Hacia Una Evaluacion Dialogante Propositiva Y Humanista

Posteado: 21/09/2008 |Comentarios: 0 | Vistas: 1,325 |

Presentacin: Este escrito contiene ideas y puntos de vista que el suscrito autor ha venido
construyendo y valorando en el crisol diario de la practica educativa, en mi calidad y condicin
de Docente y Directivo docente en Santiago de Cali fundamentalmente. Lejos de pretender
pontificar alrededor de la Evaluacin en general, se trata esta vez de sugerir miradas discretas y
holsticas sobre el hirsuto y denso campo de la Evaluacin Educativa, en tiempos en que campea
de manera hegemnica la postura Objetivadora que tiene como una de sus banderas mas
preclaras la evidencializacin de los aprendizajes. Si bien ello, considera el suscrito, necesario
para propsitos de poltica institucional, intrnsecamente se hallan en el proceso educativo, otras
realidades , otros intersticios a travs de los cuales es menester asomarnos como educadores de
nuevo tipo en prticos iniciales del siglo XXI. Condensa el suscrito autor, la posicin sincrtica
que hace fiel de balanza, entre la posicin clsica objetivista de corte tecnoflico y la posicin
humanista y holstico ecolgica, pues si bien debemos los humanos mucho a la mquina como
producto humano, tambin es demasiado lo que debemos a nuestra condicin de seres
sentipensantes en el tercer planeta del sistema solar de Helius. Danilo Calvo Sarmiento Aspectos
crticos y edificantes para una Nueva Institucin Educativa La entropa social de los actuales
tiempos: Como alguna vez lo estableciera en uno de sus escritos Simn Bolvar, la Educacin en
general marca o refleja el Estado de la sociedad. Ella avanza si aquella igualmente avanza,
retrocede si aquella retrocede, y se abandona si igualmente esta se abandona. NO existe
fcilmente por lo tanto a contrapelo de lo dicho, un ejemplo en que esta reciprocidad, entre la
sociedad y la escuela, no aparezca ntidamente establecida. As las cosas, en la sociedad abierta
del mundo de hoy, desde la Patagonia hasta el golfo de Urab en el Atlntico, y desde all hacia
el Norte topando con la glidas tierras del rtico, no hay an, un paraso, o una sociedad
nirvnica donde la paz , la tranquilidad y el desarrollo no sean expresin del Estado de cosas
en la Educacin. En general se puede entonces asumir que hay pues como lo dijera ya a mitad
del siglo pasado, un lder popular, un gran desorden bajo los cielos. Una perenne inestabilidad
catica sacude de tiempo en tiempo las sociedades humanas y en consecuencia las otras
criaturas que ocupan un locus fisiconatural en el suelo americano. Bajo los conceptos de la
dinmica de poblaciones, la ecologa intenta explicar tales fenmenos de transhumancia, pero
detrs de los tecnicismos, el hlito inspirador o propulsor de las mutaciones demogrficas, es del
resorte socio-antropolgico y cultural por supuesto. Las inequidades en el uso de los recursos
para vivir dignamente y llevar una existencia feliz, obran en todos los contextos mencionados,
como motores de primera lnea para estos agitados cambios, sin dejar de sealar otras rmoras
del fenmeno societal. La degradacin de las condiciones para vivir dignamente, impulsada por
la carencia progresiva de dinero y con l , el acceso a los bienes de capital y los servicios de la
sociedad, originan en diversas latitudes del orbe reclamaciones colectivas enraizadas en la
cosmovisin particular que se conecta de cerebro a cerebro y constituye al final un tejido
simblico, un imaginario colectivo que identifica metas y deseos conjuntos, satisfechos unos e
insatisfechos otros, pero al fin y al cabo de acicate para movilizaciones , colisiones y conflictos
que sinonimizan turbulencia social e inestabilidad, originando as amenazas al statu-quo y
muchas veces interinidad de gobiernos y Estados. La pobreza, definida hace tiempo por Oscar
Lewis como la incapacidad para solucionar las necesidades bsicas de existencia, es hoy por lo
tanto, un fenmeno que pervade un gran numero de naciones en el orbe, y como si fuera una
gigantesca mancha de petrleo en el ocano social, se explaya progresivamente y amenaza con
su ruinosa presencia en pases que antes gozaban de equilibrio social. Los valores de uso y
valores de cambio que aprendimos en la economa del ayer, son hoy piezas del museo

econmico, cuando eran otras cifras, otras nominaciones, otras teoras y conceptos y otras
necesidades pulsadas por la sociedad del hombre. Lo que ayer tena un valor edificante en el
