De Muros, Plazas y Utopias

Consejo Editorial Editorial Board
EDITORIAL:
DE MUROS, PLAZAS Y UTOPIAS
THE EDITORIAL:
ON WALLS, TOWN SQUARES AND UTOPIAS
"Nadietieneintencionesdeconstruirunmuro".
WalterUlbricht,presidentedeAlemaniadelEste,15deJuniode1961.
(ElMurodeBerlnsecomenzalevantarel13deAgostode1961)
"Nooneintendstobuildawall".
WalterUlbricht,EastGermanheadofstate,15June1961.
(BuildingbeganontheBerlinWallon13August1961)
"ElMuropermanecerpor50,incluso100aos".
ErichHoenecker,presidentedeAlemaniadelEste,Enerode1989
(ElMurodeBerlnsecomenzatirarenNoviembrede1989)
"TheWallwillbestandingin50,andevenin100years".
ErichHonecker,EastGermanheadofstate,January1989
(DemolitionoftheBerlinWallbeganinNovember1989)
CMOCOMIENZAESTAAVENTURAHOWTHISADVENTUREBEGAN
E
T
l Consejo Editorial fundador de esta revista se encontr por primera vez en El

Escorial (Espaa) en abril de 2011. Casi un ao antes haban comenzado los
contactos entre FERECECA, Intered e IntermnOxfam para promover el
nacimientodeesteproyectodelargorecorrido,sobrelainvestigacinpedaggicaen
EducacinparaelDesarrollo.
heEditorialBoardthatfoundedthisjournalmetforthefirsttimeinElEscorial
(Spain)inApril2011.Almostayearearlier,thefirstcontactbetweenFERECECA,
InteredandIntermnOxfamwasinitiatedtopromotethedawningofthislong
termprojectoneducationresearchinDevelopmentEducation.
Durante dos das estuvimos dialogando y concretando lo que ya habamos ido

planteando y sugiriendo en los anteriores meses a travs de correos electrnicos,
videoconferencias Pero las avanzadas formas de comunicacin de nuestro siglo no
pudieronsuperarlaemocinyladelicadatensindelprimerencuentropersonalentre
nosotros,personasdediferentespases,historiaspersonales,trayectoriasvitales
For two days, we discussed and defined the issues we had already considered and
suggestedduringthemonthspriortothattimebyemail,videoconferenceandother
means. But 21stcentury advanced communication technology could not surpass the
excitementanddelicatetensionofourfirstfacetofacemeetingbetweenpeoplefrom
differentcountries,withdiversebackgroundsandpersonalexperiences.
NmeroCero(Octubre2011)
IssueZero(October2011)
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TheINTERNATIONALJOURNALforGLOBALandDEVELOPMENTEDUCATIONRESEARCH
REVISTAINTERNACIONALsobreINVESTIGACINenEDUCACINGLOBALyparaelDESARROLLO
EDITORIAL:DEMUROS,PLAZASYUTOPIAS
THEEDITORIAL:ONWALLS,TOWNSQUARESANDUTOPIAS
Y con todo ello, las personas presentes, enviadas y respaldadas por nuestras
organizaciones,ysucomplejayricahistoriaeidentidadesalasespaldas,nospusimos
a trabajar. Tenamos la misin, en el fondo, de crear una Plaza y no un Muro, como
pensamosquehabaexistidoanteriormente.
Withallthis,thepeoplepresent,sentandsupportedbyourorganisations,andtheir
rich,complexhistoryandaccompanyingidentities,wegotdowntowork.Ourmission
wasactuallytocreateaTownSquare,ratherthanaWall,whichiswhatwefeelexisted
previously.
Estadicotomametafricamuroplazaesmuysignificativaenelaoactual,enelque
recordamoselcincuentaaniversariodellevantamientodelmurodeBerlnyenelque
muchasplazas,desdeTahrir,enEgiptoolaPuertadelSol,enelEstadoespaol,han
sidosmbolodeparticipacin,reivindicaciny,enalgunoscasos,deliberacin.Apoco
que veamos estos fenmenos, podemos intuir que para que realmente sean
transformadores,ylosmurosseconviertanenplazasverdaderas,necesitandetiempo,
paciencia,visindefuturoymuchocompromiso.Contodoelloesperamoscontaren
esteproyecto.
Thismetaphorical"walltownsquare"dichotomyisquitemeaningfulthisyear,aswe
remember the fiftieth anniversary of the raising of the Berlin Wall, at a time when
manysquares,fromTahririnEgypttoPuertadelSolinSpain,haveservedassymbols
of participation, protest and, in some cases, freedom. At a glance, we sense that in
orderforthesephenomenatobereallytransformational,toturnwallsintoauthentic
town squares, time, patience, vision and a great commitment are needed. We hope
thisprojectwillfeaturealloftheseelements.
Estos muros, en ocasiones, son fsicos (como lo fue el de Berln y hoy da continan
sindolo el de El Shara o Palestina, o el que separa una regin de Mxico de los
Estados Unidos de Amrica, por ejemplo), pero sobre todo se hacen presentes en la
maneradeconstruirnuestraformadeser,nuestraformaderelacionarnosynuestras
estrategiasparaconstruirlassociedadesactualesylasdelfuturo.Ysubiendodeescala
sociolgica, e ntimamente relacionados con los anteriores, encontramos muros
tambinenlasestructurassocialesquehemosheredadoonoshemoscreado.
These walls are sometimes physical (like the Berlin Wall in the past and the ones
currently existing in the Sahara or Palestine, or the wall separating one region in
Mexico from the United States of America, for example), but above all, they are
presentinourmanner,ourwayofrelatingtoothersandourstrategiesforbuildingthe
societiesoftodayandtomorrow.Higheruponthesociologicalladder,closelyrelated
tothepreviousitems,wealsofindwallsinsocialstructures,whichwehaveinherited
orcreated.
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Estos muros fsicos, mentales y estructurales puede que proporcionen cierta

seguridad, albergados en la costumbre, la rutina o la tradicin, pero sobre todo,
frecuentemente de una manera invisible e inconsciente para nosotros, bloquean
nuestra capacidad para mirar ms all de nuestro crculo de seguridad, desde
perspectivasdiferentes,yaseanespaciales,temporales,culturalesopersonales.
These physical, mental and structural walls may afford certain safety, lodged in
custom, routines or tradition, but above all, in an invisible manner that we are
frequentlyunawareof,theyblockourcapacitytoseebeyondourcircleofsafety,from
differentspace,time,culturalorpersonalperspectives.
LaspersonaspresentesenlareunindeElEscorial,apesardenuestrasdiferenciasy
matices en la visin de la Educacin para el Desarrollo, tras trabajar sobre todo ello,
pudimos destacar la importancia de sta para romper el gigantesco muro de la
desesperanza,quenoshacecreerquenohayalternativasparaunmundodiferente.
Llegar a convertir ese muro en una plaza, un parque, un museo antiolvido o un
espacio de reflexin, es una seal de que un proceso de aprendizaje se est
desarrollandoeneselugar,personaosociedad.
Despite the differences and nuances in our views on Development Education, after
workingonallthis,thoseofusatthemeetinginElEscorialmanagedtopinpointthe
importance of Development Education in breaking down the gigantic wall of
desperation that makes us believe there are no alternatives for a different world.
Turningsuchawallintoapublicsquare,apark,amuseumforrememberingoraspace
for reflection is a sign that a learning process is taking place in that place, person or
society.
AQUINVADIRIGIDOWHOISITFOR?
Paraestudiarcmosucedeesteprocesodeaprendizaje,nosreunimosprofesionales
que vivimos con pasin lo que acontece en torno a la educacin y sus inmensas
posibilidades para soar mundos diferentes. Pero tambin somos personas que no
paramos de cuestionar y cuestionarnos qu significa crear mundos diferentes y su
relacinconlajusticiayladignidadhumana.Yesaeslaraznporlaquealahorade
iniciar nuestro proyecto pensamos en juntar representantes de tres tipos de
organizaciones, que hicieran de impulsoras del mismo, a expensas de que otras
perspectivasyrealidadessocialeslocomplementaranenelfuturo.
To study how this learning process takes place, professionals who are passionate
abouteverythingoccurringinrelationtoeducationanditstremendouspossibilitiesfor
dreaming up different worlds got together. But we are also people who never stop
questioning and wondering what it means to create different worlds and their
relationshipwithjusticeandhumandignity.Forthisreason,whenstartingourproject
we decided to bring representatives from three types of organisations together to
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foster the project, while remaining open to the possibility of other perspectives and
socialrealitiescontributingtoitinthefuture.
Estedatoconfiguralaidentidaddelosdestinatariosprimariosdelproyecto,queestn
representadosenelConsejoEditorialFundador:
Universidadesoespaciosdeeducacinsuperior.
CentrosdeEducacinPrimariaySecundariayotrosespacioseducativos.
ONGDyotrasorganizacionessociales.
This detail defines the identity of the primary recipients of the project, who are
representedontheFoundingEditorialBoard:
Universitiesorhighereducationvenues.
Centresforprimaryandsecondaryeducationandothereducationalspaces.
NGODsandothersocialorganisations.
Comodecamos,entodoselloshaypersonasespecialmentededicadasalaeducaciny
pensamos que tienen no solo que ensear, sino que prestar especial atencin a los
procesosdeaprendizajeentornoacmosuceden,cmonacen,cmoterminan,cmo
permanecen, cmo se expresan los procesos relacionados con la educacin para la
utopa, que es lo que, en ltima instancia, y dicho con otras palabras, abunda la
As mentioned before, in all these places there are people specifically devoted to
education, and we feel that they not only need to teach but also must pay special
attentiontohowlearningprocessesoccur,howtheycomeabout,howtheyfinish,how
they remain in place and how the processes related to education for utopia are
expressed.Intheend,thisiswhataboundsinDevelopmentEducation.
Para esta misin, las universidades, y especialmente las facultades de educacin,

