citado en Glaser y Bssock,
1988) seala la existencia de diferentes niveles de ejecucin de destrezas entre
expertos y novatos, y esto se refleja en la adquisicin de habilidades donde se procede
de una manera declarativa o procedimental, pasando por una etapa de transicin o
compilacin del conocimiento hasta la fase de afinamiento y aplicacin.
El Taller de Ejecucin o elaboracin de Mapas de Conceptos constituye el conjunto de
elementos de enseanza y aprendizaje organizados para que el estudiante use o ejecute
mapas de conceptos a travs de un taller administrado en un lapso de tres (3) horas,
durante cuatro semanas, los das lunes y mircoles, para un total de 24 horas en un
perodo de dos meses. El diseo de este taller aparece reseado en el Captulo V.
La ejecucin o elaboracin de Mapas de Conceptos se define operacionalmente como
el conjunto de actividades que dan cuenta del conocimiento conceptual (define,
caracteriza y conoce la estrategia de mapa de conceptual), procedimental (aplica la
estrategia de aprendizaje, usa palabras de enlace -conectores- entre proposiciones, aplica
lneas de unin de preposiciones o conceptos, jerarquiza la disposicin de los conceptos
subordinacin e inclusin y actitudinal (considera u opina sobre la participacin en un
taller de mapa de conceptos, evidencia disposicin para participar en un el taller sobre
mapas de conceptos).

Variable Dependiente:
Nivel de comprensin de la lectura de textos de la asignatura Ingls de 9 grado
de Educacin Bsica.
Wittrock (1981) define la comprensin de la lectura como la generacin de un
significado para el lenguaje escrito, estableciendo relaciones con los conocimientos
previos y los recursos de las experiencias. Operacionalmente se define el nivel de
comprensin de la lectura en textos de la asignatura Ingls como el promedio de
puntajes obtenidos en una prueba elaborada para medir tal dimensin

Tabla 3

Tabla de Operacionalizacin de las Variables

Objetivo General del estudio: Determinar el efecto de la Ejecucin de Mapas de
Conceptos en la Comprensin de Textos escritos en Ingls por estudiantes de noveno
grado de Educacin Bsica.
Variable Nominal
Variables
Intermedias o
Dimensiones

Conocimiento
Declarativo o
Conceptual
(Parte A)

Conocimientos
previos de tipo

Conocimiento
Procedimental o
de Ejecucin

Variables Empricas o Indicadores

Itemes

Define la estrategia de los mapas de

conceptos

Identifica las caractersticas de los

Mapas Conceptuales
Conoce la estrategia de los mapas de
conceptos
Elabora imgenes
mentales
Elabora resmenes
Parafrasea el contenido
Ejecuta
Estrategias del texto
Elabora esquemas para
de
Elaboracin comprender lo aprendido
Relaciona los contenidos
del texto con los
conocimientos previos

2
3
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5

declarativo,
procedimental y
actitudinal sobre
el uso de Mapas
de Conceptos.

(Parte B)

Conocimiento
actitudinal hacia
el uso de mapas
de conceptos
(Parte C)

Realiza esquemas para

explicar el contenido
aprendido en clase
Elabora mapas de
conceptos para la
comprensin de las
diferentes asignaturas
Ejecuta
Elabora mapas mentales
Estrategias de
para la comprensin de
Organizacin
las diferentes asignaturas
Elabora diferentes tipos
de diseos o dibujos para
representar lo aprendido
Usa otras estrategias
Consideracin u opinin sobre la
aplicacin de un taller terico-prctico
sobre Mapas de Conceptos
Disposicin para participar en el taller
Disposicin para asistir al taller

