El teatro (del griego , theatrn o lugar para contemplar) es la rama de las Artes

escnicas relacionada con la actuacin, que representa historias actuadas frente a mucha
audiencia usando una combinacin de
discurso,gestos, escenografa, msica, sonido y espectculo. Es tambin el gnero
literario que comprende las obras concebidas para un escenario, ante un pblico. El Da
Mundial del Teatro se celebra el 27 de marzo.
En adicin a la narrativa comn, el estilo de dilogo, el teatro tambin toma otras formas como
la pera, el ballet, lapera china y la pantomima.

v2. Qu es la pedagoga Teatral?

La pedagoga teatral es una estrategia multifactica y activa que

permite instalar los mltiples usos del teatro en la educacin, buscando
potenciar las etapas de desarrollo del juego y nutrir el rea cognitiva,
psicomotriz y afectiva de los estudiantes, docentes y de la comunidad.

3. Pedagoga Teatral: Aprendizaje a travs del juego dramtico

o

Al respecto, Tamara Gonzlez, coordinadora general de la

Redptuc explica que "un profesor pedagogo teatral utiliza
el teatro como un recurso para ensear cualquier contenido del
currculo como lenguaje y comunicacin, matemticas e historia,
etc.

Asimismo, la pedagoga teatral actualiza al actor y/o profesor

que no tiene herramientas pedaggicas para entregar el
contenido del teatro.
Valoracin

- Correccin ortotipogrfica.
- Correccin estilstica.
- Informe de ndole literaria
- Revisin argumental, coherencia narrativa.
- Anlisis del tratamiento del tiempo y el espacio narrativos.
- Idoneidad de los personajes.
- Luces y sombras de la narracin (virtudes y defectos a potenciar y
subsanar respectivamente).
- Relaciones con el lector, adecuacin del "tempo argumental".
- Potencial de publicacin
- Correccin ortotipogrfica.
- Correccin estilstica.

- Informe de ndole literaria

- Revisin argumental, coherencia narrativa.
- Anlisis del tratamiento del tiempo y el espacio narrativos.
- Idoneidad de los personajes.
- Luces y sombras de la narracin (virtudes y defectos a potenciar y
subsanar respectivamente).
- Relaciones con el lector, adecuacin del "tempo argumental".
- Potencial de publicacin.
vSe denomina valoracin a la importancia que se le concede a una cosa o
persona. El trmino puede utilizarse en infinidad de mbitos, pero remite en la
consideracin que tiene un elemento con respecto a una mirada subjetiva. Por lo
general, las valoraciones no dependen nicamente de una sola persona, sino que
son procesos sociales que son difciles de manipular. No obstante lo antedicho,
cada individuo puede tener algn grado de valoracin propia en funcin de sus
circunstancias personales..
n toda escenificacin o representacin teatral existen varios factores que deben tenerse en
cuenta al hacer el estudio de la obra o trabajo de mesa que antecede al montaje de la obra.
Estos factores son el estudio del libreto, la premisa, el argumento, la representacin, el
dialogo, el maquillaje, el vestuario, las luces, la escenografa y la msica.
El libreto es el texto escrito de una obra de teatro. EI dramaturgo es quien escribe los
textos teatrales y los presenta y organiza en un libreto. El libreto est compuesto de dilogos
entre los diferentes personajes de la obra. Los parlamentos son las intervenciones de cada
uno de los actores en el dialogo escrito en el libreto.
La premisa es la idea fundamental de la obra teatral. Se puede expresar en una sola
oracin. Un ejemplo de premisa:
Dos jvenes enamorados deciden sacrificar su amor y suicidarse ante la incomprensin
existente entre sus familias. (Romeo y Julieta de Shakespeare)
EI argumento es el asunto 0 tema que trata la obra y para ello se necesita de un
razonamiento para demostrar los hechos, y llevar a los personajes a un des enlace 0
conclusin. No es ms que el relato de los hechos que ocurren en la obra, sin interpretarlos ni
juzgarlos.
Un buen argumento presenta las siguientes caractersticas:

Es breve (no ms de media pgina de extensin).

