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5 AL 9
EJE
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
LIBRO DEL
ALUMNOS
PAGINAS
Significado y
uso de los
nmeros
Nmeros
naturales
Significado y
uso de las
operaciones
Nmeros
fraccionarios
Leo, escribo y
comparo
nmeros
El cociente y la
fraccin.
pp. 8 a la 11
pp. 12 a la 14
12 AL 16
19 AL 23
26 AL 30
3 AL 7
10 al 14
Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Forma, espacio
y medida
Forma,
espacio y
medida
Forma, espacio
y medida
Manejo de la
informacin
Manejo de la
informacin
Medida
Anlisis de la
informacin
Representacin
de la
informacin
Unidades
Relaciones de
proporcionalidad
tablas
Si aumento el
doble duplico
el rea?
La informacin
de porcentajes
Significado y
uso de los
nmeros
Figuras
Figuras
Estimacin y
clculo mental
Nmeros
decimales
Nmeros
naturales
Ordeno
nmeros
despus del
punto
Calculemos con
naturales.
pp. 15 a la 18
pp. 19 a la 21
Ubicacin
espacial
Lneas y
ngulos
Figuras planas
Clasifiquemos
cuadrilteros
La
circunferencia y
sus elementos
pp. 22 a la 24
pp. 25 a la 28
representaci
n
Donde mires
hay lneas y
ngulos
Y en un mapa
qu tan lejos
est?
pp. 29 a la 30
pp31 a la 33
pp. 34 a la 38
pp. 39 a la 40
17 al 21
Interpreto la
informacin
contenida en
tablas
pp. 41 a la 44
11 AL
15
SEMANA DE EVALUACION
SUBTEMA
OCTUBRE
SEPTIEMBRE
SEMANA/
MAT
TEMA
ASIGANTURA:
TEMA:
BLOQUE:
MATEMATICAS
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
RECURSOS
Nmeros naturales.
APREDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACION
29 de agosto al 2 de septiembre
SUBTEMA:
EJE:
utiliza
distintos
mtodos para realizar
operaciones
con
nmeros naturales.
FECHA:
DA
DO
Nigel Langdon, (2004), el fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/Limusa, Libros del Rincn.
Matemticas 6/Bloque 1/Leccin 1 juegos con nmeros. Ir a palabras hipervinculadas: reflexin sobre las reglas del sistema
de numeracin decimal. Seguir barra de recursos: actividades/matemticas Interactivo: El ahorcado.
OBSERVACIONES
ASIGNATURA:
TEMA:
BLOQUE:
MATEMATICAS
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
EVALUACION
5 al 9 de septiembre de 2011
Nmeros fraccionarios
APREDIZAJES
ESPERADOS
representar cocientes.
SUBTEMA:
EJE:
FECHA:
1.2. Utilizar fracciones para expresar el cociente de la divisin de una medida entera entre un numero natural (2 pasteles entre 3; 5
metros entre 4, etctera).
DI
DA
DO
Nigel Langdon, (2004), el fascinante mundo de las matemticas, Mxico, SEP/Limusa, Libros del Rincn.
RECURSOS
OBSERVACIONES
Matemticas 6/Bloque 1/+/leccin 6: Matemticas en la msica. Ir a palabras hipervinculadas: comparacin y equivalencia, suma de
fracciones. Seguir barra de recursos: actividades/matemticas descartes fracciones: comparacin.
ASIGNATURA:
TEMA:
MATEMATICAS
BLOQUE:
EJE:
APREDIZAJES
ESPERADOS
Utiliza
distintos
mtodos para realizar
operaciones
con
nmeros naturales y
decimales.
1.
La mayor parte de los errores de los alumnos en relacin con el orden de los decimales proviene de una interpretacin errnea de las escrituras con punto. Las
reglas utilizadas para comparar, encuadrar y posteriormente intercalar nmeros deben ser justificadas apoyndose en el significado de las escrituras decimales.
La ubicacin en la recta numrica puede ser un buen recurso para estas actividades.
Es sabido que muchos alumnos consideran a los nmeros decimales como dos nmeros enteros separados por un punto. Esta concepcin, en la comparacin de
nmeros como 2.15 y 2.126, apoya la afirmacin de los alumnos de que 2.126 es un numero mayor porque 126 es mayor que 15. Apelar a la relacin con las
fracciones decimales deber ser un trabajo permanente, a fin de afianzar las ideas correctas sobre estos nmeros. As, la expresin con fracciones decimales:
2.15= 2+1/10+5/100 y 2.126=2+1/10+2/100+6/1000, permitir a los alumnos concluir que 2.15 es un numero mayor que 2.126.
Adems, debern poder concluir que no es correcto utilizar el nmero de cifras de la parte decimal para decidir sobre el orden de los nmeros decimales.