5.1
5.2

5.3
5.4
5.5
6.1
6.2
6.3

Sigue...
Objetivo General del estudio: Determinar el efecto de la Ejecucin de Mapas de Conceptos en
la Comprensin de Textos escritos en Ingls por estudiantes de noveno grado de Educacin
Bsica.
Variable Nominal
Variables
Variables Empricas o Indicadores
Itemes
Intermedias o
Dimensiones
Maneja vocabulario en ingls al traducir
7
palabras
Identifica ideas principales
8y9
Establece relaciones de comparacin10
contraste
Establece relaciones anafricas
11
Resume la informacin
12
Relacin de Conocimientos Previos
13
Identifica relaciones subyacentes entre
14
las ideas (complementa oraciones o
frases)
Genera Inferencia (define localizaciones
15
Tipo de
geogrficas segn la lectura)
Estrategias
Jerarquiza la disposicin
16.1
ejecutadas
de los conceptos (de lo
general a lo particular,
subordinacin, inclusin)
Estrategias
Ejecuta o
Usa palabras de enlace
16.2
cognoscitivas
disea de
(Conectores)
ejecutadas en la
Mapas de
comprensin de
Aplica lneas de unin de
16.3
Conceptos
textos
preposiciones o
conceptos
Propone ejemplos y/o
16.4
Elabora relaciones
cruzadas

Nivel de
rendimiento en la
comprensin de la
lectura de textos
de la asignatura
ingls de noveno
grado de
Educacin Bsica

*Alto (18-20
puntos)

Responde de manera acertada por lo menos el 90% de

las preguntas

*Medio (1017puntos)

Responde de manera acertada por lo menos del 50% al

85% de las preguntas

*Bajo (menos de Responde de manera acertada por lo menos del 5% al

45%de las preguntas
10 puntos)

Instrumentos de Recoleccin de la Informacin

El instrumento de evaluacin diseado para este estudio corresponden a una

prueba compuesta de dos pruebas: (a) Prueba sobre el conocimiento previo en el uso de
mapas de conceptos y (b) Prueba sobre el rendimiento en la comprensin de la lectura
de textos en Ingls y uso de estrategias. A continuacin se describen los objetivos y
aplicaciones de ambas partes de la prueba.

(a) Prueba 1 sobre el conocimiento previo en el uso o elaboracin de Mapas de

Conceptos
El objetivo de la Prueba es identificar el nivel de conocimientos previos sobre la
ejecucin de los Mapas de Conceptos que poseen los estudiantes de ambos grupos
experimental y control. Esta parte de la prueba slo fue aplicada a ambos grupos al
inicio del estudio pero no al final, dado que se utilizo para equiparar que no existiesen
diferencias significativas entre ambos grupos. al inicio del estudio en la variable
referida. La prueba presenta preguntas de seleccin mltiple y de ejecucin; posee un
aparte donde se recogen los datos de identificacin del estudiante, luego se presentan
varios apartes identificados con letras de la A, B y C. (Ver Anexo D). El puntaje
mximo a obtener en la prueba es de ocho (8) puntos.

La parte A comprende la identificacin de los conocimientos previos de tipo

declarativo o conceptual que posee el estudiante sobre los Mapas de Conceptos, consta
de tres temes. El primero es de tipo cerrado con seleccin de Verdadero o Falso. El
segundo tem es de seleccin mltiple y el tercero presenta dos opciones tipo
autoinforme (Vizcarro, Libana, Hernndez, Jurez e Izquierdo, 1999)
sobre el uso de la estrategia de mapa de conceptos.
La parte B comprende la identificacin de los conocimientos previos de tipo
procedimental que posee el estudiante sobre los Mapas de Conceptos y sobre el uso de
otras estrategias de aprendizaje. Consta de un (1) tem con diez opciones, el cual
corresponde a la modalidad de autorreporte o autoinforme en el uso de estrategias de
aprendizaje (Vizcarro, Libana, Hernndez, Jurez e Izquierdo, 1999).
Se aaden dos temes a considerar en la evaluacin que an cuando no se
registran en el instrumento, sern valorados como puntuaciones extras de colocarlo los
estudiantes.
La parte C comprende la identificacin del conocimiento actitudinal en relacin
a la motivacin hacia la participacin en un taller de formacin sobre el uso de Mapas
de Conceptos.
La prueba fue elaborada en base a criterios referenciales, provenientes de las
propuestas tericas de Novak (citado en Ausubel, Novak y Hanesian, 1997) y las
indicaciones de Ontoria, Ballesteros, Cuevas, Giraldo, Martn, Molina, Rodrguez y
Vlez, (1995) y Fuentes (2003) en cuanto a los conocimientos que debe poseer un
educando para la ejecucin o elaboracin de mapas de Conceptos. El tiempo promedio
de realizacin de la prueba es de treinta minutos (30').

