Universidad Nacional de san Agustn de

Arequipa
Facultad ciencias de la educacin

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y LA COMPRENSIN LECTURA DE LOS

ALUMNOS DE TERCER GRADO DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E RAFAEL
LOAYZA GUEVARA

Tesis presentada por Frida flores Pirola de la

especialidad de lengua literatura

Arequipa _Per

1. Educacin:
Educacin viene del latn "educere" que significa 'sacar, extraer', y "educare" que
significa 'formar, instruir'. En su sentido ms amplio, la educacin se entiende como
el medio en el que los hbitos, costumbres y valores de una comunidad son
transferidos de una generacin a la siguiente generacin. La educacin se va
desarrollando a travs de situaciones y experiencias vividas por cada individuo
durante toda su vida.
El concepto de educacin comprende el nivel de cortesa, delicadeza y civismo
demostrado por un individuo y su capacidad de socializacin. La educacin es lo que
transmite la cultura, permitiendo su evolucin.
En el sentido tcnico, la educacin es el proceso continuo de desarrollo de las
facultades fsicas, intelectuales y morales del ser humano, con el fin de integrarse
mejor en la sociedad o en su propio grupo, es un aprendizaje para vivir.
El acceso a la educacin escolar formal es parte del proceso de educacin de las
personas y es un derecho fundamental obligatorio del ser humano que debe ser
garantizado por el Estado en muchos pases occidentales. La educacin formal se
divide en educacin infantil, primaria, secundaria y superior.
En el proceso educativo en las escuelas, institutos, universidades y mdulos, los
conocimientos y las habilidades son transferidas a los nios, jvenes y adultos,
siempre con el objetivo de desarrollar el pensamiento de los estudiantes, ensearles a
pensar sobre diferentes problemas, desarrollar la creatividad, ayudarles en el
crecimiento intelectual y en la formacin de ciudadanos capaces de generar cambios
positivos en la sociedad.
Existe tambin la educacin no formal, que se refiere a los cursos, academias, e
instituciones, que no se rigen por un particular currculo de estudios, y la educacin
informal, que es aquella que fundamentalmente se recibe en los mbitos sociales (con

los padres, los amigos, en los estudios, en el trabajo, etc.), pues es la educacin que
se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida.

QU ES EDUCAR:
Se conoce el trmino educar a la actividad que consiste en transmitir
determinados conocimientos y padrones de comportamiento con el fin de
garantizar la continuidad de la cultura de la sociedad. La palabra educar es de
origen latn ducere que significa guiar o conducir en el conocimiento.
Educar consiste en ensear a temprana edad valores, conocimientos, costumbres y
formas de actuar, que permiten a un individuo vivir en sociedad. Tambin, educar
consiste en estimular, desenvolver y orientar aptitudes del individuo, de acuerdo con
las ideas de una sociedad determinada.
En virtud de lo anterior, la educacin se debe de llevar a cabo principalmente en los
hogares, luego en las escuelas, las universidades, entre otras instituciones. Asimismo,
las instituciones deben de contar con un plan de estudios en el cual contemple la
orientacin del individuo a su desarrollo e integracin plena en la sociedad.
La educacin con responsabilidad ambiental es un proceso que se lleva a cabo
para crear conciencia, reconocer valores y crear habilidades que permitan apreciar la
relacin entre el hombre y el medio ambiente. La educacin ambiental contribuye a
lograr un uso racional de los recursos como prevencin hacia el futuro y entender el
desarrollo sustentable como un proceso de mejoramiento en la vida de los seres
humanos.
Por otro lado, en el reino animal, educar es acostumbrar un animal a determinados
comportamientos, por ejemplo: para que el perro acuda al llamado del dueo debe
de ser llamado con voz clara y acompaada de un gesto, una vez cumplida la orden,
el perro debe de ser recompensado. Asimismo, educar a un rgano del cuerpo para
comportarse de una manera determinada.

EDUCAR Y FORMAR
La gran mayora de las veces, se usa indistintamente los trminos formar y educar
pero ambos poseen una diferencia. Formar, es de origen latn formare, es dedicarse
a crear habilidades o virtudes que no posea el individuo. En cambio, educar es guiar
u orientar a un individuo para desarrollar facultades intelectuales y morales.

Un buen maestro es un buen educador y formador. Es un buen educador, cuando

transmite al individuo conocimientos o valores y, es un buen formador, cuando logra
modelar a una persona en determinadas habilidades tanto de su campo profesional
como personal.
EDUCACIN EN LA CONSTITUCIN

La educacin es un derecho fundamental para promover la libertad y la autonoma

personal, es por ello que la Constitucin de cada pas y los instrumentos normativos
de las instituciones internacionales como la UNESCO y las Naciones Unidas estipulan
como obligacin del Estado promover la educacin y garantizar el goce de la misma
sin discriminacin ni exclusin.

DEFINICIN DE LA EDUCACIN
La educacin puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al
educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica
una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los
modos de ser de generaciones anteriores.
El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen
cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de
concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de
tiempo.
En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del
pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y
estimula la integracin y la convivencia grupal.
La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de
ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y
voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle. As, el sistema escolar es la forma en que
una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones.

