GUIA BSICA PARA LA PREPARACIN DE LA EVALUACIN DE ASCENSO Y REUBICACIN

1. OBJETIVO
Presentar a partir del estudio y anlisis del decreto de ascenso y reubicacin salarial y de los
documentos que lo fundamentan (matrices), unas orientaciones sencillas tendiente a trazar una ruta
para la presentacin del video de la evaluacin de ascenso y reubicacin.

2.

EL DECRETO

El decreto 1757 reglamenta parcialmente al decreto 1278, especficamente en lo referente a la

evaluacin para el ascenso y la reubicacin, planteando como objeto especifico: regular, mediante
una evaluacin con carcter diagnstica formativa, el proceso de ascenso en el escalafn de los
docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002, que no han logrado ascenso de grado o
reubicacin de nivel salarial, esto por medio de la adicin de la Seccin 5, al Captulo 4, Ttulo 1,
Parte 4, Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 (Decreto 1075 de 2015 Decreto nico Reglamentario del
Sector Educacin). En este sentido, es necesario tener claro que el decreto 1757 no reemplaza al
decreto 1278 ni lo modifica, pues dicho decreto solo puede ser modificado por el legislador, no
obstante, crea una reglamentacin especfica del mismo que se adiciona al decreto preexistente 1075
de 2015.
3.

LA EVALUACION

3.1 Quines se evalan?

La evaluacin de carcter diagnstica formativa, ser aplicada a los docentes, directivos docentes y
orientadores inscritos en el Escalafn que regula el Decreto Ley 1278 de 2002 que habiendo
participado en alguna de las evaluaciones de competencias desarrolladas entre los aos 2010 y 2014
no lograron el ascenso o la reubicacin salarial en cualquiera de los grados del Escalafn Docente,
Lo cual implica el cumplimiento de los siguientes requisitos: estar nombrado en propiedad y ubicarse
en el nivel A de cualquiera de los grados del escalafn (1A. 2 A 3 A), haber participado de alguna
de las evaluaciones de competencias realizadas entre el ao 2010 y 2014 y no haber alcanzado
ascenso reubicacin salarial en dicho proceso, adems acreditar los ttulos exigidos para cada
grado si se participa para ascenso de grado (licenciatura para el movimiento de la 1 A a la 2 A
Maestra para el movimiento de la 2 A a la 3 A)

3.2 Que se evala?

Al igual que en cualquier proceso evaluativo con la ascenso y reubicacin, comprender qu es lo que
ser evaluado, es el requisito fundamental para preparar los repertorios necesarios con el fin de
afrontar el proceso, dando repuesta adecuada al como de la evaluacin, pero sobre todo, para
garantizar que la relacin evaluadorevaluado, sea lo ms objetiva posible.
Es claro que el objeto a ser evaluado es la prctica del docente, pero esta no se evala en abstracto,
ni a partir de situaciones hipotticas, como suceda en la evaluacin de competencias, por el
contrario, se evala desde su puesta en escena cotidiana, de manera que es necesario identificar qu
es lo que se pretende observar en la evaluacin de dicha prctica, para esto el nuevo modelo de
ascenso y reubicacin plantea cuatro criterios, a saber:

Contexto de la prctica educativa y pedaggica del docente

Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica
Praxis pedaggica
Ambiente en el aula

Estos criterios son aquello que debe considerarse como fundamento para la preparacin y
elaboracin del video y el diligenciamiento de los dems instrumentos.