Para la construccin de la prueba se elabor una Tabla de Especificaciones de

doble entrada donde se seala el tipo de estrategias, ubicacin del tem (nmero),
cantidad de temes, valor de cada tem, el logro esperado en porcentaje, el puntaje
mximo a alcanzar, originado para cada criterio de evaluacin y el Grado de Dificultad
de la prueba (Ver Anexo C, pgina 196), la cual result de dificultad media (2.67).

Tabla 4

Tabla de Especificacin de la Prueba 1 de Conocimientos Previos sobre la

Ejecucin de Mapa de Conceptos

Tipo de
Conocimientos

Ubicacin
del item

Conocimiento
Declarativo o
Conceptual

Parte A

Conocimiento
Procedimental o de
Ejecucin
Conocimiento
Actitudinal
(Normas, Valores,
Actitudes)

Parte B

Parte C

Total de temes

Cantidad
de
Itemes

Valor de
cada
Items

1,00

1
1

1,00
1,00

2,00

1,50

1,50

8,00

Grado de
Dificultad
del item

Puntaje
Mximo

%
logro
esperado

3,00

100

2,00

100

3,00

100

2
2

100%

X =2.67
Dificultad
Media

8,00

4,00
3,00
2,00

Esta prueba slo se aplico al inicio del estudio dada que una de sus funciones
consista en asegurar que no existiesen diferencias en los grupos en cuanto al manejo
inicial de la informacin sobre Mapas de Conceptos, lo cual de alguna manera permiti
equilibrar los grupos.

En cuanto al peso de los temes, se le asigno mayor puntaje al conocimiento

actitudinal, es decir, lo relativo a la disposicin o motivacin intrnseca para participar
en el Taller, lo cual permite partir de una base motivacional positiva para el aprendizaje
de los contenidos a ofrecer en dicho taller.

(b) Prueba 2 de Comprensin de la Lectura de Textos en Ingls y uso de

Estrategias
Es una Prueba de carcter mixto, con preguntas de ensayo o desarrollo y de
seleccin mltiple (Ver Anexo D), consta de dos apartes, uno que comprende los Datos
de Identificacin del estudiante y el segundo que es la prueba en s, la cual se inicia con
la presentacin de un texto en ingls para su lectura y comprensin. El texto consta de
quince lneas, dividido en tres prrafos de cinco lneas cada uno, a espacio y medio
entre lneas, con sealizacin numrica de lneas y prrafos.
El contenido del texto est basado en las zonas de recreacin turstica ubicadas
en Venezuela, exige un manejo del vocabulario del idioma ingls propio del nivel
educativo en estudio (noveno grado).
Al estudiante se le pide que responda en funcin de los siguientes temes:
I.

Manejo de Vocabulario , el cual consta a su ves de cinco subtemes

II.

Identificacin de ideas principales

III.

Identificacin de relaciones de Comparacin-Contraste

IV.

Identificacin de relaciones anafricas

V.

Identificacin de ideas que constituyen el Resumen del texto

VI.

Relacin de Conocimientos Previos

VII.

Identificar relaciones subyacentes

VIII.

Generar Inferencias

IX.