En algunos casos la parte entera, independientemente de la parte decimal puede decidir el orden. Por ejemplo, 5.0123 y 7.1.
Tambin debern encuadrar con facilidad nmeros decimales, ya sea entre enteros o entre decimales con una cifra decimal, con dos, etctera.
Por ejemplo, 5.231 es mayor que 5 y menor que 6, pero a la vez puede encuadrarse entre nmeros con una cifra decimal: es mayor que 5.2 y menor que 5.3.
Finalmente, tambin puede incluirse entre 5.23 y 5.24. El encuadramiento de un nmero entre otros dos, la comparacin de dos o mas nmeros decimales y la
ubicacin en la recta numrica son conocimientos que pueden complementarse y apoyarse mutuamente.
El dominio de los diferentes recursos de clculo debe ser suficiente para que en la resolucin de problemas no se convierta en un obstculo. Por otra parte, los
alumnos deben poder seleccionar el recurso de clculo ms adecuado a la situacin dada. Se trabaja en este grado con nmeros de distinta cantidad de cifras,
pero no se exigir el dominio de los algoritmos para nmeros cualesquiera. Se privilegiara siempre que sea posible el recurso del clculo mental, que ser objeto
de actividades regularmente. Por ejemplo, los alumnos podrn estimar el resultado de clculos como: 285 368+19 389+697 207= redondeando, por ejemplo, el
primer numero a 280 000, el segundo a 20 000 que sumados dan 300 000 y agregando al final 700 000 para obtener 1 000 000. En situaciones de pago en
mensualidades, si interesa el clculo del monto que se pagara de ms por el pago en abonos, por ejemplo, una computadora cuesta $13 000.00 y se ofrece
pagarla en 12 abonos mensuales de $1189.90 cada uno. .Cual es la diferencia con el precio al contado si se paga en abonos? Redondear el monto de la cuota a
$1 200.00 permite, al multiplicarlo por 12, determinar que se pagara un total de aproximadamente $14 400.00 Y si se conoce el monto total a pagar y no el
precio de cada abono, los alumnos deberan poder calcular cual seria ese valor, al encontrar aproximadamente el cociente del total entre el numero de abonos.
Sin embargo, el cajero deber realizar el clculo exacto, con el algoritmo o con la calculadora, para determinar exactamente el abono a pagar. Es la situacin la
que determina el tipo de clculo seleccionado.
2.
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
OBSERVACIONES
7.
RECURSOS
SUBTEMA:
12 al 16 de septiembre de 2011
3.
4.
5.
6.
EVALUACION
FECHA:
DI
No ordena nmeros decimales
No efecta operaciones con
nmeros naturales.
DA
Con ayuda ordena nmeros decimales
Con problemas efecta operaciones con
nmeros naturales.
DO
Ordena nmeros decimales.
Efecta operaciones con nmeros
naturales.
ASIGNATURA:
TEMA:
EJE:
MATEMATICAS
BLOQUE:
FECHA:
SUBTEMA:
Figuras.
19 al 23 de septiembre de 2011
Figuras planas.
APREDIZAJES
DESEMPEO O ACTIVIDADES A DESARROLLAR
ESPERADOS
Traza
crculos, 1. Es importante verificar por mtodos empricos (plegado, medicin, superposicin, etctera) las propiedades que se enuncian. De
circunferencias y algunos
manera general, un cuadriltero es una superficie limitada por cuatro rectas que se llaman lados. Hay dos grandes grupos de
de
sus
elementos
cuadrilteros: los trapecios, que tienen dos lados paralelos, y los paralelogramos, que tienen sus lados opuestos paralelos. Dos casos
(dimetro, centro, radio)
especiales de trapecios son el trapecio issceles (dos lados iguales) y el trapecio rectngulo (dos ngulos rectos). A su vez, de los
para resolver problemas.
paralelogramos se desprenden los rectngulos (cuatro ngulos rectos) y los rombos (cuatro lados iguales). Al analizar las
propiedades de los cuadrilteros es conveniente acercar a los alumnos a la idea de inclusin. Por ejemplo, el cuadrado es un
rectngulo porque tiene cuatro ngulos rectos y tambin es un rombo porque tiene cuatro lados iguales. En vinculacin con el eje
Manejo de la informacin y a modo de resumen, los ninos pueden completar tablas con las propiedades de los cuadrilteros:
2. Estas tablas tambin pueden usarse para distinguir un cuadriltero: anticipan y verifican las propiedades por plegado, por medicin,
por superposicin con papel transparente, etctera. Por ejemplo:
3. En la clasificacin jerrquica es importante destacar como se heredan las propiedades a travs de la inclusin, por ejemplo: el
rectngulo, por ser paralelogramo tiene todas las propiedades de los paralelogramos, a saber: sus lados opuestos son paralelos, sus
diagonales se cortan en su punto medio, etctera.