4. PREPARAR EL VIDEO Y DEMS INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN DE ASCENSO Y

REUBICACIN
La elaboracin de video y el diligenciamiento de los dems instrumentos, si bien se basan en la
prctica docente como tal, no es un asunto que se deba tomar a la ligera, por el contrario, hace
necesario un proceso de reflexin sobre la propia prctica, de hacer conciencia de qu es lo que se
est haciendo en esa cotidianeidad que se vive en el aula y de cules son los vnculos de dicha
prctica con el contexto y los referentes pedaggicos y disciplinares que la sustentan, lo cual sin
embargo, tampoco debe verse con temor, pues no es otra cosa que el reconocimiento de nuestra
propia labor en el aula y en el desarrollo curricular en la elaboracin de los Planes de rea y los
Proyectos Educativos Institucionales.
4.1 Contexto de la prctica educativa y pedaggica del docente
En este criterio, se evala el conocimiento del contexto por parte del docente y como lo considera en
su prctica educativa. El proceso de enseanza no se da en abstracto o en el vaco, por el contrario
se da siempre en referencia a unas realidades que lo determinan, de forma tal que la elaboracin del
video y diligenciamiento de los dems instrumentos, no debe partir de la nada, al igual que la
evaluacin que el par har de l. Por lo anterior, es necesario entonces un proceso previo de
contextualizacin de la propia prctica educativa. Es imposible evidenciar el reconocimiento del
contexto y ser coherente con l en una prctica educativa y pedaggica, si este no se conoce, no se
hace consciente y no se verbaliza por parte del docente.
Para la contextualizacin de la prctica educativa, proponemos tomar en cuenta tres aspectos, que si
bien no son los nicos, consideramos de marcada importancia para la evaluacin de ascenso y
reubicacin: contexto sociocultural, contexto pedaggico y contexto disciplinar.
Contexto sociocultural, reconocimiento de las caractersticas econmicas, sociales y culturales de
la poblacin que atiende nuestra establecimiento educativo, centrndonos en el grupo que participar
en nuestra clase demostrativa, determinando entre otras cosas: ubicacin, estrato socioeconmico,
caractersticas culturales destacadas, vocacin econmica del sector, caractersticas del grupo objeto
como rangos de edad, composicin sexual, necesidades educativas especiales, entre otros.

Para determinar estos aspectos, adems de nuestra propia experiencia y observacin, podemos
apoyarnos en dos documentos institucionales que debemos conocer y que estn a nuestro alcance:
el PEI y el Plan de rea.
El PEI, como es sabido, es el resultado de una construccin colectiva donde participan los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, con lo cual, su componente de contextualizacin, ser el
resultado de diversidad de puntos de vista lo que enriquecer nuestra propia visin del contexto.
Por su parte el Plan de rea, es la construccin colectiva del cuerpo docente que se desempea en
una rea especfica al interior de la Institucin Educativa, lo que enriquecer an ms, desde la
mirada de los colegas del rea, nuestra contextualizacin si recurrimos, en especial, al diagnstico
del rea all incluido.
Finalmente, contamos con nuestro propio diagnstico o conducta de entrada que de cada grupo
realizamos al iniciar el ao escolar y que es de suponer se encuentra registrado en nuestros diarios
de campo.
En la contextualizacin recurrimos al principio de la autonoma escolar: La ECDF se realiza en el
marco de la autonoma escolar, el PEI, el Plan de Estudios, la adopcin de mtodos de enseanza y
las caractersticas regionales1
Contexto pedaggico, reconocimiento de los referentes pedaggicos y didcticos de la propia
prctica educativa. No es comprensible una prctica educativa que se determine desde el capricho o
que carezca de algn referente terico que sustente sus pretensiones de impacto en el aprendizaje,
sus metodologas y acciones puntuales en el aula.
Uno de los principios de la evaluacin de ascenso y reubicacin es el pluralismo pedaggico:
La ECDF respeta las diferentes posturas pedaggicas que orientan la prctica.
Supone el reconocimiento de una gama de posturas diversas y diferenciables que se
actualizan en la accin docente y que producen elaboraciones y reelaboraciones de
sentido2
En este orden de ideas, es pertinente reconocer el modelo pedaggico, curricular y didctico de la
Institucin Educativa donde laboramos, y la forma como lo viabilizamos en la prctica puntual en rea
o grado en que nos desempeamos, para esto podemos apoyarnos tanto al PEI como a nuestros
planes de rea, donde deben estar claramente especificados estos referentes. De igual manera, es
indispensable hacer uso pedaggico de los recursos con los que cuenta la institucin para realizar la
prctica docente, (laboratorios, Tic, textos escritos, material didctico tangible y otros) resaltando
siempre la recursividad, el ingenio y la creatividad del maestro para cumplir los propsitos del proceso
enseanza a pesar de las limitaciones del contexto, de equipamiento y recursos institucionales.
Contexto disciplinar, la ECDF evala la prctica del docente en el aula, por lo tanto, el instrumento
del video debe dar cuenta de una clase puntual que se desarrollar con un grupo especfico y en un
rea del plan de estudios; en este sentido es importante que el docente tenga claro el aspecto
disciplinar del rea, para el caso de la bsica y media, o la dimensin para el caso de preescolar, que
abordar en la clase demostrativa.