institutos sociales y similares, tendrn un importante papel en lo que se refiere a la
investigacinylacalidaddelasmismas.
Los centros de educacin primaria y secundaria, las organizaciones juveniles son
clavescomoterritorioparalaprcticaylaexperimentacinenelcultivoycuidadode
estasemilladelautopaensuscomunidadeseducativasentodassusdimensionesy
miembros,desdeperspectivasformalesynoformales.
Las ONGD, en cualquier lugar del planeta, buscan ser un faro fundamental en la
reflexin sobre la utopa desde la perspectiva del compromiso cotidiano con la
realidadsocialycmostacaminatitubeanteconstruyendolaHistoria.stasyotras
organizacionessocialeshabrndeserreactivoscomoalgunassustanciasqumicasen
cmoseconcretanenlalneadelcompromisoylaincidenciapoltica.
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In this mission, universities, and especially teaching schools, social institutions and
similar entities shall play a significant role as regards the research and the quality
thereof.
Primary and secondary schools and youth organisations, to name a few, are
fundamental as the territory for practice and experimentation in cultivating and
caringforthisutopianseedwithinallthedimensionsandamongallthemembersof
educationalcommunities,fromformalandnonformalviewpoints.
NGODs around the world aim to become fundamental beacons for reflecting on
utopiathroughadailycommitmenttosocialrealityandhowthisrealitytakesfaltering
steps in constructing History. These and other social organisations should act as
reagents, like certain chemical substances, for defining the lines of commitment and
politicalinvolvement.
Sin embargo, a poco que veamos nuestros perfiles y las trayectorias de estos tres
actores, podemos ver cmo esta separacin investigacin, laboratorio y reactivos
acabar siendo artificial pues, dada su capacidad e iniciativa, cada parte tiene ya
muchodecadaunadeellas.
However,withaquickglanceatourprofilesandthetrajectoriesofthesethreeactors,
wecanseethatthisbreakdownintoresearch,laboratoryandreagentsendsupbeing
artificial because, with their capacity and initiative, each party already has many
characteristicsoftheothers.
NUESTROHORIZONTEOUROUTLOOK
Aspues,lamisinquenosllevaainiciaresteproyectotienetresperspectivasiniciales:
1. Promover la investigacin pedaggica en Educacin para el Desarrollo, de calidad
universitaria,endiversidaddeespaciosycontextoseducativos.
2. Crear un espacio para la publicacin de investigaciones en Educacin para el
Desarrollo,quepotencieelpapeldestaenlaformacininicialdelprofesorado.
3. Generarunacomunidaddeaprendizajeglobalentrediferentesactoreseducativos
sobreinvestigacinyaccinenEducacinparaelDesarrollo.
Thus,themissionthathasledustotakeonthisprojecthasthreeinitialaims:
1. PromotinguniversityqualityeducationalresearchinDevelopmentEducationwithin
numerousspacesandeducationalcontexts.
2. CreatingaspaceforpublishingresearchresultsonDevelopmentEducation,inorder
tostrengthenthelatter'sroleinearlyteachertraining.
3. Generating a global learning community among different educational players on
researchandactioninDevelopmentEducation.
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Losmediosparaestamisinsonfundamentalmente:
Crearungrupodetrabajoqueimpulseyanimeestosobjetivosdemaneraglobal.
Crear una revista electrnica universitaria sobre investigacin educativa en
CrearunConsejoEditorialparaasegurarlacalidadyrigordelarevista.
Crear una red social que constituya la comunidad de investigacin en Educacin
paraelDesarrollo.
Generar un espacio junto con la revista electrnica para ampliar el nivel
universitariodelainvestigacinydarparticipacinaotrosmomentosyformatosde
lamisma.
Themeansforthismissionareprimarily:
Creatingaworkgrouptofosterandencouragetheseobjectivesglobally.
Creating an electronic university journal on educational research on Development
Education.
CreatinganEditorialBoardtoguaranteethequalityandaccuracyofthejournal.
Creating a social network representing the research community in Development
Education.
Generating a space, along with the electronic journal, to expand the university
research stage, allowing for participation at other times and in other research
formats.
Estosmediosseconcretanactualmente:
Enelgrupodetrabajo,compuestoenlaactualidadporFERECECAeIntered.
En la revista electrnica que tienes en tus manos: Revista Internacional sobre
InvestigacinenEducacinGlobalyparaelDesarrollo.
El Consejo Editorial fundador, que est compuesto por representantes de la
Universidad P. Comillas (Madrid, Espaa), el Newman University College
(Birmingham, Reino Unido), el Tecnolgico de Monterrey (Monterrey, Mxico),
FERECECA (Espaa), Intered (Espaa), IntermnOxfam (Espaa), Consejo de
Educacin de Adultos de Amrica Latina CEAAL (280 organizaciones, con sede en
Panam),HagleyPrimarySchool(ReinoUnido),ColegioNuestraSeoradeFtima
(Madrid, Espaa) y el Instituto de Educacin Secundaria Lpez Neyra (Crdoba,
Espaa).
La red y el espacio estarn en la misma direccin electrnica que la Revista en el
apartadoquellamamosgora.Enlawebpodremosencontrarmsinformacinal
respecto.
Theseresourcesarecurrentlyimplemented:
Intheworkgroup,presentlycomposedofFERECECAandIntered.
Intheelectronicjournalyouarereading:TheInternationalJournalforGlobaland
DevelopmentEducationResearch.
The founding Editorial Board, which is composed of representatives of the
University P. Comillas (Madrid, Spain), Newman University College (Birmingham,
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United Kingdom), Tecnolgico de Monterrey (Monterrey, Mexico), FERECECA

