nguera, 23 i 24 doctubre

A par&cipar se aprende par&cipando

Creando comunidad educa-va en un colegio pblico

Lucrecia Olivari
An.gona Procesos Par3cipa3vos

Imaginem i construm junts

un nou pa3 per lEscola

CONTEXTO
La escuela Josep Maria Jujol

doble lnea, 467 alumnos (P-3 a 6), 380 familias

Ubicada en el barrio de Gracia (Barcelona)

Est instalada en el edicio de la an-gua fbrica de llaves Talleres

Manyach, obra catalogada del arquitecto modernista que da
nombre al centro. La nave de la an-gua fbrica se transform en el
ao 1984 en el actual pa-o cubierto de la escuela.

ANTECEDENTES
Desde hace muchos aos el tema del ruido ha preocupado a la
comunidad educa3vo, no slo por las caracters-cas del edicio y del
pa-o, sino por su ubicacin al costado de la Riera de Sant Miquel, calle
con una gran densidad circulatoria.
Hacia el ao 2000 comienzan las inicia-vas por parte del AMPA y la
Direccin de la escuela para conseguir la pacicacin de la calle, que
nalmente se logra hace dos aos.
Paralelamente a estas ges-ones, el equipo direc-vo transmite a la
Comisin de Mantenimiento del AMPA (formada en su mayora por
padres y madres arquitectos/as) la inquietud de buscar una solucin
tcnica de bajo coste que pueda mejorar la acs3ca del pa3o cubierto.
La comisin comienza, al principio de manera ms informal, a discu-r
diferentes posibilidades tcnicas. Este grupo se va consolidando e
incorpora ms familias que asumen el reto no slo de buscar una solucin
tcnica a la problem-ca inicial planteada, sino de disear un proyecto
que implique a toda la comunidad educa3va.

Vincular la problem3ca a una

inquietud compar3da

Por qu no pensar un proyecto ms

ambicioso, que involucre a toda la comunidad
educativa, que no slo tenga por objeto
mejorar la acstica del patio sino que nos
permitamos imaginar un nuevo patio para el
cole?

escoltem el pati
ESCOLA

Problem
es# ESCOLAacstica pati
Problemes
acs(ca#
pa(

FAMLIES

Un#nou#pa(#pel'Jujol

Si bien se parte de una problem-ca que preocupaba desde haca -empo al profesorado, monitores/as y
algunas familias, el alumnado del colegio no sen.a la mala acs3ca del pa3o como algo que les afectaba en su
da a da.
Si queramos embarcarnos en un proceso que implicara a toda la comunidad educa-va, era necesario encontrar
una inquietud compar3da, capaz de ar-cular los intereses y expecta-vas de los diferentes actores.
Surge as escoltem el pati como un proyecto para imaginar, disear y construir entre todos/as un nuevo pa3o
para la escuela, teniendo siempre como teln de fondo la problem-ca de la acs-ca.

EL PROYECTO
A nales del ciclo lec-vo 2013-2014, la inicia-va estaba impulsada por un grupo reducido de madres y padres de
la escuela (GRUPO MOTOR).
Se aprovechan diferentes eventos escolares para realizar una encuesta a n de
saber si la preocupacin por el problema de la acs-ca era compar-da por las
familias y para comenzar a indagar el inters por iniciar un proyecto conjunto
para mejorar el pa-o.
Se comienza a ver con ms claridad hacia dnde queramos llegar, tocaba por
tanto comenzar a denir cmo recorreramos ese camino.

FASE 0: Planicar
Si queramos que escoltem el pati involucre a toda la comunidad educa-va, el primer paso era ar3cularlo a
los 3empos, dinmicas y espacios propios de la comunidad educa3va .

Se organiza el proyecto en tres fases que coinciden con los tres trimestres escolares, y se presenta la
propuesta al profesorado del cole.
Para decidir cmo debera ser el nuevo pa-o, era necesario darle voz y protagonismo a sus principales
usuarios/as. El alumnado, junto con monitores/as y profesorado son quienes mejor conocen el uso que se
hace del pa-o as como las posibles mejoras a realizar. Se haca necesario por tanto incorporar la tem-ca a
las ac-vidades curriculares a trabajar a lo largo del ciclo lec-vo, de manera que en todos las clases se pueda
inves-gar entorno al pa-o y el sonido, generando conocimiento que prepare el terreno para luego poder
disear el nuevo pa-o.