4. Determinar en un primer momento con regla muchos puntos que estn a una distancia dada de otro considerado fijo. Cuando se
trazan muchos puntos con esa condicin, se empieza a percibir una circunferencia y entonces surge el comps como el instrumento
que permite marcar rpidamente todos los puntos del plano que cumplen esa condicin.
5. Esta actividad es importante para comprender la definicin de circunferencia.
6. Trazar circunferencias con hilo y un punto fijo (como hacen los jardineros), determinar el centro de una circunferencia que se traz
siguiendo el borde de un plato o un vaso sobre una hoja de papel, o sobre una superficie que no se puede plegar. Es posible que
surjan propiedades: un dimetro es la mayor de las cuerdas, un dimetro es eje de simetra, la interseccin de dos dimetros da el
centro, etctera. Trazar circunferencias con comps dado el dimetro, o dado el centro y el radio a travs de un segmento, etctera.
por comparacin con el radio, distinguir puntos interiores a la circunferencia; esto es bsico para comprender la diferencia entre
circunferencia y crculo.
7. Otra actividad que se puede proponer en torno a estos conocimientos es determinar los puntos que equidisten de los extremos de
un segmento trazado sobre una hoja. seguramente surgir el punto medio del segmento, pero se trata de hacer una competencia
entre grupos para ver quin encuentra ms puntos. la mediatriz del segmento es la recta cuyos puntos equidistan de los extremos
del segmento y esta nocin es de suma utilidad para determinar rectas perpendiculares y paralelas, el centro de una circunferencia
(el centro es el punto de interseccin de las mediatrices de dos cuerdas no paralelas), construir tringulos issceles y equilteros
etctera. si el docente lo considera apropiado, puede proponer la construccin de la mediatriz de un segmento con comps.
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
EVALUACION
DO
RECURSOS
OBSERVACIONES
DA
ASIGNATURA:
TEMA:
EJE:
APREDIZAJES
ESPERADOS
Traza y define rectas
paralelas,
perpendiculares
y
secantes,
as
como
ngulos agudos, rectos y
obtusos.
Resuelve problemas que
implican describir rutas o
calcular la distancia de un
punto a otro en mapas.
BLOQUE:
MATEMATICAS
Figuras; ubicacin espacial
RECURSOS
OBSERVACIONES
26 al 30 de septiembre de 2011
Lneas y ngulos; representacin
EVALUACION
FECHA:
SUBTEMA:
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
Retomando lo trabajado en cuarto grado, reconocer y verificar experimentalmente las posiciones relativas de dos rectas en el plano y los
ngulos que se forman. Enunciar las respectivas definiciones y analizar la importancia de las condiciones que aparecen en esas definiciones.
se puede proponer que los alumnos enuncien una definicin y el docente trace figuras que cumplen con ella pero que no corresponden a la
figura nombrada. por ejemplo, dos rectas son paralelas si no se cortan. El docente dibuja dos rectas que no se cortan en el pizarrn pero
que evidentemente no son paralelas, etctera.
En vinculacin con representacin de puntos en el plano (subtema sistemas de referencia), ubicar puntos que tienen igual abscisa, igual
ordenada, etctera. lo cual da rectas paralelas a los ejes de coordenadas. Dado un modelo de ngulo recto (una escuadra, una hoja de papel,
un plegado) comparar con otros ngulos (mayores o menores) en distintas posiciones, con lados cuyo trazado es de diferente longitud pero
los ngulos son rectos. Tambin se puede comparar con los ngulos interiores de un polgono, o con los ngulos que se forman al trazar las
diagonales de un cuadriltero.
En vinculacin con el subtema medida, medir con transportador ngulos en diferentes posiciones, algunos en los que sea necesario
prolongar los lados. Construir ngulos de amplitud dada con vrtice en una recta.
Trazar diferentes recorridos en mapas de la localidad donde viven los alumnos y luego comparar las distancias. De ser posible hacer un
recorrido a pie o en automvil y ubicar en el mapa esa trayectoria. Dado un sitio determinado de la zona, anticipar decisiones espaciales
(cruzar la calle, ir hacia la izquierda, etctera) para llegar a ese sitio. seguir, trazar, caminos alternativos para desplazarse de un lugar a otro
cuando hay diagonales, calles que nos son rectas, etctera. Cul es el camino ms corto a pie? Clculo aproximado de la distancia real que
corresponde a dos puntos en el mapa, en vinculacin con el eje manejo de la
informacin, aplicando proporcionalidad. Comparacin de mapas de una regin con diferentes escalas. lectura y comprensin de cdigos
usados en mapas.
1.7. Identificar, definir y trazar rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano. Identificar ngulos rectos, agudos y obtusos.