Es una exposicin resumida sacada del libreto de todos los hechos importantes que suceden
en la obra, sin interpretarlos.
Ningn argumento tiene adjetivo calificativo ni adverbio.
Un ejemplo de argumento escrito sobre la obra Don Quijote y Sancho Panza, por el Teatro
Gayumba:
El hidalgo Quijano enloquece por su afici6n a leer libros de caballeras y decide convertirse el
mismo en caballero andante, tomando el nombre de Don Quijote y convenciendo al labrador
Sancho Panza de que lo acompae como escudero. Cada aventura que emprenden resulta
ser una ilusin y un fracaso: los ejrcitos son manadas de ovejas, los gigantes son molinos de
viento Por todo eso, Sancho pide e insiste en que regresen a casa, pero Don Quijote persiste en su empeo y siguen andando.
La representacin es la escenificacin del argumento como si estuviera sucediendo en un
tiempo y un espacio determinados.
Recordemos que el dialogo es la conversacin entre los personajes. Cada una de las
intervenciones de estos personajes en dichos dilogos se llama parlamento. Adems, toda
obra teatral se divide en varias partes que se llaman actos. Cada acto, a su vez, se divide en
varias escenas.
La trama es la expresin de una serie de conflictos o contradicciones entre los personajes.
EI conflicto central es el ms importante de todos.
EI maquillaje, el vestuario, las luces, la escenografa y la msica son tambin
aspectos muy importantes dentro del montaje de una obra teatral.

escenificacin
s. f.
1 Representacin de una obra de teatro.
2 Representacin en pblico de un hecho real o tomado de una obra literaria: el platofuert
e de las fiestas del pueblo es la escenificacin de la reconquista de la ciudad por loscristia
nos.
Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.

escenificacin
f. Accin y efecto de escenificar.
Diccionario Enciclopdico Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S.L.

escenificacin
(esenifika'jon)
sustantivo femenino
accin y efecto de poner en escena una obra teatral, literaria o un suceso Laescenificacin d
e la obra era bastante pobre.
Copyright 2013 K Dictionaries Ltd.
expresin corporal es una disciplina que utiliza el lenguaje del cuerpo como forma
de comunicacin y manifestacin de lo consciente e inconsciente del ser humano.
Se considera que entre el 60-70% del lenguaje no verbal se realiza a travs de
gestos, miradas, posturas o expresiones diversas, y solo el resto de la informacin
se puede decodificar a travs de las palabras.

expresin
1.

f. Manifestacin con palabras o con otros signos exteriores de lo que uno siente o piensa:
expresin de alegra.

2.

Palabra o locucin:
no conoca esa expresin.

3.

Aspecto fsico o semblante de alguien que indica una determinada forma de ser:
expresin avinagrada.

4.

LG.

Conjunto de trminos que representa una cantidad.

expresin
expresin
s. f.
1 Manifestacin de un pensamiento, un sentimiento o un deseo por medio de palabras,gestos, etc
.
2 Forma o modo de expresarse o de hablar: hacemos ejercicios para mejorar la expresinescrita
y la oral.
3 Palabra o conjunto de palabras: la expresin inglesa ''snob es una forma abreviada dela expre
sin latina ''sine nobilitate.
4 Gesto o acto que expresa un sentimiento o estado del nimo: la risa es una expresinde alegra
; tena una expresin de profundo dolor en su rostro.

5 Combinacin de trminos relacionados entre s mediante uno o ms signosmatemticos que rep

resenta una cantidad o una magnitud: la expresin n < 5 significa quen es cualquier nmero menor
que 5.

reducir a la (o a su) mnima expresin Reducir una cosa lo mximo posible pero sinque deje de s
er lo que es.
Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L.

expresin

f. Accin de expresar; palabra, locucin o signos exteriores con que se expresa una cosa.
Cosa que se regala en demostracin de afecto.
Viveza y exactitud con que se manifiestan los afectos en un arte imitativo.
Accin de exprimir.
En farmacia, zumo exprimido.
Reducir una cosa a la mnima expresin. Mermarla, disminuirla todo lo posible.
LING.