(Spain), Intered (Spain), IntermnOxfam (Spain), the Latin American Council for
AdultEducation,orCEAAL(280organisations,basedinPanama),HagleyPrimary
School (United Kingdom), Nuestra Seora de Ftima School (Madrid, Spain) and
LpezNeyraSecondarySchool(Cordoba,Spain).
The network and space will have the same email address as the Journal in the
section called gora. Further information on this subject can be found on the
website.
ELPROYECTOGLOBALTHEGLOBALPROJECT
ElproyectodelaRevistayelgoraestnagrupadosdentrodeunproyectofinanciado
por la Agencia Espaola de Cooperacin Internacional para el Desarrollo, que hemos
denominado:
The Journal and gora projects are grouped into a project funded by the Spanish
AgencyforInternationalCooperationforDevelopment,whichwearecalling:
Estadenominacincoincideconladireccinwebelegida:
www.educacionglobalresearch.net
Thisnamecoincideswiththewebsitedomainwehavechosen:
www.educacionglobalresearch.net
Ambaseleccionescoincidencondiferenteselementosbsicosdelproyecto,algunosya
nombradosyotrosno.
Por ejemplo, uno de los que no hemos mencionado procede del anlisis del gran
muroqueexisteentrelosgruposdeconocimientoeneducacinparaeldesarrolloen
lengua castellana y lengua inglesa. En ambos grupos se estn haciendo avances
interesantes en nuestra materia, pero la limitacin idiomtica hace que estos no se
propaguen. Deahquelarevistaypartedelgoraseplanteencomounapropuesta
bilinge inglscastellano. Por este motivo, el ttulo de nuestro proyecto tiene una
palabra en castellano (educacin), otra en ingls (research) y otra comn a ambos
(global).
Adems,utilizaunaexpresindeunlenguajeuniversalcomoeselmatemtico.F(x)
es una expresin que puedes comprender, sea cual sea tu lenguaje y cultura. F(x)
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tambin significa la vocacin cientfica de nuestro proyecto y con ella la calidad y el

rigoramplioquequeremosdesarrollar.
Contodo,quizseabuenohaceralgunasmatizaciones:
1. Elcaminohacialacalidadyelrigordeperfiluniversitarioensusdimensiones
ms exactas es un objetivo a medio plazo. Este proyecto visualiza que, en
ocasiones, estos aspectos son una carencia en el sector y propone esta va la
Revista para ir desarrollndolo. No obstante, los medios para la calidad y el rigor
sonunaapuestadeesteConsejoEditorialyadesdesuprimernmero.
2. La idiomtica no es la nica barrera en la transferencia del conocimiento y la
investigacin en Educacin para el Desarrollo. De ah que pretendamos juntar
perspectivasyenfoquesenelinteriordelmundodehablainglesaycastellana.As,
podemos ver que la espaola Educacin para el Desarrollo y la Ciudadana Global
tiene an pocas conexiones (o no todas las que podra tener) con la freireana
Educacin Popular. De la misma manera, la britnica Educacin Global, Educacin
paraelDesarrolloSostenible,EstudiosMundialesoEducacinparaelFuturotiene
pocas conexiones con el norteamericano Civic Engagement o Community
Engagement.Esinteresantecmoningunadeellaseslomismo,perotienenpuntos
deenlace,nodosdeencuentrodondeelaprendizajeessumamenteenriquecedor.
3. Todos estos enfoques son visiones, como ya hemos insistido, de un objetivo
comn hacia la investigacin sobre la competencia utpica; aunque hemos de
aclarar que no todo es Educacin para el Desarrollo en el sentido de una
EducacinGlobaltrasformadora.Ennuestrasaproximacionestenemosqueexcluir
lasquetienenmsqueverconlacomunicacinparaeldesarrollo,larendicinde
cuentas o la educacin sobre el desarrollo, todas ellas interesantes,
complementariasynecesarias,peroquesesalendenuestrareadeestudio.
4. En estas pginas hemos usado con frecuencia el trmino Global y lo usamos
incluso en nuestra denominacin. Sin embargo, nuestra visin de lo global no se
identifica con el proceso de globalizacin econmica que vivimos actualmente.
Quiznuestraposturasepodraaproximarmsaloqueactualmentesedenomina
Glocalizacinysuvisindelainterdependencia,aunquelorealmentecentralenel
debate sobre cmo entendemos lo global y su relacin con la Educacin para el
Desarrollotienequeverconlasuperacindelpensamientobancarioenlenguaje
de Freire y la apuesta por un pensamiento generativo que supere los
pensamientoshegemnicosolospensamientosnicos.
5. Enestesentido,eldebatesobrelainterdependenciaesunadelasautopistasy
una prueba sobre pensamiento generativo hacia nuestra competencia utpica,
especialmenteporquecualquierinterdependencianoespositivanijustaunaclara
muestralotenemosenelactualmodelodeglobalizacin;ysercapazdeteneruna
mirada crtica y activa al respecto es uno de los ejercicios ms importantes de la
Educacin para el Desarrollo, que ya se empez a destacar por los actores
internacionalesenlosaossetenta.
These choices coincide with diverse basic features of the project, some of which we
havediscussed,whileothersremainunnamed.
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For example, one thing we have not mentioned comes from the analysis of the
greatwallexistingbetweenknowledgegroupsindevelopmenteducationinSpanish
andinEnglish.Interestingprogressisbeingmadeinthisregardinbothgroups,butthe
language restrictions keep the information from spreading. For this reason, we have
decided to make the journal and part of gora into a bilingual English/Spanish
proposal. Thus, our project title has one word in Spanish (educacin), another in
English(research)andanotherthatiscommontoboth(global).
Furthermore, we have used an expression in a universal language such as
mathematics. F(x) is an expression that can be understood, regardless or your
language and culture. F(x) also refers to the scientific nature of our project and the
substantialqualityandaccuracywewanttoaccomplish.
Itis,perhaps,appropriatetoclarifyafewpointshere:
1. Theroadtothemostpreciseaspectsofuniversityrelatedqualityandaccuracy
is a mediumterm goal. In this project, we have noted that these aspects are
occasionallyashortcominginthissector,andweproposetheJournalasameansof
developing them. However, the Editorial Board has stressed the importance of
resourcesforqualityandaccuracyfromtheoutset.
2. Languageisnottheonlybarrierinthetransferofknowledgeandresearchin
Development Education. Therefore, we aim to unite perspectives and focuses
withintheEnglishspeakingandSpanishspeakingworlds.Thus,wecanseethatthe
Spanish Educacin para el Desarrollo and Ciudadana Global still have few
connections (or not as many as it could have) with Freire's Educacin Popular.
Likewise, the British Global Education, Education for Sustainable Development,
World Studies and Education for the Future have few connections with Civic
EngagementorCommunityEngagementfromtheUnitedStates.Itisinterestingto
notethatnoneofthemarethesame,buttheyallhaveconnections,meetingpoints
inwhichlearningisincrediblyenriching.
3. As we have asserted before, all of these approaches are views of a common
goalregardingresearchonutopiancompetence,althoughwemustclarifythatnot
everything is Development Education in the sense of a transformational Global
Education.Inourapproaches,wemustexcludethosethataremorecloselyrelated
to communication for development, accountability or education on development,
allofwhichareinteresting,complementaryandnecessary,butwhichmovebeyond
ourareaofstudy.
4. Here, we frequently use the term Global, and we even use it in our name.
However, our view of what is global does not match with the economic
globalisationprocesswearecurrentlyexperiencing.Perhapsourstancewouldbe
closertowhatispresentlyknownasGlocalizationanditsviewofinterdependence,
although the real key to the debate on what global is construed as, and its
relationship with Development Education, has to do with overcoming banking
thinking in Freire's words and focusing on generative thought that overcomes
hegemonicthinkingorpenseunique.
5. Inthisregard,thedebateoninterdependenceisoneofthehighwaysandatest
of generative thinking toward our utopian competence, particularly because not
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just any interdependence is positive or just one clear example of this is today's
globalisationmodel.Andtheabilitytohaveanactive,criticalviewinthisregardis
one of the most important exercises in Development Education. Back in the
seventiesinternationalplayersbegantohighlightthis.
NUESTRASIDEASBSICASOURBASICIDEAS
En resumen, y a modo de posicionamiento, presentamos este Declogo sobre cmo