Ministerio de Educacin Nacional (MEN), Federacin Colombiana de Trabajadores de la Educacin (FECODE).

PROPUESTA DE EVALUACIN DE CARCTER DIAGNSTICO-FORMATIVO (ECDF) PARA EL ASCENSO DE
GRADO Y REUBICACIN DE NIVEL SALARIAL EN EL ESCALAFN DE EDUCADORES DEL ESTATUTO 1278
DE 2002, Agosto 11 de 2015.
2
Ibd.

Es necesario, por lo menos, saber si existen, en su rea estndares y lineamientos oficiales, y de

existir conocerlos, tener claro el plan de estudios de la institucin y en particular el plan de rea, en
tanto este documento es una construccin que los propios docentes realizamos, tomando en cuenta
el contexto y el PEI; para hacer una suerte de puente entre las propuestas curriculares oficiales e
institucionales y la prctica educativa propiamente dicha, es adems uno de los espacios donde
ponemos en juego nuestras perspectivas acadmicas e intelectuales y verificamos el principio de la
libertad de ctedra que est claramente establecido en la evaluacin de ascenso y reubicacin.
4.1.1 Evidenciar la contextualizacin de la prctica educativa y pedaggica en el
diligenciamiento de los instrumentos
El reconocimiento del contexto sociocultural, pedaggico y disciplinar es un insumo que aportar al
diligenciamiento de los instrumentos y que debe evidenciarse en estos; es necesario que exista
coherencia entre dicha contextualizacin y lo que se presenta en los instrumentos, a la vez que entre
lo que se diligencia en los instrumentos escritos y la clase demostrativa que se presentar en el
video, en este sentido debe evitarse situaciones de flagrante contradiccin, tales como: evidenciar en
el instrumento escrito o en momento de presentacin del video, claros referentes de una corriente
pedaggica determinada y la clase como tal, realizarla desde una perspectiva diferente, contraria o
con distancias conceptuales insalvables, por ejemplo plantear unos referentes puramente
constructivistas y realizar una clase totalmente conductista, con el mismo cuidado debe tratarse el
contexto sociocultural.
La adecuada contextualizacin de la prctica educativa y pedaggica, de acuerdo a la matriz de
evaluacin, se evidenciar si el docente, en el video, toma en cuenta las especificidades de su
contexto con las limitaciones y oportunidades que este supone, es flexible frente a ellas, hace uso de
materiales y estrategias acordes al contexto y evidencia que la prctica est en sintona con el PEI,
este punto no deber implicar grades dificultades si se ha tomado con juicio la tarea de
contextualizacin.
Solo por dar un ejemplo sencillo: si en una clase de matemticas donde se trabajar la construccin
de conjuntos (contexto disciplinar) que hemos planteado como desarrollada desde un enfoque
constructivista, hemos recurrido a la teora del desarrollo gentico de Piaget (Contexto pedaggico), y
hemos determinado que el rango de edades y las particularidades de la poblacin objeto (Contexto
sociocultural) nos permite suponer que los estudiantes estarn en el estado de las operaciones
concretas, el material que debemos seleccionar para desarrollar la clase deber ser evidentemente
concreto y la metodologa constructivista, nuestra tarea como docentes ser acercar este proceso a
las necesidades de los estudiantes considerando las limitaciones y oportunidades, siendo flexibles y
recurriendo a materiales adecuados y disponibles en el contexto.
En la autoevaluacin por su parte se debe evidenciar, adems de lo anterior, su participacin en
espacios de desarrollo profesional sea a nivel individual o grupal fuera o dentro de la institucin, y el
diseo y desarrollo de estrategias que involucren a la familia en el proceso de formacin de los
estudiantes.
4.2 Reflexin y planeacin de la prctica educativa y pedaggica
Teniendo ya una clara contextualizacin de los aspectos socioculturales y los referentes pedaggicos
y disciplinares de nuestra prctica educativa y pedaggica, pasamos a dar una mirada a la reflexin y
planeacin que con miras a la ejecucin real (Praxis pedaggica) debemos realizar.
Este criterio de la evaluacin no es otra cosa que el puente que realizamos los docentes entre las
construcciones curriculares y el trabajo en el aula como tal, es en pocas palabras, la propedutica de
dicho trabajo, que se evidencia en dos aspectos: la planeacin y la propuesta de prctica educativa y
pedaggica propiamente dicha.