Tipos de educacin
El trmino educacin proviene del latan educare y significa guiar o
formar. Es un proceso de socializacin llevado a cabo por el ser humano,
basado en la adquisicin de conocimientos, habilidades, valores, etc.
EDUCACIN FORMAL: es aquella que el individuo aprehende de
manera deliberada, metdica y organizada. Este tipo de educacin se

lleva a cabo en un lugar fsico concreto, y como consecuencia de la

misma se recibe una certificacin.
La educacin formal se encuentra reglamentada a partir de normas
internas de la institucin en la que se adquiere. Adems es de carcter
planificado, es decir, no se produce de manera espontnea sino que
detrs de la misma existe toda una planeacin por parte de aquellos que
la imparten. La educacin formal se recibe en colegios, universidades,
institutos, etc.
EDUCACIN NO FORMAL: recibe esta denominacin debido a que, a
diferencia de la anterior, esta clase de educacin se produce fuera del
mbito oficial u escolar y es de carcter optativo. De todos modos, su
propsito consiste en obtener distintos conocimientos y habilidades a
partir de actividades formativas de carcter organizado y planificado. No
se produce de manera deliberada o intencional y las particularidades de
sus formas son variadas.
EDUCACIN INFORMAL: este aprendizaje se desarrolla fuera del
mbito de las educaciones formal y no formal, y se distingue por ser de
carcter permanente, espontneo y no deliberado.
La educacin informal es aquella que se produce en un contexto mucho
menos estricto que el escolar, y se basa en enseanzas aprendidas en
escenarios considerados habituales por el individuo. La familia, el grupo
de amistades, el club, etc., constituyen ejemplos de mbitos donde la
educacin informal se presenta y es internalizada por la persona.

Aportaciones Torres, Monica Tipos de educacin (2009)

Lee todo en: Tipos de educacin http://www.tiposde.org/escolares/144-tipos-de-educacion/#ixzz3o1awc4wR

DEFINICIN DE LA ENSEANZA
la enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas
o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto
de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien. La enseanza implica la
interaccin de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y
el objeto de conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el profesor es la
fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta
concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el
estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del
conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio de un proceso de
interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en
la bsqueda del saber.

La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin, principalmente a

travs de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el apoyo en textos y las
tcnicas de participacin y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se
concreta el proceso de enseanza.
Con el avance cientfico, la enseanza ha incorporado las nuevas tecnologas y hace uso de
otros canales para transmitir el conocimiento, como el video e Internet. La tecnologa
tambin ha potenciado el aprendizaje a distancia y la interaccin ms all del hecho de
compartir un mismo espacio fsico.

Qu es enseanza?
El concepto de enseanza hace referencia a la transmisin de conocimientos,
valores, ideas, entre otros. Si bien esta accin suele ser relacionada solo con
ciertos mbitos acadmicos, cabe destacar que no es el nico medio de aprendizaje.
Pueden ser mencionadas otras instituciones, como religiosas o clubes y tambin
fuera de las mismas, sea en familia, actividades culturales, con amigos etc. En estos
ltimos casos la enseanza deja de ser estrictamente planificada, para tomar una
forma mucho ms improvisada. Sin embargo, esto no significa que no puede tener
efectos trascendentales sobre aquella persona que reciba las enseanzas.

Enseanza individual o grupal

Hay quienes proponen el aprendizaje de manera individual. Se considera que el
alumno adquiere capacidades para desenvolverse por s mismo de manera ms
eficaz y permitindole explotar sus posibilidades. Estas tcnicas son muy utilizadas en
alumnos que tienen mayores dificultades, permitindole que los contenidos y tiempos
sean adaptados a sus necesidades. Adems les brinda la posibilidad a los educadores
de elegir temas ms acorde a su personalidad y gustos.
Por otro lado se encuentra la enseanza en grupos, tambin llamada sociabilizada.
La misma permite tomar conciencia de uno mismo y los compaeros, la participacin
y cooperacin entre los mismos, permite una interaccin con diversas personas y
caractersticas, y estimula las habilidades para trabajar en grupo. Si bien estas
posturas parecen un tanto antagnicas las mismas pueden ser complementadas,
permitiendo un verdadero aprendizaje para el alumno.
Clasificacin de los mtodos de enseanza

Cuando se realiza una clasificacin de mtodos suele hacerse de manera muy personal, de
acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de
clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilizacin del lenguaje y la
terminologa, de toda conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algn
momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del
aprendizaje y la relacin con las nuevas tecnologas en la educacin.
1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Mtodo deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta
conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones
y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones
generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de Arqumedes, en primer
lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin
Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin
embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o
sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto
desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos.
El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y
principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las
deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Mtodo inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se
descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado
lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la

participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento

globalizado.
El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo
deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado
ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la
induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de
razonar de Arqumedes cuando descubri su principio.
1.3. Mtodo analgico o comparativo
Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que
llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo
particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los ms pequeos, sin
olvidar su importancia en todas las edades.
El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg
Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos,
fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el
que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.
2. Los mtodos en cuanto a la organizacin de la materia
2.1. Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica
Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o
desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o
asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto.
Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso
necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del
aprendizaje de los alumnos.
2.2. Mtodo basado en la psicologa del alumno

Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se
cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l.
Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que
la memorizacin.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden
lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la
forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en
relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los mtodos en cuanto a su relacin con la realidad

3.1. Mtodo simblico o verbalstico
Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la
mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como
nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras
formas diferentes de presentacin de los contenidos.
3.2. Mtodo intuitivo
Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de
actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no
rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los
alumnos.
4. Los mtodos en cuanto a las actividades externas del alumno
4.1. Mtodo pasivo
Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva.
Exposiciones, preguntas, dictados...