Segn el Crculo Lingstico de Copenhague, el significante del signo lingstico. Laglosemti

ca distingue entre sustancia de la expresin y la forma de la expresin. Lagramtica generativa con
sidera la expresin como unidad comunicativa y la opone alconcepto de frase.
MAT.

Conjunto de trminos, a veces separados por signos de clculo, que representan unacantidad.

MS.

signos de expresin Signos iniciales que se emplean en una pieza de msica paraindicar la
matizacin y efectos: p, suave o piano; cresc., crescendo, aumentar laintensidad, etc.
PSICOL.

Conjunto de informacin de un interlocutor constituida por todo aquello que noconstituye el

lenguaje conceptual.
pl. Memorias.

Corporal
Corporal puede hacer referencia a los siguientes artculos de esta enciclopedia:

Lo relativo al cuerpo

Pena corporal, por oposicin a pena espiritual. Son las penas de la justicia
ordinaria (es decir, la justicia humanapor oposicin a la justicia divina). Aunque la

expresin puede utilizarse en sentido amplio para designar incluso a las penas
pecuniarias (multa) y a las penas privativas de libertad (crcel); se usa ms bien con
carcter restringido para designar penas las que implican castigo fsico (vergenza
pblica, azotes, mutilacin, pena de muerte -vase tambin tortura y ordala-), cuya

Definicin de corporal De acuerdo con la etimologa de este trmino se puede dar como primera
definicin: lo relativo o que pertenece al cuerpo, de manera especfica el humano. Definiendo a
cuerpo como la contextura fsica y orgnica que forma al ser humano o tambin como todos los
sistemas orgnicos que integran a todo ser vivo; tambin puede referirse al tronco del cuerpo,
diferencindose de la cabeza y las extremidades superiores e inferiores; todo aquello que tiene un
lmite en la extensin, y que se puede percibir por los sentidos. La segunda definicin relacionada
con este vocablo como sustantivo es el lienzo que se coloca por sobre el ara, en el altar, para que
el sacerdote ponga sobre l el cliz y la hostia
Leer ms en Quees.la Qu es corporal? http://quees.la/corporal/
D E F I N I C I N D E A P REND IZA J E

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

Lee todo en: Definicin de aprendizaje - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz3Py2Xd4K5
D E F I N I C I N D E CO N DU CTA
La conducta est relacionada a la modalidad que tiene una persona para
comportarse en diversos mbitos de su vida. Esto quiere decir que el trmino puede
emplearse como sinnimo de comportamiento, ya que se refiere a las acciones
que desarrolla un sujeto frente a los estmulos que recibe y a los vnculos que
establece con su entorno.

Lee todo en: Definicin de conducta - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/conducta/#ixzz3Py2iEAFA

Funcionalidad conductual
Este artculo versa sobre el concepto de funcionalidad y disfuncionalidad en psicologa.
Hablar de conductafuncional y disfuncional en psicologa ha suscitado gran controversia en
torno al rol del psiclogo, acerca de libertad y de dignidad humana, no menos que del
concepto de salud y del objetivo de intervenciones que buscan cambiosconductuales.

Dimensiones de funcionalidad[editar]
El Diccionario de la Real Academia Espaola define funcional como "Dicho de una obra o de
una tcnica: Eficazmente adecuada a sus fines".1 A esto, cabe la pregunta, para quin o para
qu fines ha de adecuarse un conjunto de conductas humanas?
Una conducta o conjunto de conductas puede entenderse como funcional para:

El individuo que emite esa conducta;

La sociedad en su conjunto;

Un grupo de inters;

La familia o algn(os/as) miembro(s) de su familia;

Otra persona afn o no a la persona que emite la conducta en cuestin.

clsico, ca.
(Del lat. classcus).
1. adj. Se dice del perodo de tiempo de mayor plenitud de
una cultura, de una civilizacin, etc.
2. adj. Dicho de un autor, de una obra, de un gnero, etc.:
Que pertenecen a dicho perodo. Apl. a un autor o a una
obra, u. t. c. s. Un clsico del cine.
3. adj. Dicho de un autor o de una obra: Que se tiene por
modelo digno de imitacin en cualquier arte o ciencia. U. t. c.
s.