Organizacin de la informacin mediante el diseo de un Mapa

Conceptual

Las estrategias evaluadas a travs de este instrumento suman en total de nueve

(9) distribuidas en temes de seleccin mltiple y cinco (5) que corresponden al manejo
de Vocabulario y se promueven respuestas de desarrollo o tipo ensayo. El tiempo
promedio de realizacin de la prueba es de una hora (60 minutos). El primer item trata
del Manejo o uso del Vocabulario, pretende indagar los procesos de identificacin,
codificacin y traduccin, as como la bsqueda de comprensin de los significados de
los vocablos en ingls incluidos en el texto.
La prueba fue elaborada en base a criterios referenciales, provenientes de los
objetivos instruccionales del programa correspondiente al noveno grado de Educacin
Bsica, para la asignatura Ingls, propuesto por el Ministerio de Educacin (1986) y el
cual se encuentra vigente. Estos contenidos hacen referencia a las estrategias de
comprensin de la lectura que deben desarrollarse en los educandos de ese nivel
educativo.
Otros criterios referenciales que comprende el contenido de la prueba, son los
provenientes de las taxonomas elaboradas sobre estrategias para la comprensin de la
lectura, ofrecidas por la literatura analizada especialmente las recopiladas por Fuentes
(1993) y Poggioli (1997).
Para la construccin de la prueba se elabor una Tabla de Especificaciones de
doble entrada donde se seala el tipo de estrategias, ubicacin item (nmero), cantidad
de temes, valor de cada item, el logro esperado en porcentaje, el puntaje mximo a
alcanzar, originado para cada criterio de evaluacin y el grado de dificultad del item
(Ver Anexo C, pgina 196) y por tanto de la prueba, la cual es de dificultad media
(3.03).
Tabla 5

Tabla de Especificacin de la Prueba 2 de Comprensin de la Lectura de

Textos en Ingls y uso de Estrategias

Estrategias

Ubicacin Cantidad
del item de Items

Valor de
%
Grado de
Puntaje
cada
logro
Dificultad
Mximo
Items
esperado del Item

1
Manejo del
vocabulario

Identificacin de
Idea principal 1
Identificacin de
Idea principal 2
Comparacin y
Contraste

1
1
1
1

0,40

2,00

100

2.00

2,00

100

2.00

2,00

100

10

1.00

1.00

100

Relacin Anafrica

11

1,00

1,00

100

Resumen

12

1.00

1.00

13

1
1
1
1
1

Relacin de
Conocimientos
previos

0.40

2,00

100

100

1
Identificar
relaciones
subyacentes entre
las ideas

14

1
1
1

0,20

1,00

100

Generar inferencias

Ejecuta o disea
Mapas de
conceptos

15

1
1
1
1
1

0,80

4,00

1,00

4,00

100

1
16

1
1
1

100

3
3
3
3
3
2
4
2
5
4
1

2
2
2
2
2
5
5
5
5
5
5
5
5
5

Totales

16
itemes

29

20,00

100

3.03
Dificultad
media

Cabe destacar que la Prueba de Comprensin de la Lectura de Textos en ingls y

uso de Estrategias fue utilizada como medida Pretest y Postest a los fines de evaluar el
efecto de la variable independiente.

Validez y Confiabilidad del Instrumento

A la prueba se le determino la validez de contenido a travs del juicio de

expertos, en tal sentido se aplico el instrumento de validacin de instrumentos
psicoeducativos elaborado por Fuentes (2000). A tal fin se pidi la colaboracin de
cinco profesionales del rea de la Psicologa Educativa, de la construccin de
instrumentos y de Educacin Bsica. El instrumento de validacin considera los
criterios de Claridad de tem, Congruencia, Control de la Tendenciosidad y Dominio d e
los Contenidos (Anexo A, pgina 192 )., el mismo fue adaptado para los fines de esta
investigacin. El proceso de validacin de contenido orient la decisin de eliminar tres
de los temes iniciales y adaptar dos, de acuerdo a las sugerencias de las expertas.
Para las pruebas tipo cuestionario, las recomendaciones de los expertos indicarn
los tems congruentes con la tabla de operacionalizacin de las variables; para las
pruebas pre y post test, los expertos indicaron la congruencia, pertinencia y claridad de
los tems con la tabla de operacionalizacin de las variables, para poder permitir la
captacin de respuestas favorables.
La confiabilidad del instrumento se determino mediante el coeficiente Alfa de
Cronbach , el cual fue seleccionado porque requiere de una sola administracin del

instrumento de medicin. El calculo del coeficiente se realizo sobre la de la varianza de

los temes, aplicando la siguiente frmula :

SYi
2
S X

De donde:

Nmero de temes de
la Escala

Sumatoria

de

la

varianza de los temes

Yi
2
S
X =

Varianza de toda la
Escala

Para la determinacin de esta frmula de la confiabilidad se acudi al apoyo del

software estadstico SPSS versin 7.5, el cual refiere que para este anlisis se uso el
Mtodo 1.
Los resultados del anlisis aparecen reportados en el Anexo E (ver pgina 208)
donde se seala que la confiabilidad del instrumento por grupo fue de 0,97
estimndose que el instrumento es altamente confiable..