Estado y la sociedad, hoy tales valores , en el mejor de los casos aparecen lejanamente diluidos
o simplemente en el peor de los casos, ni se les oye ni se les v, y por lo tanto no se registran
sentidamente. El desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa ha trado aparejado igualmente, la
apertura de brechas entre las generaciones que ven aumentar la distancia entre quienes acceden
al conocimiento y en quienes aferrados a la cultura atvica de sus mayores, ven con no poco
desconcierto y asombro, las conmociones provocadas por un ambiente globalizador que ha
logrado tejer una intrincada red de smbolos y cdigos, capaces hoy de disminuir valor a la vida
(el mximo bien) y restarle subsecuentemente importancia a la muerte. Mientras que por un
lado el viejo continente se agrupa, diluye fronteras, quita aranceles comerciales que facilitan el
intercambio y las dems relaciones de produccin, en el nuevo continente americano, el coloso
del norte comienza a ver desmoronarse sus pies de barro, como consecuencia de desatinadas
intervenciones en el ajedrez geopoltico, y merced a indisposiciones y transformaciones internas
de su propia idiosincrasia. Un paisaje social as descrito, que corresponde a la realidad de pi en
el suelo y allende los mares, seala que instituciones tan seculares y tradicionales en la historia
de la humanidad como la Escuela, estn siendo percutidas por el influjo incesante del catico
oleaje sociocultural, y en razn de ello la Escuela es hoy tambin un escenario convulso y no
menos complejo, a la que en el mare magnun multitribal, de clases, estratos y sectores se le
inquiere sobre su eficacia , su eficiencia, su calidad, su compromiso histrico y sobre su devenir.
2. La eficacia instrumental de la Escuela en poca de Crisis socioeconmica. Ciertamente la
Escuela en medio de la batahola social de hoy, se constituye no como en el pasado se le asuma
bajo la forma de faro orientador-en una herramienta de la sociedad y el Estado para mantener la
homestasis social, en una correlacin de fuerzas que poco a poco y con aceleracin sin pausa,
est radicalizando su existencia en trminos de la tenencia y dominio de mayores bienes
materiales por parte de una minora poblacional, versus quienes da a da, amn de ser la infinita
mayora creciente, sobreviven con menos de la mitad de un dlar diario. Tal como lo arguye la
teora reproduccionista de Durkheim, la Escuela se entroniz en su momento, en escenarios de
radicalizacin de fuerzas para garantizar que las relaciones de produccin y la base econmica
fuera mantenida a partir de un trabajo en la superestructura ideolgica, es decir a travs de la
instancia Escolar asumida como mecanismo que difundiera las ideas de eternizar esas
estructuras sociales, y de pancronizar las relaciones de produccin pre-existentes. En nuestro
presente, asistimos a un momento de desacralizacin del mundo escolar en connivencia con un
sentimiento de inocuidad del conocimiento parcelario y escolar que se imparte (Se dicta) en los
escenarios formales de las aulas, el patio del recreo y las oficinas administrativa de la institucin
Educativa. Existe hoy un mayoritario desprecio por la Teora, por la palabra, por el dilogo y en
contrava desde hace un tiempo se inflan las velas de un pragmatismo cerril y utilitarista, de la
prctica como nico criterio de verdad, de la accin directa e inmediata, de la presencia fsica. Es
decir estamos bajo una atmosfera de Neo-positivismo rampln que dolorosamente ha
atravesado, el corazn y el pensamiento de la Escuela como ente pensante y reflexionador, en
medio de un ambiente cotidiano y gris que carcome la perplejidad y que invade y homogeniza la
accin de la masa profesoral de la Escuela de principios del siglo XXI. Bajo tal ptica lo que
fcilmente emerge es la corporizacin de un sentimiento de vaco esencial. La escuela ya no es
el pivot desde el que gira la vida de progreso social, no es de manera significativa, como qued
dicho atrs, el faro orientador del buque social. Sus mejores galas fueron asunto del pasado, en
el que se admiraba el saber y poco se privilegiaba el tener. Hoy como sabemos todos, bajo la
frula y capitel del positivismo, lo que impregna los sentidos determina los resultados,
independientemente de si lo que parece ser en realidad lo sea. Quiz esta afirmacin condense

de alguna manera matices apocalpticos, pero tambin es cierto que la Escuela , como institucin