 4. adj. Perteneciente o relativo al momento histrico de una

ciencia, en el que se establecen teoras y modelos que son la
base de su desarrollo posterior.
5. adj. Perteneciente o relativo a la literatura o al arte de la
Antigedad griega y romana. U. t. c. s.
6. adj. Dicho de la msica y de otras artes relacionadas con
ella: De tradicin culta.
7. adj. Que no se aparta de lo tradicional, de las reglas
establecidas por la costumbre y el uso. Un traje de corte
clsico.
8. adj. Tpico, caracterstico. Acta con el comportamiento
clsico de un profesor.
9. m. Arg., Ur. y Ven. Competicin hpica de importancia que
se celebra anualmente.
operante.
(Del ant. part. act. de operar; lat. oprans, -antis).
1. adj. Que opera. U. t. c. s.
CONDUCTA OPERANTE
En el marco del conductismo, recibe esta calificacin toda conducta que emite un sujeto
gracias a la cual opera sobre el medio ambiente y lo modifica. Se aprende en el marco del
llamado condicionamiento operante. El sujeto aprende dicha conducta como consecuencia de los
acontecimientos que la siguen (la presencia o ausencia de un refuerzo). La conducta operante
muestra la capacidad del organismo para organizar los estmulos y la conducta en trminos de
medios-fines.

Se trata de una forma de conducta ms compleja que la

respuesta condicionada (o "conducta respondiente")que se
adquiere por condicionamiento clsico pues involucra
estructuras fisiolgicas ms desarrolladas (el sistema
nervioso central, por ejemplo, frente al sistema nervioso

autnomo, responsable de las respuestas condicionadas);

la conducta operante es tambin ms compleja que la
condicionada pues en aquella intervienen los msculos de
fibra estriada, frente a las respuestas de tipo glandular o
relativas a los msculos de fibra lisa propios de la
conducta condicionada o "respondiente". La conducta
operante fue muy estudiada por el psiclogo conductista
Skinner

CONDICIONAMIENTO CLSICO
El condicionamiento clsico o conducta respondiente fue descubierto por Pavlov y
desarrollado por los conductistas, especialmente Watson. En sus investigaciones sobre el aparato
digestivo, Pavlov observ que los perros utilizados en los experimentos no slo salivaban con la
presencia del alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les administraban la
comida entrase en el laboratorio para que se produjese la misma respuesta. Tras una primera
explicacin de corte mentalista que apelaba a cierta "excitacin psquica" que supuestamente se
daba en el perro, Pavlov prefiri una explicacin ms objetiva y, prescindiendo de toda
referencia a la mente, simplemente apel a la asociacin entre la presencia del alimento en la
boca y la presencia del ayudante.

En el condicionamiento clsico, la asociacin o apareamiento de

un estmulo incondicionado con unestmulo neutro provoca que
posteriormente el sujeto responda al estmulo neutro con la
respuesta que emita ante el estmulo incondicionado.
Generalmente las respuestas aprendidas son de tipo glandular o
de los msculos de fibra lisa y el sujeto las vive como involuntarias.

1.2.6.4 El Condicionamiento clsico y el

operante
Acciones de Documento

Volver al Apartado 1.2.6

El Conductismo utiliz el condicionamiento clsico y el operante para

explicar el aprendizaje de muchas de las conductas que estudi. El
condicionamiento clsico y el operante tuvieron como precedentes los
descubrimientos de dos investigadores, fundamentalmente, Pavlov [1],
aunque sus ideas no eran conductistas va a proporcionar al Conductismo
las bases de uno de sus paradigmas fundamentales el condicionamiento
clsico, y Thorndike, el cual cre el antecedente al paradigma operante de
Skinner (1904-1990).
DEFINICIN DE

TEATRO

El trmino teatro procede del griego theatrn, que puede

traducirse como el espacio o el sitio para la
contemplacin.
El teatro forma parte del grupo de las artes escnicas. Su
desarrollo est vinculado con actores que representan una
historia ante una audiencia. Este arte, por lo tanto, combina
diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la msica,
los sonidos y la escenografa.