4.2. Mtodo activo

Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son
las que logran la motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse
en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
5. Los mtodos en cuanto a sistematizacin de conocimientos
5.1. Mtodo globalizado
Cuando a partir de un centro de inters, las clases se desarrollan abarcando un grupo de
reas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las
asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan
en su especialidad se denomina Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las
posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Mtodo especializado
Cuando las reas, temas o asignaturas se tratan independientemente.
6. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado
6.1. Dogmtico
Impone al alumno sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la
verdad. Es aprender antes que comprender.
6.2. Heurstico o de descubrimiento (del griego heurisko: ensear)
Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor
presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.
La psicologa educativa (o psicologa educacional)

Es una rama de la psicologa que se dedica al estudio del aprendizaje y enseanza humana
dentro de los centros educativos; comprende, por lo tanto, el anlisis de las formas de
aprender y de ensear, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de
mejorar el proceso, la aplicacin de la psicologa a esos fines y la aplicacin de los principios
de la psicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicologa
educacional estudia cmo los estudiantes aprenden, a veces focalizando la atencin en
subgrupos tales como nios superdotados o aquellos sujetos que padecen de
alguna discapacidad especfica.

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacin considera a la psicologa educativa

como una disciplina independiente, con sus propias teoras, mtodos de investigacin,
problemas y tcnicas, pudiendo ser en parte entendida por medio de su relacin con
otras disciplinas y encontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siendo esta relacin
anlogamente comparable a la existente entre la medicina y la biologa, o laingeniera y
la fsica.
Aunque los trminos psicologa educacional y psicologa escolar son frecuentemente
utilizados como sinnimos, lostericos e investigadores prefieren ser identificados
como psiclogos educacionales, mientras que los profesionales que desempean
especficamente sus labores en escuelas o en tareas relacionadas con la escuela se
identifican comopsiclogos escolares. Otros profesionales defienden la supresin de esta
especialidad por la existencia de otro cuerpo de profesionales mejor preparados en tiempo y
contenidos como son los egresados de pedagoga y psicopedagoga.

Psicologa educativa y mtodos de enseanza

Introduccin
Las Ciencias de

la Pedagoga se

entrelazan

para

la

formacin

mejora

de

un sistema de educacin eficiente a travs de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias
est la Psicologa Educativa, que viene en auxilio para el estudio de la pedagoga y su
efecto en los estudiantes como seres humanos con el fin de lograr experiencias
de enseanza-aprendizaje duraderas.
Entre las diversas reas que estudia la Psicologa Educativa en este trabajo encontrarn
una descripcin del aporte de la Psicologa Educativa en la clasificacin e implementacin
de los mtodos de enseanza.
La Psicologa Educativa divide los mtodos de enseanza en cuatro mtodos lgicos:
inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las estrategias ms
comunes en cada uno de estos. Esta clasificacin es de suma utilidad para la

preparacin, ejercicio y evaluacin de las experiencias de enseanza-aprendizaje. Cabe

mencionar, que esto no delimita al maestro a utilizar uno de estos con exclusividad sino
de analizar los objetivos que se quieren lograr y de organizar experiencias de aprendizaje
para lograr un aprendizaje significativo y duradero.
2. Teora de la Psicologa Educativa.
Como bien lo indica su nombre, la psicologa educativa es una ciencia interdisciplinar que
se identifica con dos campos de estudios diferentes, pero interdependientes entre s. Por
un lado, las ciencias psicolgicas, y, por otro, las ciencias de la educacin.
EL ncleo central entre estas dos ciencias es aquello que provee a la psicologa educativa
de una estructura cientfica constitutiva y propia , que viene conformado a travs del
estudio del aprendizaje; como fenmeno psicolgico que depende bsicamente de las
aptitudes, diferencias individuales y del desarrollo mental, y tambin, como factor
fundamental de la educacin, en cuanto objetivo de la enseanza o relacin maestroalumno.
La psicologa educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y
de la naturaleza de las intervenciones diseadas para mejorar ese aprendizaje. No es
tanto una rama separada de la psicologa sino como un conjunto de preguntas y
preocupaciones que psiclogos con diferentes formaciones, diferentes mtodos y
diferentes perspectivas sobre el aprendizaje y el desarrollo se han planteado de diferentes
maneras a lo largo de dcadas.
No obstante, la psicologa educativa ha de ser tratada como una ciencia autnoma,
poseedora de sus propios paradigmas que van desde el estudio experimental hasta el
tratamiento de problemas especficamente educativos que se producen en el mbito
escolar.
Podemos sealar por tanto que la psicologa educativa trata de cuestiones tales como:

El proceso de aprendizaje y los fenmenos que lo constituyen como la memoria, el

olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje.

Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las caractersticas del
sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden
influir en los resultados del aprendizaje; la enseanza y desarrollo del pensamiento,
implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades especiales.