estatal o social debidamente materializada , que proyecta una imagen concreta, posiblemente
haya mutado hacia otros estados de transformacin , que bien pudiramos anticipar, constituyen
su desnaturalizacin esencial. Ya no es la Escuela, la Schola con sus rituales, sus personajes y
sus rutinas y procedimientos de antao. Es hoy una alternativa entre otras, de aprehender el
conocimiento de varias maneras , que no son ortodoxas. En este sentido puedo argir entonces,
que la Escuela ha perdido su eficacia instrumental, porque de un lado no es la misma que otrora
durante muchos siglos se distingui, y de otro asumiendo su cabal existencia no llega a
representar su inmanencia estratgica, es decir no proyecta su impronta en la mente de sus
estudiantes y ciudadanos como, aquella entidad de la cual surgan prestigiosos seres humanos
pensantes, con perfiles de liderazgo connnotado y poseedores de una formacin particular que
entre las mltiples y diversas escuelas de formacin se distinguan unas de otras. En la asuncin
de que la Escuela proyectaba en cada estudiante una forma particular de resolver problemas, de
acometer el mundo de acuerdo con su filosofa de hombre pluri o unidimensional, as entonces,
el paisaje de ahora en nuestro tiempo corresponde a una realidad palmaria: la impronta que
cada institucin tena en el imaginario colectivo de la ciudad, en el mejor de los casos es un
simple daguerrotipo y en el peor de los casos corresponde a nostlgicos recuerdos de un pasado
glorioso. A este eslabn argumentativo podemos adicionar el simple hecho de que la Escuela
dej mellar su filo formativo y propositivo a la sociedad civil, al abandonar sus prcticas que
otrora desarrollaba, como aquellas de implementar reas y asignaturas con alto palmars
didctico, que jams abandonaron el rigor conceptual y disciplinario para encausar a sus
educandos en el sendero del conocimiento y la admiracin por el saber. Profesores epnimos que
hoy tras la cortina de los aos an tenemos el placer y la bonhoma de recordarles con
admiracin y respeto, y porque siendo ellos el modelo a seguir, efectivamente con su sapiencia
pudieron orientar vidas y almas en el cambiante mundo de entonces. Contrariamente a ello,
nuestra institucin Educativa de hoy (llamada hoy as bajo la concepcin gerencialista) se le
compele a amarrar su destino segn las tensiones y pulsiones del mercado, es decir segn la
demanda del afuera institucional, por lo que suele ser considerada como incubadora de
preparacin de mano de obra barata y calificada para resolver los problemas del modo de
produccin del neo-colonialismo salvaje, inequitativo y asimtrico que hoy padecemos en
Colombia. Desde la postura terica de Vigotsky, hasta la formulacin terica de Henry Giroux, se
ha visualizado la escuela como la generadora del cambio social, pus es este el espacio fsico y
cognitivo donde las ideas se debaten, se rumian los pensamientos y se liberan los espritus para
decantar finalmente lo que la sociedad requiere en el mbito ciudadano y productivo. El cambio
del modo de produccin Feudal, segn nos registra la Historia, se hizo por el agenciamiento de la
Escuela, porque esta institucin social en los diversos talleres de aquel entonces coca los
sueos, los anhelos que se plasmaron finalmente en los ideales de cambio mas sublimes como
en la Revolucin Francesa, y otros conflictos sociales que en su momento abrieron captulos
nuevos de desarrollo social de la humanidad. En contextos de crisis socioeconmica, hoy la
escuela como institucin que ha de laborar sobre el saber, entidad que labra su quehacer sobre
el pensar, no ha servido en nuestros contextos nacionales para superar la crisis socioeconmica
actual, registrada en nuestro diario vivir como la carencia de empleo , la trashumancia voluntaria
o el desplazamiento forzado, la dolorosa fractura de valores axiolgicos fundamentales, y la
violencia campante que vulnera a la vida como el mas importante de los Derechos y valores
sociales de la humanidad. Adems de ello muy sutilmente la escuela y sus agentes de hoy han
dejado florecer anti valores que calan la conciencia subjetiva de padres de familia y sobre todo
de educandos en proceso de formacin. Desde una atalaya terica como la que representa
Giroux, corresponde por tanto al maestro y a los dems agentes pedaggicos de la escuela,

sobre todo a los maestros como intelectuales, aproximar su vivencia cotidiana al plpito de la
institucin, analizar e intervenir desde su individual posicin para que los procesos educativos se
