Está en la página 1de 12

INTRODUCCION

El conductismo es una de las teoras del aprendizaje que se ha mantenido durante


ms aos y de mayor tradicin. Aunque no encaja totalmente en los nuevos
paradigmas educativos por concebir el aprendizaje como algo mecnico, deshumano y
reduccionista, la realidad es que muchos programas actuales se basan en las
propuestas conductistas como la descomposicin de la informacin en unidades, el
diseo de actividades que requieren una respuesta y la planificacin del refuerzo.

LA TEORIA CONDUCTISTA EN LA EDUCACION

1) CONCEPTO.Conductismo, es la denominacin que se utiliza para nombrar a la teora del


aprendizaje animal y humano que se focaliza solo en conductas objetivas observables,
descartando las actividades mentales que ocurren por estos procesos.
Qu es la teora conductista?
La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y
predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello
analizara el modo de conseguirla.

2) REPRESENTANTES.-

I.Pvlov

E.Thorndike

J.B.Watson

B.F.Skinner

A.Bandura

a) Conductismo clsico 1913-1930


El conductismo (behaviorismo) es una corriente de la psicologa inaugurada por John
B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda
posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin [1].
Su fundamento terico est basado en que a un estmulo le sigue una respuesta,
siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el
medio ambiente. La observacin externa es la nica posible para la constitucin de
una
psicologa
cientfica.
Watson no negaba la existencia de los fenmenos psquicos internos, pero insista en
que tales experiencias no podan ser objeto de estudio cientfico porque no eran
observables.

Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones pioneras del fisilogo ruso
Ivn Pvlov sobre el condicionamiento animal, considerando que los actos de la vida
no eran ms que reflejos. A partir de sus observaciones con animales, dise el
esquema del condicionamiento clsico.

Edward Lee Thorndike (1874-1949) es el precursor de la psicologa conductista


estadounidense. Su trabajo sobre la conducta de los animales le condujo a la teora
del
conexionismo.
Segn Thorndike, el aprendizaje se compona de una serie de conexiones entre un
estmulo y una respuesta, que se fortalecan cada vez que generaban un estado de
cosas satisfactorio para el organismo (ley del efecto). Esta teora suministr las bases
sobre las que luego Skinner construy todo su edificio acerca del condicionamiento
operante [2].

Ejemplo:
Edward Thorndike fue uno de los pioneros en el estudio del condicionamiento
instrumental. Para ello, ide sus denominadas cajas de solucin de problemas, que
eran jaulas de las que los gatos (que eran los animales con los que trabajaba) podan
escapar mediante acciones simples como manipular un cordn, presionar una palanca
o pisar una plataforma. Como incentivo para resolver el problema, el gato poda ver y
oler que fuera de la caja haba comida, pero no poda alcanzarla. Al principio, el gato
comenzaba a hacer movimientos azarosos, hasta que casualmente resolva el
problema, por ejemplo tirando de la polea que abra la jaula. Sin embargo, cada vez
que Thorndike meta al gato en la jaula, tardaba menos en salir. Esto se deba a que
se estaba produciendo un condicionamiento operante: la conducta de tirar de la polea
estaba siendo reforzada por su consecuencia (la apertura de la caja y la obtencin de
la comida). Esta conducta, al ser reforzada, se converta en la conducta ms probable
en un futuro cuando las circunstancias eran similares.

b) Conductismo operante (neo conductismo), 1930-1980


Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables
sino que tambin incluye sucesos internos, se mantiene el criterio de relacionar los
postulados tericos con la conducta manifiesta mediante un enfoque experimental.
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se

produce despus de la Segunda Guerra Mundial, desarrollndose lo que se conoce


como "neo conductismo".
Estas nuevas orientaciones conductistas difieren en cierto grado de sus antecesores
pero, al mismo tiempo, toman muchos elementos de tericos del aprendizaje
anteriores como Pavlov y Thorndike.
A partir de la dcada de los 30, se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y
colaboradores. El enfoque de este psiclogo es semejante al de Watson, segn el cual
la psicologa debe ser el estudio del comportamiento observable de los individuos en
interaccin
con
el
medio
que
les
rodea.
Skinner, sin embargo, difera de Watson en que los fenmenos internos, como los
sentimientos, deban excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los
mtodos cientficos habituales y dando ms importancia a los experimentos
controlados tanto con animales como con seres humanos.
Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje
(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de un
estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos
ms complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse
cientficamente a partir de su relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto.
De manera asociada a estas directrices, Skinner y sus seguidores aportan toda una
tecnologa pedaggica que tendr diferente repercusin durante los aos siguientes:
las mquinas de ensear, la enseanza programada, la instruccin individualizada o
los objetivos operativos constituyen ejemplos de este legado.

c) Socio Conductismo (aprendizaje imitativo), 1960 en adelante


A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional
que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos
mediante el proceso de imitacin. En esta lnea, A. Bandura describe un modelo de
aprendizaje con una base "mediacional" (aprendizaje social) donde la combinacin de
factores del entorno (sociales) y psicolgicos influyen en la conducta.
Esta orientacin mediacional adquiere gran relevancia en el desarrollo de corrientes
cognitivas ya que, a partir de los sesenta, varios autores comienzan a trabajar
aplicando la metodologa conductista a los procesos psicolgicos subjetivos.