La interaccin educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno,

maestro-alumno-contexto educativo, as como la educacin en el mbito familiar, la
estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase.

Los procesos de instruccin: procesos psicolgicos de la instruccin, instruccin y

desarrollo, objetivo de la instruccin, la enseanza individualizada,
la evolucin psicoeducativa y el proceso escolar.
Ms adelante encontrarn un desglose de las contribuciones de la psicologa educativa en
el desarrollo de los mtodos y estrategias educativas segn la clasificacin de los
psiclogos Pienkevick y Diego Gonzlez.

En el desarrollo de la psicologa educativa, han sido esencialmente relevantes tres

grandes tendencias dentro de la psicologa cognoscitiva. En primer lugar, se ha producido
un giro hacia el estudio de formas de comportamientos cognoscitivos cada vez ms
complejas, incluyendo las que forman parte del currculum escolar. En segundo lugar, ha
habido un inters cada vez mayor en el papel
del conocimiento del comportamiento humano, dirigindose los esfuerzos en la actualidad
a encontrar maneras para representar la le estructura del conocimiento y a descubrir
como se usa el conocimiento en las diferentes formas del aprendizaje. Como
consecuencia natural de este inters, ahora la atencin se centra en
el carcter significativo y la comprensin como parte normal del proceso de aprendizaje.
Por el momento la psicologa educativa se ha caracterizado como una ciencia muy
descriptiva, que analiza la ejecucin, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El
fin de la mayora de los psiclogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva
capaz de guiar procesos de enseanza as como de describir procesos de aprendizaje.
3. Componentes de un enfoque prescriptivo de la psicologa educativa.
Existen cuatro componentes de una teora prescriptiva de aprendizaje. stos son:
a.

descripcin del estado de conocimiento a adquirir;

b.

descripcin del estado inicial con el cual comienza el estudiante;

c.

especificacin de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su

estado inicial al estado deseado, y

d.

evaluacin de resultados de aprendizaje especficos y generalizados.

Hasta ahora la psicologa educativa y la cognoscitiva se han centrado mayormente en los

componentes (a) y (b). La mayor parte de las investigaciones se han dedicado a la
descripcin de los procesos de quienes son hbiles en su ejecucin en diversos dominios.
Con el volumen cada vez mayor de trabajo sobre nios y los diversos estudios de
contraste que se han proporcionado, actualmente se est produciendo, sin embargo, un
proceso considerable en la construccin de descripciones de estados
de competencia iniciales e intermedios.
Con respecto al componente (c), que especifica los actos educativos que pueden ayudar
a los estudiantes a transformarse de sus estados iniciales, la psicologa educativa todava
aguarda un largo camino por recorrer. De este estudio se derivan los mtodos, tcnicas y
estrategias a utilizar en el aula

Comprensin lectura
Qu es leer?
Leer no es simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral, eso sera una simple
tcnica de decodificacin, leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo
con fines especficos. Estamos de acuerdo en esta definicin de lectura, estaremos de
acuerdo en lo que se entiende por escribir, siendo esta actividad la organizacin del
contenido del pensamiento para que otros comprendan nuestro mensaje, ya que leer y
escribir son dos actos diferentes que conforman las dos caras de una moneda por decirlo
un poco mas entendible.
" Muchas personas , incluidos los maestros piensan que para leer basta con juntar letras y
formar palabras, que lo mas importante es leer de forma rpida, clara, aun que no se
comprenda lo que se lee, la funcin principal de la escuela, dicen los profesores, es hacer
que los nios lean claramente y que la comprensin vendr conforme vayan cursando los
otros grados, sin embargo olvidan que es difcil para los nios cambiar la forma
mecanizada de leer y que quienes aprenden a leer de esta manera muy difcilmente
lograran comprender los textos que leen." [1]

De acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional del espaol, si logramos que desde
el principio de su escolaridad el nio busque darle sentido a lo que lee, aprender a leer
comprensivamente.Uno de los propsitos centrales del programa de espaol en la educacin primaria es:
"que todos los nios adquieran el habito de la lectura y se formen como lectores y que
reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y al mismo tiempo
criticarlo, que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de
gusto esttico".[2]
La consolidacin del aprendizaje de la lectura y el fortalecimiento de la confianza y
seguridad de los nios es una tarea que debemos de asumir los docentes con todo el
sentido de responsabilidad.
Los maestros debemos conocer el por que a los alumnos no les gusta leer y saber
emplear estrategias que permitan la comprensin de la lectura.
Leer y escribir son palabras familiares para todos los educadores, las cuales han marcado
y siguen marcando la funcin esencial de la escuela, leer y escribir es un desafo que
enfrentan la escuela al tratar de incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito,
es de lograr que todos sus ex-alumnos lleguen a ser miembros de la comunidad de
lectores y escritores, sin embargo para cumplir este desafo es necesario re
conceptualizar el objeto de enseanza y construirlo tomando como referencia las
prcticas sociales de la lectura y la escritura, para esto es necesario hacer que la escuela
funcione como una comunidad de lectores los cuales acudan a los diversos textos
buscando respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar la
informacin para comprender mejor algn aspecto del mundo que es objeto de sus
preocupaciones, buscando elementos para defender sus puntos de vistas. O deseando
conocer otras formas de vida, correr otras aventuras, enterarse de otras historias y
descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos, se necesita pues
hacer de la escuela un mbito donde la lectura y la escritura sean practicas vivas y vitales,
donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo en el
que viven y reorganizar el propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean
derechos que es legitimo ejercer y responsabilidades que es necesario de asumir.
COMPRENSIN