1.8. Describir rutas, la ms corta, la ms larga, equivalentes, para ir de un lugar a otro. Calcular, de manera aproximada, la distancia de n punto a otro,
con ayuda de un mapa.
DI
No conoce los tipos de rectas y ngulos.
No sabe describir rutas y no puede calcular la
distancia de un punto a otro.
DA
DO
Conoce tipos de rectas y ngulos.
Describe rutas y calcula la distancia de
un punto a otro con ayuda de un mapa
ASIGNATURA:
BLOQUE:
MATEMATICAS
TEMA:
EVALUACION
Unidades
APREDIZAJES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
3 al 7 de octubre de 2011
SUBTEMA:
Medida
EJE:
FECHA:
En relacin con manejo de la informacin, la idea es hacer tablas de valores para ver cmo vara el permetro de tringulos,
cuadrados, rectngulos, en funcin de la variacin de la medida de sus lados (si vara 1, 2, 3, o el doble, el triple, la mitad,
etctera). si los lados se duplican, tambin lo hace el permetro. si se suma una cantidad fija a los lados, el permetro no
aumenta esa cantidad.
En polgonos regulares, registrar qu pasa con la longitud de cada lado si se duplica, triplica, se reduce a la mitad, etctera, el pe
rmetro. En estos casos, analizar y verificar qu sucede con los ngulos. se sugiere realizar las mismas actividades para el rea.
1.9. Analizar cmo vara el permetro y el rea de los polgonos, en funcin de la medida de los lados.
DI
DA
DO
RECURSOS
OBSERVACIONES
ASIGNATURA:
BLOQUE:
MATEMATICAS
TEMA:
RECURSOS
OBSERVACIONES
Relaciones de proporcionalidad
EVALUACION
10 al 14 de octubre de 2011
Manejo de la informacin
APREDIZAJES
ESPERADOS
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
SUBTEMA:
Anlisis de la informacin
EJE:
Calcula el porcentaje de
cantidades de diversos
procedimientos
FECHA:
En quinto grado los alumnos aprendieron a calcular el porcentaje de una cierta cantidad, aplicando la correspondencia por
cada 100, n, o bien para los casos sencillos (50%, 25%, 20%, 10%, 75%), aplicando las fracciones correspondientes. En este
grado al resolver situaciones diversas, afirmarn estos procedimientos y desarrollarn otros, por ejemplo, que aprendan a
utilizar el 10% para calcular de manera rpida otros porcentajes, tales como el 5% (la mitad de 10%), el 20% (el doble de 10%),
etctera.
Es recomendable que se aborden situaciones en las que: Un mismo porcentaje se aplica a diversas cantidades, pues esto
permite apreciar la relacin proporcional entre las cantidades iniciales y las finales. porcentajes diversos, incluso mayores que
100, se apliquen a una misma cantidad. Esto permite apreciar las variaciones de la cantidad resultante en funcin del porcentaje
y favorece el uso de procedimientos como: 15% de a = 10% de a ms 5% de a.
El porcentaje se aplica tanto a cantidades discretas (personas por ejemplo) como continuas (superficies por ejemplo). El paso de
un tipo de magnitud a otro puede contribuir de manera importante a la comprensin de la nocin de porcentaje.
1.10. Calcular el porcentaje de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicando la correspondencia por cada 100, n, aplicando
una fraccin, usando como base el 10%).
DI
DA
DO
ASIGNATURA:
TEMA:
EJE:
APREDIZAJES
ESPERADOS
Interpreta informacin
en distintos portadores,
como tablas y grficos, y
la usa para resolver
problemas.
BLOQUE:
MATEMATICAS
Representacin de la informacin
17 al 21 de octubre de 2011
tablas
Manejo de la informacin
DESEMPEO O ACTIVIDADES A DESARROLLAR
si se conoce informacin dada en tablas, se pueden extraer los datos incluidos en ellas, pero tambin se los puede interpretar,
extrayendo ms informacin de la que puede ser leda directamente. por ejemplo, es recomendable que se aborden situaciones
como las siguientes:
En esta tabla se puede leer que el tiempo que tard Amalia en recorrer 100 metros es 2 minutos; que Catalina recorri 150 metros en 2
minutos 51 segundos. pero tambin puede obtenerse nueva informacin al responder preguntas como:
Quin nad durante menos tiempo?
Quin nad ms rpido? Que exige poner en relacin la distancia recorrida y el tiempo empleado.
Esta actividad pone en juego relaciones de proporcionalidad, por ejemplo, si Beto hubiera nadado a la misma velocidad que Amalia, tendra
que haber tardado 1 minuto, como tard 50 segundos, significa que nad ms rpido que Amalia.
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES
EVALUACION
FECHA:
SUBTEMA:
DA
RECURSOS
DO
Utiliza tablas para obtener informacin.
OBSERVACIONES
PROFESOR(A) DE GRUPO
DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA