Conductismo: (1920).

No es el estudio cientfico de la conducta, sino una filosofa de la ciencia dedicada

al objeto y a los mtodos de la psicologa.
El ncleo central del conductismo est constituido por su concepcin
asociacionista del conocimiento y del aprendizaje. Este conocimiento se construye
exclusivamente de impresiones (datos primitivos recibidos a travs de los
sentidos) e ideas (copias que recoge la mente de esas mismas impresiones), tiene
su origen en las ideas; y se alcanza mediante la asociacin de estas, segn los
principios de semejanza, contigidad espacial, temporal y causalidad.
-Rasgos atribuidos al conductismo:
Teora E-R: todo conducta por ms compleja que sea, es reducible a una serie de
asociaciones entre elementos simples (estmulos y respuestas). Los conductistas
definan al aprendizaje como un cambio en la conducta; sin embargo la necesidad
de que el aprendizaje se manifieste en una conducta observable solo se sigue de
asociaciones E-R o R-E, que implican una respuesta por parte del sujeto.
Ambientalismo: el conductismo sita el principio motor de la conducta fuera del
organismo. El aprendizaje siempre es iniciado y controlado por el ambiente.
Equipotencialidad: las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables para todos
los ambientes, especies e individuos. Lo que equivale afirmar que slo existe una
nica forma de aprender: la asociacin.
Crisis del conductismo:
Fue consecuencia de su propio desorden interno, debido a que el conductismo fue
incapaz de elaborar una teora unitaria del aprendizaje, los neoconductistas en vez
de expandir sus investigaciones hacia reas crecientemente significativas,
dedicaban sus esfuerzos experimentales a rebatirse los unos a los otros. De esta
manera termino siendo incapaz no slo de predecir hechos nuevos sino incluso de
explicar las mltiples anomalas que en el curso de sus experimentos sobre
condicionamiento haban ido surgiendo.
Entre todas las anomalas empricas, la ms influyente fue la investigacin
realizada por Garca y Koelling (1966) sobre aversin condicionada al sabor
(experimentacin en ratas). Este experimento demostraba que los estmulos
neutros no eran tan neutros, que los elementos que se asociaban no eran
arbitrarios, sino que tenan un significado, un contenido para el animal. De esta
manera quedaba establecida la existencia de una selectividad en el aprendizaje
asociativo.

Pronto se comprob que ese aprendizaje selectivo poda producirse tras un solo
ensayo. De esta forma se daba el fin del principio de la equipotencialidad.

Neoasociacionismo cognitivo:
Luego de sta crisis surge un nuevo programa, este supone fundamentalmente
una liberacin del ncleo conceptual del conductismo, eliminando algunas
prohibiciones innecesarias, en especial el rechazo de los procesos cognitivos, al
tiempo que profundiza en sus supuestos asociacionistas.
El aprendizaje consiste en la adquisicin de informacin sobre la organizacin
causal del entorno, la forma de adquirir esa informacin es el establecimiento de
asociaciones entre dos elementos, no basta con que estos sean contiguos y
contingentes, es necesario adems que proporcionen informacin sobre una
relacin causal.

Teoras de la reestructuracin:

Teoras del aprendizaje basadas en el procesamiento de informacin,

consideradas versiones sofisticadas del conductismo.
-

La Gestalt: Teora de las formas.

-Nace en el siglo pasado, como reaccin frente al elementalsimo de Wundt.
-En ella se considera al sujeto como una tabula rasa.
-El aprendizaje se da por insihgt.
-El sujeto en contacto con la realidad, capta en primer lugar las totalidades,
y luego de un proceso de anlisis, reconoce los elementos que constituyen
el total.
EL TOTAL ES MAS QUE LA SUMA DE LAS PARTES.
-Caractersticas:
*Estructuralista: parte de la consideracin de totalidades organizadas.
*Dinmica: explica la conducta en funcin de un campo regulado por
fuerzas que lo organizan segn leyes determinadas.
*Ahistrica: toma solo en cuenta los fenmenos coexistentes en el
momento actual. Describe los fenmenos, pero no explica sus causas.
*Antiempirista: afirma que los procesos psicolgicos se estructuran de
acuerdo con las leyes del campo y que la experiencia anterior no cumple un
papel importante.
-Ley de simplicidad: reduce el contenido y lo asocia a una estructura que ya
posee.
-Dos pensamientos:
Productivo (descubrimiento o desarrollo de nuevos conocimientos frente a
un nuevo problema); y
Reproductivo (aplicacin de conocimientos ya adquiridos anteriormente a
situaciones nuevas).
-Reestructuracin por insight:
Los gestalistas creen que la reestructuracin tiene lugar por insight o
comprensin sbita del problema.
-Esta teora comenz estudiando la PERCEPSION (capacidad de todos los
estmulos actuantes en un momento dado).