Lee todo en: Definicin de teatro - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/teatro/#ixzz3Py8GIpVS

dramatizacin
nombre femenino
1.
Accin de dramatizar.
"inici la dramatizacin de la novela sin haber concluido su
primer trabajo"
2.
Puesta en escena, montaje parecido al que reciben las obras
de teatro.
"los anuncios consisten en dramatizaciones de instancias de
cotidianidad que parten de un mismo modelo de sociedad; los
grupos de rock que aunaban unos buenos textos con una
msica sin estridencias y una dramatizacin efectiva

resultaron productos mercadotcnicos muy rentables"

poltica
nombre femenino
1.
Ciencia que trata del gobierno y la organizacin de las
sociedades humanas, especialmente de los estados.
"estudi poltica en la universidad"
2.
Actividad de los que gobiernan o aspiran a gobernar los
asuntos que afectan a la sociedad o a un pas.
"se dedica a la poltica desde los 19 aos; estn investigando
la corrupcin en la poltica"

DEFINICIN DE

FORMA CI N

El concepto de formacin proviene de la palabra

latina formatio. Se trata de un trmino asociado al
verbo formar (otorgar forma a alguna cosa, concertar un todo
a partir de la integracin de sus partes). La formacin tambin
se refiere a la forma como aspecto o caractersticas externas
(Es un animal de excelente formacin) y a la acumulacin
de piedras o minerales que comparten ciertos rasgos en
su geologa.

Lee todo en: Definicin de formacin - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/formacion/#ixzz3Py97w9Lt

La palabra formacin es un trmino que en nuestro idioma

admite diversos usos, siendo por tanto diferentes contextos los
que lo emplean con una referencia especial.
El uso ms general de la palabra nos permite expresar la accin
de formar y la consecuencia de ella. Por ejemplo, la

abundante cantidad de arena que vol permiti la formacin de

una mini montaa de arena en la puerta de casa.
Por otra parte, solemos usar la palabra como sinnimo de
educacin y de instruccin. As para hablar del nivel de
estudios que posee una persona es frecuente que se hable en
trminos de formacin. La formacin de Mara incluye un curso de
pedagoga.
A travs de la formacin es plausible que el individuo reciba
conocimientos especficos sobre una materia, sobre valores, usos
y costumbres o maneras de comportamiento, entre otras
cuestiones.

Desde
Definicion
ABC: http://www.definicionabc.com/general/formacion.php#ixzz3P
y9Ea5E4

DEFINICIN DE

PROFE SI ONA L

Un profesional es quien ejerce una profesin (un empleo o

trabajo que requiere de conocimientos formales y
especializados). Para convertirse en profesional,
una persona debe cursar estudios (por lo general, terciarios o
universitarios) y contar con un diploma o ttulo que avale los
conocimientos adquiridos y la idoneidad para el ejercicio de la
profesin.

Lee todo en: Definicin de profesional - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/profesional/#ixzz3Py9bhH4Z
DEFINICIN DE

CUR R CULUM

Curriculum vit (o currculum vtae, en espaol) es un

concepto latino que significa carrera de la vida. Surgi en
contraposicin y por analoga a cursus honorum, que se
utilizaba para denominar la carrera profesional de los

magistrados romanos. Como una forma de simplificar el

concepto, suele utilizarse slo el
trmino curriculum o currculum. Incluso puede usarse la
abreviatura C.V.