El concepto de comprensin est relacionado con el verbo comprender, que

refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensin, por lo tanto, es
la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas.
La Comprensin Por ejemplo es: Los alumnos tienen serios problemas en la
comprensin de textos, Estoy aprendiendo alemn, pero todava me cuesta
la comprensin de algunos conceptos, Sin la comprensin de las reglas,
nunca podrs jugar a este deporte.
La comprensin es, por otra parte, la tolerancia o paciencia frente a
determinada situacin. Las personas comprensivas, de este modo, logran
justificar o entender como naturales las acciones o las emociones de otras:
Comprendo que tengas miedo, pero tienes que hablar con ella, Si quieres
hablar conmigo, ya sabes que contars con mi comprensin
Se conoce como comprensin lectora al desarrollo de significados mediante la
adquisicin de las ideas ms importantes de un texto y a la posibilidad de
establecer vnculos entre stas y otras ideas adquiridas con anterioridad.
Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en aquellos
datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre
los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas),
entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la
lectura en si, los conocimientos que la persona tenga de antemano y las
formas que utilice para realizar dicha accin.
Cabe sealar que una de las razones que se relaciona con la desercin escolar
es la incapacidad de los alumnos para comprender lo que leen y posiblemente
esta sea responsabilidad del sistema educativo, donde se ensea a leer pero
no a comprender lo que se lee.
La razn por la que muchos nios no sienten inters por la lectura es porque no
saben comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio recibieran
lecturas ms amenas o que tuvieran ms que ver con su vida cotidiana,

seguramente habra muchos ms jvenes que se acercaran a la lectura y se

apasionaran.
Dentro de la educacin, la enseanza de la lectura y escritura es muy
importante, porque gracias a ellas es que que se pueden adquirir todos los
otros conocimientos. A la hora de plantear los objetivos de la comprensin
lectora en la educacin, debe buscarse que los alumnos aprendan a utilizar
determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir entre diferentes
textos y conseguir un aprendizaje eficiente.
Cabe resaltar que la hermenutica (del griego hermeneutik) es la disciplina
que se dedica al estudio de la interpretacin de los textos, determinando el
significado preciso de los trminos que se han empleado para transmitir las
ideas
La comprensin en la comunicacin
La comprensin oral exige el intercambio entre las fuentes informativas y el
uso que se haga de ella. Es decir que el conocimiento de la lengua y del mundo
podr ayudarnos a comprender el proceso de comunicacin y saber qu
informacin de la que recibimos es relevante y cual no.
Sobre la forma en la que la mente utiliza sus conocimientos para discernir
aquello que se le presenta desde el exterior a travs de la comunicacin,
existen muchas teoras. Sin embargo, de todo lo que se ha expresado al
respecto podemos resaltar dos puntos bastante importantes: el modelo de
abajo-arriba (la mente tiene una nica forma procesar la informacin:
identificando los sonidos, realizando un anlisis superficial sobre los mismos y
luego uno semntico y estructural para comprender su real significado dentro
del contexto comunicacional en el que se encuentra) conocido como bottomup, y el modelo de arriba-abajo (la mente se vale de los elementos de su
entorno para realizar un anlisis particular en cada proceso de comunicacin.
Es decir que el individuo se enfrenta al enunciado de forma global y luego
descompone las unidades para comprender su verdadero significado) tambin
llamado top-down.

De todas formas existen otros elementos que intervienen en la comprensin

oral, como el lenguaje hablado, el cual se encuentra codificado en diferentes
sonidos, se produce en un determinado momento y no puede repetirse, y es
absolutamente diferente al lenguaje escrito.
Para comprender los mensajes el cerebro realiza una determinada cantidad de
funciones. Primero distingue del mensaje lo que puede ser til del resto,
pudiendo separar entre ruido y palabras, por ejemplo. Despus decodifica los
aspectos acsticos y consigue sacar en limpio el sentido del mensaje. Recin
entonces puede hablarse de comprensin, conocer el significado de las
palabras no es suficiente para comprender de qu se est hablando.
En lo que respecta a la lectura, la comprensin es un proceso bastante
complejo y ambiguo.
Para finalizar, podemos sealar que, en la lgica, la comprensin es la totalidad
de las notas que forman un concepto. De esta forma, el concepto hombre
queda comprendido por las notas animal y racional. Para la tica, es la
virtud fundamental de entender y aceptar los hechos desde el razonamiento.
Finalmente, en psicologa el concepto de comprensin esta ligado a la
capacidad de la persona de analizar su historia y entender cada aspecto de
ella.
CONCEPTO DE LECTURA
Por lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de
informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por
medio de ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso
mediante el cual se traducen determinados smbolos para su entendimiento. Se
puede optar por cdigos de tipo visual, auditivo e incluso tctil, como ocurre
con el Braille, un mtodo que utilizan los no videntes. Cabe destacar que
existen alternativas de lectura que no necesariamente se respaldan en el
lenguaje, como sucede por ejemplo con los pictogramas o la notacin.