Desde el profesorado se asume el reto, y proponen conver-r escoltem el pati en el monogrco para el
curso 2014-2015.

Se forma una comisin de profesorado especca para el proyecto, con dos representantes de cada ciclo
(infan-l, inicial, medio y superior).

Se aprovechan la esta de n de curso para presentar el proyecto a las familias.

En colaboracin con la comisin de Ac-vidades Familiares, se organiza el taller Arquitectos por un da en el

que se trabajan los principales temas arquitectnicos del pa-o.

escoltem el
pati: FASES
FASES!

ESCOLA%

FAMLIES%

MESTRES%

Quin%pa@%volem?%
Pluja%de%idees%

Quin%pa@%podem?%
Dibuixos%

EXPO%
OBJECTIUS%
1.Conixer%el%so%
2.Conixer%el%pa@%que%tenim%
3.Indagar%fonts%dinspiraci%

OBJECTIUS%
1.Imaginar%el%pa@%que%volem%
2.Denir%quin%pa@%podem%construir%

Disseny%global%

Jornada%de%Treball%
OBJECTIUS%
1.Grups%de%treball%per%intervenci%
2.Planicar%les%intervencions%
3.Organitzar%la%jornada%de%treball%para%construir%

Fase%I:!CONIXER!
1r%Trimestre%

Fase%II:%DISSENYAR!
2n%Trimestre%

Fase%III:%CONSTRUR!
3r%Trimestre%

Els%nens%aprenen%i%experimenten%
a%classe%

Entre%tots%pensem%
un%nou%pa@%

Mans%a%lobra%

Un%nou%pa@%pel%Jujol%

Problemes%acs@ca%pa@%

Treballs%a%classe%i%
amb%les%famlies%

Organizndonos

ALUMNADO

MONITORES
COMISIN
PROFESORADO
COMISIN
PROFESORADO

GRUPO MOTOR
GRUPO MOTOR

Sesiones de trabajo
conjuntas

Sesiones de trabajo
abiertas quincenales

FAMILIAS

Sesiones de trabajo
quincenales

ESCUELA

DIFUSIN

Se crea un blog escoltemelpa-.wordpress.com conectado a los canales habituales u-lizados por el AMPA
(blog, Facebook, twifer)

Se instala un panel a la entrada del cole donde se van anunciando las novedades

Puntualmente, se recurre al mochileo (anuncios que el profesorado deja en las mochilas del alumnado para
informar a las familias)

Se lanza la venta de chapas (diseadas por una mam del col) iden-ca-vas del proyecto

Todo estaba encaminado para arrancar con la FASE I en el ciclo escolar 2014-2015

Posat la xapa

Arquitectos por un da

FASE 1: Conocer
OBJETIVOS

PRODUCTOS QUE NECESITAMOS AL ACABAR LA FASE

Conocer el pa-o

Conocer el sonido

Recopilar fuentes de inspiracin

Tipos de materiales ms apropiados para absorber el sonido - Materiales

nocivos.

Caracters-ca del sonido y del ruido. Cmo nos afecta en el da a da

Ejemplos hsicos y vivencia de buenas y malas prc-cas

Elementos catalogados del pa-o (sobre qu podemos intervenir)

Se disea una Gua para el Profesorado, en la que se detallan las diferentes tem-cas a

FASES!

abordar en las aulas y se sugieren una serie de ac-vidades a realizar.