visualizamos la investigacin en Educacin para el Desarrollo Global por parte del
ConsejoEditorialparaesteproyecto:
The following list is a ten points summary of our stance on how we, the Editorial
Boardforthisproject,viewresearchaboutGlobalDevelopmentEducation:
.LaEducacinparaelDesarrolloGlobal,talcomolaconcebimosenlaRevista,tiene
diferentes enfoques y aproximaciones, en sus diferentes filosofas y
denominaciones,yesadiversidadlaconsideramosenriquecedora.Puedeydebeser
fuente de debate desde el respeto mutuo, as como oportunidad para el
enriquecimientoyelaprendizajeconjunto.
. Global Development Education, as we at the Journal understand it, has diverse

focuses and approaches, within its differing philosophies and names, and we
considerthisdiversityenriching.Itcanandshouldbeasourceofdebatebasedon
mutualrespect,aswellasanopportunityforenrichmentandgrouplearning.
.Cualquieradesusenfoquesapuntadeunamaneraimplcitaoexplcitahaciael
desarrollo de una competencia utpica, en perspectiva tica y ciudadana, que
pone nuestras capacidades en marcha para el compromiso creativo con la
mejora de nuestro mundo en clave de equidad, justicia social, dignidad humana,
participacincvica,culturademocrtica,estadodederechoysostenibilidadintegral.
.Anyoftheapproachesimplicitlyorexplicitlyleadstothecreationofautopian
responsibility, from a perspective of ethics and citizenship, that activates our
capacity for creative commitment to improving our world based on equality,
socialjustice,humandignity,civicparticipation,democraticculture,theruleoflawand
comprehensivesustainability.
. La Educacin para el Desarrollo Global, entendida como una competencia

bsica,esunaprendizajeinstrumental,comolopuedeserlacompetenciaen
comunicacinlingsticaolacompetenciamatemtica.
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I
II
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III
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III
IV
IV
V
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VI
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VII
VII
. Global Development Education, construed as a basic competence is a

fundamental teaching, as is competence in linguistic communication and
mathematics.
. Los resultados que genera la investigacin educativa reflexionar sobre

cmo aprendemos es una dimensin estructural del desarrollo de las
personas y de los grupos sociales y es uno de los elementos bsicos del
empoderamientoyemancipacindelaspersonasysociedades.
.Theresultsarisingfromeducationalresearchreflectingonhowwelearn
isastructuraldimensioninthedevelopmentofindividualsandsocialgroups,
and it is one of the essential elements in empowerment and emancipation
forindividualsandsocieties.
.Lainvestigacinpedaggicatienemuchosniveles,desdeelmssencilloalms
especializado, pero en cualquiera de ellos, aporta un elemento bsico y
caractersticodenuestravisindelaEducacinparaelDesarrolloGlobal.
. Educational research has many levels, from the simplest to the most
specialised, but on any level it provides a basic, characteristic feature of our
viewofGlobalDevelopmentEducation.
. La investigacin educativa la comprendemos en red, abierta, compartida,

participativa, desde diferentes personas, organizaciones, culturas y lugares
delmundo.
. We view educational research as part of an open, shared, participatory

network through various organisations, cultures and places around the
world.
. La investigacin educativa tiene diferentes centros de atencin y

momentos, segn cmo y quin la realice. En algunos momentos el
centrodeatencineselpropioejerciciodelainvestigacin,enotroses
que sea de calidad y rigurosa, y ms an, que tenga aplicaciones sencillas y muy
prcticas.EnlaRevistaestacuestinesclave.
. Educational research can focus on different features and stages,

depending on how it is conducted, and by whom. At some points, the
focusistheactofresearchitself,atothers,itisthequalityandaccuracy
of the work. More important yet is the focus on simple and highly practical
applications.AttheJournal,thisissueisessential.
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VIII
.Delamismamanera,enocasiones,investigarcmoaprendemosen
nuestradimensinutpicalacompetenciadeaprenderaaprender
puede ser un fin en s mismo. En otros momentos puede estar
orientado a un fin puramente instrumental de un aspecto muy concreto de los
aprendizajes ligados a la Educacin para el Desarrollo Global. Investigacin pura e
investigacinaplicadasondosaproximacionesquenosinteresan.
.Likewise,occasionally,researchingabouthowwelearninourutopian
dimensioncompetenceinlearningtolearnmaybeanobjectivein
and of itself. At other times, it may be oriented towards a purely
instrumental objective of one very specific aspect of the teachings related to Global
Development Education. Pure research and applied research are two focuses that
interestus.
. Con todo lo anteriormente indicado, presumimos que la investigacin

pedaggica en Educacin para el Desarrollo Global, de calidad, rigurosa y
aplicada, es una fuerza para la prctica de modelos pedaggicos holsticos
que,conscientesdelacomplejidaddelamisma,ayudenarealizaraccionesconmayor
posibilidaddecumplimientodeobjetivosdeaprendizaje.
. Through all of this, we endeavour to make quality, rigorous applied

educational research in Global Development Education a force for the
practiceofholisticeducationalmodelsthataidinperformingactionswiththe
greatestpossibilitiesformeetinglearningobjectives,thoughawareofthecomplexities
involved.
.Aunquepromovemosquetodaslaspersonassomosinvestigadorasglobalesen
potencia,esteproyectoseesfuerzaespecialmenteenlosylaseducadorasyen
suslugaresdeformacinyprctica:facultadesdeeducacin,centroseducativos
ydeformacin,organizacionessociales...comounaapuestatransformadoraderaz.
. Although we believe that we are all potential global researchers, this project
focusesespeciallyoneducatorsandtheirtrainingandpracticevenues:teaching
colleges,schoolsandtrainingcentres,socialorganisations,andsoon,tofoster
changeattheroots.
LAREVISTATHEJOURNAL
Ya hemos comentado algunos asuntos sobre la Revista, aunque hay algn elemento
msqueconcretar:
La Revista publicar tres nmeros cada ao, aunque existirn posibilidades de
participacinampliadesdeelespaciodelgoraentreesosintervalos.
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IX
IX
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La Revista es bilinge inglscastellano, aunque no desecha participaciones de

calidaddesdeotrosidiomas,queserntraducidosalosdosidiomasbase.
La Revista tratar de tener siempre siete temticas de intervenciones, aunque
puedanvariarlibrementesegnlasnecesidadesdecadamomentoynmero:
AlthoughwehavealreadydiscussedsomedetailsregardingtheJournal,therearestill
afewtobedefined:
The Journal will be published in three issues a year, although there will be
possibilitiesforwidespreadparticipationonthegoraspacebetweenissues.
The Journal is bilingual in Spanish and English, but quality participation in other
languages, which would be translated into the two principal languages, cannot be
ruledout.
TheJournalwillalwaysattempttohaveseventhemesforcontributions,butthese
mayvaryfreelydependingontheneedsatagiventimeandthespecificissue:
Cuatrovasdeartculos:
1.Investigacinbsica:EnesteapartadosituaremosinvestigacionessobreEducacin
para el Desarrollo Global, en sus diferentes enfoques, tanto de aspectos concretos
comoholsticos,quenoshaganampliarnuestravisinsobreeldesempeoeducativo
enEducacinparaelDesarrolloGlobal.
2.Metodologasapropiadas:Enesteapartadonossituamosenestudiosrelacionados
con metodologas especficas en Educacin para el Desarrollo Global, ya sea con su
presentacinoconelresultadodesuaplicacin.
3. Evaluacin y sistematizacin: Realizamos un apartado especfico para este rea
dadaslasnecesidadesidentificadasdelsector.Respondealaspreguntassobrecmo
sabemos que aprendemos tanto los educadores como los aprendices con nuestra
prctica en Educacin para el Desarrollo Global, ms que a la rendicin de cuentas,
quecentraenocasionesnuestrasnecesidadessobreevaluacin.
4.Perspectivas,enfoquesycreatividad:Esteapartadotratademirarhaciaelfuturoy
analizartendenciasyvasreferentesalaEducacinparaelDesarrolloGlobalytodos
los aspectos relacionados con la misma. Este anlisis y mirada al futuro los vemos
atravesados por una creatividad que pone en duda pensamientos hegemnicos y
proporcionanuevasperspectivastantoenaspectosconcretoscomogenerales.
Fourchannelsforarticles:
1. Basic research: This section will include research on diverse approaches to Global
DevelopmentEducation,regardingbothspecificandholisticissues,whichenablesus
toexpandourviewsoneducationalperformanceinGlobalDevelopmentEducation.
2. Appropriate methodologies: This section contains studies related to specific
methodologies for the presentation or the outcome of applying Global Development
Education.
3. Assessmentandstandardisation:Wehavecreatedaspecificsectionforthisarea,
due to the needs identified in the sector. It responds to questions such as how we
know that both teachers and pupils are learning with our practice in Global
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DevelopmentEducation,ratherthanaccountability,whichoftenfocusesourneedson
assessment.
4. Perspectives, approaches and creativity: This section endeavours to look toward
thefutureandanalysetrendsandchannelsregardingGlobalDevelopmentEducation
andalltheaspectsrelatedtoit.Weviewthisanalysisandforwardthinkingthrougha
prismofcreativitythatquestionshegemonicthinkingandaffordsnewperspectiveson
bothspecificandgeneralissues.
Tresanexos:
1. Resea de publicaciones de organismos internacionales: Por ltimo, tambin hay
cada vez ms publicaciones de diferentes organismos internacionales. Por esta va
tendremosunasntesisycomentariosdelosenfoquesquesevanaportandoatravs
deellos.
2. Resea de eventos internacionales: Somos conscientes de que el sector se est
moviendo en diferentes lugares del planeta. sta ser una ventana abierta a las
tendenciasydebatesqueestnocurriendo.
3. Resea de libros y publicaciones: Tambin cada vez hay ms publicaciones sobre
nuestros temas. Por esta va proponemos una interesante propuesta de biblioteca
paraapoyarnuestrasinvestigaciones.
Threeappendices:
1. Reviews of publications by international bodies: Finally, there are increasing
numbers of publications by different international bodies. This section will provide a
summaryandremarksontheapproachesofferedinthem.
2. Reviewsofinternationalevents:Weareawareofthefactthatthesectorisactive
aroundtheworld.Thisismeanttobeanopenwindowonthetrendsanddebatesthat
aretakingplace.
3. Reviews of books and publications: There are also increasing numbers of
publications on our topics. Here, we intend to provide an interesting proposal for
readingtosupportourresearch.
Las intervenciones en la revista estn selladas por un cdigo limitado de Creative