perfeccionen, todo lo cual sera signo y seal de una nueva actitud naciente en los actores del
proscenio educativo, pues auscultar con detalle las sutilezas, las nimiedades inclusive del mgico
espacio del aula, y visionar con preocupacin sana el devenir de la Escuela, es en cierta forma
auscultar la propia vida. De parecida forma tal como lo dijera Italo Calvino en su ya clsico libro
Seis propuestas para el prximo milenio en lo Soft, muchas veces lo mgico es tan pequeo e
inasible que no salta a simple vista y se requiere por tanto una cierta sensibilidad de espritu
para fondear en las causas de un fenmeno. 3. La evaluacin como periscopio para enrumbar la
nueva Educacin. Si bien hemos de considerar primero, que la Evaluacin es la fase del
proceso Enseanza Aprendizaje tan compleja que hoy constituye un verdadero campo de
Investigacin, conviene por tanto reconocer tambin que en su prctica, la evaluacin no pocas
veces ha dejado tras de s una estela multivariada de incomprensin, injusticia y poca garanta
evidente de ser exacta y absoluta. Definida por varios autores (que en lo fundamental coinciden
conceptualmente) la Evaluacin consiste en juzgar, dar valor, calificar, ponderar, el estado nivel o
grado de presentacin de una virtud, competencia o fenmeno; la evaluacin en este contexto
debe ser asumida bajo dos pticas: La evaluacin de los aprendizajes. La evaluacin
organizacional de la institucin educativa. La evaluacin de los aprendizajes. Considerando el
virtuosismo del maestro para utilizar mtodos didcticos idneos y armnicos con la esencia de
las asignaturas, la formulacin de indicadores o seales indicantes al docente de que su alumno
interpret, codific y decodific, cabalmente los contenidos desarrollados con profesionalismo,
de lo que se tratara seguidamente sera disear las estrategias para que en efecto y de manera
evidente el educando revele este alcance que habamos imaginado como maestros. Bajo esta
ruta crtica, que no podra ser absoluta, la actividad evaluativa llevada a cabo a travs de
diversos mecanismos y estrategias, debera incluir un soliloquio, esto es, una autoconfesin
institucional, que establezca la proporcin de la temtica enseada en Cunta calidad y
cantidad fue aprehendida por el estudiante?, y si de pronto los contenidos no apropiados, no
interiorizados por el educando se debieron a una escasa o inadecuada estrategia utilizada por el
profesor para la enseanza, y no por falta de capacidad del estudiante en cuestin. Desde este
enfoque refulge la concepcin binomial que jams se debe eclipsar, de que en el mundo real e
institucional quien ensea, igualmente aprende en la relacin dialgica entablada con el
educando. Es decir que el proceso Enseanza- aprendizaje no es unidireccional y al contrario su
desplazamiento entre los trminos es recproco. Ello supone adems que es menester
reflexionar, no solo en lo que aprendi el estudiante del educador, sino en lo que pudiera haber
aprendido de haber utilizado el maestro mejores herramientas de informacin y comunicacin
dialogada, lo cual apunta a considerar igualmente que las cohortes estudiantiles de ao en ao
son diferentes en su composicin y cualificacin, y por ello uno de los cuestionamientos que el
docente tambin debera hacerse en sana justicia, es saber Qu tnto la promocin o el grado
de estudiantes tal, le permiti avanzar, poner a prueba, validar y confirmar conocimientos y
estrategias pedaggicas y educativas?.. , todo lo cual constituye un haber intelectual que muy
escasamente se conoce y se difunde de manera institucional. No es por tanto un pecado avenir
hacia el reconocimiento de que no solo es el educando quien se puede equivocar y arrojar malos
resultados en las evaluaciones, que adems estando en la edad escolar se convierten en
fustigantes revelaciones en medio de las reuniones de padres de familia al socializar estos tristes
resultados; sino tambin de que el maestro o el educador como ser humano durante el lapso de
tiempo considerado pudo equivocar las formas, los mecanismos y en general las herramientas
para hacer interesar , y luego incorporar en la mente del estudiante los preciados conocimientos
impartidos adecuadamente. El campo de la Evaluacin hoy todava por tanto es un gigantesco

iceberg del cual solo hoy se aprecian sobre la superficie algunos fenmenos y problemas. Estn
subtendidas seguramente otras implicancias mas sutiles y nos menos importantes que las