La percepcin humana es predominantemente visual; y la forma en que una

persona percibe est siempre en relacin con su personalidad, con sus
intereses y con otros factores presentes en el momento de percibir.

Esta no es una captacin pasiva de los objetos externos e internos, ya que

implica una activa participacin de la persona.

Constructivismo:

Es una formulacin terica que expresa la intervencin pedaggica, y a su vez

proporciona criterios y pautas para diagnosticar y actuar en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Es un trmino utilizado para dar respuesta al problema de la relacin entre el
conocimiento-realidad o entre el sujeto-objeto de conocimiento.
Este posee dos concepciones:
-Epistemolgica: qu es conocer?
.El conocimiento humano es el espejo de la realidad. Al conocer nos apropiamos y
reproducimos una realidad auto-subsistente.
.En el acto de conocimiento el sujeto representa al objeto (realidad).
.Este objeto de conocimiento es aprehendido tal como se da en la realidad.
.Realidad (construccin de nuestro pensamiento, por el que organizamos nuestro
mundo y conforme a ello percibimos la realidad y actuamos sobre ella).
.Existe un mundo objetivo independiente del sujeto, el cual debe ser captado y
aprehendido por l, el cual lo percibe a travs de mediciones y predisposiciones.
.Existe un objeto observado y conceptuado, y un sujeto observador y
conceptuador.
Realidad:
-es leda por el sujeto, el cual tiene una determinada lengua con la que se
expresa, piensa y designa la realidad.
-Pertenece a una determinada cultura, posee una herencia social.
-tiene un sistema de ideas organizado, desde el cual conoce e integra lo que
conoce.
-Dispone de un conjunto de instrumentos intelectuales que constituyen formas de
aproximacin a la realidad.
cada persona aprende de acuerdo a su estilo cognitivo

-psicopedaggica: Cmo adquirimos conocimientos?

Los procesos cognitivos son construcciones activas del sujeto que conoce, en
interaccin con su ambiente fsico y social.
Esta crtica a la pedagoga tradicional de:
-aprendizaje memorstico.
Docente es quien sabe y transmite sus conocimientos.
alumno escucha y copia.
crean nios robot.
alumnos recibe, come y traga.
Lo cual conduce la mayora de las veces al fracaso escolar.
En este modelo el aprendizaje se da cuando se produce un aprendizaje
SIGNIFICATIVO, una memorizacin COMPRENSIVA.
Tambin surgieron crticas a las teoras del aprendizaje, desde la biologa y la
psicologa. Nace la pedagoga constructivista en oposicin a la teora conductista.
Conductismo tres corrientes: behaviorismo molecular, behaviorismo operacional y
behaviorismo subjetivo.

Teoras del constructivismo:

-Piaget: Teora del equilibrio.

-En ella se considera que el sujeto ya posee estructuras hechas.
-El aprendizaje se da mediante el asociacionismo.
-Equilibrio que se produce entre:
*asimilacin: proceso mediante el cual el sujeto interpreta informacin que
proviene del medio en funcin a sus esquemas o estructuras conceptuales
disponibles; y
*acomodacin: modificaciones de esquemas o estructuras, causadas por los
elementos que se asimilan.
Si el conocimiento solo se basara en la asimilacin, viviramos en un mundo de
fantasas, es por ello que es necesario el proceso de acomodacin, mediante el
cual nuestras ideas o conceptos se adaptan al mundo real.
-Dentro de ella encontramos 3 niveles:
*el sujeto debe estar en equilibrio con los objetos que asimila.
*el sujeto debe asimilar y acomodar recprocamente, de lo contrario se produce un
desequilibrio entre dos esquemas.
*al adquirir un concepto nuevo debe relacionarlo con otros conceptos que ya
posee.
ES IMPOSIBLE PERMANECER IGUAL CON LA INTEGRACION DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS.
-Respecto al desequilibrio existen dos tipos de respuestas:
*Adaptativa: el sujeto es consciente del conflicto e intenta solucionarlo.
*No adaptativas: el sujeto no toma consciencia de este conflicto, por lo cual no se
produce ninguna asimilacin, ni acomodacin, es decir ningn tipo de aprendizaje.
-reestructuracin: se logra mediante una respuesta adaptativa, en la cual se toma
consciencia del conflicto, se intenta resolver y acomodarlo a los esquemas. No
todas las respuestas adaptativas llevan a una reestructuracin.
Anlisis: intraobjetal. (Se sacan caractersticas del objeto analizado).
Interobjetal. (De esas caractersticas, se establecen relaciones).
Transobjetal.(Una vez obtenidas las relaciones se establece un concp.total)

-Vygotsky:

Teora del origen de los significados.