Lee todo en: Definicin de currculum - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/curriculum/#ixzz3PyALHYnR

pedagoga
nombre femenino
1.
Ciencia que estudia la metodologa y las tcnicas que se
aplican a la enseanza y la educacin, especialmente la
infantil.
"la pedagoga contempornea est relacionada con la
psicologa y con la sociologa"
2.
Prctica educativa o mtodo de enseanza en un terreno
determinado.
"pedagoga publicitaria; pedagoga del deporte; (fig) pedagoga
del ocio; (fig) pedagoga de la cultura
CONCEPTO DE

PED AG OG A

La palabra pedagoga tiene su origen en el griego

antiguo paidagogs. Este trmino estaba compuesto
por paidos (nio) y goga (conducir o llevar). Por lo
tanto, el concepto haca referencia al esclavo que llevaba a
los nios a la escuela.

Lee todo en: Concepto de pedagoga - Definicin, Significado y Qu

es http://definicion.de/pedagogia/#ixzz3PyAiONrf
DEFINICIN DE

METOD O LOG A

Metodologa es un vocablo generado a partir de tres palabras

de origen griego:met (ms all), ods (camino)

y logos (estudio). El concepto hace referencia al plan

de investigacin que permite cumplir ciertos objetivos en el
marco de una ciencia. Cabe resaltar que la metodologa
tambin puede ser aplicada en el mbito artstico, cuando se
lleva a cabo una observacin rigurosa. Por lo tanto, puede
entenderse a la metodologa como el conjunto
de procedimientos que determinan una investigacin de tipo
cientfico o marcan el rumbo de una exposicin doctrinal.

Lee todo en: Definicin de metodologa - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/metodologia/#ixzz3PyAvOust
DEFINICIN DE

DOCENTE

Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que

realiza acciones referentes a la enseanza. La palabra deriva
del trmino latino docens, que a su vez procede
de docre (traducido al espaol como ensear). En el
lenguaje cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinnimo
de profesor o maestro, aunque su significado no es
exactamente igual.

Lee todo en: Definicin de docente - Qu es, Significado y

Concepto http://definicion.de/docente/#ixzz3PyCmSpcP

De qu se trata el enfoque conductista?

Los conductistas estudian el aprendizaje
concentrndose en las conductas abiertas que pueden ser
observadas y medidas. Ven las conductas como
determinadas por eventos externos al aprendiz, por
estmulos que producen respuestas o por reforzamiento
que mantienen esas relaciones estmulo respuesta.
3. Ivn Pavlov y el condicionamiento clsico
A principios del siglo XX, el psiclogo ruso
Ivn Pavlov realiz experimentos sobre aprendizaje por
medio de condicionamiento. Haba estado estudiando la
respuesta de salivacin presentando alimento a perros
bajo condiciones controladas.
4.
5.
El condicionamiento clsico estudiado por
Pavlov se refiere slo a situaciones en las que las acciones
reflejas se vuelven responsivas ante estmulos
condicionados adems de los estmulos incondicionados
que las producen en forma normal.
Este tipo de condicionamiento puede ser
usado al ensear vocabulario, por ejemplo, mostrando
dibujos junto con los nombres impresos de las cosas
dibujadas o mostrando palabras en espaol emparejadas
con sus equivalentes en ingls.
6. Generalizacin, Discriminacin y extincin
Pavlov tambin identific otros tres procesos
en el condicionamiento clsico: generalizacin,
discriminacin y extincin.
Despus de que los perros aprendieron a
salivar en respuesta a un sonido particular, tambin
salivaban al or tonos similares, un poco ms altos o ms
bajos. Este proceso se conoce como generalizacin por
que la respuesta condicionada de salivar se generaliz u
ocurri en la presencia de estmulos similares.
Pavlov tambin poda ensear a sus perros la
discriminacin a responder ante un tono pero no a otros
que son parecidos al asegurarse de que el alimento slo

segua a un tono, no a ningn otro.