Commons, que permite el uso de los artculos citando el autor y su procedencia,
aunquenopermitehacerusocomercialdelosmismos,nisumodificacindeninguna
manera.Enalgunasocasionesespeciales,silaaportacinlomerece,trabajaremoscon
aportaciones y documentos con derechos propios de otros fondos, siempre bajo su
autorizacin.
Tambin trabajaremos para que la Revista est ncluda en diferentes ndices de
calidad.
ContributionstothejournalbearalimitedCreativeCommonslicense,whichallows
the use of our articles by citing the author and source, although it does not permit
themtobeusedforcommercialpurposes,ormodifiedinanyway.Oncertainspecial
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Page18
occasions, if the contribution is worthy, we will work with contributions and

documentswithcopyrightsheldbyotherfunds,alwayswiththeirapproval.
WewillalsostrivetohavetheJournalincludedinnumerousqualityindexes.
ELNMEROCEROISSUEZERO
El nmero cero, que ahora lees, es precisamente como no queremos que sea la
Revista, pero esta excepcin merece la pena. Queremos que esta publicacin mire
hacia adelante preferentemente, si bien en este nmero miramos sobre todo hacia
atrs.
Issuezero,whichyouarenowreading,ispreciselywhatwedonotwanttheJournal
to be like, but it was worth making an exception. We want this publication to be
primarilyforwardlooking,andyetinthisissuewearemostlylookingback.
En esta ocasin miramos hacia atrs y vemos el recorrido hasta hoy, aunque
normalmentenuestraideaserque,sindejardetenerencuentaelcaminorecorrido,
miremoshaciaadelanteyabramoscamino.
Thistimewearelookingbacktoseehowfarwehavecomeuptonow;however,our
ideaisthat,whilekeepinginmindtheroadtravelled,weshouldlookaheadandmake
ourwayforward.
Para este nmero nos preguntamos Qu artculos en nuestra historia cambiaron y

mejoraronnuestravisindelaEducacinparaelDesarrollo?Yconestacuestinnos
pusimosainvestigarenunatareacompleja,puesestbamoshablandodediferentes
perspectivasehistoriaspersonalesydenuestrasorganizaciones.
In this issue, we are asking ourselves, "What articles in our past have changed and
improvedourviewofDevelopmentEducation?Withthisquestioninmind,wetook
onthecomplextaskofinvestigating,aswearetalkingaboutdifferentperspectivesand
personalbackgrounds,andaboutourorganisations.
Elresultadofinaldetodoelloesapasionante,sabiendoque,aunquenoesttodolo
quepodraser,squeestodoloqueest...
The end result of all this is fascinating, aware of the fact that, while we have not included
everythingthatcouldexist,everythinghereisrelevant...
Laestructuraquehemosseguidohasidoseleccionaraquelloquefuedeterminanteen
su poca, quiz un esbozo de una idea que tuvo mucho impacto por uno de los
autoresdereferenciaounartculoconsagrado,acompaadodeuncomentarioque
muestrecmohasidoeltrayectodelasideasqueahsecontenanhastaeldadehoy.
Como veremos, el comentario de ese trayecto es muy variado y rico. En algunos de
ellos,hemostenidolasuertedecontarconelpropioautoroautoradelartculoyen
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otras,conpersonasquesonreferenciaenelsector.Agradecemosatodasytodosellos
elesfuerzoquehanhechoporsituarse,porcomentarconsumiradaexperimentaday
poraportarnostanto,comoseverenelconjuntodeestapublicacin.
Theframeworkwehavefollowedhasbeentoselectitemsthatweredecisiveintheir
time,perhapsthehintofanideathathadagreatimpactbyoneofthebenchmark
authorsoranacclaimedarticle,accompaniedbyacommentarythatshowshowthe
ideascontainedthereinhaveevolveduptothepresent.Aswewillsee,theremarkson
this evolution are highly varied and enriching. In some of them, we have been
fortunateenoughtohearfromtheauthorhimorherself,andinothers,wehaverelied
on leading individuals in this sector. We thank all of them for the efforts they have
made to give their opinions, to offer their remarks through their experienced views
andtocontributesomuch,aswewillseethroughoutthispublication.
Nuestro recorrido por la historia parte de Paulo Freire. La mayor parte de su

produccinestreflejadaenlibrosynoenartculos,perohemosrescatadodelpasado
una de sus primeras participaciones en un texto compartido, publicado por la
Universidad de Notre Dame en el mismo ao de publicacin de la Pedagoga del
Oprimido, en 1970. Libertad cultural en Amrica Latina es un texto claramente
poltico, en el sentido educativo de Freire, que refuerza las incipientes bases sobre
educacin popular y concienciacin que luego transformaran la misma en Amrica
Latinayotroslugaresdelmundo.Parasucomentariohemostenidoellujodecontar
conDaniloR.StreckdelaUniversidadedoValedoRiodosSinos,enBrasil.Danilofue
amigopersonaldeFreireyescoordinadordelDiccionarioPauloFreireyeditordela
RevistaInternacionaldeInvestigacinAccin.
OurjourneythroughhistorystartswithPauloFreire.Mostofhisworkisreflectedin
booksratherthanarticles,butwehaverecoveredoneofhisearlycontributionstoa
jointtextpublishedbytheUniversityofNotreDameinthesameyearasPedagogyof
the Oppressed was published, 1970. Cultural Freedom in Latin America is clearly a
politicaltext,inFreire'seducationalsense,whichbolsterstheincipientfoundationson
popular education and awareness that would later transform education in Latin
Americaandelsewhere.Wehavebeenextremelyfortunateforthecontributionmade
byDaniloR.Streck,ofUniversidadedoValedoRiodosSinos,inBrazil.Danilowasone
of Freire's personal friends and he is the coordinator of the Diccionario Paulo Freire
andeditoroftheInternationalJournalofActionResearch.
A continuacin viajamos a Norteamrica donde nos centramos en metodologas