explcitas. De ese orden de implicancia abisal, me parece que estn aquellas evaluaciones
regularmente formuladas o implementadas, n sobre lo cognitivo sino sobre lo actitudinal, sobre
lo axiolgico, sobre el mundo de las creencias y los comportamientos culturales. De este
fenmeno lo que resulta importante de desbrozar es la tcnica o la concepcin desde la cual se
apunta a calificar por ejemplo una asignatura a partir de la actitud que muestre el estudiante
hacia el rea acadmica, que dicho sea paso est mediada por la persona del Maestro o profesor
, un ser humano que tiene su naturaleza subjetiva y sus voliciones de ser imperfecto. No
obstante, se ha venido cometiendo el error de evaluar-calificar un aprendizaje cognitivo a partir
de otros mbitos, y la relacin entre los mbitos o componentes no es explcita y la mas de las
veces son de la rbita autnoma del profesor. Conciliando los diversos hechos y fenmenos
trados por la Evaluacin, efluye espontnea y certeramente la responsabilidad que le cabe a
sta operacin institucional, como la causante del Fracaso Escolar. Son muchos los casos en los
que como fruto de la Evaluacin, proyectos de vida se truncan, hasta suicidios se cometen, vidas
profesorales que se ciegan indiscriminadamente en todo el mundo, rupturas familiares que
aparecen y un archipilago de fenmenos diversos contrae. En esencia la evaluacin est detrs
del Fracaso escolar , y este denota un fracaso acadmico con graves consecuencias como las que
areamente he sealado, a ms de que en la prctica se est vulnerando el derecho a la
educacin. En el sentido sealado entonces, se advierte el sumergimiento de la Educacin en el
pas, en un mar de agitacin e incertidumbre social, que permea y llega a la medula acadmica
administrativa de la institucin escolar debatindola, acosndola y lo que es peor diluyndola a
partir de sus influjos violentos y heteromorfos. Por tal razn se advierte la necesidad desde tal
situacin, avizorar que est pasando, que est sucediendo tanto al interior de la Educacin como
por fuera de ella, y en tal virtud un periscopio terico-pedaggico nos pudiera entonces orientar
hacia costas mas benficas y efectivas para desarrollar el rol que histricamente le ha de
corresponder a la institucin escolar. 4. HACIA UNA EVALUACIN DIALOGANTE, PROPOSITIVA Y
HUMANISTA. Dime el agua que corre Es agua de fuente, de cumbre o de valle? ANTONIO
MACHADO Partiendo de la prognosis educativa entreverada en las pginas anteriores, y
estableciendo la evaluacin como el lente a partir del cual se observa el estado del proceso
Enseanza y Aprendizaje, emerge la necesidad, - para propsitos de esta ponencia-, de
establecer mi particular eje Z, reconociendo que en el eje X de las coordenadas del debate
pedaggico se encuentran las posiciones a favor de la Evaluacin objetiva, autoritarista y
tecnocrtica, versus las posiciones en el eje Y que entifican las posiciones a favor de la no
evaluacin, de la Constatacin humanista, la verificacin conductual entre otros. La primera
consideracin que debo hacer en contextos sociales de incertidumbre, es que dando un paso
adelante , frente al escenario que nos convoca como educadores de principios del siglo XXI, esta
propuesta es en s misma perfectible en blanco y negro y est investida de razonamientos,
preocupaciones y disquisiciones personales, compartidas unas veces y otras mantenidas en el
quiet-brain, con colegas en el hirsuto y complejo gora educativo. La evaluacin como prctica
educativa en el proceso enseanza aprendizaje es necesaria y saludable, tanto para la institucin
educativa en su conjunto como para el docente considerado insularmente, en virtud a su
necesidad espiritual ideal- de mejorar, de vibrar con rutinas y procedimientos que le hagan la
vida mas amable y provechosa. De lo que se trata aqu entonces, es establecer el tipo de
evaluacin que el docente ha de realizar sobre las enseanzas impartidas a sus estudiantes, y en
general, de cmo el currculo de la institucin educativa, a partir de la subsecuente evaluacin,
debera mejorarse o consolidarse de cara a la satisfaccin de necesidades de la comunidad
educativa adyacente y vecinal. La primera de las inquietudes nace del reconocimiento

autocrtico, de que esta operacin evaluativa segn lo formula la Ley General de educacin y sus
Decretos Reglamentarios debe ser Integral, permanente y contnua, con lo cual se establece el
primer escollo metodolgico, ya que algunos profesores llegan a niveles altos de exegetismo y