La mecnica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La

fisiologa, por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad
de lectura del ser humano desde una perspectiva biolgica (estudiando el ojo y
la habilidad para fijar la visin).
La psicologa, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en
funcionamiento en la mente cuando alguien lee, tanto para interpretar
smbolos, caracteres e imgenes como en la asociacin de la palabra con lo
que ese trmino representa.
La lectura consta, bsicamente, de cuatro pasos: la visualizacin (un proceso
discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las
palabras), la fonacin (la articulacin oral, consciente o inconsciente, a travs
de la cual la informacin pasa de la vista al habla), la audicin (la informacin
pasa al odo) y la cerebracin (la informacin llega al cerebro y culmina el
proceso de comprensin).
Existen diversas tcnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten adaptar
la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se
busca maximizar la velocidad o la comprensin del texto. Como estos
objetivos son contrarios y se enfrentan entre s, la lectura ideal implica un
equilibrio entre los dos.
La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hbito
imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se
encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensin de
otras realidades, adquisicin de conocimientos que podran servirnos,
mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una
lectura oral) y colaborar con el desarrollo de la capacidad de anlisis,
resolucin de problemas y asociaciones. Adems, no debemos olvidar que es
una fuente de entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condicin
social. El secreto para apasionarse con la lectura reside en saber encontrar
aquello que se adapta a nuestros deseos, intereses y necesidades.
Para que la lectura sea provechosa es muy importante que previamente se
conozca el propsito de dicha actividad, cul es la razn por la que deseamos

leer; una vez hemos resuelto esto podemos buscar materiales que nos
permitan alcanzar dicho objetivo y predisponernos para una lectura
satisfactoria.
Las estrategias de lectura, consisten en una serie de proposiciones para un
mejor aprovechamiento de la actividad. Por ejemplo, si se desea leer para
adquirir conocimientos y estudiar, una estrategia de lectura dividir diferentes
formas de encarar la lectura que nos permitan adherir mejor los conocimientos.
Estas formas son lectura exploratoria, rpida, profunda, relectura y repaso. Si
adems se las combina con determinadas tcnicas de estudio (subrayado,
consulta del diccionario, toma de notas, etc), la lectura ser mucho ms
enriquecedora y los conceptos se asimilarn de manera ms profunda.

Tipos de lectura
LECTURA MECNICA: es aquella donde se identifican los trminos sin la
necesidad de contar con el significado de ellos.
LECTURA FONOLGICA: a travs de este tipo de lectura se perfecciona la
pronunciacin correcta de vocales y consonantes, la modulacin de la voz, etc.
LECTURA DENOTATIVA: esta clase de lectura se caracteriza porque a travs
de ella se lleva a cabo una comprensin literal de lo escrito, o se efecta una
descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar
alguna interpretacin especfica.
LECTURA LITERAL: se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen
dos niveles de lectura literal:
Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin y
datos explcitos del texto.
Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en
la comprensin de lo ledo.
LECTURA RPIDA: esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo
seleccionando slo aquellos elementos que interesan al lector.

LECTURA DIAGONAL: esta clase de lectura tiene la particularidad de que se

realiza eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los
titulares, las palabras remarcadas con una tipografa diferente a la del resto,
escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal, listados, etc.
su nombre deriva del movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de
una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de informacin especifica.
LA COMPRENSIN LECTORA
es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras
que forman un texto, como con respecto a la comprensin global en un escrito.

Definicion
La comprensin es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de
un texto y relacionarlas con losconceptos que ya tienen un significado para el lector. Es
importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado de las
palabras . Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la
longitud o brevedad del prrafo.
La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita
reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra
comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de
manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados
que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados;
esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Es una habilidad bsica sobre la cual se
despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura,
pensamiento crtico. Es una tarea cognitiva que entraa gran complejidad: el lector no solo ha
de extraer informacin del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos.
La comprensin es considerada como un proceso activo por su naturaleza y complejo por su
composicin. es indispensable un proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su
sentido interno central de comunicacin.1 Es por ello necesario un proceso de intercambio
lector-texto en que se integren los elementos lingsticos y sociolingsticos a travs de
diferentes tareas y en la que se orienten las estrategias de aprendizaje para que ayuden a que
la comprensin se realice con mayor facilidad y el aprendizaje sea ms eficaz. 2 La lectura
comprensiva requiere que el lector sea capaz de integrar la informacin en unidades de
sentido, en una representacin del contenido del texto que es mucho ms que la suma de los
significados de las palabras individuales.3

Las investigaciones llevadas a cabo por Rockwell (1982), Collins y Smith (1980) y Sol (1987),
revelan que tanto los conceptos de los docentes sobre lo que es aprender a leer, como las
actividades que se llevan a cabo en las aulas no incluyen aspectos relacionados con la
comprensin lectora. Esto pone de manifiesto que los docentes comparten mayoritariamente
la visin de la lectura que corresponde a los modelos de procesamiento ascendente segn los
cuales la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto. Si el estudiante lee bien,
si puede decodificar el texto, lo entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral. Esta
teora tuvo tanto arraigo que an hoy da los sistemas escolares basan en ella la enseanza
de lectura. Nuestro pas no es una excepcin, baste a manera de ejemplo, echar un vistazo a
las guas curriculares de los programas de espaol y a los libros de texto existentes.
Encontramos un sinnmero de recomendaciones y ejercicios que slo pretenden que los
estudiantes extraigan el significado del texto.4