En la actualidad, el enfoque conductista es mucho ms amplio y flexible que en


tiempos de Watson. Los conductistas modernos todava investigan estmulos,
respuestas observables y aprendizaje, pero tambin aluden al funcionamiento
psicolgico consistente en la interaccin que se produce, de manera continua, entre la
conducta personal del alumno y el determinismo del medio ambiente.

3) CARACTERSTICAS PRINCIPALES
-

Skinner extrapol la pedagoga de la conducta mediante la enseanza


programada, que se caracteriza por una definicin explcita de los contenidos,
una presentacin secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos,
participacin del estudiante, refuerzo inmediato de la informacin,
individualizacin y registro de los resultados y evaluacin continua.

El paradigma conductista funciona con xito cuando se trata de adquirir


conocimientos memorsticos que supongan niveles primarios de comprensin.
Sin embargo, dicha repeticin no garantiza que se vaya a asimilar la nueva
conducta, solo su ejecucin, desconoce cundo deber hacerlo y no podr
aplicar estos conocimientos al resto de conocimientos adquiridos previamente.

El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar


conductas y hbitos, o para reconducir conductas desajustadas durante la
educacin secundaria, a travs del diseo de un entorno adecuado de
estmulos y respuestas, castigos y refuerzos. Igualmente, puede funcionar en la
educacin musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la velocidad.

4) OBJETIVOS EDUCATIVOS
Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas,
hbitos o habilidades especficas ante situaciones determinadas ("saber hacer"), es
decir, se trata de objetivos funcionales y prcticos, o mejor dicho, los objetivos son
operativos.
Este paradigma concibe que hay aprendizaje por parte del alumno cuando este
memoriza y comprende la informacin, pero no se le exige en ningn momento que
sea creativo o que elabore la informacin. El aprendizaje debe manifestarse a travs
de conductas medibles.

TAXONOMA DE DOMINIOS DEL APRENDIZAJE


La Taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que las
operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El
desempeo en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los
niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la
taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de
evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin,
ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La
taxonoma de Bloom no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de
ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.
Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago, desarroll una
Taxonoma Jerrquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias
para el aprendizaje y que resultaban tiles para la medida y evaluacin de las
capacidades del individuo.
Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a
clasificar objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en la idea que no
todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la
memorizacin de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a la
capacidad
de
analizar
o
de
evaluar
contenidos.
La taxonoma de Bloom es la clasificacin de los objetivos educativos ms usada y
conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que deben
ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito Cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis,


evaluacin

mbito Afectivo: Recibir (atender),


Caracterizacin segn valores

mbito Psicomotor, que es el mbito menos desarrollado en las investigaciones


de Bloom.

responder,

valorar,

organizacin,

Los presupuestos tericos de Bloom partan de las bases tericas del Conductismo y
del Cognitivismo.

5) ROL DEL ESTUDIANTE:


El conductismo considera al estudiante como una tabula rasa que no
aporta nada al proceso, y que depende para aprender de los
estmulos que reciba del exterior. Tiene por lo tanto un papel pasivo,
espera que el profesor le de la informacin y le indique las tareas que
debe realizar. No se tienen en cuenta las diferencias individuales de
los estudiantes.
Se pueden destacar las siguientes caractersticas respecto a los
estudiantes:
Los estudiantes son vistos como tabula rasa que reciben
informacin del maestro.
El estudiante cumple rdenes, obedece.
El estudiante requiere constante aprobacin.
Depende del maestro.
Ente pasivo en el proceso de enseanza- aprendizaje
Realiza tareas en las cuales el comportamiento pueda ser
observado, medido, evaluado directamente.
6) INTERACCION ENTRE ESTUDIANTES:
La finalidad del conductismo es condicionar a los alumnos para que por medio de
la educacin supriman conductas no deseadas, as alienta en el sistema escolar el
uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la
competencia entre alumnos.

7) Rol del docente:


El enfoque conductista est basado en un modelo de comunicacin
vertical que sita al docente por encima del alumno asumiendo la
figura o el rol de emisor activo de las situaciones y los contenidos y al
alumno lo representa como un ser pasivo, que recibe la informacin.
En el proceso de enseanza aprendizaje, el docente:
-Es el proveedor del conocimiento
-Es la figura central del proceso.
-Imparte la educacin
-Centraliza la autoridad y las decisiones.
En este marco, el docente realiza las siguientes funciones o tareas:
-Diagnosticar las necesidades instruccionales (objetivos medibles).
-Disear y crear condiciones para la instruccin.
-Mantener y conducir la instruccin.
-Manejar las tcnicas de evaluacin.