miopa pedaggica de realizarla repetidamente, pus a ojos de todos se ha visto la desercin
estudiantil, cuando por va de ejemplo el profesor o la profesora todos los das de su clase
interroga, evala, califica y esculca supuestamente el haber cognitivo de sus estudiantes
respecto a su asignatura o a lo visto en su ltima clase. Con ello el ejercicio evaluativo a ms de
ser casi ritualista, llega a ser tensionante y terrorfico, sobre todo en estudiantes de grados
inferiores de la Educacin bsica, quienes a la postre visualizan esta prctica evaluativa como
algo mas desgastado dela Escuela y su profesor, a lo que dejan ver muchas veces su total
desgano y apata frente al resultado negativo de su evaluacin. Existen an mecanismos de
evaluacin implementados tanto en Educacin bsica y media, as como Universitaria, que no
guardan el rigor que uno esperara entratndose de certificar institucionalmente la aprobacin o
n de un ao lectivo, curso o programa. Se trata de los llamados trabajos en grupo,
mecanismo ste que ha sido originado de la mala resonancia de conceptos que hoy estn en
boga en crculos acadmicos autorizados, tales como: trabajo colaborativo, Trabajo asociado,
Trabajo Grupal Aprender a vivir juntos etc. La experiencia ha indicado que en estos episodios
de socializacin del conocimiento, en el que se atribuye a un grupo de 2 o mas estudiantes la
presentacin de un trabajo acadmico, este implementa en su interior buenamente la divisin
social y tcnica del trabajo, endilgando a cada cual segn su habilidad un tipo concreto de tarea
o actividad, pero igualmente la arquitectura grupal ha permitido hendijas a travs de las cuales
se ha filtrado la comodidad, la irresponsabilidad y lo acomodaticio de algunos de sus miembros,
todo lo cual indica que el trabajo de aprehender un conocimiento a partir de la bsqueda de sus
fuentes de informacin, procesamiento de datos , explicacin, argumentacin y presentacin
formal del trabajo no refleja un trabajo equilibrado y totalizante en su grado de apropiacin. La
evaluacin de este tipo de trabajos grupales en consecuencia vadea por supuesto, la subjetividad
y la imprecisin, pues en el mejor de los casos el grupo, dentro del cual por ejemplo, Dos (2)
miembros trabajaron el 90% de los contenidos y sus tareas implicantes, permite que la buena
calificacin obtenida, igualmente recaiga sobre aquellos otros miembros del grupo que poco o
nada hicieron por la ejecucin del mismo. Bajo la consideracin de que aleatoriamente se escoja
un miembro del grupo para exponer adecuadamente lo que el trabajo grupal elabor, tambin
pervade la idea de injusticia e irracionalidad, pues tampoco se tratara de que todos tengan
que aprender lo de todo el grupo, pues negara entonces la especializacin y la divisin social del
trabajo. Desde otro arista la evaluacin educativa, en contexto actuales de Colombia con la
promulgacin del Decreto 0230 de Febrero de 2002, acusa zonas oscuras, densas y tambin
claras y bien intencionadas. Sin querer hacer un prolijo estudio y reflexin sobre la norma en
comento, para lo que estoy sealando, existe un fenmeno capital que amerita un anlisis
detenido y exhaustivo. Acogindonos a que los procesos o las tcnicas evaluativas
implementadas a lo largo del periodo acadmico por el profesor, fueron idneas y concomitantes
con sus contenidos especficos, todo lo cual sealara que la calificacin de fin de periodo est
ajustada a los cnones que desde siempre ordena la Pedagoga y la didctica, el asunto se torna
especial cuando de un curso son cerca de la mitad mas del 70% los que por haber perdido la
asignatura (o el rea), deben Recuperar. Esta opcin que la Ley ofrece a los educandos, se ha
tornado en no pocas instituciones en un singular espacio-temporal que se distingue de los lapsos
normales del perodo acadmico, caracterizado entre otros aspectos por la secuencialidad de
clases dictadas en cada uno de los salones por cada profesor, los tiempos de descanso etc. Bajo
el tiempo que otorga la norma para las famosas recuperaciones, las instituciones se tornan en
agitadas colmenas humanas, aumentan la dinmica , el Stress, todo porque en general se ha

visto por parte del estudiante tpico que, asistiendo buenamente a las clases, y sin desarrollar
mayor esfuerzo por aprender y demostrarlo a sus profesores, desarrolla en cortos das una
fortaleza un afn y todo un barullo para recuperar las malas calificaciones obtenidas a lo largo