Habilidades para la comprensin lectora[editar]

1. Activacin de conocimientos previos
2. Anticipacin
3. Prediccin
4. Observacin
5. Monitoreo
6. Inferencia
7. Parfrasis
8. Anlisis
9. Conclusin

Estrategias para desarrollar habilidades[editar]

1. Interpretar
2. Retener
3. Organizar

4. Valorar

Estrategias de lectura[editar]
La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a
partir de su intencin de lectura y de todo lo que sabe del mundo... de todos los conocimientos
que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras
lee.
Los lectores se acercan a los textos con propsitos definidos: entretenerse, informarse sobre
un tema especfico, encontrar placer esttico, etc. Este propsito estar vinculado con el tipo
de lectura que realizar. El proceso de comprensin de cualquier lector consiste en
acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego
rechazar o confirmar definitivamente. Dentro de este proceso se pueden distinguir varias
etapas.
Lectura de aproximacin o pre-lecturas[editar]
En esta etapa, entre las estrategias que el lector desplegar aparece la de interpretar las
claves del paratexto.
1. Paratexto a cargo del editor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la
informacin): ilustraciones, grficos, esquemas, diseo tipogrfico y de tapas,
bloques tipogrficos (columnas, epgrafes), paginacin y mrgenes.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto): tapa, contratapa,
solapa.
2. Paratexto a cargo del autor
1. Elementos icnicos (que organizan la lectura y a veces amplan o aclaran la
informacin): grfica, diagramas, mapas, cuadros.
2. Elementos verbales (que se encuentran en torno al texto y cumplen la funcin
de anticiparlo o comentarlo): ttulo,ndice,prlogo,epgrafe,eplogo,glosario,
notas y tipografa.

El Ttulo suele adelantar informacin acerca del tema o del gnero de la obra. Cuntas
veces para comprar un libro utilizamos estas estrategias, o tambin cuando buscamos
rpidamente informacin relevante sobre algn tema en alguna biblioteca.

El ndice muestra la organizacin interna del texto, indicando captulos, subttulos; los
alumnos tienen que aprender a utilizarlo para buscar informacin relevante.

El Prlogo cumple diferentes funciones: resume o explica el contenido del texto,

destaca su importancia; describe a veces cmo compuso el autor la obra, etc.

El Epgrafe (cita de otro autor) suele encabezar el texto o cada captulo y es un

comentario anticipado de lo que el lector va a leer o un concepto de otro autor que justifica
y otorga autoridad al escrito.

En la Tipografa los colores utilizados tambin ayudan a transmitir expresin al texto,

destacando palabras o frases (lo vemos fundamentalmente en la primera plana de los
diarios).

El trabajo de observacin de paratextos, tanto de los elementos icnicos como de los

verbales, se puede comenzar desde Nivel Inicial. Otra de las estrategias de anticipacin es la
de predecir la informacin que contendr el texto de acuerdo a su formato o estructura
esquemtica.
Es muy importante entonces reparar en las caractersticas que deber reunir un texto para
que sea comprensible, a saber: coherencia, conectividad y cohesin.
Coherencia[editar]
Es la caracterstica que confiere unidad al texto. El significado global del texto se da por la
macroestructura semntica, que son las relaciones jerrquicas entre oraciones y secuencias a
partir del tema. Estas relaciones se establecen a partir de los conectores, elementos textuales
que guan la interpretacin e indican el tipo de relacin que el emisor establece entre las
proposiciones. Pueden desempear este rol palabras como conjunciones (y, pero, pues, por lo
tanto), adverbios (ahora, adems, finalmente,luego), giros adverbiales (poco despus,
mientras tanto, nunca ms) o frmulas convencionales como: por el hecho de que, a fin de
que, a pesar de que, etc.
Algunos conectores indican que la idea fundamental se va desarrollando (son palabras de
avance): por eso, asimismo, y, adems, tambin, entonces, ms tarde, pues, porque, por
consiguiente. Otros indican una objecin o un giro en lo que antes se dijo (son palabras de
retroceso): pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante, a pesar de.
Un ltimo tipo indica que la idea principal va llegando a su fin (son palabras de resumen): en
consecuencia, finalmente, por ltimo, resumiendo sintetizando, en conclusin.
Todo texto se organiza en torno a un tema que le confiere unidad semntica. Este tema se
desglosa a su vez en una secuencia de temas subordinados a l. Por lo general, no nos

referimos al sentido de las oraciones individuales, sino al discurso como un todo o de