apropiadas. All estn teniendo gran impacto las estrategias de aprendizajeservicio.
En este aspecto constatamos la importancia que han tenido las iniciativas e
investigaciones de Andrew Furco, de la Universidad de Minnesota (y antes en la
Universidad de Berkeley). En contacto con el profesor Furco l mismo identific el
texto fundante con el que comienza su propuesta sobre el aprendizajeservicio: El
aprendizajeservicio: Un enfoque equilibrado de la educacin experiencial. La
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produccin de Furco continu por esta va en los aos siguientes con aspectos
relacionadosconlaevaluacinylamedidadelimpactoenestaestrategia,teniendoun
interesanteimpactoenpasescomoChile,Brasil,Colombia,Per,Bolivia,Venezuela,
Rep.Dominicana,Argentina,EspaayMxico,comonosrelatandesdeelTecnolgico
de Monterrey. Uno de sus profesores, Ernesto Benavides, miembro fundador del
Consejo Editorial de esta Revista y director de Formacin Social del Tecnolgico de
MonterreycomentaotrodelosartculosclavedeFurco,dondedesarrollainteresantes
ytilesmodelossobreevaluacindelaprendizajeservicio:RbricadeAutoevaluacin
paralainstitucionalizacindelAprendizajeServicioenlaEducacinSuperior.
Next, we will travel to North America, where we will focus on appropriate

methodologies.Thesearehavingagreatimpactonservicelearningstrategies.Inthis
regard, we have verified the importance of initiatives and research done by Andrew
Furco, of the University of Minnesota (and previously at University of California at
Berkeley). In our contact with professor Furco, he personally identified the founding
text through which his proposal on servicelearning began: ServiceLearning: A
Balanced Approach to Experiential Education. Furco's work continued along these
linesinthefollowingyears,withissuesrelatedtotheevaluationandmeasurementof
theimpactonthisstrategy,whichhadaninterestingimpactincountriessuchasChile,
Brazil, Colombia, Peru, Bolivia, Venezuela, Dominican Republic, Argentina, Spain and
Mexico, as we are informed in reports from the Tecnolgico de Monterrey. One
professorthere,ErnestoBenavides,afoundingmemberoftheEditorialBoardofthis
JournalanddirectorofSocialTrainingattheTecnolgicodeMonterrey,hasreviewed
another key article by Furco, in which he develops interesting, useful models for
assessmentofservicelearning:SelfAssessmentRubricfortheInstitutionalizationof
ServiceLearning.
En tercer lugar, y siguiendo esta lnea, continuamos con la evaluacin y, para ser
exactos, con ese mucho ms que es la sistematizacin. Una de las personas de
referenciaanivelmundialparaestetemaesOscarJarayelCEPAlforjadeCostaRica,
ascomoelCEAALdelaEducacinPopularLatinoamericana.ConOscarhemostenido
lasuertedequelmismohaelegidoculseraelartculofundanteparasutareaynos
lo ha comentado: se trata de un artculo de 1986 titulado La evaluacin y la
sistematizacin. En l ya se esboza, de una manera esquemtica, cul es el paso
adelantequedalasistematizacinrespectoalaevaluacinclsicaysientalasbasesde
unprocederquetendrmuchoimpactoendiferenteslugaresdeAmricaLatina.
Thirdly, along the same lines, we continue with the assessment and, to be more
precise, that that step further involved in sistematization. One of the worldwide
references on this topic is Oscar Jara and the CEP Alforja (Alforja Centre for Studies
and Publications) in Costa Rica, as well as the CEAAL(Council for Adult Education in
LatinAmerica)forPopularEducationinLatinAmerica.Oscarhasbeengraciousenough
tochoosethefoundingarticleforthistaskhimselfandtodiscussit;wearereferringto
an article from 1986 titled La evaluacin y la sistematizacin. In this article, the
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progressmadethroughstandardisationcomparedtotraditionalassessmentisbriefly
outlinedandthefoundationsarelaidforaprocedurethatwillhaveagreatimpacton
differentareasofLatinAmerica.
Para terminar la zona de artculos con un aspecto relacionado con perspectivas,

enfoques y creatividad viajamos a territorio espaol. En este pas tuvo gran xito la
perspectiva propuesta por David Korten en 1987 en su artculo: Estrategias de las
ONGdetercerageneracin:Unaclaveparaeldesarrollocentradoenlaspersonas.En
esteartculoKortenproponaunatipologadeONGDquemstardefueampliadapor
variaspersonasyorganizacionesespaolas.UnadeestaspersonasfueManuelaMesa,
actualmente directora de CEIPAZ, en el artculo de 2000: La educacin para el
desarrollo:entrelacaridadylaciudadanaglobal.Esteartculohaidocalandoenla
ltimadcadaenlasylosprofesionalesdelaEducacinparaelDesarrolloespaolesy
esunaherramientahabitualalahoradeanalizarsusprcticas.Enestecasotambin
hemostenidolasuertedecontarconManuelaparaquenoscomentecmosevenlas
perspectivasdelartculomsdediezaosdespus.
To conclude the article section with an issue related to perspectives, focuses and
creativity,wehavetravelledtoSpain.Here,theperspectiveproposedbyDavidKorten
in1987washighlysuccessful,throughhisarticle:ThirdGenerationNGOStrategies:A
KeytoPeopleCenteredDevelopment.Inthisarticle,KortenproposedatypeofNGOD
thatwaslaterexpandeduponbyseveralSpanishindividualsandorganisations.Oneof
theseindividualswasManuelaMesa,currentlythedirectorofCEIPAZ(theCentrefor
Education and Research for Peace), in an article from 2000: La educacin para el
desarrollo:entrelacaridadylaciudadanaglobal.Thisarticlehastakenrootoverthe
lastdecadeinSpanishDevelopmentEducationprofessionalsanditisacommontool
foranalysingtheirpractices.Inthiscase,wehavealsobeenfortunatetohaveManuela
discusswithushowthearticle'sperspectiveslookovertenyearslater.
Despusdeestosartculospresentamoslazonadereseas,tambinuninteresantey
emocionantepaseopornuestrahistoria.
After these articles, we are presenting the reviews area, which also represents an
excitingandinterestingstrollthroughourpast.
Ennoviembrede1974,laConferenciaGeneraldelaUNESCOensu18reunin,que
tuvo lugar en Pars hizo pblica la Recomendacin sobre la educacin para la
comprensin internacional, cooperacin y paz, y educacin relativa a los Derechos
Humanos y libertades fundamentales. En este documento no se habla
especficamente de Educacin para el Desarrollo, sino ms bien de Educacin
Internacional;peroencualquiercaso,enellapodemosencontrarlosprincipiosbsicos
de la Educacin para el Desarrollo con los que hoy trabajamos y que, curiosamente,
seguimossindesarrollarenmuchosaspectos.Paracomentaresteartculotenemosel
honordecontarconFedericoMayorZaragoza,directorgeneraldelaUNESCOde1987
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a1999.MayorZaragozapresideactualmentelaFundacinCulturadePazyenseguida
accediacomentaresteimportantedocumentoqueserabuenoquerescatramosdel
cajndelolvido.
InNovember1974,the18thSessionoftheUNESCOGeneralConference,heldinParis,
publishedRecommendationconcerningEducationforInternationalUnderstanding,
Cooperation and Peace and Education to Human Rights and Fundamental
Freedoms. This document does not talk specifically about Development Education,
butInternationalEducation.However,itcontainsthebasicprinciplesofDevelopment
Educationthatweworkwithtodayand,interestingly,theyhaveyettobedevelopedin
manyways.Todiscussthisarticle,wearehonouredtohaveFedericoMayorZaragoza,
directorgeneraloftheUNESCOfrom1987to1999.MayorZaragozacurrentlypresides
over Fundacin Cultura de Paz and he immediately agreed to discuss this important
document,whichwewoulddowelltorescuefromoblivion.
De este cajn rescatamos tambin el informe sobre el evento internacional,