del periodo acadmico. As las cosas tales episodios de recuperacin han venido lastrando la idea
de que diacrnicamente, esto es, a travs del tiempo con ritmo y sin pausa en general los
estudiantes deben ir desarrollando sus aprendizajes a su vez que racional y en forma
dosificada, el profesor ha ido des-arrollando las temtica en clase. Por lo tanto se ha venido
cultivando en el imaginario colectivo estudiantil, que solo basta esforzarse durante una semana
de recuperaciones para que a travs de exposiciones, exmenes, trabajos prcticos o maquetas,
la mala calificacin asignada , se torne en buena, con lo cual el prximo perodo ir tramitndose
de igual o parecida forma y contribuyendo entonces a estimular en el estudiante la idea de
dejarlo todo para despus o a ltima hora. Todo ello comporta pus un atentado a la tica y al
concepto amplio de Educacin en valores como la Responsabilidad. Desgajado del mismo
fenmeno de recuperaciones, la institucin educativa sufre un cambio de ritmo, un cambio de
didcticas y de pedagogas, las cuales siendo an buenas no se sistematizan y se difunden
abiertamente, y las mas de las veces dejan entrever, que las instituciones todava son inmaduras
en enfrentar cambios de ritmo, que se traduce muchas veces en que solo los estudiantes
recuperantes estn dentro del aula y los dems se les premia anticipndoles las vacaciones, o
en el peor de los casos, desentendidos por sus buenos resultados acadmicos, torpedean la
disciplina en pasillos y dems instancias de la Institucin Educativa. Concomitante con lo
anterior, tambin es preciso sealar desde el lado intrnseco del asunto, que tampoco es bien
conocida la poltica que cada institucin educativa desarrolla a travs de cada profesor para las
actividades de recuperacin, pus algunos docentes con el legado de sus aos de experiencia
como estudiante y como profesional educativo, sealan que las actividades de recuperacin
deben ser mas cargadas de dificultad y exigencias que las desarrolladas en tiempo normal del
periodo acadmico, todo lo cual comporta un rictus de penalidad o de castigo. Durante el periodo
de recuperaciones por tanto, existen tambin profesores que solo remiten a confeccionar un test
o prueba objetiva para que el educando recupere la mala calificacin inicialmente obtenida, con
lo cual no puede acrecentar la certeza de si en realidad el muchacho o educando tipo, aprendi
efectiva y eficazmente. Desde hace mucho tiempo las pruebas objetivas han sido sentadas en el
banquillo de los acusados, y sobre ellas los juicios de valor emitidos dejan traslucir su ineficacia
y paradojalmente su carencia de objetividad, pues segn lo decantado investigativamente, un
juicio de evaluacin en un tema o asignatura, expresado de la forma que sea una nota, por
ejemplo- adquiere el significado de un juicio sobre la vala personal. Si lo anterior corresponde a
los aspectos formales de la prctica evaluativa, en los aspectos endgenos se ha registrado, que
con el afn del Ministerio y el gobierno de hacer de la Evaluacin un proceso rodeado de
objetividad y cientificidad, en relacin a los maestros, la legislacin proveda, no se compadece
realmente con las condiciones de trabajo , de carcter fsico estructural en que desarrollan su
labor atendiendo a personalidades complejas en desarrollo, a mltiples grupos y muchas veces a
contenidos educativos pluriversos. Ello seala por tanto que la Evaluacin de los aprendizajes
tienen en su esencia y prctica una multitud de vasos comunicantes que le determinan muchas
veces su eficacia y su eficiencia. Estas estructuras rizomticas que determinan hacia afuera los
efectos o formas de la evaluacin , no son justipreciadas por las directivas ministeriales o en las
Secretaras de Educacin de las sedes regionales. No obstante, considerando la entropa de los
actuales tiempos, reflexionando y acordando una visin no sesgada de la Institucin Escolar, se
advierte como decamos al principio, que la educacin de una poca es la poca reflejada en la
Educacin (J.P. Sartre), razn por lo dems vlida que nos impulsa a reconocer que la Escuela
es un espacio multicultural, como lo sostena Vigotsky, a la que acuden diversos seres humanos

con voliciones y sentimientos y necesidades dispares, para lo cual se hace imperioso que los
procesos acadmicos sean visualizados tambin con pluralismo que admita el consenso y el
disenso, y que los acuerdos emerjan solo como producto de la lucha por la verdad y la justicia.