Procedimiento

El procedimiento de la investigacin se caracterizo por los siguientes pasos:

Paso 1. Recoleccin y Anlisis de la Informacin: Se recopilo material

bibliohemerogrfico, documental, de investigaciones y de trabajos presentados en
conferencias y seminarios, informacin especializada en Internet , relacionados con las
estrategias de enseanza- aprendizaje, haciendo nfasis en los mapas de conceptos como
estrategia cognoscitiva para el aprendizaje significativo. El material fue analizado de
manera exhaustiva a los fines de lograr definir las variables en estudio, obtener
informacin sobre los aspectos metodolgicos requeridos para el desarrollo del estudio,
tales como la construccin de instrumentos y la contrastacin de la informacin terica
previa con la informacin obtenida durante el desarrollo del estudio.
Paso 2. Diseo del instrumento de evaluacin pretest -postest: Se elaboro una
tabla de operacionalizacin de las variables, la cual comprende las variables nominales,
intermedias y empricas que corresponden a los indicadores que fueron incluidos como
temes del instrumento. Posteriormente se realizo la Tabla de Especificaciones que
consta de la ubicacin del tem, cantidad de temes, valor de cada tem, puntaje mximo,
porcentaje de logro esperado y grado de dificultad de los temes y de la prueba (Fuentes,
2003 c). Con esta informacin se logro disear dos instrumentos: (a) Prueba 1 sobre el
conocimiento previo en el uso de mapas de conceptos y (b) Prueba 2 de rendimiento en
la comprensin de la lectura de textos en ingls y uso de estrategias. Para el estudio
pretest se aplicaron ambas Pruebas, para el estudio postest slo se aplico la Prueba 2.

Para la determinacin de la validez de contenido de los instrumentos se acudi al

juicio de expertos y se utilizo el formato de validacin propuesto por Fuentes (2003 b).
Ese proceso permiti afinar los temes para la versin final.
A los fines de determinar la confiabilidad de ambas pruebas se procedi a su
aplicacin piloto a una pequea parte de la muestra seleccionada, se tabularon los datos,
y mediante el coeficiente Alfa de Cronbach y con el apoyo del software estadstico
SPSS versin 7.5 aplicando el Mtodo 1, se obtuvo un coeficiente de 0,97 para ambas
Pruebas (Ver Anexo E pgina 208).
Paso 3. Autorizacin de la institucin donde se realizara el estudio: Se solicito
el permiso o autorizacin para desarrollar la investigacin en el centro educativo
sealado, por medio de una carta dirigida al equipo directivo de la institucin. (Ver
Anexo F pag 210).
Paso 4. Determinacin de la Poblacin y la Muestra del estudio. La poblacin en
estudio estuvo conformada por los estudiantes de 9 grado de una Escuela Bsica
ubicada en la Parroquia Caricuao, Municipio Libertador de la Regin Capital, los
cuales se encontraban ubicados en ocho (8) secciones. De este universo se selecciono al
azar simple dos secciones, cada una de 35 estudiantes, con un total 70 estudiantes de
ambos sexos, y de una edad promedio entre 13 y 18 aos. Igualmente estos grupos
fueron asignados al azar al Grupo Experimental (GE) y al Grupo Control (GC).
Paso 5. Determinacin del Diseo de Investigacin: La idea inicial fue trabajar
con el diseo experimental , pero la imposibilidad de asignar a los sujetos al azar a
ambos grupos (GE y GC) y el hecho de que habra que trabajar con grupos intactos,
determino la seleccin de un diseo cuasi-experimental, caso de dos grupos GE y GC
con medida pretest y postest.