ESCOLA%

FAMLIES%

MESTRES%

La Comisin
de Profesorado planica las ac-vidades a realizar en cada ciclo lec-vo a lo
Treballs%a%classe%i%
amb%les%famlies%
largo del primer trimestre y las incorpora en la currcula

La Escuela se inscribe para hacer parte del proyecto Sssplau (Ayuntamiento de

Barcelona), dQuin%pa@%podem?%
esde el que se realizan talleres con algunos cursos y se instalan displays en
Quin%pa@%volem?%

Pluja%de%idees%

algunos puntos del colegio para hacer seguimiento de las variaciones en decibelios a lo
Jornada%de%Treball%
largo de la jornada escolar
Disseny%global%

EXPO%
OBJECTIUS%
1.Conixer%el%so%
2.Conixer%el%pa@%que%tenim%
3.Indagar%fonts%dinspiraci%

OBJECTIUS%

OBJECTIUS%

1.Grups%de%treball%per%intervenci%
1.Imaginar%el%pa@%que%volem%
Desde
el grupo motor, se elaboran una serie
de chas que se u-lizan en las clases,
2.Planicar%les%intervencions%
2.Denir%quin%pa@%podem%construir%
3.Organitzar%la%jornada%de%treball%para%construir%
detallando las caracters-cas y comportamiento acs-co de los actuales materiales del

pa-o
y de los materiales potenciales a u-lizar
en las intervenciones que se acuerden
Fase%III:%CONSTRUR!
Fase%II:%DISSENYAR!
3r%Trimestre%
2n%Trimestre%
realizar.

Fase%I:!CONIXER!
1r%Trimestre%

Els%nens%aprenen%i%experimenten%
a%classe%

Dibuixos%

Un%nou%pa@%pel%Jujol%

Problemes%acs@ca%pa@%

Desde la Direccin del colegio y el grupo mMans%a%lobra%

otor, se contacta con el Consorci dEducaci a
Entre%tots%pensem%
n de determinar qu actuaciones se pueden realizar en el pa-o, teniendo en cuenta
un%nou%pa@%
tanto los elementos catalogados como las normas de seguridad establecidas.

Como se trabaj esta fase desde la escuela

A travs de diferentes dinmicas de conversacin y debate, los nenes y nenas van a poder expresar lo que saban del
pa<o y van a comprobar cmo el sonido que sen=an a la hora del recreo nos condicionaba. Este inicio nos va a ser
tomar conciencia, de manera colec&va, sobre nuestra realidad y sobre cmo actuar en grupo con tal de modicarla.
Inves<gar sobre el pa<o nos va a dar otra mirada, nueva y diferente, hacia el espacio.
Descubrimos que era necesario contar con las voces y el recuerdo de las familias. As, todas las aulas hicimos un trabajo
en casa en el que las familias nos explicaron cmo era el pa<o de su cole. Sus experiencias nos proporcionaron nuevas
ideas y herramientas y enriquecieron nuestra imaginacin con nuevas ideas.
aprovechamos las diferencias de edad del alumnado para enriquecer el aprendizaje. A travs del proyecto padrinos,
los ms grandes explicaron a los ms pequeos muchas de las cosas que iban descubriendo. Se compar<eron momentos
de intercambio muy posi<vos para todos/as.
La experimentacin sobre los diferentes materiales nos va a permi<r hacer un trabajo ms completo con los mayores, en
torno al sonido y la absorcin de los diferentes materiales, que se trabaj transversalmente con el rea de visual y
pls<ca.

Como cierre de la fase CONOCER, se realiza una exposicin en el vesjbulo de

la escuela para poner en evidencia todo lo que se haba trabajado a lo largo
del primer trimestre.
Se invita a las familias a recorrer la exposicin, mientras dos alumnos de
cada ciclo lec-vo explican las ac-vidades realizadas y los conocimientos
generados hasta el momento.

Conociendo el sonido

Conociendo el pa3o

Ya sabemos muchas cosas del patio que

tenemos, de cmo se comporta el sonido,
cules son los materiales ms apropiados para
mejorar la acstica del patio toca ahora
comenzar a pensar qu patio queremos y qu
patio podemos construir juntos

FASE 2: Disear
OBJETIVOS

Imaginar el pa-o que queremos

Denir que pa-o podemos construir

FASES!