8) Relacin entre Docente y Alumnos:


En este trabajo se aprecia que la funcin primaria y fundamental de
la educacin y de la escuela es la de socializadora, antes que de
formadora acadmica o en otros campos. Se entiende entonces que
el educador debe ser multiplicador de valores y actitudes de
convivencia, hacer uso del afecto y la comunicacin efectiva como
herramientas pedaggicas e incluir en el proceso de enseanzaaprendizaje la solucin pacfica de conflictos.

La psicologa cognitiva como nuevo paradigma se consolid a partir


de tres enfoques: el de la teora de la informacin, el del flujo de la
informacin y el del procesamiento de la informacin. El libro de
Neisser(1967) Cognitive Psychology es uno de los primeros textos
de este paradigma. Neisser propuso como objetivo de la psicologa la
comprensin de la cognicin humana, tarea anloga al proyecto de
averiguar en qu lenguaje ha sido programado un ordenador: los dos
sistemas seleccionan, almacenan, recuperar, combinan y dan salida a
la informacin.
9) Criterios e instrumentos de evaluacin:
Cuando se evala en el marco del enfoque conductista se parte del supuesto
de que todos los alumnos son iguales, por lo tanto, todos reciben la misma
informacin.Se evalan generalmente de la misma manera, con los mismos
instrumentos y pautas establecidas para calificarlos.

La evaluacin se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecnicas de


las acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexin sobre la conducta ejecutada,
las cuales deben ser medibles y cuantificables y el criterio de comparacin a
utilizar
para
su
valoracin
son
los
objetivos
establecidos.
La evaluacin tiene como propsito recoger los resultados finales del proceso y
valorar la eficacia del mismo en funcin de los porcentajes de obtencin de los
objetivos
prefijados.
La evaluacin centrada en el logro de los objetivos ha hecho del examen (oral o
escrito) la herramienta por excelencia para medir la cuanta de aprendizajes

(conocimientos) que el alumno demostrar como evidencia de su rendimiento o


capacitacin.

10)

INCORPORACIN DE LAS TIC EN EL AULA:

Las primeras utilizaciones educativas de los ordenadores se basan en la


enseanza programada de Skinner, consistiendo en la "presentacin secuencial
de preguntas y en la sancin correspondiente de las respuestas de los alumnos"
(Mart, 1992, 66).Los primeros programas se basaban en texto o en objetos
mecnicos llamados mquinas de ensear y consistan en la presentacin
secuencial de preguntas y en el refuerzo positivo o negativo dependiendo de la
respuesta de los alumnos. A este uso del ordenador se le denominar EAO
(Educacin Asistida por Ordenador o CAI en ingls, Computer Assisted Instruction).
A este uso del ordenador, centrado en programas de ejercitacin y prctica muy
precisos basados en la repeticin, se le denominar EAO (Educacin Asistida por
Ordenador o CAI en ingls,Computer Assisted Instruction). Para lograr su objetivo,
un programa instructivo exige que los objetivos generales de la instruccin sean
definidos de tal modo que su logro pueda ser medido.
El docente de hoy:
El presente trabajo tiene la finalidad de mostrar al lector algunos pros y contras sobre el
tema de la tecnologa en la educacin, por lo que comenzar diciendo que hoy en da el
uso generalizado de la tecnologa trae consigo que nuestro rol se modifique y se d
importancia a la constante actualizacin por la exigencias derivadas del mundo
globalizado todo cambia y lo estamos experimentado en los nuevos planes y programas
en todos los niveles de la educacin bsica de Mxico.

Estos nuevos programas tienen una gran variedad de actividades que ponen de manifiesto
nuevas habilidades y capacidades tecnolgicas, es decir nuevas competencias que deben
ser adquiridas por parte de los alumnos y profesores. Por ello, hoy en da el papel de los
formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una
vigencia limitada y estarn siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender
a aprender" de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la
inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
caractersticas (formacin centrada en el alumno) y les exijan un procesamiento activo e
interdisciplinario de la informacin para que construyan su propio conocimiento y no se
limiten a realizar una simple recepcin pasiva-memorizacin de la informacin

11) ANEXOS
[1] La introspeccin (del latn introspectus ) o inspeccin interna designa la idea
de mirar al interior . Se trata del conocimiento que el sujeto pueda adquirir de sus
propios estados mentales, o sea designa la situacin, para un sujeto dado, de
observarse y analizarse a s mismo, interpretando y caracterizando sus propios
procesos cognitivos.1
[2] El condicionamiento operante es una forma de aprendizaje mediante el cual un
sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir las que
conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante es un tipo
de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en

funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas


como ocurre en el condicionamiento clsico.

11) Referencias

http://teoriaconductistamila.blogspot.pe/
http://uoctic-grupo6.wikispaces.com/Conductismo
http://es.slideshare.net/LauraMariaServian/el-enfoque-conductista-del-aprendizaje
http://es.slideshare.net/wilfrestone/el-conductismo-en-la-educacin
http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm
https://teduca3.wikispaces.com/2.+CONDUCTISMO
https://es.wikipedia.org/wiki/Condicionamiento_operante