Paso 6. Administracin del Estudio Pretest: El proceso se inicia con la invitacin y

motivacin de los estudiantes de las dos secciones seleccionadas para que participen en
la aplicacin del estudio pretest, lo cual se realizo verbal y por escrito. Los estudiantes
confirmaron su asistencia al evento por escrito. Las dos pruebas se administraron el da
lunes 05 de Mayo, a las 8:00 am. El GE fue ubicado en el aula 1 y el GC en el Aula 2 .
Cada grupo contaba con un administrador de los instrumentos. Se inicio la aplicacin
del instrumento, a partir de las siguientes actividades: Saludo, Bienvenida, Presentacin
e Identificacin de los instrumentos. Una vez en el ambiente elegido se les suministr
informacin bsica sobre propsito de la investigacin se realizo la lectura de las
instrucciones para responder las pruebas 1 y 2 . Se atendieron las dudas antes de
entregar el instrumento a los estudiantes y durante los primeros veinte minutos de haber
empezado a realizarla.
El director del plantel Prof: Fernando Anato Bello, se presento y se dirigi a
ambos grupos al grupo saludndolos y pidindoles la mxima colaboracin con la
investigacin.
Luego se procedi a entregarles el instrumento de la prueba, se le dio a su vez,
una hoja en blanco para la asistencia (firma de Compromiso), no haba lmites tiempo
para realizar las pruebas. Durante el desarrollo de la actividad se aplico una
observacin panormica no participante a los estudiantes para determinar: (a) el tiempo
que requera la elaboracin de los instrumentos, (b) los temes que le ocasionaran dudas
a los estudiantes para proceder a su revisin y (c) los comportamientos y disposicin
para responder el instrumento.
El tiempo mnimo para responder la Prueba 1 fue de 20 minutos y para la Prueba
2 fue de 60 minutos. El tiempo mximo para le primer caso fue de 30 minutos y para el
segundo caso fue de 110'. Por parte de los estudiantes se observ un comportamiento

de tranquilidad y de disposicin para responder los instrumentos prueba y armona en el

aula. Se dio un receso entre ambas pruebas de 15`donde se les ofrecio un refrigerio.
Los temes de mayor duda se fueron los de l a Prueba 2 sobre "Comprensin de
la lectura..." , en especial determinar las ideas principales, donde los estudiantes
deseaban cotejar si la respuesta ofrecida era la correcta y generar inferencias, este
ltimo porque no saban si deban responder en ingls o en espaol . Finalizada la
experiencia se le informa al GE que asistira durante mes y medio, a un Taller de
Ejecucin de Mapas de Conceptos para la comprensin de la lectura de textos en Ingls.
Se estableci el contrato de aprendizaje entre el investigador y los sujetos del GE.
Paso 7. Anlisis estadstico de los resultados: Los datos obtenidos fueron organizados
en tablas de doble entrada para su codificacin, anlisis e interpretacin. El anlisis
estadstico previo se efectu mediante la estadstica descriptiva, aplicando frecuencias
simples, medias aritmticas y desviaciones estndar. El anlisis inferencial posterior se
realizo mediante la aplicacin de la "t de student" para ambos grupos, con el apoyo del
software estadstico SPSS versin 7.5. Este proceso aparece representado de la Tabla 9
a la Tabla 10 . Los resultados se registran en el captulo IV.
Paso 8. Diseo del Taller sobre "Ejecucin de Mapa de Conceptos para la
Comprensin de la lectura de textos en Ingls" El taller se construyo en base a criterios
referenciales provenientes de los textos e investigaciones reseados en la revisin de la
literatura. Se adapto, con autorizacin y participacin de la autora, el Taller: "Los Mapas
de Conceptos como estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin" (Fuentes,
2002). En tal sentido se organizo el taller en los siguientes apartes: Introduccin,
propsitos, intenciones, perfil de entrada del estudiante, metodologa del taller,
objetivos del taller, contenidos, actividades, estrategias metodolgicas, hojas de trabajo,
recomendaciones bibliohemerogrficas y electrnicas, materiales de lectura que sirven

de apoyo al taller, material de trabajo para construir mapas, ejemplos de mapas en