auspiciado por la FAO, que tuvo lugar en la italiana ciudad de Frascati en 1972: A
survey on funding agencies and development education, in Belgium, France,
Germany (Federal Republic) and UK. En ella se estudiaban las relaciones y
contradicciones entre diferentes visiones de la Educacin para el Desarrollo; por un
lado, como un medio de captacin de fondos econmicos por parte de algunas
entidades, por otro desde una concepcin nueva de la Educacin para el Desarrollo,
una perspectiva educadora y crtica que ya se presentar en el mencionado
documento de la UNESCO y en el trabajo de muchas ONGD europeas. Este informe,
elaboradoportresespecialistasholandensesdelDevelopmentResearchInstitute:De
Clerk, Keune y Kooke, muestra ciertas tendencias que hoy da persisten en algunas
organizaciones y que nos pueden resultar llamativas. Para comentar y analizar este
informe tras casi cuarenta aos de su publicacin, contamos con Alessio Surian,
profesordelaUniversidaddePadua,yunafiguradereferenciaenlaEducacinparael
Desarrolloeuropea.
From this forgotten place, we have also recovered the report on the international
eventsponsoredbytheFAO,whichtookplaceinFrascati,Italyin1972:Asurveyon
fundingagenciesanddevelopmenteducation,inBelgium,France,Germany(Federal
Republic) and UK. This document studied the relationships and contradictions
betweendifferingviewsofDevelopmentEducation,seen,ontheonehand,asameans
of fundraising by certain entities and, on the other, through a new concept on
Development Education, an educational and critical perspective mentioned in the
aforementioned UNESCO document and in essays by many European NGODs. This
report,preparedbythreeDutchspecialistsattheDevelopmentResearchInstitute:De
Clerk,Keune and Kooke, show certain trendspersisting today at some organisations,
whichwemightfindsurprising.Todiscussandanalysethisreportalmostfortyyears
afteritwaspublished,wecontactedAlessioSurian,aprofessoratUniversityofPadua,
andaleadingfigureinEuropeanDevelopmentEducation.
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Por ltimo, entramos en la seccin de resea de libros, de la cual estamos tambin

muyorgullosos.Enellahemossituadotreslibrosdetresmbitossignificativosparala
Finally,wemoveontothebookreviewsection,ofwhichwearealsoveryproud.Here,
wehaveincludedthreebooksfromthreerelevantfieldsinDevelopmentEducation.
En primer lugar, recordamos el inolvidable libro de Paulo Freire Pedagoga del

Oprimido,delcualtodavahoycelebramossucuarentaaniversario.Deestelibrono
queda mucho ms que comentar sino recordar que es una de las principales huellas
del tremendo impacto que el profesor brasileo tuvo en generaciones de personas
dedicadas a la educacin y el desarrollo. Sera fcil hacer una encuesta y constatar
cmo ha sido lectura de cabecera de generaciones de educadores. Aun as, todava
estamosesperandoquetengaenlaprcticaeducativarepercusionesmayoresdelas
quehatenidohastaahora.Parasucomentario,contamos,nimsnimenosquecon
AnaAraujoFreire,viudadePaulo.NitaFreirenosanalizacmofueelprocesodesu
creacinycomofueronlosaostranscurridos,desdesuvisindecercanaysumirada
depedagogayeducadorapopular.
Firstly, we remember the unforgettable book by Paulo Freire, Pedagogy of the

Oppressed, which we still celebrate today, on its fortieth anniversary. There is not
much more to say about this book, but to remember that it is one of the main
influencesinthetremendousimpactthattheBrazilianprofessorhadongenerationsof
individuals devoted to education and development. It would be easy to conduct a
surveytoconcludethatthishasbeenessentialreadingforgenerationsofeducators.
However,westillexpectittohavegreaterrepercussionsoneducationalpracticethan
ithasuptonow.Forthisreview,wehavehadtheparticipationofnoneotherthanAna
AraujoFreire,Paulo'swidow.NitaFreireanalysesthecreativeprocessforus,andwhat
the subsequent years were like, through her firsthand perspective as a teacher and
populareducator.
En segundo lugar, comentamos un libro de referencia en el mbito britnico, que

produjoelWorldStudiesProject.SetratadeLearningforChangeinWorldSociety.
Reflections, activities and resources, un libro coordinado por Robin Richardson en
1978 y que refleja un punto de partida muy interesante para el trabajo que
actualmenteserealizahoyenInglaterra.ComodestacaelprofesorDavidHicks,dela
Universidad de Bath : Robin Richardson fue el terico y el profesional britnico ms
influyentedelosaossetentayochentaenelcampodelaeducacinglobal.ElWSP
(WorldStudiesProject)fueestablecidoporOneWorldTrusten1973,unaorganizacin
benficaeducativaquehabasidocreadaacomienzosdeloscincuentapormiembros
delAllpartyParliamentaryGroupforWorldGovernment(Richardson,1976a)Heater
(1980) y Richardson (1986) ambos destacaron que iniciativas como esta tienen sus
races en un trabajo previo de educadores de nueva escuela en los aos veinte y
treinta,cuandoeltrminoeducacinparacomprensininternacionaleramscomn.
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YlareseadeestelibronoslahaproporcionadoelpropioRobinRichardson,conuna
perspectiva por dcadas de lo vivido antes, durante y despus de la publicacin del
libro,enlasquecadavezsehaidoorientandomshacialaeducacinintercultural.
Secondly, we haverevieweda benchmark book from theUnited Kingdom, published