COLA%

PRODUCTOS QUE NECESITAMOS AL ACABAR LA FASE

Propuesta de intervenciones a realizar, localizadas en el plano

Priorizacin de las intervenciones que se pueden realizar este primer ao

La pregunta que orient el trabajo realizado al inicio de esta fase fue qu

pa-o queremos. De momento nos permijamos imaginar un nuevo pa-o
sin limitaciones. Despus ya tocara aterrizar las ideas, para as denir qu
FAMLIES%
pa-o podemos construir juntos/as, teniendo en cuenta los recursos
disponibles, los -empos y las limitaciones estructurales.

MESTRES%

Treballs%a%classe%i%
amb%les%famlies%

Fase I:
CONOCER

Pluja%de%idees%

Quin%pa@%podem?%
Dibuixos%

EXPO%

%
@%que%tenim%
dinspiraci%

OBJECTIUS%
1.Imaginar%el%pa@%que%volem%
2.Denir%quin%pa@%podem%construir%

ONIXER!
mestre%

Fase%II:%DISSENYAR!
2n%Trimestre%

n%i%experimenten%

Entre%tots%pensem%
un%nou%pa@%

Disseny%global%

Un%nou%pa@%pel%Jujol%

Quin%pa@%volem?%

Esta fase fue la ms compleja en trminos de planicacin, ya que

Jornada%de%Treball%
necesitbamos
llegar a un diseo unicado para el nuevo pa-o a par-r de
OBJECTIUS%
1.Grups%de%treball%per%intervenci%
2.Planicar%les%intervencions%
las
ideas y propuestas de personas con vivencias, puntos de vista y
3.Organitzar%la%jornada%de%treball%para%construir%
expecta-vas muy diferentes.
Fase%III:%CONSTRUR!
3r%Trimestre%
Despus
de diversas sesiones de trabajo entre la comisin de profesorado

y eMans%a%lobra%
l grupo motor, se acord realizar una serie de ac-vidades que
permi-eron ir avanzando desde propuestas individuales a propuestas
consensuadas por clases, por ciclo lec-vo, hasta terminar en un diseo
unicado.

Lluvia de ideas profesorado

Como puntapi inicial a la fase DISEAR, se realiza una sesin de trabajo con todo el profesorado en la cual, mediante una
lluvia de ideas, comienzan a aparecer las primeras propuestas e ilusiones para el nuevo pa-o.
La ideas se van agrupando en familias de palabras: empiezan a aparecer los TEMAS COMUNES (verde, ges-n del espacio y
los -empos del pa-o, )

Lluvia de ideas en las clases

Despus de la sesin de trabajo con el profesorado, se realiza un ejercicio similar en cada clase, para que el alumnado
comience a aportar sus ideas.

Anlisis y volcado en panel general

Con la Comisin de Profesorado, se realiza un volcado de todas las lluvias de ideas en un nico panel, en el cual surgen las
siguientes familias de ideas: SUEOS / ESTRUCTURA / MOBILIARIO / VERDE-BIO / ESPACIOS / RUIDO.
Se crea el apartado SUEOS para comenzar a delimitar qu pa-o podemos.

Aportaciones monitores
Los/as monitores/as tambin realizan sus aportaciones a par-r del conocimiento del uso del pa-o.

Mapa conceptual
En el grupo motor se sigue analizando la informacin del panel general y se elabora un mapa
conceptual donde se agrupan las propuestas similares as como las posibles conexiones entre ellas.

Ideas fuerza
El mapa conceptual ya aportaba pistas sobre cules eran las inquietudes compar-das que deberan funcionar como ideas
fuerza que orienten el diseo del nuevo pa-o: el diseo del nuevo pa-o debera incorporar intervenciones que permitan
contar un con PATIO MS VERDE, al mismo -empo que DIVERSIFIQUE el uso del pa-o, ges-onando los horarios y generando
espacios que compa-bilicen ac-vidades espiritosa y juegos ms dinmicos, con espacios para ac-vidades ms tranquilas.
Priorizando el uso de materiales absorbente en las intervenciones que se realicen, de cara a mejorar la acs-ca del pa-o.