La extincin o curre cuando un estmulo
condicionado (un tono particular) se presenta en repetidas
ocasiones pero no es seguido por el estmulo
incondicionado (alimento). La respuesta condicionada
(salivacin) desaparece en forma gradual y por ltimo se
extingue.
7. Thorndike y el condicionamiento instrumental
Los primeros conductistas complementaron
la investigacin del condicionamiento clsico estudiando la
conducta adaptativa, no slo los reflejos instintivos.
Edward Thorndike coloc animales en
situaciones de solucin de problemas en sus estudios de
condicionamiento instrumental, el cual implicaba el uso de
principios del condicionamiento y del reforzamiento para
ensear mtodos de solucin de problemas u otras
conductas que fueran instrumentales para el logro del
objetivo
8.
Por ejemplo, un gato hambriento podra ser
puesto en una jaula donde pudiera ver comida, pero no
alcanzarla. El gato podra escapar de la jaula haciendo
funcionar un pestillo, pero tendra que descubrir esto por
s mismo. De manera tpica, los primeros pocos escapes
seran accidentales el gato liberara el pestillo mientras
araaba la jaula. Sin embargo, el principio de contigidad
estara en efecto: la jaula se abrira inmediatamente y
luego de varias repeticiones el gato aprendera un truco
para salir de la jaula y se escapara ms rpido
9. Skinner y el condicionamiento operante
Skinner us el trmino condicionamiento
operante debido a que estudi conductas operantes. Este
condicionamiento aplica principios de reforzamiento para
condicionar o moldear conductas operantes.
Las conductas operantes son respuestas
voluntarias, no producidas de manera automtica por
algn estmulo, sino a base de recompensas o amenazas
de castigo.
10.
La caja de Skinner, es el instrumento que
este autor cre para el estudio del condicionamiento

operante . En su versin ms sencilla, la caja dispondra

de una palanca que el sujeto -una rata, por ejemplopuede apretar; y de un dispositivo para administrar el
refuerzo -comida, por ejemplo- cuando el sujeto apriete la
palanca.
Puede tener tambin algn instrumento que
le permita al investigador sealar al animal la
disponibilidad del refuerzo (una bombilla que pueda
encender, por ejemplo), que tendra el papel de &quot;
estmulo discriminativo &quot;.
11.
12. Mecanismos de condicionamiento
Reforzamiento positivo o recompensa :
Las respuestas que son recompensadas
tienen probabilidad de ser repetidas (puntos para la
calificacin como reforzamiento por participacin en las
lecciones).
13.
Reforzamiento negativo:
Las respuestas que permiten la evitacin o
escape de situaciones indeseadas tienen probabilidades
de ser repetidas (la exencin de una prueba final como
reforzamiento por un buen desempeo en los exmenes
parciales).
14.
Extincin o no reforzamiento:
Las respuestas que no son reforzadas no
tienen probabilidad de ser repetidas (ignorar a los
estudiantes que gritan las respuestas sin levantar la mano
extinguir esta tendencia a gritar).
15.
Castigo:
Las respuestas que tienen consecuencias
dolorosas o indeseables sern suprimidas (dejar sin recreo
a los alumnos que no copian la leccin). Sin embargo, el
potencial conductual permanecer, as que la respuesta
puede reaparecer si cambian las contingencias del

reforzamiento.
16. Aspectos positivos y negativos del conductismo
Como elementos positivos del conductismo
en la educacin podemos plantear :
Puntualiza en el desarrollo de la tecnologa
educativa , despertando el inters por la investigacin
educativa.
Ofreci estrategias para lograr una
secuencia programada de los actos educativos.
El conductismo a dado la posibilidad de
planificar, organizar y regular la conducta humana .
Present tambin defectos, entre ellos:
Analizaron la conducta pero tuvieron en
cuenta el estudio de la psiquis ya que la vean como algo
inaccesible dentro del sujeto,
Extrapolan los resultados de la experiencia
con animales al anlisis de la conducta humana.
No consideraron el carcter cualitativoemocional de la conducta humana.
Los modelos educativos que se rigen por el
mtodo conductista estn relacionado directamente con
las deficiencias que se mencionaron anteriormente.
17. El conductismo hoy
No puede negarse el efecto que el tuvo el
conductismo en las Escuelas y los docentes. Siendo, como
es, lector y modificador de conductas y hbitos es de
esperarse que una gran proporcin de docentes hayan
adscripto a la teora conductista para algunas de sus
estrategias didcticas.
Los principales logros del conductismo
fueron que:
Cambi el propsito principal de la psicologa
hacia la solucin de verdaderas problemticas
relacionadas con la conducta humana.
Como el aprendizaje es una forma de
modificacin de la conducta, los docentes utilizaron
algunos elementos del adiestramiento operante, por
supuesto con ciertos lmites . Y lo cierto es que todava se