fragmentos ms o menos grandes como, por ejemplo, prrafos o captulos del discurso. Este
tema del discurso se har explcito, por lo tanto, en trminos de un cierto tipo de estructura
semntica. Puesto que tales estructuras semnticas aparentemente no se expresan en
oraciones individuales sino en secuencias completas de oraciones, hablaremos de
macroestructuras semnticas.
Las macroestructuras semnticas son la reconstruccin terica de nociones como tema o
asunto del discurso.
Cuando resumimos un texto elaboramos macroestructuras (contextos globalizados). Puede
haber resmenes o macroestructuras de prrafos o de una obra completa. Los ttulos son los
resmenes o macroestructuras ms generales que puede formular un autor. El descubrimiento
de la macroestructura semntica y su incidencia en la comprensin de textos ha conducido a
que en la actualidad se revalorice la prctica del resumen. Esta es una herramienta muy eficaz
para que los docentes abordemos el anlisis de textos periodsticos, ya que en los mismos se
anticipa el contenido del texto a travs de macroestructuras con diferentes grados de
generalidad: volanta, ttulo, copete, primer prrafo.
Conectividad[editar]
Es la coherencia entre una oracin del texto y la anterior o la siguiente. Permite establecer
relaciones entre las oraciones e incorporar la informacin nueva que va apareciendo en el
texto. Denominamos progresin temtica a esta suma de informacin, que permite distinguir
entre la idea central planteada al comienzo del texto, llamada tema y la informacin nueva que
se va agregando sobre el tema, llamada rema.
1. El tema Tpico o asunto es lo que ya se ha mencionado en el texto, el conjunto de
datos conocidos.
2. El tema Comentario o foco son todos los datos que se aportan para que la informacin
avance.
Cohesin[editar]
Es el principio por el cual se conectan entre s las palabras que forman parte de un texto e
incluye todos los procedimientos que sirven para marcar relaciones entre los elementos
superficiales del mismo. Es decir que la cohesin de un texto est dada por la presencia de
expresiones cuya interpretacin depende de la interpretacin de otras expresiones del texto.
Dichas expresiones permiten evitar repeticiones de palabras. En los textos encontramos dos
tipos de cohesin: gramatical y lxica.
La cohesin gramatical est constituida por:

1. Elementos de referencia (pronombres que reemplazan sustantivos como este, ese o

aquel, lo, el o la cual, etc; artculos que ayudan a identificar el gnero y nmero de las
palabras, etc.)
2. Elipsis verbal o nominal (cuando no es necesario escribir o reiterar el verbo o el sujeto
por estar sobreentendidos).
La ms importante fuente de cohesin textual son las anforas, expresiones cuya
interpretacin depende de la interpretacin de otra expresin que aparece previamente en un
texto.

Niveles de comprensin de la lectura[editar]

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan
en forma diferente. De all que sea importante, en esa construccin de estrategias de lectura
comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.
El concepto de comprensin (sara) se refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensin es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se conoce
como comprensin lectora el desarrollo de significados mediante la adquisicin de las ideas
ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras ideas
adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de manera literal (centrndose en
aquellos datos expuestos de forma explcita), crtica (con juicios fundamentados sobre los
valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre lneas), entre otras.
Los factores que influyen en la comprensin de la lectura son: el lector, la lectura en si, los
conocimientos que la persona tenga de antemano y las formas que utilice para realizar dicha
accin.

Lectura literal en un nivel primario (nivel 1)[editar]

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres,
tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos
o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo.

Lectura literal en profundidad (nivel 2)[editar]

Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo
las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas
para textos expositivos que para literarios.

Nivel inferencial o figurativo (nivel 3)[editar]

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente,

agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros
saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la
elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la
escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece
la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo.

Nivel crtico (nivel 4)[editar]

Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La
lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y
conocimientos de lo ledo.
Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios
pueden ser:
1. de realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.
2. de adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin.
3. de apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.
4. de rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

Nivel apreciativo (nivel 5)[editar]

Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters,
excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio,alegria.
2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata
y empata.
3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor.
4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante
palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir.
Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos,
el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms
avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

Procesos en la captacin de la informacin[editar]

Las principales tareas son organizar y reducir grandes cantidades de informacion , se

recomienda la elaboracion de resumenes ya que es un medio directo para comprobar la
comprension textual, global, ofrece un modelo que permite identificar los procesos que llevan
a cabo los lectores.En los modelos para la comprensin lectora, se ha analizado el presentado
por el lingista holands Van Dijk, este considera que una de las primeras tareas debe ser la
de organizar y reducir grandes cantidades de informacin; recomienda la elaboracin de
resmenes y expresa que: "el resumen es uno de los medios ms directos para comprobar la
comprensin textual global." A partir del establecimiento de tres operaciones bsicas (omitir,
generalizar y construir), ofrece un modelo que permite identificar los procesos que llevan a
cabo los lectores en la captacin de informacin:

Supresin u omisin: Permite eliminar los detalles que no sean relevantes, numerar las
ideas que aparecen y jerarquizar las fundamentales.

Construccin: En ocasiones la informacin no aparece explcita y se acude a la

elaboracin de una proposicin que sustituya la secuencia general.

Generalizacin: Se elabora una proposicion abarcadora de los conceptos expresados.

Consiste en elaborar una proposicin abarcadora de los conceptos expresados, se
manifiesta una relacion de hiperonimia. El lector puede expresar el superconcepto a travs
de una palabra.

Es preciso sealar que no puede establecerse un esquema rgido para definir cundo se
emplean cada una de estas reglas ya que no todo individuo las aplicar de la misma manera,
sino de acuerdo a sus intereses, conocimientos, normas y valores. Con su aplicacin se
reproduce el texto, pero no a partir de una copia idntica, sino de la representacin elaborada
que convierte o transforma un conjunto de proposiciones en macroproposiciones