espaol y en ingls y ejercicios para elaborar mapas de conceptos a partir de un texto en
espaol y en ingls, por ltimo se presenta el instrumento para la evaluacin del taller.
El objetivo general del taller es caracterizar y disear mapas conceptuales como
estrategia de aprendizaje que favorece el procesamiento de la informacin (atencin,
representacin, memorizacin y evocacin de la informacin) as como el incremento
de los niveles de comprensin de la lectura de textos en ingls. El diseo del Taller
aparece en el Captulo V.
Paso 9. Administracin del Taller: Ejecucin de Mapas de Conceptos para la
Comprensin de la Lectura de Textos en Ingls
-Tiempo: El taller se dicto en horas de la maana, dos veces a la semana durante
un mes, lo que dio un total de ocho sesiones. Para su aplicacin requiri de 24 horas de
trabajo terico-prctico. Las actividades se iniciaban a partir de las 9:00 am y
culminaban a las 12:00 m.
- Rutina general: Saludo, paso de asistencia, especificacin de las actividades a
realizar para el da, entrega de hojas de trabajo, receso con refrigerio, evaluacin de lo
realizado por cada sesin
- Sesin 1: La actividad se inicia con el saludo y bienvenida a los participantes
del taller. El facilitador ofrece un organizador previo, incluido en el taller -pg 3- sobre
una manera de presentarse ante el grupo con: nombre propio, expectativas, fortalezas y
debilidades para participar en el taller. Luego se entrega a cada participante el
documento escrito del Taller, desde la cartula hasta las actividades programadas (pp 113), se hace nfasis en los objetivos. Las hojas de trabajo se entregan en cada sesin
segn corresponde. Luego se turnan en la lectura y discusin del documento. Al final se
elabora el contrato de aprendizaje y se realiza en asamblea, o grupo grande,, Como

actividad de cierre se efecta un resumen verbal y evaluativo de la actividad realizada.

Esta ltima actividad se aplica en todas las sesiones.
- Sesin 2: El facilitador solicita al grupo que realice un breve recuento de la
sesin anterior, con el fin de favorecer la puesta en escena de lo que se va a desarrollar
en la sesin, es decir, que se integren al proceso. En esta sesin se hace entrega de la
hoja de la metodologa del talle, los participantes mismos van leyendo el contenido y en
voz alta se analiza cada una de los prrafos. A continuacin se hace entrega del material
sobre la elaboracin de resmenes (Fuentes, 1993), mediante la tcnica del Phillip's 66
se conforman grupos de trabajo, quienes luego de leer comprensivamente el documento,
confrontan el uso que hacen de esta estrategia, la aplicacin de las macro-reglas y
redactan un papel de trabajo sobre lo ledo, para la discusin con el resto de los grupos.
Se elabora en asamblea las conclusiones las cuales son colocadas en un rotafolio.
- Sesin 3: El facilitador solicita al grupo que realice un breve recuento de la
sesin anterior, con el fin de favorecer la puesta en escena de lo que se va a desarrollar
en la sesin actual. Se hace entrega del material sobre los mapas de conceptos como
estrategia de enseanza, aprendizaje y de evaluacin (Fuentes, 1997). Los grupos
organizados discuten, leen, comprenden y analizan el documento, comparten
experiencias sobre el conocimiento de la estrategia de Mapas de Conceptos. El
facilitador aclara dudas. Seguidamente le solicita a los estudiantes que expresen cmo
hicieron para comprender la lectura, cules estrategias utilizaron. El facilitador aclara
dudas, a su vez ha ido copiando en el pizarrn las estrategias utilizadas por el grupo.
Luego expone en un rotafolio las estrategias de comprensin de la lectura que utilizan
los expertos, y pide a los estudiantes que las comparen con las utilizadas por ellos,
seala las coincidencias y las diferencias. Asigna una tarea individual, para la casa, de
que realicen un Mapa de Conceptos sobre la lectura realizada.