Localizacin en el plano de las ideas

En cada clase, se presenta el consenso nal de las lluvias de ideas a n de par-r todos/as del mismo si-o a la hora de
imaginar el diseo del pa-o.
Cada clase colg un gran plano del pa-o y, a travs de conversaciones en grupos, el alumnado fue dibujando sus propuestas
de diseo. Se negociaba y decida donde colocar cada objeto, qu ideas se seleccionaban y cules se descartaban. Se
generen as 7 diseos consensuado (uno por cada clase).

Diseo unicado
A par-r de los diseos elaborados en las clases, desde la Comisin
de Profesorado se elabora una propuesta de diseo unicado, que
recoge y organiza las diferentes propuestas.

Tot i la diversitat dalumnes i persones,

havem arribat en molts casos a llocs similars,
i vam veure que compartem molts somnis. Ja
tenem el nostre disseny final, fet entre tots!

mbitos de intervencin
Para organizar el trabajo de las familias y conseguir un diseo global coherente y no una suma de intervenciones inconexas,
se denen cuatro mbitos de intervencin que opera-vicen el trabajo de diseo.

Como se trabaj esta fase desde la escuela

La pluja didees ens va ajudar a poder expressar tot el que tenem pensat pel pa<, i poder ser crea<us per tal de generar un nou resultat. El
primer que vam comenar a posar en ebullici les nostres idees preguntant-nos qu volem pel nostre nou pa<.
Totes les aportacions, representades amb post-its, van ser reorganitzades en diferents grups. Al nal tenem en un nic gran mural totes
les idees del professorat, posades en categories. I no noms aix, el fet dhaver realitzat aquesta pluja didees com a claustre ens va fer
treballar i pensar com un equip. Ara calia dur a terme la dinmica a cada una de les aules, i ja estvem preparats per fer-ho!
Aix doncs, a cada una de les nostres aules vam tenir una fants<ca pluja didees, va ser una setmana de tempestes genials al Jujol! Un cop
vam tenir un recull per categories de cada aula, ens vam agrupar per cicles i en vam fer un primer buidatge per posar-ho en com. Quan
vam generar un consens per cada cicle, vam tornar a agrupar-nos per poder fer un bui- datge collec<u de totes les aportacions per cicles.
Ja tenem les idees dels nens i nenes consensuades i organitzades en un sol croquis! Un munt de propostes i somnis possibles i impossibles!
Llavors vam rebre les aportacions de les famlies, que van poder fer les seves propostes durant uns dies al ves=bul de lescola. Tamb ens
van arribar les dels monitors de menjador del centre. Ja hi rem tots, doncs. Havem dagafar les idees daquests quatre sectors i unicar-
les, i aix arribarem a un consens nal.
Desprs daquesta feina ja tenem un gran croquis general, per categories que shavien creat i refet entre tots. Aix ens va donar les lnies
generals que havem de seguir per tal de comenar a dissenyar el nostre nou pa<. Tots estvem dacord en els segents punts: volem ms
rees verdes, volem crear micro espais de jocs, de calma y volem millorar lambient sonor del pa<.
Amb la collaboraci de les famlies vam presentar als nens tot el consens nal de la pluja didees, per tal de par<r tots del mateix lloc a
lhora dimaginar el disseny.
Cada classe va penjar un gran plnol del pa< i a travs de les converses en grup, els alumnes van anar dibuixant les seves propostes de
disseny. Parlvem i decidem cada classe on posarem cada cosa, qu seleccionvem, qu ens agradava, qu veiem que no podia ser... Ja
comenvem a ser una mica experts en funcionar com un equip!
Un cop totes les aules van tenir les seves creacions al plnol, vam tornar a fer la mateixa dinmica de consens entre nivells, cicles i escola,
on vam aprendre de totes les idees dels nostres companys. Tot i la diversitat dalumnes i persones, havem arribat en molts casos a llocs
similars, i vam veure que comparHem molts somnis. Ja tenem el nostre disseny nal, fet entre tots!

Els nens i nenes tenien molt clar com volien

que fos el nou pati!!! Ara tocava a les famlies i
al professorat comenar a planificar com
podem concretar les idees plasmades per als
nens/es en els dissenys.