- se considera que el sujeto nace con estructuras NO DESARROLLADAS, y para

ello necesita de un mediador, el cual por medio de estimulacin, conocimientos,
apoyo, etc. Ayudar a desarrollar esas estructuras.
-El aprendizaje se da mediante la interaccin (el sujeto acumula lo que aprende a
sus estructuras, mediante la interaccin).
-Esta rechaza la explicacin asociacionista, segn la cual los significados estn en
la realidad y slo es posible abstraerlos por procedimientos inductivos.
-Vygotsky es quien rompi con el modelo lineal (E-R), ya que consideraba que se
necesitaba entre estos un mediador, quien ayudara a desarrollar el aprendizaje,
la potencialidad, entre otros.
-En ella encontramos:
* SIGNIFICADOS: son aquellos que provienen del medio social externo, los
cuales deber ser asimilados e interiorizados por cada nio concreto.
*SIGNOS: estos se elaboran en interaccin con el ambiente (compuesto por
personas y objetos).
-Dentro de esta teora se han desarrollado conceptos como:
-Desarrollo del aprendizaje: es aquel que va desde el exterior al interior del sujeto.
-Adquisicin del conocimiento: este comienza siempre siendo objeto de
intercambio social.
-Desarrollo cultural del nio: este aparece dos veces, primero entre personas, y
luego en el interior del propio nio.
-Desarrollo potencial: est constituido por lo que el sujeto sera capaz de hacer
con ayuda de otras personas (mediador).
-Nivel de desarrollo afectivo: representa a los mediadores ya internalizados por el
sujeto.

-Conceptos espontneos y cientficos:

*son aquellos que forman parte de un sistema.
*se adquieren a travs de la toma de consciencia, de la propia actividad mental.
*implican una relacin especial con el objeto internalizacin

-Zona de desarrollo prximo: En el entorno del sujeto existen agentes (adultos,

nios de otro nivel) los cuales se encargan de estimular, seleccionar y regular
actividades, mediante la interaccin.
Los sujetos tambin pueden resolver problemas con la gua y colaboracin de
adultos o compaeros ms capaces.
Desarrollo humano tiene 3 aspectos fundamentales:
-las funciones psicolgicas se desarrollan histricamente permitiendo superar el
condicionamiento del medio.
-los procesos psquicos superiores estn culturalmente mediatizados.
-provienen de una actividad prctica.

-AUSUBEL: Teora del aprendizaje significativo.

-Se centra en el aprendizaje que se produce dentro de un contexto ulico.
- El aprendizaje se da mediante la instruccin.
-Dentro de ella se generan reestructuraciones producidas por la interaccin entre
las estructuras presentes del sujeto, y la nueva informacin.
-Se destacan dos tipos de aprendizajes:
MEMORISTICO
Incorporacin mecnica.
No hay influencia afectiva.
No se produce ningn esfuerzo por
relacionar los nuevos conocimientos
con los ya existentes.

SIGNIFICATIVO
Incorporacin sustantiva.
Hay influencia afectiva.
Se produce un esfuerzo para lograr
integrar los nuevos conocimientos con
los ya existentes.

-Para lograr un aprendizaje significativo necesitamos de una serie de condiciones:

*material: el cual debe estar organizado y tener significado en s mismo.
*persona: debe tener una predisposicin e ideas inclusoras.

-Clasificacin del Aprendizaje significativo:

Representaciones: son palabras particulares, que representan

psicolgicamente las mismas cosas que sus referentes (previo a los conceptos,
posterior a los conceptos).
Conceptos: el sujeto antes de aprender el significado de la palabra, ha tenido
que aprender significativamente que significaba el referente.
Proposiciones: son dos o ms conceptos relacionados a una misma unidad
semntica.
-tipos: subordinado.
Superordenado.
Combinatorio.