utilizan .
18.
Hoy por hoy el conductismo est en una
etapa de decadencia pero, como ya hemos rescatado,
algunos de sus elementos siguen siendo utilizables. Luego
de varias idas y venidas, nos proveen de los siguientes
postulados:
El comportamiento normal es el producto de
respuestas recompensadas adecuadamente en el
momento oportuno, es decir que el comportamiento
normal es el resultado de un buen aprendizaje, en tanto
que el mal comportamiento es el resultado de respuestas
no recompensadas o mal recompensadas o
recompensadas a destiempo ( sea por antelacin al
comportamiento o bien a posteriori del hecho)
La conducta animal ms elemental es
extrapolable a la conducta ms compleja del ser humano.
19. Crticas de la psicologa al conductismo
Desprecia lo congnito a favor de lo
puramente adquirido. No olvidemos que es el mismo
Watson quien en 1925 lleg a afirmar que un recin nacido
tiene un repertorio de reacciones muy limitado tales como
reflejos, reacciones posturales, motrices, glandulares y
musculares que afectan al cuerpo pero que no son rasgos
mentales puesto que el nio nace sin instinto, inteligencia
u otras dotes innatas y ser slo la experiencia ulterior la
que caracterizar su formacin psicolgica. Watson
propona que se le diesen una docena de nios sanos.
Mediante la aplicacin de tcnicas conductistas, l los
transformara en doctores, magistrados, artistas,
comerciantes, independientemente de sus hipotticas
&quot;tendencias, inclinaciones, vocaciones, raza de los
antepasados&quot;.
Ataca al sntoma sin tener en cuenta la
causa.
No presta atencin a la vida psquica del
individuo reduciendo al Hombre a una mquina simple.
Es altamente reduccionista pues el
psiquismo, atributo solo del Hombre, aqu no se estudia.
Sus aportes se reducen solo al campo de la
farmacologa.

20. Caractersticas del conductismo en educacin

El conductismo ubica al docente en el centro
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Considera al alumno como una tabla rasa:
hay que llenarlo de conocimientos como si se levantara
una pared de ladrillos
Se desconocen los procesos mentales del
estudiante, o por lo menos, no se los toma en cuenta por
la imposibilidad de hacerlos visibles.
El grado de avance de los alumnos se mide a
travs de los resultados observables de su conducta.
21.
Cuando se trata de ejercicios es fcil que los
alumnos obtengan la respuesta correcta, generalmente
numrica, mediante la simple repeticin de un algoritmo.
La comprensin no se logra sino a travs de
una intervencin explcita del docente: no se confa en
que los alumnos puedan aprender si no existe la
explicacin del docente
22. Conclusin
El conductismo, es uno de los paradigmas
que se ha mantenido durante ms aos y de mayor
tradicin. Y an cuando el conductismo no encaja
totalmente en los nuevos paradigmas educativos y ha sido
constantemente criticado, entre otras cosas porque
percibe al aprendizaje como algo mecnico, deshumano y
reducccionista, an tiene gran vigencia en nuestra cultura
y deja a nuestro arbitrio una gama de prcticas que
todava se utilizan en muchos sistemas escolares.
No debemos olvidar que este cuerpo de
conocimientos sirvi de base para la consolidacin de los
actuales paradigmas educativos y que su legado
prevalece todava entre nosotros.