- Sesin 4: Se inicio esta sesin con el recuento de la actividad anterior,

evaluando las coincidencias con los expertos en cuanto a las estrategias que utilizan
para comprender textos. Seguidamente se solicitan voluntarios para que presenten la
tarea asignada en el pizarrn (Mapa de Conceptos de la lectura) y la expongan al resto
de los grupos. Se evalan las producciones y se llegan a conclusiones.
- Sesin 5: En esta sesin se hace entrega de la Hoja de trabajo N 1, y de un
sobre contentivo de una serie de elipses con diferentes conceptos en ingls, los cuales
debern organizar de manera individual hasta formar un Mapa de Conceptos, primero
en forma individual y luego en grupos de tres personas cada uno. Se trabajan los casos
individuales presentados
- Sesin 6: En esta sesin se da continuidad a la actividad anterior. Los grupos
siguen presentando sus mapas, individuales, luego trabajan en grupo, realizan acuerdos
y proceden a presentar mapas grupales, se auto y coevalan . El grupo general o
ampliado aclara las dudas, entre ellos mismos se felicitan e igualmente lo hace el
facilitador por la participacin y factura de los mapas. El facilitador entrega la Hoja de
Trabajo N 2 , se lee y discute , y se asigna para la casa la realizacin de dos lecturas
sealadas (una en espaol y otra en ingls). Se le recuerda al grupo que cada lectura
debe realizarse de manera comprensiva hasta aprenderla, luego se solicita elaborar, de
manera individual,. un resumen de cada una y posteriormente se trabaja con la
construccin de Mapas de Conceptos.
- Sesin 7. Luego de cumplida la rutina, los estudiantes continan realizando las
asignaciones de la Hoja de Trabajo N 2. Se trabajan dos lecturas ms, una en espaol y
otra en ingls. Cada participante realiza sus actividades primero individualmente y
luego en grupo. Exponen sus actividades y se auto y co-evalan hasta llegar a las
conclusiones. Se aplica la prueba de evaluacin del Taller.

- Sesin 8: Administracin del post-test para ambos grupos (control y

experimental). Finalizada la experiencia se convocaron los sujetos del Grupo
Experimental y del Grupo Control, se ubicaron en aulas diferentes, y se procedi a
aplicar el estudio Postest , asistieron todos los estudiantes.
Paso 10: Anlisis estadstico de los resultados obtenidos en el estudio Postest,
cabe destacar que solo se compararon los resultados obtenidos en la Prueba 2 sobre
"Comprensin de la lectura..." como estudio Pretest y Postest. Los datos obtenidos se
organizaron en tablas de doble entrada para su codificacin, anlisis e interpretacin. El
anlisis estadstico se efectu mediante la estadstica descriptiva, aplicando frecuencias
simples, medias aritmticas y desviaciones estndar. El anlisis inferencial se realizo
mediante la aplicacin de la "t de student", con el apoyo del software estadstico SPSS
versin 7.5. Este proceso aparece representado de la Tabla 15 la Tabla 16 . Los
resultados evidenciaron que haba diferencias significativas, entre el GE y el GC a un
nivel de 0.05 as como tambin a un nivel de 0.01 en cuanto a la Comprensin de
la lectura de textos en Ingls sobre el tpico de estudio, a favor del GE por lo que se
rechaza la hiptesis nula y se acepta la Hiptesis Especfica 3:Existen diferencias
significativas entre en el rendimiento promedio obtenido por el GE y el GC en una
Prueba Postest de Comprensin de Textos en Ingls en funcin de la participacin en
un taller de ejecucin de mapas de conceptos, a un nivel de significacin de 0,05.
Dados estos resultados se puede inferir que los estudiantes al participar en el
taller de mapas ce conceptos fueron capacitados para aplicarlos de manera efectiva y
lograr la comprensin de textos de ingls.

Limitaciones de la Investigacin

Una de las principales limitaciones del estudio consisti en la escasa

informacin sobre la relacin de las variables en estudio mapas de conceptos y
comprensin de la lectura en Ingls como segundo idioma o lengua extranjera; por lo
que no se pudo establecer comparaciones con estudios previos similares y observar
posibles coincidencias, diferencias , errores y aciertos
El diseo cuasi-experimental presenta sus propias limitaciones, debido a que se
carece de un control experimental total, sin embargo, dada la similitud de los grupos de
reclutamiento confirmado por los resultados del pretest, se puede decir que la validez
interna no se encuentra realmente afectada, sin embargo, la validez externa suele
afectarse en estos diseos por los efectos de la interaccin de administracin de la
prueba y la variable independiente.