Debemos evidenciar en los instrumentos, aplicables a este criterio, que existen desde la planeacin
de la prctica, propsitos pedaggicos y disciplinares y que estos son pertinentes (primer aspecto del
criterio), en este sentido proponemos al docente realizarse y responder tres preguntas:
Cules son los propsitos de la prctica pedaggica y disciplinar?
Cules son los objetivos y fines, que se pretenden en la clase, a nivel disciplinar y formativo?
Existen vnculos y coherencia entre lo que se planea, el PEI, el Plan de rea y nuestros propsitos
pedaggicos y disciplinares?
Responde la planeacin al contexto institucional y grupal en que se desarrollar la prctica?
La planeacin est en correspondencia al contexto y a las caractersticas sociales, culturales y de
aprendizaje de los estudiantes?
Al realizar la planeacin y en ltima instancia una propuesta de prctica educativa y pedaggica, el
docente debe tener claro qu busca lograr, cmo lo har, con quines, con qu y, evidenciar la
manera en que aquello que realizar en el aula, se vincula con los referentes pedaggicos y
disciplinares de la institucin y del rea, siendo adems acorde al plan de estudio del grado en que se
realizar la prctica y a las necesidades especficas que el diagnstico institucional, del rea y del
grupo, han mostrado, con lo cual el docente evidenciar reflexin sobre su qu hacer y dominio
pedaggico y curricular (segundo aspecto del criterio). La reflexin hace parte del proceso de
autoevaluacin, al final del video se presentar un anlisis crtico y propositivo frente a la planeacin y
la prctica realizada de la clase presentada en el video.
4.3 Praxis Pedaggica
Con este criterio, lo que se evala es la prctica educativa y pedaggica como tal, el desenvolverse
del docente en el trabajo de aula para hacer realidad lo planeado; siendo este, tal vez el criterio ms
cercano al docente, en tanto es aquello que da a da realiza con sus estudiantes en el aula de clase.
Se evaluarn por medio de los instrumentos, aplicables a este criterio, dos aspectos: interaccin
pedaggica y proceso didctico que deben evidenciarse en el desarrollo de la clase y en tres
momentos: introduccin, desarrollo y cierre acorde al enfoque, modelo y estilo de cada maestro. En
este proceso los estudiantes deben conocer los propsitos, u objetivos pretendidos para la clase,
evidenciando cmo sta se relaciona con las temticas abordadas en clases anteriores, es decir, que
existe secuencialidad y coherencia. Adems, presentar procesos de retroalimentacin y evaluacin
en el cierre de la clase, en concordancia con los propsitos y objetivos trazados en la planeacin del
acto de enseanza.
La interaccin pedaggica centrar su mirada en cmo el docente se desenvuelve en la relacin con
sus estudiantes, la comunicacin de doble va, la generacin de inters, y las estrategias para
incentivar la participacin de los estudiantes en la clase (motivacin), en este punto es importante que
la planeacin que se haya realizado s posibilite un escenario donde se pueda dar una interaccin
pedaggica fluida, de all que es recomendable una planeacin, que sin importar cul sea la
perspectiva pedaggica desde la que se plantee, sea lo suficientemente abierta y flexible para que
afloren este tipo de eventos, por otro lado la presencia de cmaras nos enfrenta a un dificultad: los
estudiantes y el docente mismo, se pueden sentir inhibidos a interactuar como lo haran en otras
condiciones, de all que en este aspecto es importante la generacin de empata y un ambiente de
confianza previo con el grupo objeto de la clase demostrativa y ser hbiles en la seleccin del grupo y
del momento de filmacin del video.
El segundo aspecto se enfoca en que el docente use estrategias, metodologas y recursos acordes al
propsito de enseanza planteado, que previamente se ha evidenciado en el criterio de reflexin y