by the World Studies Project. We are referring to Learning for Change in World
Society.Reflections,activities and resources,a book edited by Robin Richardson in
1978, which provides a highly interesting starting point for the work currently being
done in England. As professor David Hicks, from the University of Bath, highlights :
RobinRichardsonwasthemostinfluentialUKtheoristandpractitionerinthefieldof
globaleducationinthe1970sand80s.TheWorldStudiesProject(WSP)wassetupby
the One World Trust in 1973, an educational charity which had been created in the
early1950sbymembersoftheAllpartyParliamentaryGroupforWorldGovernment
(Richardson, 1976a). Heater (1980) and Richardson (1986) have both noted that
initiativessuchasthesehadtheirrootsintheearlierworkofprogressiveeducatorsin
the1920sand30swhenthetermeducationforinternationalunderstandingwasmore
commonly in use. For this book, Robin Richardson himself has provided the review,
through the perspective afforded him over the decades before, during and after the
book was published, during which time he has increasingly focused on intercultural
education.
Porltimo,presentamosundocumento,msqueunlibro,quefuemuyinteresanteen
elmbitoespaol.SetratadeLaEducacinparaelDesarrollo:Elespacioolvidado
de la cooperacin, que fue publicado en 1996. Este documento, publicado por el
prestigiosoinstitutouniversitarioHegoa,delaUniversidaddelPasVasco,yescritopor
Gema Celorio, Juan Jos Celorio y Miguel Argibay, supuso una llamada de atencin
sobreellugarqueestabateniendolaEducacinparaelDesarrolloenlaspolticasde
las diferentes administraciones pblicas e incluso en las propias organizaciones de
desarrollo. Una vez ms, hemos tenido la suerte de que los mismos autores de
entonces nos hagan un comentario sobre cmo ha pasado este documento y sus
perspectivasestosmsdequinceaos.
Finally,wearepresentingadocument,morethanabook,whichwashighlyrelevant
withinSpain.WearereferringtoLaEducacinparaelDesarrollo:Elespacioolvidado
delacooperacin,whichwaspublishedin1996.Thisdocument,publishedbyHegoa,
theprestigiousuniversityinstituteattheUniversityoftheBasqueCountry,andwritten
by Gema Celorio, Juan Jos Celorio and Miguel Argibay, brought attention to the
placeheldbyDevelopmentEducationindiversegovernmentdepartmentpoliciesand
evenwithindevelopmentorganisationsthemselves.Onceagain,wearehonouredto
hear from the same authors who wrote the document in their review on how this
document has weathered over more than fifteen years, and their viewpoints in this
regard.
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Pero este nmero tiene tambin una conexin hacia el futuro, que nos orienta la
mirada. Hemos incluido ya una resea sobre un documento de un organismo
internacional como es el DEEEP (Developing Europeans Engagement for the
Eradication of Global Poverty) del ao 2010. Se trata del DE Watch: European
DevelopmentEducationMonitoringReport.EsunestudioencargadoporelEuropean
MultiStakeholder Steering Group on Development Education y escrito por Johannes
Krause. Consiste en un estudio sobre el trabajo y la visin de la Educacin para el
Desarrollo en la Unin Europea. Para su comentario contamos con M del Mar
Palacios, del Consejo Editorial Fundador, coordinadora de educacin de la ONGD
espaola Intered y actualmente vocal de Educacin de la CONGDE (Coordinadora de
ONGDdeEspaa).
Nevertheless,thisissueisalsoconnectedtothefuture,orientingouraims.Wehave
already included a review on a document by the international agency, DEEEP
(DevelopingEuropeansEngagementfortheEradicationofGlobalPoverty)from2010.
This document is DE Watch: European Development Education Monitoring Report.
This study was commissioned by the European MultiStakeholder Steering Group on
DevelopmentEducationandwrittenbyJohannesKrause.Itconsistsofastudyonthe
work and views of Development Education in the European Union. This review was
writtenbyMdelMarPalacios,foundingmemberoftheEditorialBoard,coordinator
foreducationoftheSpanishNGODInteredandcurrentlytheEducationrepresentative
atCONGDE(theSpanishNGODcoordinationbody).
EsimportanteexpresaraqunuestroagradecimientoalaFacultaddeCienciasSociales
y Humanidades de la Universidad P, Comillas, cuyo alumnado de la Licenciatura de
Traduccin e Interpretacin ha colaborado con este proyecto, especialmente con las
traduccionesinglscastellano.
It is important to express our gratitude here to the School of Social Science and
Humanities of Comillas P. University, whose students in the Licentiate Degree in
Translation and Interpreting have collaborated in this project, particularly with the
EnglishtoSpanishtranslations.
Por ltimo, terminamos este editorial con una dedicatoria. Este nmero cero est
dedicadodemanerapstumaalsocilogopanameoRalLeis,SecretarioGeneralde
CEAAL(ConsejodeEducacindeAdultosdeAmricaLatina)hastaelpasadomayode
2011 en que falleci. Ral era miembro de nuestro Consejo Editorial en formacin y
siempresemostrmuyactivoyparticipativoenelproyectoquecomenzamoseneste
nmero. Su vitalidad, sabidura y conciencia nos acompaarn en esta aventura con
totalseguridad.
Finally, we would like to finish this issue with a dedication. Issue zero is posthumously
dedicatedtothePanamaniansociologistRalLeis,SecretaryGeneralofCEAAL(theCouncilfor
Adult Education in Latin America) until his death in May 2011. Ral was a member of our
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incipient Editorial Board, always showing a highly active and participatory attitude regarding
the project commencing with this issue. His vitality, wisdom and awareness will surely
accompanyusalongthisadventure.
Finalizamos con la visin de ciudadana profunda que Ral nos propona en una
entrevista que le hicimos unos meses antes. Este texto muestra cmo su visin y
preocupacinsocialsonunejemplodeunprocesoeducativoorientadohacialautopa
quesehacemaduro.Quizseaunaaportacincrucialquesepamosmsafondocmo
sucedeyocurreesteprocesoparaconstruirunfuturoparatodasytodos.
We conclude with the vision of deep citizenship that Ral offered us in an interview
fromafewmonthsearlier.Thistextshowsushowhissocialconcernandvisionarean
exampleofaneducationalprocessorientedtowardamaturingutopia.Perhapsitisa
crucial contribution for us to become fully aware of how this process takes place in
buildingafutureforeveryone.
El problema de la ciudadana activa es que se restringe a actividades ms o menos

formalesyslounoscuantossonciudadanosenteramenteactivos.Encambiomsall
ymsafondoseerigelaciudadanaprofunda,queinvolucraobligacionesyactividades
polticascontinuas,locualresultadifcildentrodelosconfinesdelademocraciaformal
yexige,porlotanto,unapolitizacindelasociedadcivil.PaulBarryClarkeafirma,en
sutexto"SerCiudadano",lascaractersticasdeesaciudadanaprofunda:
1. Participarenladireccindelapropiavida.
2. Tenerconcienciadequeseactaenyparaunmundocompartidoconotrosy
quenuestraspropiasidentidadesserelacionanysecreanmutuamente.
3. Entenderladiversidadcomopluralidad.
4. Participarenunaconversacinnoenunatertuliaconelmundo.
5. Dialogarconlaalteridad.
6. Ofrecer alternativas para que la ciudadana no sea meramente formal o
superficial.
7. Pensarfuerteelmundoparaadquirircompromisosfuertesconl.
8. Tenerunaexistenciacompartida.
9. Conciliar,enunatensinpermanente,elintersparticularconelbienuniversal
(adentrarseenlouniversal).
10. Serpoltico:serpartcipeenlosasuntospblicosquenosconciernen.
11. Huirdelmeroegosmo,delsectarismo.
12. Serciudadanoactivo,ampliandoelespaciopblicoyextendiendoelalcancede
lasactividadescvicas.
13. Educarnosenelejerciciodelaciudadana.
14. Sersujetosocial,esdecir,sersujetoactivopartcipeenunademocraciadirecta
y,depaso,ejercerunademocraciadeproximidad.
15. Ser yociudadano: cultivar el juicio reflexivo, vivir una existencia de mltiples
tramas,enriqueciendoelejerciciodelalibertad.
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16. Comprometerse con la suerte del mundo. Procurar la mejora del yo, de los
otrosydelmundo.Sercapacesdepensardesdeelpuntodevistadelosdems.
17. Pensarnmada,alejndonosdelatiranadelascategorasnicas.
Theproblemwithactivecitizenshipisthatitislimitedtomoreorlessformalactivities
andjustafewareentirelyactivecitizens.Deepcitizenship,however,goesbeyondthis
and further into depth, to involve ongoing political activities and obligations. This is
difficulttodowithintheconstraintsofformaldemocracy,thusrequiringcivilsocietyto
become politicized. Paul Barry Clarke, in his text "Citizenship", defines the
characteristicsofdeepcitizenship:
1. Participatinginthedirectionofone'sownlife.
2. Beingawarethatoneactsinandforaworldthatissharedwithothersandthat
ourownidentitiesaremutuallyrelatedandcreated.
3. Understandingdiversityaspluralism.
4. Participatinginaconversationnotidlechatterwiththeworld.
5. Engagingindialoguewithalterity.
6. Offeringalternativessothatcitizenshipisnotmerelyformalorsuperficial.
7. Thinkingboldlyabouttheworldtotakeonboldcommitmentstoit.
8. Havingasharedexistence.
9. Reconciling, in permanent tension, personal interests with the universal good
(becomingapartoftheuniversal).
10. Beingpolitical,participatinginthepublicaffairsthatconcernus.
11. Shunningmereegotismandsectarianism.
12. Being an active citizen, expanding public spaces and broadening the scope of
civicactivities.
13. Educatingourselvesintheexerciseofcitizenship.
14. Beingsocialindividuals,orinotherwords,beingactiveparticipantsinadirect
democracyand,indoingso,exercisingcloseupdemocracy.
15. Being "I, the citizen": cultivating thoughtful judgement, living a multitiered
existence,enrichingtheexerciseoffreedom.
16. Making a commitment to the fate of the world. Endeavouring to improve
oneself,othersandtheworld.Beingabletoseethingsfromtheviewpointsof
others.
17. Thinkingnomadically,removingoneselffromthetyrannyofuniquecategories.
Contodasestasideas,estamossegurosdequeaportamoslosingredientesnecesarios
para transformar nuestros muros en plazas. Nos ponemos a aprender e investigar.
Bienvenid@s!
Withalltheseideas,wehavenodoubtthatweareaddingtheingredientsnecessaryto
turn our walls into town squares. Let's get down to learning and researching.
Welcome!
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l Consejo Editorial fundador de esta revista se encontr por primera vez en El

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