FASE 3: Construir
OBJETIVOS

Formar Grupos de trabajo por intervencin

Planicar las intervenciones

PRODUCTOS QUE NECESITAMOS AL ACABAR LA FASE

FASES!Organizar la jornada de trabajo para construir

Las intervenciones priorizadas construidas

Celebrar el ao de trabajo conjunto

FAMLIES%

MESTRES%

eballs%a%classe%i%
mb%les%famlies%

Quin%pa@%podem?%
Dibuixos%

Fase II:
DISEAR

US%
nar%el%pa@%que%volem%
r%quin%pa@%podem%construir%

Disseny%global%

Jornada%de%Treball%
OBJECTIUS%
1.Grups%de%treball%per%intervenci%
2.Planicar%les%intervencions%
3.Organitzar%la%jornada%de%treball%para%construir%

II:%DISSENYAR!
n%Trimestre%

Fase%III:%CONSTRUR!
3r%Trimestre%

e%tots%pensem%
ou%pa@%

Mans%a%lobra%

Un%nou%pa@%pel%Jujol%

m?%

Ya tenamos el diseo del nuevo pa-o, tocaba ahora a las

familias y el profesorado planicar cmo se podan concretar
las intervenciones propuestas.
Nos organizamos en grupos de trabajo para comenzar a
planicar cada intervencin: denir materiales necesarios,
buscar presupuestos, organizar un plan de trabajo para el da
de la construccin,
Haba muchas propuestas, pero no todas podan realizarse en
ese ciclo lec-vo; era necesario priorizar aquellas
intervenciones que se podan ges-onar con los recursos y
-empos disponibles.

Sesiones de trabajo con las familias

Las propuestas fueron redenindose en funcin de los materiales que ramos capaces de conseguir y de los ocios
disponibles entre las familias: una mam puede conseguir piezas reu-lizadas para el rocdromo, un pap escalador puede
planicar cmo colocar las piezas, una familia puede conseguir neum-cos reciclados, otro pap ofrece una furgoneta
para transportarlos
Despus de diversos cambios y tras dejar en el camino algunas propuestas para ser ejecutadas ms adelante, contbamos
con tres grupos de trabajo:
-

ROCDROMO - RUEDA TWEESTER - PARED PIZARRA

TECHO

GRADAS

Poco a poco las intervenciones fueron tomando forma y se fueron consiguiendo todos los
materiales y herramientas necesarias para el gran da. Estbamos listos/as para concretar, por n,
todo lo que habamos estado trabajando sobre el papel.

Jornada de Construccin
El sbado 23 de mayo nos reunimos ms de 200
personas que, a lo largo del da, hicieron realidad
los diseos imaginados por los/as nenes/as para
el nuevo pa<o. Desde las 10 de la maana las
familias se fueron acercando a la escuela con
todo <po de materiales y herramientas. Cada
persona par<cip en lo que se sen=a ms a
gusto: taladrar los neum<cos, pintar, colocar las
banderolas, cuidas a los/as peques, limpiar
Los nenes y las nenas se van a ocupar de limpiar
los neum<cos, estampar los dibujos que haban
diseado en las banderolas de eltro y algunos
se van a animar con los juegos pintados en el
suelo.
Despus de una jornada intensa de trabajo y en
un ambiente fes<vo, en el que no va a faltar unas
buenas bu<farras, no slo hemos conseguido
concretar las intervenciones previstas, sino que
incluso se incorporaron algunas nuevas a par<r
de las propuestas que se fueron generando sobre
la marcha.

Exposicin Fiesta de la Primavera

Ar3culacin con otros proyectos

Proyecto Sssplau
Aunque las mejoras en la acs-ca sern ms notables a par-r
de la intervencin que se realizar desde el proyecto Sssplau en
las paredes superiores, ya se estn notando cambios a par-r de
la oferta de nuevos espacios en el pa-o, las nuevas dinmicas
que se estn dando y las banderolas de eltro instaladas en el
techo.
Se trabaj en forma conjunta con el proyecto Sssplau, que
realiz un estudio tcnico de la situacin acs-ca actual del
pa-o y una propuesta de intervencin que ser nanciada
desde el propio Sssplau.
Segn los clculos realizados a par-r de una simulacin acs-ca
y un modelo 3D simplicado del espacio, el resultado despus
de la actuacin bajar los -empos de reverberacin a casi la
mitad de la inicial.