planeacin de la prctica educativa y pedaggica, y que reconozca las caractersticas y

particularidades de los estudiantes, mismas que ya se deben haber establecido desde el criterio de
contexto de la prctica. La experticia del maestro se evidencia en la medida que toma decisiones
frente a las dificultades que se presenten en el desarrollo de la clase y reorienta su prctica desde
otras estrategias con el fin de alcanzar lo propuesto.
Como se puede ver hasta este punto, los criterios parten de lo ms general y abstracto hasta llegar a
lo particular y concreto de la clase como tal, y a su vez la preparacin de los componentes de cada
criterio va generado las condiciones para avanzar en los componentes de los criterios subsiguientes.
4.4 Ambiente de aula
Este criterio est directamente ligado con el anterior, pues apunta al desarrollo de la clase como tal y
al cmo se da la praxis pedaggica, sin embargo, la mirada se centra ms en el manejo que da el
docente a la clase y la forma como se relaciona con los estudiantes que en aspectos disciplinares y
metodolgicos, tiene que ver, entonces, ms con el desempeo actitudinal del docente en el aula,
siendo el nico de los criterios de la evaluacin que se evaluar exclusivamente con el video; en este
criterio se debe evidenciar un ambiente donde prime el respeto, la comunicacin, una oportuna
respuesta del docente ante las situaciones que se presenten en la clase, un manejo estructurado del
tiempo y de los momentos de la clase en concordancia con la planeacin, y evidenciar la existencia y
cumplimiento de normas de comportamiento y convivencia en el desarrollo de la clase, todos estos
aspectos estn directamente ligados con la experticia del docente, por consiguiente es de esperarse
que no supongan dificultades insalvables para docentes que cuentan con formacin y amplia
experiencia de trabajo de aula, como lo son todos aquellos que participarn de la evaluacin de
ascenso y reubicacin.

RESUMEN

PRCTICA EDUCATIVA Y PEDAGGICA

CONTEXTUALIZACIN
Contexto sociocultural

Referentes

Diagnstico
institucional

Referentes
pedaggicos

Diagnstico grupal

Nos permite determinar claramente el

dnde y con quin de nuestra prctica,
sus
caractersticas,
fortalezas
y
debilidades

Referentes
disciplinares

Referentes
legales

Nos permite establecer el para qu de nuestra

prctica, fundamentndola y validando las metodologas
y contenidos que desarrollamos.

REFLEXIN Y PLANEACIN DE LA PRCTICA EDUCATIVA Y PEDAGGICA

Qu se har?

Cmo se har?

Contenidos a desarrollar, propsito pedaggico y

disciplinar.

Estrategias
didcticas,
actividades,
momentos de la clase, evaluacin.

Debe existir coherencia entre el qu, el cmo y la contextualizacin.

La prctica debe tomar en cuenta las caractersticas de la poblacin objeto; los propsitos deben
estar acordes al PEI y el Plan de rea, los contenidos y metodologa deben ser coherentes con los

referentes pedaggicos y disciplinares, pero sobre todo debe existir coherencia interna entre lo que
se propone hacer (planeacin) y lo que se hace (praxis pedaggica).
CLASE DEMOSTRATIVA
Praxis Pedaggica

Ambiente de aula

Interaccin pedaggica del docente con los

estudiantes, procesos didcticos que desarrollar en
el aula, ejecucin de la planeacin, abordaje de los
contenidos y bsqueda del cumplimiento del
propsito educativo y pedaggico propuesto.

Relacin positiva que establece el docente

con los estudiantes y manejo de situaciones
que se presentan en el desarrollo de los
diferentes momentos de la clase.

Ambas ligadas a la experticia y habilidades que dan al docente la formacin y experiencia en el

ejercicio profesional.