Bajo la consideracin de esta naturaleza multicultural de la Escuela de hoy, enriquecida por la
llegada de flujos migratorios humanos etc., se ve con justicia la entificacin de un organismo
denominado por el Decreto 0230 de Febrero de 2002, como la COMISION DE EVALUACION Y
PROMOCION, integrada pluralmente por la Rectora de la Institucin o su delegado, hasta tres(3)
profesores, y un padre de Familia por cada grado que atienda la entidad educativa. La
composicin cuanti-cualitativa de la citada comisin erigida por el decreto mencionado, adolece
de una consideracin trascendental: El estudiante como sujeto-objeto del proceso de enseanza
aprendizaje no aparece debidamente representado en este organismo decisorio, con lo cual la
pulsiones y la mirada infantojuvenil del ser humano en proceso de formacin no tiene quien lo
agencie y represente debidamente. Este aspecto se torna capital, cuanto es capital la visin del
adulto padre de familia. Si bien la Constitucin Nacional del pas, determina taxativamente que
la responsabilidad de la Educacin de los hijos est en primer lugar en la Familia y en segundo
trmino en la institucin escolar, quien media justamente entre las dos instituciones es el
estudiante, y ste en calidad de sujeto-objeto del proceso educativo, debe tener voz, debe
manifestar su pensamiento, su querer, su sentimiento alrededor de los procesos evaluativos
particulares de la institucin educativa. Muchos comentarios y muchas observaciones se han
hecho en los espacios formales e informales de la Escuela , que sealan dentro de la
arquitectura administrativa que la ley determin para la Institucin Educativa , que el
PERSONERO ESTUDIANTIL, es una figura decorativa, que no funciona, cuyo rol es lnguido y
poco efectivo. Pues en esta propuesta, y conforme con lo dicho, la comisin de Evaluacin y
Promocin configurada por el Decreto 230 de 2002, debe enriquecerse y fortalecerse con la
figura del Personero Estudiantil, quien de esta manera si vera la comunidad estudiantil y
profesoral su utilidad prctica y su rol solnico. La mirada y pensamiento de un estudiante de
grado 11., elegido como Personero estudiantil, tiene la fuerza perspectivista necesaria para
saber interpretar los avances limitaciones y justos deseos de sus representados, pues desde la
colina del Grado terminal de la Educacin Media, se pueden inteligir e interpretar con lente
estudiantil, las dificultades , sentimientos y deseos de los grados inferiores de la Educacin
bsica. Seguir siendo la Evaluacin un espinoso tema a considerar, siempre que el sistema
educativo , cualquiera que este sea, no cree mtodos y maneras mas frescas y lozanas para
conocer a los sujetos. De Perogrullo es advertir que justamente la evaluacin es la forma en que
la escuela intenta conocer a sus educandos. Por eso gran vala tuvo Giner de los Ros cuando
dijo: Evaluamos porque no conocemos a los sujetos. El examen es una manera de discernir
qu hace o qu ha hecho el estudiante cuando no podernos conocerlo personalmente. Y, como
en el sistema educativo cada vez se puede conocer menos el estudiante, porque lo tratan
muchos profesores a la vez y ninguno lo v, se da una desconexin de las informaciones sobre el
sujeto que afianza la necesidad de las pruebas o exmenes. Por lo anterior, una evaluacin que
vaya al sujeto, que lo interpele , que lo decodifique, que pueda indicar informalmente al
educador sus anhelos, sus intereses y sus frustraciones sin necesidad de sentarlo a rayar sobre
el papel su pensamiento y sus voliciones, ser una evaluacin sin muros en la espalda ni fusiles
al frente de quien se interroga. Una manifestacin limpia obtenida a partir de situaciones
informales de la vida escolar o la vida citadina, nos arrojar mas luz que las contenciones y
rictus de un examen en hileras de pupitres. En este sentido la Evaluacin deber ser dialogante,
deber propulsar la comunicacin entre el estudiante y el profesor, hecha y cimentada sobre
valores universales, y sobre necesidades trascendentales para vivir en este planeta. Ello supone
que la Evaluacin as imaginada, no prescinda de la razn, no huya del logos, y al contrario lo

cultive, lo maneje y sea convertido por ambos (profesor y estudiante) en una herramienta
comunicacional, que debe transcurrir por caminos ldicos, comprensivos, abiertos, que
caracterizan la conversacin entre humanos y la llamada amable escucha. Una evaluacin en
contextos de incertidumbre, debe propender por que a partir del dilogo surjan propuestas,
surjan ideas y se conjunten en un abigarrado haz de iniciativas y cogitaciones ojal de carcter
inductivo que explayen hacia el universo. Un tanto bajo el enfoque de E. Sbato reconocer los
vacios del pasado y formular hacia lo macro pasando por lo mesptico, soluciones a problemas.
La naturaleza propositiva de la Evaluacin concitar indudablemente los aprendizajes
significativos del estudiante y ms all , desde la perspectiva holsticoecolgica, los aspectos
neguentrpicos de un futuro imaginado por el estudiante y comunicado adecuadamente al
profesor. Finalmente la evaluacin por tanto remitir al enfoque multidisciplinar y sobre todo al
conocimiento transdisciplinar, que busca para la humanidad del siglo XXI, una mejor
comunicacin con entornos allende los mares y los espacios del universo, una optima
interlocucin planetaria de naturaleza cognitiva que rescate el pensamiento, la palabra, la teora,
el ejercicio intelectual, en perfecto respeto y consideracin del ser humano como sujeto
sentipensante.
Mgr. DANILO CALVO SARMIENTO. Directivo Docente Santiago de Cali