Consorci dEducaci
A lo largo de todo el proyecto, se trabaj en forma coordinada con el Consorcio, valorando las posibles intervenciones que se
iban proponiendo a n de que cumplan con las normas de seguridad y realizando las adaptaciones tcnicas necesarias para
no intervenir sobre los elementos catalogados.
El Consorci se comprome- a plantar y proveer tres rboles en la parto posterior del pa-o y a terminar de instalar las
banderolas de eltro que no se pudieron colocar el da de la Construccin.

Ar3culacin con otros proyectos

Escoles + Sostenibles
Tambin se trabaj de manera ar-culada con el proyecto Escoles +
Sostenibles del Ayuntamiento de Barcelona, desde el que se instal un
huerto ver-cal en el pa-o de la escuela.
Actualmente, desde el proyecto nos sigue asesorando de cara a ampliar
la intervencin VERDE, que se pretende retomar en este ciclo lec-vo.

CONCLUSIONES del PROFESORADO

El projecte denguany ha unit alumnes, mestres i famlies amb un objec&u com i aix ha estat el ms gra&cant de
tot. Durant aquests mesos i desprs de parlar-ne molt, hem <ngut idees genials de com ens agradaria que fos el
nostre pa< i hem somiat, ens hem imaginat mil coses possibles i mil dimpossibles... I moltes shan dut a terme! I amb
tot aix, la transformaci del nostre lloc desbarjo sha produt, i ara s un lloc ms acolorit i ms verd, un espai ms
nostre que mai, original i fresc.
Ens ha perms reexionar junts i escoltar als altres. Hem aprs a pensar en clau comuna, a pensar en un be com
que cal fer-lo entre tots. Els treballs fets ens han fet adonar de la necessitat de noves mirades per modicar i construir
espais a lescola.
Amb aquest projecte hem aprs tamb a consensuar entre tots: hem hagut descoltar-nos i pactar successivament
tots els passos, hem aprs a acceptar el consens i aix ha fet que puguem aprendre ms dels altres. Hem pogut
negociar, expressar-nos, valorar les altres opinions i concretar idees entre tots.
Durant lanlisi de la pluja didees ens vam adonar dels nostres lmits tamb. Calia tocar de peus a terra i prendre
conscincia del que era possible i del que no.
Ens hem sorprs a nosaltres mateixos de com intentant solucionar un problema especc (en aquest cas el del soroll al
pa<) hem arribat a dissenyar un pa< molt millor per a tots.
Par<cipant en els processos de canvi del nostre pa< hem aprs a par&cipar de manera directa en el nostre entorn
ms proper.

Experiencia que trabaja desde lo co3diano (escuela, familias, barrio) y busca

transformar el entorno ms prximo (pa-o cole - comunidad educa-va)

Surge de una preocupacin de un grupo reducido para enlazarse con una inquietud
compar3da

Inicia-va que parte de un grupo informal y que se va ar-culando con las ins3tuciones

Se inserta en el da a da del contexto en el que se realiza, ar3culndose con los

3empos, dinmicas y espacios del colegio

Los nios y las nias fueron los principales protagonistas a lo largo de todo el
proceso, aprendieron a escuchar, deba-r, consensuar, y vieron cmo sus ideas y
propuestas se concretaron a travs de un trabajo conjunto.

Construccin colec3va de conocimiento en relacin a un entorno comn y

compar-do (el pa-o del cole) para luego transformarlo

Toda la comunidad educa-va aport desde dis-ntos lugares, en dis-ntos momentos,

respetando los saberes de cada uno/a (alumnado: qu pa-o queremos; profesorado-
monitores/as: uso y ges-n del pa-o; familias: qu pa-o podemos).