RESUMEN RECOMENDACIONES PARA PREPARAR LA EVALUACION DE ASCENSO Y

REUBICACIN
CRITERIO

RECOMENDACIN

Contexto
de
la
prctica educativa y
pedaggica
del
docente

Reflexin
y
planeacin de la
prctica educativa y
pedaggica

Caracterizar el contexto sociocultural de la Institucin Educativa y del

grupo, apoyando la propia observacin en los componentes diagnsticos
y contextuales del PEI y el Plan de rea, con el fin de enriquecer la propia
mirada con el aporte que, en estos documentos, hacen otros docentes y
miembros de la comunidad educativa.
Identificar los referentes pedaggicos, didcticos y curriculares del
PEI, suelen encontrarse en el componente Modelo Pedaggico de este
documento y reconocer cmo dichos referentes se expresan y retoman en
el Plan de rea.
Determinar los referentes disciplinares, lineamientos curriculares, si
los hay, y el Plan de rea.
Es recomendable afianzar la comprensin del contexto pedaggico
con lecturas sobre los referentes pedaggicos que se identifiquen,
mxime si no se tiene claridad sobre las implicaciones de estos en la
prctica educativa
Aprovechar al mximo la infraestructura, los medios, Tic, material
didctico tangible con el que cuenta la institucin, en caso de ser limitados
ser recursivos a la hora de planear y hacer la clase.
Presentar las realidades en las que se trabaja a diario resaltando la
creatividad e ingenio a la hora de aplicar estrategias y recursos para
realizar el acto de enseanza.
Tomar en cuenta de forma coherente el contexto sociocultural,
pedaggico y disciplinar al establecer la planeacin de la prctica.
Evitar contradicciones y distanciamientos conceptuales insalvables
entre los referentes pedaggicos y disciplinares y la prctica misma.
Fortalecer el proceso de planeacin con lecturas sobre Planeacin
Didctica Argumentada
Plantear las estrategias y el escenario didctico (actuar del docente en
la clase) que posibilite un la fluidez en la interaccin entre el docente y los
estudiantes, esto, ms all de la perspectiva pedaggica desde la que se
plantee, lo que debe primar es que sea los suficientemente abierta y
flexible para que afloren este tipo de eventos.

Praxis Pedaggica y
Ambiente de aula

Evidenciar los principio de gestin de aula, uso adecuado del tiempo

para los momentos establecidos para la clase tener claridad los
propsitos, y objetivos o metas de la clase, evidenciando que esta hace
parte de una unidad didctica.
Expresar la metodologa de evaluacin correspondiente con el
propsito de la clase, los referentes conceptuales y metodolgicos.
Evidenciar aspectos como la comunicacin de doble va, la
participacin y la generacin de inters en los estudiantes.
Cumplir con los principios de gestin de aula establecidos en la
planeacin para la introduccin, desarrollo y cierre.
Desarrollar la estrategia de evaluacin y retroalimentacin que se
corresponda con propsito que desde la planeacin se ha propuesto para
la prctica y que sean coherente con los referentes y el contexto.
Mostrar una actitud respetuosa en el trato con los estudiantes.
Atender asertivamente las situaciones inesperadas que se presenten
en el desarrollo de la clase.
Auto evaluar permanentemente el ambiente de aula y el proceso
didctico.
Tomar decisiones de cambio, de forma asertiva, en caso de que la
realidad de aula sea ajena a la realidad pensada desde la planeacin.
Desarrollar la clase de forma estructurada, desarrollando los diferentes
momentos con fluidez y evitando atascarse en uno de ellos y generar
ansiedad o desinters en los estudiantes.
Evidenciar la existencia de normas de comportamiento.
Dar a conocer los objetivos o propsitos de la clase a los estudiantes,
presentando adems como esta clase hace parte de una unidad didctica
y se relaciona con temticas abordadas en clases anteriores.
Es recomendable previamente haber generado empata con el grupo,
o seleccionar un grupo con el que se la tenga.
Conocer el nombre, las caractersticas, particularidades y ritmos de
aprendizajes de los estudiantes.
Preparar a los estudiantes sobre la presencia de cmaras, buscando
que la asuman con la mayor tranquilidad, para tratar de evitar, hasta
donde la situacin lo permita, que se pierda la espontaneidad y el
desarrollo normal de la clase.

Nuevos Maestros por la Educacin

movimientonuevosmaestros.blogspot.com
Documento elaborado por: Jess Alejandro Villa G3.

Licenciado en Filosofa, Politlogo y Magister en Gestin de la Tecnologa Educativa. Docente 1278 de la ciudad de
Medelln